Teori Pembelajaran kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara. • Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 1

Teori Pembelajaran


• Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara.• Cara belajar dibahagikan kepada mazhab

behavioris, kognitif, sosial dan humanis.• Mazhab behavioris menganggap pembelajaran

sebagai perubahan dalam tingkahlaku.• Mazhab Kognitif menganggap pembelajaran

sebagai satu proses dalaman yang tidak diperhatikan secara langsung

• Mazhab Humanis menekankan perbezaan individu dan kehendak sikap dalam pembelajaran.

• Mazhab Sosial menganggap pembelajaran meliputi aspek yang lebih daripada tingkahlaku yang nyata.


TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

• Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam bentuk atau frekuensi tingkahlaku.

• Dalam bentuk pendekatan behavioris, tingkahlaku pelajar dinilai sebelum memulakan pengajaran.

• Pembelajaran memerlukan penyususunan (stimuli) rangsangan dalam persekitaran supaya pelajar dapat memberi respons dan diberi pengukuhan.


Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi

Behavioris Tingakahlaku, Pelaziman klasik (emosi) ,(tabiat)

Pelaziman Operan, cuba-ralat dan peneguhan

Ivan Pavlov

Edward Thorndike

B.F. Skinner

Watson, Guthrie

Kognitif Pemikiran, Celik akal, Penemuan, Kategori pembelajaran, Resepsi

Jean Piaget

Gagne, Bruner

Ausuble, Kohler

Sosial

(neo behavioris)

Prestasi

Permodelan Bandura

Humanis Kemanusiaan ,Sempurna kendiri, Keperluan asas

Carl Rogers

Abraham Maslow


BEHAVIORISPELAZIMAN KLASIK

Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu rangsangan yang mula-mula tidak memberikan sebarang kesan.

Behaviorisme adalah perhubungan antara rangsangan (R) dengan gerak balas (G)

Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan dapat diramalkan.


Pelaziman klasik Pavlov

Sebelum pelaziman

Proses pelaziman Selepas pelaziman

Rangsangan tak terlazim (Makanan)

Gerak balas tak terlazim

(perembesan)

TETAPI

Rangsangan neutral

(bunyi loceng)

Tiada gerak balas

(tiada perembesan)

Eksperimen

1.Bunyi loceng

2.Tunggu sementara

3.Diberikan makanan

4.Proses berulang-ulang

Rangsangan terlazim

(makanan)

Gerak balas terlazim (perembesan)

DAN

Rangsangan Terlazim

(bunyi loceng)

Gerak balas terlazim

(perembesan)


1. Generalisasi Anjing juga akan mengeluarkan air liur sebagai respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.2. Diskriminasi Anjing respons pada 1 atau 2 „tone‟ dengan memastikan makanan diberi selepas 1 „tone‟.3.Pemusnahan Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak diikuti dengan makanan. Gerak balaslazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya hilang terus.

Pavlov mengenalpasti 3 proses lain,


Guru memberi pujian

(rangsangan tak terlazim)Murid gembira

(Gerak balas tak terlazim)

Kehadiran guru

(rangsangan terlazim)

Murid gembira

(gerak balas terlazim)

Pelaziman


IMPLIKASI PADA GURU

Kemungkinan reaksi emosi seseorang kepada pelbagai situasi mungkin dipelajari melalui pelaziman lazim.

Contohnya:Seseorang merasa gementar apabila melihat guru

disiplin. Mungkin sebelum ini dia telah melakukan kesalahan dan telah didenda. Ini menyebabkan ia takut. Pembelajaran tetang emosi, sikap, idea dapat dipelajari disekolah.Kadang-kadang pembelajaran emosi dapat menganggu pembelajaran akademik.


Ahli psikologi pertama menggunakan perkataan “behaviorisme”.Sangat dipengaruhi model pelaziman klasik Pavlov.Perbezaan antara manusia ialah pengalaman.Pengalaman yang baik boleh diubah menjadi pengalaman yang burukRangsangan yang didedahkan dan jenis gerak balas akan mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid.


