Teorias conductistas en educación

7/24/2019 Teorias conductistas en educación

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TEORÍAS

CONDUCTUALES DELAPRENDIZAJE



Los orígenes de la teoríaconductual del aprendizaje se

encuentran en los estudios dePavlov con animales.



Estos experimentos permitierondescubrir muchos principios delaprendizaje, principios de la relaciónentre estímulos y respuestas, que mstarde !ueron "tiles para modi#car elcomportamiento humano.



$atson, %uthrie y &'inner (enlos EE))(, estudiaron la

modi#cación conductual, dioorigen a la corriente que seconoce como *conductismo+.



L-E /EL 01E2P3

43-/)401&23



• En los a5os 67, t8cnicasconductuales con alumnos ypacientes, especialmente eninstituciones mentales, clínicas y eneducación especial.



• 9acia #nes de la d8cada de los 67,salas de clases, y !ueron usadas porpro!esores, terapeutas y padres.



• :a en los ;7• valor preventivo de las t8cnicas

conductuales• su e!ectividad para corregir y tratar

problemas conductuales• para alcanzar los objetivos de todo

tipo de organizaciones <escuelas,industrias, etc.=.



La aparición del conductismo• 4onciencia y el subjetivismo

• 2aterialismo y el objetivismo quepermite el estudio de la conductaobservable.



• Esta corriente considera a laPsicología como una ciencia quepredice y controla la conducta, locual implica excluir los estados yeventos mentales como objeto deestudio de la psicología.



• pesar del 8xito obtenido pordiversas t8cnicas conductistas , hubomuchas críticas en torno a los

supuestos, m8todos y e!ectosempíricos empleados por lapsicología conductual.



&e condenó el conductismo concríticas caricaturescas que locaracterizaban como una “psicologíade ratas por su experimentación conanimales.



• simismo se le criticó duramente porno contemplar la volición humanainvolucrada en el comportamiento delos individuos.



• Luego las críticas se dirigirían a laimposibilidad de estudiar al serhumano sin considerar dimensiones

de la experiencia humana como sonlos pensamientos y los sentimientos.



• En general, las críticas a#rman queaplicar el anlisis conductista alcomportamiento humano, no hace

sino aportar soluciones super#cialesa problemas complejos.



• la suma de críticas especí#casdirigidas al conductismo, muchospsicólogos y educadores han

declarado el !allecimiento de estarama de la psicología.



• Los psicólogos habrían identi#cadolas limitaciones de la aproximaciónconductual y habrían avanzado hacia

modelos ms prometedores.



• &i bien esta rama puede ser blancode muchas críticas, y puede tenermuchas limitaciones, tambi8n es

!uente de muchos conocimientos queempleamos teórica y prcticamenteen nuestra vida cotidiana.



0ipos de aprendizaje en la teoríaconductual

• En general, el aprendizaje dentro de lateoría conductual se de#ne como >

• Un cambio relativamente permanente en elcomportamiento, que refeja una

adquisición de conocimientos ohabilidades a través de laexperiencia.



• Es decir, se e!cl"#e cualquiercambio obtenido por si$ple$ad"raci%&.

• Estos cambios en el comportamientodeben ser razonablemente objetivosy, por lo tanto, deben poder ser

medidos.



P?1-41P13s /EL43-/)401&23



= La conducta est regida por le#es # s"'eta a las(aria)les a$)ie&tales> las personas responden a lasvariables de su ambiente.

En educación, esto puede implicar desarrollar un

ambiente en la sala de clases que promuevacomportamientos deseables en los alumnos.



@= El apre&di*a'e co$o "& ca$)io co&d"ct"al./esde una perspectiva conductual, el aprendizaje en símismo debe ser de#nido como algo que p"ede sero)ser(ado # doc"$e&tado+

En t8rminos educacionales esto quiere decir que lospro!esores podrn determinar si sus alumnos hancomprendido la materia cuando pueden mostrar cambios



4= La conducta es un ,e&%$e&o o)ser(a)le eide&ti-ca)le. Las respuestas internas estnmediadas por la conducta observable y 8sta puedeser modi#cada.

Los psicólogos conductistas creen que los procesosinternos <pensamientos, creencias, actitudes,

etc.= no pueden ser observados, y por lo tanto nopueden ser estudiados cientí#camente



/= Las conductas maladaptativas son ad."iridas atrav8s del apre&di*a'e y pueden ser $odi-cadas

por los principios del apre&di*a'e.

E= Las metas conductuales han de ser especí-cas/discretas e i&di(id"ali*adas. &e requiere que losproblemas sean descritos en t8rminos concretos yobservables.

A= La teoría conductual se !ocaliza en el a."í # e& el

a0ora+



tipos de aprendizajeen la teoría conductual



• El aprendizaje dentro de la teoríaconductual se de#ne como unca$)io relativamente permanentee& el co$porta$ie&to, que reBeja

una ad."isici%& de conocimientos ohabilidades a trav8s de lae!perie&cia.



Procesos 4onductistas.

• C. Co&dicio&a$ie&to Cl1sico• D. Co&e!io&is$o•

. 2"t0rie # el apre&di*a'e porco&tig3idad • F. Co&dicio&a$ie&to Opera&te.

• G. Apre&di*a'e Social "o)ser(acio&al+







• El condicionamiento clsico es

el proceso a trav8s del cual selogra que un comportamiento(respuesta( que antes ocurría

tras un evento determinado(estímulo( ocurra tras otroevento distinto.



• El condicionamiento clsico !ue descrito por el#siólogo ruso 1vn Pavlov a partir de sus estudios

con animalesJ en sus investigaciones, asoció elruido de una campanilla <estímulo neutro= a lacomida <estímulo incondicionado= de un perro, ylogró que el perro salivara al escuchar lacampanilla <que se trans!ormó en un estímulo

condicionado=.

• El condicionamiento clsico describe, de esta!orma, el aprendizaje por asociación entre dos

estímulos.



Mirá lo que le puedo hacer hacer a Pavlov.

Tan pronto como salive, el sonreirá y

anotará en su libreta."



Khon atson



2s adelante, Kohn $atson <CM;N(CNGM=,considerado el *padre de la psicologíaconductual+, aplicó estos principios alestudio de ciertas conductas humanas

para /eterminar si algunos de los hastaentonces llamados “i&sti&tos era&apre&didos o i&&atos+



• $atson estudió las conductas detemor en beb8s y ni5os peque5os, yencontró que los &i4os $"#

pe."e4os casi &o te&ía& te$ores<por ejemplo a ratas, gatos, etc.=,mientras que, al avanzar la edad, el

n"mero de temores que presentabanlos ni5os era considerablementemayor.



• Experimento con lbert @.

• 4on sus estudios, $atson mostró que no todos los*instintos+ humanos conocidos hasta entonces, loeran realmente, sino que algunos de ellos consistíansólo en respuestas emocionales aprendidas



Procesos en el prendizajepor 4ondicionamiento

4lsico



aprendizaje

• El aprendizaje es un proceso a trav8s delcual se logra que un comportamiento(respuesta( que antes ocurría tras un

evento determinado (estímulo( ocurra trasotro evento distinto.



/O)1&141-

• Proceso mediante el cual aumenta larespuesta condicionada por sucesivosemparejamientos del estímulo

incondicionado con el condicionado.



EQ01-41-

• &e re#ere a la p8rdida gradual de la respuestacondicionada que ocurre cuando el estímulocondicionado es presentado sin el estímulo

incondicionado



%E-E?L1R41-

• Es la tendencia a emitir la respuesta condicionada anteun estímulo similar, aunque no id8ntico al que !ue

originalmente asociado al estímulo incondicionado.



discrimin41-

• aprende a responder sólo al estímulocondicionado, logrando di!erenciarlode los dems estímulos





• *La importancia del condicionamiento

clsico para los pro!esores recae en quees a trav8s de estos procesos

inconscientes que los alumnos aprendena gustar o no gustar del colegio, las

materias, los pro!esores, y los estímulosque se relacionan con ellos



El condicionamiento clsico ocurre entodos las situaciones de aprendizaje,

en casi todo momento,

independientemente de cualquier otrotipo de aprendizaje que estocurriendo al mismo tiempo+

• Le!rancois <CNMM=



ejemplos• )na materia nueva en la situación de aprendizaje puede

ser un estímulo neutro para el alumno, que no leprovoca una respuesta emocional importante.

• El aprendizaje de un idioma extranjero a trav8s de laasociación de una palabra en castellano con una eningl8s.

• Litchner y Kacobson <CN6N, en Le!rancois, CNMM= reportanla existencia de un programa que trató de cambiarprejuicios raciales en ni5os blancos de segundo grado.



Ed5ard T0or&di6e

El Co&e!io&is$o



Plantea que la !orma mscaracterística de aprendizaje, tantoen animales in!eriores, como enhombres, se produce por e&sa#o #error/ o por selecci%& # co&e!i%&,como lo llamó ms tarde.

&us principales experimentos!ueron con gatos.







• partir de estos experimentos 0horndi'e !ormuló leyes deaprendizaje, que son7 la deasociaci%&/ e'ercicio # e,ecto+



ley de asociación

La asociación es unaimportante condición delaprendizaje porque lasatis!acción o !rustracióndepende de un estado

individual de asociación.



0horndi'e demostró que elgrado de trans!erencia entre

dos experiencias de aprendizajedependería de la similaridad delas dos situaciones.



ley de ejercicio

• toda conexión es proporcional a lacantidad de tiempo en que tarda enrealizarse la conexión y al vigor yduración de esta conexión, lo cualpuede mejorarse mediante laejercitación.



la ley del eecto

• la respuesta que se acompa5a desatis!acción se trans!orma en la ms

#rmemente conectada con lasituación a aprender y a la inversa,aquellas respuestas acompa5adas de

displacer generan conexionesd8biles.



• la le# del e,ecto ,"e "&pri$er paso e& el

co&cepto de re,"er*opositi(o



El co&e!io&is$o

E&sa#o # errorO

Selecci%& # co&e!i%&

Ley de asociación Ley de ejercicio Ley de e!ecto

0rans!erenciaentre dos

experiencias

4onexión es proporcionala la repetición

?espuesta depende de lasatis!acción e insatis!acción

di j



prendizajesociativo o por contigSidad

• Edin %uthrie



Este autor explica la asociación dedos estímulos (en a"se&cia deresp"esta o estí$"loi&co&dicio&ado( por medio delprincipio de contigSidad.





Es así como la combinación deestímulos que ha ocupado a unmovimiento, al volver a presentarse,

tender a ir seguido por estemovimiento.*)na estructura de estímulo alcanza

toda su !uerza asociativa con ocasiónde su primer apareamiento con lasrespuestas+

l d l



unque la mayor parte de losaprendizaje son complejos y nopueden ser explicadosexclusivamente por este

principio, la asociación porcontigSidad sí ayuda aentender algunos aprendizajes

ms simples, como porejemplo la memorización.



Es en este punto donde radica laimportancia de %uthrie dentro de las

0eorías 4onductuales del aprendizaje.

dems sus postulados, junto a losde 0horndi'e se trans!ormaron en labase en la cual posteriormente &'inner

sustentó susplanteamientos.

4ondicionamiento operante



4ondicionamiento operante

@. Arederic &'inner





• El condicionamiento operantesostiene, de esta !orma, que seaprende aquello que es re!orzado.

• &'inner presenta un anlisis !uncionaldel comportamiento, considerando a

la conducta como una variabledependiente de sus consecuencias<re!uerzo=



ntecedentes (((T 4omportamiento (((T4onsecuencias

El comportamiento puede ser modi#cadocambiando o controlando tanto losantecedentes como las consecuencias de laconducta, o bien ambos.

Pese a esto, la teoría se ha centrado ms en

describir el e!ecto de las consecuencias dela conducta que en la modi#cación de 8sta.



• Por ejemplo, si el comentario de unestudiante es considerado sólocuando el pro!esor le ha dado la

palabra, el alumno eventualmenteaprender a comentar sólo cuando elpro!esor le de la palabra.



re!uerzo y 4astigo

• Las consecuencias de un

comportamiento pueden aumentar laprobabilidad de ocurrencia de larespuesta <re!uerzo= o disminuir la

probabilidad de que se repita <castigo=.



a+ Re,"er*o

)n re!uerzo se de#ne como unevento que, presentadoinmediatamente despu8s de laocurrencia de una conducta, aumentala probabilidad de ocurrencia de dichaconducta.



Existen distintos tipos de re!uerzos.

quellas consecuencias que al serprese&tadas a"$e&ta& la probabilidadde que ocurra una respuesta son re,"er*ospositi(os

quellas consecuencias que al serretiradas de la situación a"$e&ta& la

pro)a)ilidad de que la respuesta vuelva aocurrir son llamadas re,"er*os &egati(os+



• Estos re!uerzos !uncionan como unalivioJ si a un ni5o que se porta mal en

clase, porque le produce ansiedad estarsentado escuchando a la pro!esora, se leecha para a!uera, se le est re!orzandonegativamente, pues se le est retirandoel estímulo provocador de ansiedad, yaumentan las probabilidades de que sigaportndose mal.



• Para que el re!uerzo sea e!ectivo,8ste debe ser contingente con laconducta que se desea re!orzar,es decir, debe ser administradolo antes posible despu8s deejecutada la conducta.





Existen dos tipos de castigo>el castigo positi(o consiste en laaparición de un evento

displace&tero o doloroso,mientras que el castigo&egati(o consiste en la

desaparici%& de "& e(e&to“)"e&o o place&tero+



• Por ejemplo, una pro!esora que haceque su curso copie una !rase delpizarrón 7 veces est aplicando un

castigo positivo, mientras que unpro!esor que deja a su curso sinrecreo, est utilizando un castigo

negativo.





• Ainalmente, la e#cacia depende de lamedida en que se re!uercenconductas alternativas.

• -o basta con se5alarle a la personaqu8 conducta no debe emitir, sino

que adems hay que se5alarle qu8es lo que debe hacer en cambio.

estímulo discriminativo



estímulo discriminativo

)na !orma de manejar losantecedentes es dando claves ose5ales que entreguen in!ormación

acerca de cules son loscomportamientos que son apropiadosen la situación.



Procesos en el prendizaje por 4ondicionamientooperante

el priming

el shaping o moldeamientoel encadenamientoel contracondicionamiento

la extinción.





)+ S0api&g o 8oldea$ie&to

Es un proceso que se usa para ense5ar conductasmuy complejas, que no se puede esperar queocurran correctamente las primeras veces que se

llevan a cabo.

El moldeamiento mediante aproximacionessucesivas es un proceso en que se da un re!uerzo

cuando la persona muestra un comportamientoque se parece o aproxima al comportamientodeseadoJ cada comportamiento re!orzado debeser una mejor aproximación a lo deseado.



c+ E&cade&a$ie&toEste proceso se relaciona con laaproximación sucesiva y requiere de

un programa de re!orzamiento quevaya paso a pasoJ es elre!orzamiento de componentes

parciales o de ciertas partes de uncomportamiento ms complejo.



9ay dos tipos de *encadenamiento+>hacia delante y hacia atrs.

En el primero se re!uerza cada paso delcomportamiento en el orden en queocurren. En el segundo, se re!uerzan

primero los pasos #nales, y despu8s losprimeros pasos del acto complejo.

d C t di i i t



d+ Co&traco&dicio&a$ie&toEs el proceso a trav8s del cual un

comportamiento indeseado es eliminado oremovido al mismo tiempo que essustituido por un comportamiento deseablea trav8s del re!orzamiento. Los doscomportamiento son incompatibles, por locual el establecimientode la conducta deseado implica

necesariamente la eliminación de laindeseada.Ejemplo. @eb8s llorando.



e+ E!ti&ci%&

Es el proceso que explica la p8rdida depatrones de comportamiento que hansido previamente re!orzados. &e producecuando se elimina el re!uerzo a una

conducta.Para eliminar o extinguir una conducta, esnecesario en primer lugar identi#car losre!uerzos que estn ligados a ella, para

luego retirarlos.



plicación del 4ondicionamiento operante en educación

0al como se ha visto, el principalpotencial del condicionamientooperante al ser aplicado a la educación

consiste en su capacidad parainstaurar, modi#car y eliminarconductas indeseables y para instaurar

otras deseables.



&'inner plantea que el pro!esor debe seguir las



&'inner plantea que el pro!esor debe seguir lassiguientes indicaciones para lograr poner enprctica estos principios>

• &eguir el desempe5o de una respuesta correctacon consecuencias positivas, ignorando lasrespuestas incorrectas.

• Proveer óptimas contingencias de re!orzamiento

por respuestas correctas, las cuales deben serpositivas, inmediatas y !recuentes. 1nicialmentedeben ser continuas y luego intermitentes.

• 2aximizar la ejecución de respuestas correctas

y minimizar los errores, utilizando elmoldeamiento o shaping, mediante el uso depeque5os pasos instruccionales.

• Evitar utilizar el control aversivo



• Evitar utilizar el control aversivo.• ?e!orzar la conducta exacta que se quiere

ense5ar.• plicar el re!orzamiento, lo ms

especí#camente posible, evitando servago. &e requiere que el aprendiz entiendaclaramente cual es el comportamiento queest siendo re!orzado.

• Estar atento a la naturaleza y timing de los

re!orzamientos a utilizar, identi#candoaquellos pertinentes a cada aprendiz enparticular.



2ientras en el condicionamientoclsico la atención se centra en elestímulo que causa la repuesta, enel condicionamiento operante, la

atención est puesta en laconsecuencia que sigue a unarespuesta determinada y en el

e!ecto que 8sta tiene sobre laprobabilidad de emisión de larespuesta en el !uturo.



4ondicionamientooperante

4omportamiento

?espuesta

ntecedente

&e puede modi#car cambiando

)n incremento de conducta seproduce seguido de unre!orzador

El re!orzador debeseguir a la respuesta

4ongruencia re!orzador (respuesta

El re!orzador debeo!recerseinmediatamente

&iempre y cuando

Reaccio&ar deac"erdo alco&te!to

Esti$"lodiscri$i&ati(o

?e!uerzo

s

Pri$arios

Sec"&darios

Positi(os

Negati(os

4astigo

s

Positivos

-egativos

Procesos de aprendizaje

9acia adelante

9acia atrs

Encadenamiento

&haping

Priming

4ontra condicionamiento

Extinción

Programas de re!uerzo

?e!uerzo continuo

?e!uerzo parcial o intermitente

Programas de intervalo

Programas de razón

1ntervalo #jo

1ntervalo variable

Programas de re!uerzo

?e!uerzo continuo

?e!uerzo parcial o intermitente

Programas de intervalo

Programas de razón

1ntervalo #jo



el aprendizaje social

prendizaje por observación o



prendizaje por observación oIicario

lbert @andura



• Existen mecanismos internos derepresentación de la in!ormación,que son centrales para que se

genere el aprendizaje.

• &e involucran procedimientos de tipo

cognitivo.

L t ! t d t t í



Los supuestos que !orman parte de esta teoría son>

• La mayoría de la conductahumana es aprendida, en vez deinnata.



• La mayoría de la conducta escontrolada por inBuencias ambientales,msque !uerzas internas, por lo tanto el

re!uerzo positivo, es decir, lamodi#cación de la conducta mediante laalteración de sus consecuenciasrecompensatorias, constituye un

procedimiento importante en elaprendizaje conductual.



• Los seres humanos generanrepresentaciones internas de lasasociaciones estímulo respuesta, esdecir, son las imgenes de hechos, lasque determinan el aprendizaje.

• En consecuencia, si bien los

mecanismos de los aprendizajes son

conductistas por su !orma, elcontenido del aprendizaje es cognitivo.



• El ser humano es un agente intencional yreBexivo, con capacidad simbolizadora,capacidad de previsión, capacidad vicariay capacidad de autorregulación yautorreBexión.

• prende expectativas y no sólo respuestas.

Estas expectativas son aprendidas gracias asu capacidad de atribuir un valor predictivoa las se5ales del medio



• La manera mse#ciente deaprender se realizamediante laobservación.

• Este tipo de aprendizaje es llamadotambi8n condicionamiento vicario o

modeling+, ya que quien aprende loest haciendo a trav8s de laexperiencia de otros.

Este apre&di*a'e (icario oc"rre



p 'a tra(9s de c"atro etapas7

C. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto presteatención y observe al modelo.

D. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codi#quebajo !ormas de memoria la conducta modelada <retención=.

. El tercer componente es la reproducción motora de laconducta observada.

F. Ainalmente, el "ltimo proceso es la incentivación omotivación.



prendizaje y 2otivación



3tro de los grandes aportes de

@andura es su planteamiento acercade que el aprendizaje vicario estdeterminado por los procesos de

motivación, los cuales determinan elproceso de modelamiento.









1ncentivo utogenerado.Los criterios de autoevaluación ysentimientos de autoe#cacia

condicionan el grado de atención yes!uerzo de codi#cación invertidos en elaprendizaje vicario.

Estos incentivos estarían asociadostanto a la autoe#cacia como a lasexpectativas



plicación del prendizaje Iicario a la educación



• En cuanto a sus aplicacioneseducacionales, se puede decir queel aprendizaje vicario ocurre

constantemente en el procesoeducativo> los ni5os observan a suspro!esores, los imitan, son re!orzados

por ello, y contin"an haci8ndolo.



• lgunas modalidades de utilizaciónen la sala de clases pueden ser, porejemplo, el hacer a los ni5os ver

un video e identi#car lasconductas de los distintospersonajes y sus consecuencias.



• Es el pro!esor con su comportamientodiario y estilo de relación, el principalmodelo por el cual los ni5os vanaprendiendo en la sala de clases.

• El pro!esor adems de proporcionarmodelos de conducta y actitudes,establece un medio sobre el que

trabajan los mecanismos predictivos desus alumnos.



• los educadores ya no son merostransmisores de in!ormación, sinoque modelos a seguir, con un papel

activo en los mensajes aprendidospor sus alumnos y las prediccionesque ellos hacen de sus propias

habilidades de autoe#cacia, lascuales determinarn susaprendizajes !uturos

plicaciones de la teoríad l l l d l



conductual a la sala de clases

• El uso del re!uerzo a trav8s de la atención delpro!esor.

• El re!uerzo de conductas ms deseadas• El uso del re!uerzo vicario• La selección de re!uerzos e!ectivos• El uso de se5ales o claves• 2oldeamiento de nuevas conductas

• El uso de re!uerzo negativo• El castigo• La asignación de responsabilidades grupales



El apre&di*a'e

socialEtapas

Preste atención retención reproducción motor incentivacióno

motivaciónApre&di*a'e # 8oti(aci%&

/irectos uto(producidosIicarios

bene#cios de la perspectivad t l



conductual



C. La teoría conductual asume quesus principios son generales y seaplican a animales y seres humanos, a

las conductas complejas y simples, y alaprendizaje y la motivación.



D. Los m8todos delcondicionamiento operante sonrelativamente !ciles de implantar.



. Los procedimientos !uncionanbien en medios en los que ya seencuentran contingencias de

recompensa. Por ejemplo, laeducación tiene re!orzadoresnaturales como la aprobación de

cursos, privilegios y honores.



• F. Las t8cnicas del condicionamientooperante son e#caces> la gente sees!uerza por obtener recompensas y

evitar castigos.





D. &'inner no distingue entreaprendizaje y desempe5o, ms bienanaliza el aprendizaje, la motivación

y el desempe5o bajo el rubro de laconducta.

@andura si identi#có la di!erencia entreaprendizaje y desempe5o.

El condicionamiento operante



. El condicionamiento operanteconsidera que no puede existir

aprendizaje sin re!uerzo. &in embargo@andura demuestra lo contrario> elaprendizaje puede ocurrir con ausencia

de un re!uerzo

Por ejemplo, la retroalimentación

verbal por buen desempe5o, como*bien hecho+, te puede re!orzar.



F. Existe el temor de que, al re!orzarel aprendizaje, los alumnos pierdaninter8s en el aprendizaje por sí mismo,

preocupndose ms bien por lasrecompensas que 8ste les aporta



G. 3tro problema que puede surgir esque darle atención especial a un ni5o,o utilizar un programa de re!uerzo,

puede tener un e!ecto negativo sobrelos otros ni5os en la sala de clases.



6. 4liUord sostiene que elcondicionamiento es e!ectivo, perosólo bajo circunstancias limitadas, y

que no siempre !uncionan.

doce ra*o&es por las c"ales 0a# ."ec"idarse de las t9c&icas de



$odi-caci%& co&d"ct"al7

C. 9ace que la disciplina sea un asunto dere!uerzos o recompensas.D. Prepara a los alumnos para un mundoinexistente, en que los comportamientos

negativos o inapropiados son ignorados.. &ubestima la motivación intrínseca y la auto(determinación.F. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las

cosas <deberes, tareas, etc.= porque tienen unsentido de compromiso, o una motivación delogro.

G ?e!uerza motivos mercenarios



G. ?e!uerza motivos mercenarios.

6. Limita la expresión dedescontento.;. &ustituye el razonamiento y la

elección con las consecuencias dela conducta.M. Pone la responsabilidad del

aprendizaje en el pro!esor <elre!orzador= en vez del alumno.



9ay tres grandes reas en las cuales la psicología



conductual ha realizado importantescontribuciones para el !uturo desarrollo de lapsicología educacional como ciencia.

:+ Descripci%& del dese$pe4o del

est"dia&te+;+ E!plicaci%& del dese$pe4o delest"dia&te+

<+ E(al"aci%& de las i&ter(e&cio&es

ed"cati(as

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Teorias conductistas en educación