Watson ‘Little Albert Experiment’

Menggambarkan kuasa pelaziman (conditioning)

Albert - 11 bulan – tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali (tikus putih dan berbunyi pemukul).Akhirnya, eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana.Kesimpulannya,

Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.


Pembelajaran (melalui perkaitan) berlaku melalui padanan sekali sahaja antara rangsangan dengan gerak balas, padanan tidak perlu diulangi.Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat.Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini)


• Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat.

• Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia.

• Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas.

• Motivasi, ganjaran dan denda amat penting dalam proses pembelajaran.

• Beliau mengemukakan teori perkaitan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)


• Teori R-G menjadi asas tiga hukum Thorndike iaitu :

• Hukum Kesediaan (HK),

• Hukum Aneka Gerak Balas (HAGB) dan

• Hukum Latihan dan Hukum Kesan (HL&K)


ImplikasiTeori Thorndikedalam Pengajaran-Pembelajaran

·Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus menggunakan motivasi yang sesuai.· Mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas pelajar dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokan.· Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada pelajar.· Memberi peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka.


• Menurut Skinner (1953) kajiannya menunjukkan pelaziman operan di mana organisma bertindakbalas terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran.

• Pelaziman operan meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas.

• Peneguhan biasanya dapat menambahkan kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku.


Berbagai-bagai gerak balas (pelajar)

Membaca buku

Komik

Membaca kerja lain

Berbual-bual dengan kawan

Bermain dengan sesuatu

Berinteraksi dengan guru

Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap pengajaran guru

Gerak balas Ganjaran

Berinteraksi dgn guru Guru senyum, puji dan beri /tunjuk kasih sayang

SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah

PROSES PELAZIMAN


SELEPAS PELAZIMAN

Rangsangan Gerak balas

Guru sedang mengajar Berinteraksi dengan guru (menumpu terhadap pelajaran)

Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku dengan lebih kerap

Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah


• PERHUBUNGAN: Pembelajaran melalui pertalian.

• PELAZIMAN KLASIK:Menghasilkan gerak balas automatik dengan rangsangan baru

• PELAZIMAN OPERAN:Mencuba gerak balas baru

• RUMUSAN:Pelaziman operan dapat dilaksanakan melalui:

Peneguhan diberi pada tingkahlaku positif.

Berikan peneguhan yang banyak untuk memelihara kesinambungan tingkahlaku itu.


TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

• Diaplikasikan kepada fenomena seperti pembelajaran konsep, pemikiran, taaklukan, penyelesaian masalah, pemindahan, pembelajaran kemahiran yang kompleks (Greeno, Collins, Resnik, 1996, Mayor & Wittrock, 1996).

• Prinsip pembelajaran kognitif menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby, 1993).

• Lebih menumpukan kepada apayang pelajar „tahu‟dan „bagaimana‟ mereka mengetahuinya.


• Pembelajaran satu proses yang aktif

• Pelajar ada kebolehan mental utk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya.

• Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada senantiasa menentukan apa-apa yang akan dipelajari, diingati dan dilupakan.

• Koffka, Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel ahli-ahli psikologi pendidikan yang berpengaruh dan terkemuka terhadap teori pembelajaran kognitif.


• Kajian Kohler menunjukkan pembelajaran yang kompleks berlaku tidak semata-mata melalui cuba ralat.

• Manusia juga mempunyai kebolehan mental yang istimewa disebut celik akal yang membolehkan mereka memperoleh pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks.


• Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.

• Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:

1. Sensori motor 2. Operasi logik/abstrak

3. Operasi konkrit 4. Operasi formal


JEROME BRUNER

• Mengkaji perkembangan kebolehan mental manusia dan

• Bagaimana pemikiran berlaku semasa proses pembelajaran.

• Beliau menyarankan pengajaran harus merangkumi ciri-ciri berikut:

• PERSEKITARAN UNTUK BELAJAR

• STRUKTUR PENGETAHUAN

• URUTAN

• PENEGUHAN


JEROME BRUNER• Mengikut Bruner, peringkat

pembelajran berubah dalam tiga urutan iaitu:

enaktif

ikonik

simbolik


Enaktif• Pembelajaran melalui tindakan manipulatif

dan tidak melibatkan bahasa.

• Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian.

• Contoh: Memegang api - panas,

Melontar bola – melambung


Ikonik• Sanggup membentuk persepsi dan

membina gambaran dalam mental.

• Contoh: Bahan tajam – luka

Air didih - panas


Simbolik

• Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak.

• Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor – sensori (enaktif) konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).


• Pengajaran dirancang• Maklumat persekitaran perlu disusun

dalam bentuk tertentu.• Menyediakan situasi masalah yang

merangsang murid membuat penemuan.

• Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif.


ROBERT GAGNE

• Mengkategorikan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama iaitu:

Kemahiran kecerdasanStrategi kognitifMaklumat berbahasaKemahiran motor dan sikap

Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.


KEMAHIRAN

KECERDASAN

PERTAMA

DISKRIMINASI KONSEP

HUKUM


Strategi Kognitif

Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan pelajar:

Memikir

Menumpukan perhatian

Memilih

Mengingat

Menggunakan maklumat


Kemahiran Motor• Melakukan pergerakan koordinasi

dalam aktiviti fizikal.

• Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif.

• Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar


• Teori ini tidak dapat menerangkan semua proses pembelajaran.

• Pengumpulan maklumat tambahan dapat dilaksanakan.

• Pembelajaran melalui pengamatan• Pelbagai konsep membolehkan

pengalaman baru difahami dan masalah diselesaikan.


TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

• Gabungan teori peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik.

• Pelajar menggunakan pemikiran dalaman.

• Tidak bergantung hanya kepada pelaziman atau operan.


ALBERT BANDURA

• Teori ini menyarankan pembelajaran sebagai perolehan dan tingkah laku sebagai prestasi yang dapat diperhatikan.

• Teori behavioris kurang lengkap menerangkan tentang tingkahlaku manusia.

• Teori ini menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol dan pengawalan kendiri dalam pross pembelajaran.


ALBERT BANDURA

Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu.

Pemerhatian model penting dalam pembelajaran.

Peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran.


Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu:Mengajar tingkahlaku yang baru.Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama.mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu.

ALBERT BANDURA


• Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya.

• Carl Rogers dengan saranan pertamanya iaitu terapi tumpuan orang (terapi berpusatkan klien) menyatakan;

• Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.


Fenomenologi• Saranan kedua yang melambangkan

penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar.

• Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.


CARL ROGERS

• Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman perubahan dunia yang berterusan.

• Organisma bertindakbalas kepada suatu medan mengikut pengalaman dan pengamatannya terhadap medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti kepada individu itu.

• Setiap organisma mempunyai kecenderungan mencapai sempurna kendiri (self-actualization)

Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti berikut:


• Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-eloknya diperoleh daripada rujukan dalam individu itu.

• Struktur kendiri terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan penilaian pula diperoleh daripada interaksi dengan orang lain.

• Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu organisma adalah selaras dengan konsep kendiri

CARL ROGERS


Ciri personaliti Maksud

1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya.

2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna

kendiri.

Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri.

3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti peribadinya.

Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka.

4. Konsep kendiri terbentuk oleh individu itu sendiri.

Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap kita.

5. Tingkahlaku kita selaras dengan pengertian kendiri.

Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri.

Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.


IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN

• Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat.

• Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajaran resepsi (penerimaan)

• Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu senatiasa dihormati.

» Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu.


Penegasan PeneranganKesan (efect)

Konsep

Komunikasi

Nilai peribadi

Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan

Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positif

Penumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi yang jujur.

Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif.


TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

• Konstruktivisme mengandaikan subjektiviti adalah kritikal kerana setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya.

• Konstruktivisme menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.

• Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.


Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.


• Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif.Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilai pemikirannya.


• Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksi tentang pembelajarannya.Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah.


Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama

Documents

Teori Pembelajaran kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara. • Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat