UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACINCARRERAS: EDUCACIN PRIMARIA
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS DEL SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA N 8 RITA LECUMBERRI DEL
RECINTO EL CONCHERO DE LA PARROQUIA TENGUEL PROVINCIA DEL
GUAYAS
PROPUESTA: TALLERES DE CAPACITACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES EN EL AO ACADEMICO
2014-2015
AUTORA:
PINCAY SOLRZANO NGELA BERTA
ASESOR:MSc. FAUSTO MORENO
CDIGO: LP10-12-22
X PROMOCIN
Machala, marzo 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN
EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang CastroMSc. Wilson Romero Dvila DECANASUB
DECANO
Dr. Roosevelt Barros MoralesGESTOR SUBDIRECTOR NACIONAL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
2015
APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Decana de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la EducacinCiudad
De mis consideraciones:
En virtud de la Resolucin del H. Consejo Directivo de la
Facultad, Msc. Fausto Moreno en la cual se me design Consultor de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
con mencin en Educacin Primaria
INFORMO:
Que he analizado el Proyecto Educativo de Titulacin Cdigo:
LP10-12-22, presentado como requisito previo para la aprobacin y
desarrollo de la investigacin para obtener el Ttulo de: Licenciadas
en Educacin Superior, Mencin en Educacin Primaria.
El problema de investigacin hace referencia a: EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA N 8 RITA LECUMBERRI DEL RECINTO EL CONCHERO DE
LA PARROQUIA TENGUEL PROVINCIA DEL GUAYAS. PROPUESTA: TALLERES DE
CAPACITACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PARA LOS DOCENTES EN EL AO ACADEMICO 2014-2015.
Presentado por:ANGELA BERTA PINCAY SOLORZANO C.I. 0702520818
En razn del cumpliendo de las recomendaciones dadas por el
suscrito y al desarrollo satisfactorio de las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, en concordancia con las normas
establecidas, los principios bsicos, tcnicos y cientficos de la
investigacin.
Tengo a bien proceder a la APROBACIN del Proyecto en mencin y se
pone en vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Msc. Fausto Moreno CONSULTOR ACADMICO
Guayaquil, marzo 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN
EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
ADVERTENCIA
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente Proyecto de Investigacin
titulado: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS DEL SEGUNDO AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA N 8 RITA LECUMBERRI
DEL RECINTO EL CONCHERO DE LA PARROQUIA TENGUEL PROVINCIA DEL
GUAYAS. PROPUESTA: TALLERES DE CAPACITACIN DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES EN EL AO
ACADEMICO 2014-2015, es el resultado de la investigacin del autor,
quien se ha basado en la experiencia adquirida, en los estudios
realizados durante la carrera, considerando antecedentes del
estudio, exposicin estipulada en la consulta bibliogrfica y de
contenidos encontrados en internet.
La metodologa utilizada se sustenta en el enfoque cualitativo y
se apoya en una investigacin de campo, de tipo exploratoria,
descriptiva, explicativa y evaluativa llegado la enunciacin de la
propuesta, as como a las conclusiones y recomendaciones descritas
en la investigacin.
Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este
trabajo, son de exclusiva responsabilidad de sus autoras.
__________________________________ANGELA BERTA PINCAY
SOLORZANO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN
EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
TRIBUNAL EXAMINADOROTORGAAL PRESENTE PROYECTO DE
INVESTIGACIN
APROBADO
CALIFICACIN: _________________________________________
EQUIVALENCIA: ________________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE: ______________________________
PRIMER VOCAL: ______________________________
SEGUNDO VOCAL: ______________________________
DEDICATORIA
La motivacin para seguir adelante, obviando las dificultades,
los tropiezos, cadas, que me dieron fuerzas para proseguir en la
meta trazada, son mi familia: a mi querido esposo, que supo
soportar los momentos que no pude estar con el cundo le dedicaba mi
pasin el estudio, a mis querido y adorados hijos y especialmente a
mi nieta que es la sonrisa del da en nuestro hogar, a mis padres, a
las personas que da da, me impulsaban a seguir adelante, dedico
este trabajo con mucho amor. Gracias a cada uno de ellos.
ngela Pincay
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de seguir
con vida, y por haberme iluminado para poder avanzar al final, con
la seguridad de que el me conducir en medio de las situaciones
complejas y difciles de nuestro tiempo, a mis hijos por comprender
que el tiempo que dedico a mis estudios es buscando su
bienestar.
A los Directivos de la Universidad de Guayaquil, Docentes por
haber hecho realidad este sueo, un profundo agradecimiento, y a
cada una de las personas que hicieron que este trabajo fuera
posible, muchas gracias.
ngela Pincay
NDICE GENERAL
PORTADAIDIRECTIVOSIIAPROBACIN DEL CONSULTOR
ACADMICOIIIADVERTENCIAIVAUTORA DE LA INVESTIGACINVTRIBUNAL
EXAMINADORVIDEDICATORIAVIIAGRADECIMIENTOVIIINDICE DE CUADROXVNDICE
DE GRFICOXVIIRESUMENXIX
INTRODUCCIN1CAPTULO I 41.EL PROBLEMA4PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA4Ubicacin del problema en un contexto4Situacin
conflicto5Causas y consecuencias7Delimitacin del
problema7Formulacin del problema8Evaluacin del problema8Objetivos
de la Investigacin9Interrogantes de
investigacin10Hiptesis11Variables11Justificacin e Importancia11
CAPTULO II13MARCO TERICO13Antecedentes del
estudio13Fundamentacin Terica13El juego13Juego y educacin17El juego
para Piaget19TEORIAS BIOLOGICAS DEL JUEGOS 20Teora del
crecimiento20Teoria del ejercicio preparatorio21Teoria
Catrtica21Teoria del Atavismo22TEORIAS FISIOLOGICAS DEL
JUEGO22Teoria de la energia superflua22Teoria del descanso o
recreo23 Caracteristicas del juego24Clasificacin de los
juegos25Juegos por edades27 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS29Escuela
Activa29Antecedentes29 Principios32 Rol del docente35 Rol del
estudiante36 Recursos didacticos37 Fundamentacin
Pedaggica38Fundamentacin PSICOLOGICAS40 Teoria del placer
funcional40 Teoria del ejercicio previo41 Teoria de la
Sublimacion41 Teoria de Ficcion42 Fundamentacin SOCIOLOGICAS43El
aprendizaje social43 El juego social44 Fundamentacin
LEGAL45Constitucion de la Republica del Ecuador45 Ley Organica de
educacion Intercultural47 Codigo de la niez y adolescencia47
Operacionalizacin de las variables48
CAPTULO III52METODOLOGA52Diseo de la Investigacin52Modalidad de
la investigacin52Tipos de Investigacion53Investigacion de
campo53Investigacion descriptiva54Investigacion
explorativa54Investigacion Explicativa55Investigacion
Bibliografica56Poblacin y Muestra57 Poblacin57Muestra58 TCNICAS DE
LA INVESTIGACIN59La observacion60Tecnica de observacion de
campo60La encuesta61La entrevista62Procedimiento de la
Investigacin62Criterios para elaborar la propuesta63ANLISIS E
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS63Respuestas a las Interrogantes de
la Investigacin65
CAPTULO IV88LA PROPUESTA88Ttulo de la
Propuesta88Justificacin88Fundamentacin89Objetivo General90Objetivo
Esoecifico91Importancia91Ubicacin Sectorial y Fsica92Descripcin de
la Propuesta92Conceptualizacion de los referentes de la
propuesta93JUEGOS PARA REFORZAMIENTO DE
LENGUAJE93Dramatizaciones93El mercado94El correo94Los
periodicos95Trabalenguas96JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES96Animales utiles96Carrera de sapos97Los
frutos97JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES98Carrera del hombre aseado98El dia y la noche98Que vecinos
quieres99PLANIFICACION DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA100Aspectos
sociolgicos102Aspectos psicopedaggicos103VISIN104MISIN104POLITICA
DE LA PROPUESTA104IMPACTO SOCIAL104CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES105Definicin de Trminos
Relevantes106BIBLIOGRAFA108ANEXOS109
NDICE DE CUADRO
Pg.Cuadro N 1:Causas y Consecuencias 7Cuadro N
2Operacionalizacin de las Variables48Cuadro N 3:Poblacin58Cuadro N
4:Muestra59Cuadro N 5: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTESAsistencia a
capacitacin de estrategias pedaggicas 65Cuadro N 6:Asistencia a
talleres de tcnicas pedaggicas66Cuadro N 7:Desarrolla actividades
con el juego67Cuadro N 8:Planifica actividades con
metodologas68Cuadro N 9:Interacta el nio/a cuando realiza
actividades con tcnicas69Cuadro N 10:La aplicacin de estrategias y
mtodos70Cuadro N 11:Asistira a talleres para la aplicacin del
juego71Cuadro N 12:Aplica estrategias y mtodos activos72Cuadro N
13:Incrementa los juegos tradicionales73Cuadro N 14:Aplica el juego
para el desarrollo de las actitudes y valores74Cuadro N
15:Aplicacin del juego como estrategia pedaggica75Cuadro N 16:El
juego como estrategia metodolgicas aplicada al proceso de enseanza
aprendizaje76Cuadro N 17:El nio, nia muestra entusiasmo en las
nuevas actividadesENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
77Cuadro N 18:Desarrolla actividades como el juego78Cuadro N
19:Participa con sus hijos en los juegos79Cuadro N 20:Cmo
calificara el actual nivel de conocimiento del docente80Cuadro N
21:Planifica actividades con metodologas activas81Cuadro N 22:El
nio interacta cuando el docente realiza juegos82Cuadro N
23:Aplicacin de estrategias y mtodos activos83Cuadro N 24:El
docente incrementa los juegos tradicionales84Cuadro N 25:Aplica el
juego para el desarrollo de las actitudes y valores85Cuadro N 26:La
aplicacin del juego como estrategia pedaggica86Cuadro N 27:El nio
muestra entusiasmo en las actividades que realiza87
NDICE DE GRFICOPg.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Grfico N 1:
Asistencia a capacitacin de estrategias pedaggicas65
Grfico N 2:Asistencia a talleres de tcnicas pedaggicas66
Grfico N 3:Desarrolla actividades con el juego67
Grfico N 4:Planifica actividades con metodologas68
Grfico N 5:Interacta el nio/a cuando realiza actividades con
tcnicas69
Grfico N 6:La aplicacin de estrategias y mtodos70
Grfico N 7:Asistira a talleres para la aplicacin del juego71
Grfico N 8:Aplica estrategias y mtodos activos72
Grfico N 9:Incrementa los juegos tradicionales73
Grfico N 10:Aplica el juego para el desarrollo de las actitudes
y valores74
Grfico N 11:Aplicacin del juego como estrategia pedaggica75
Grfico N 12:El juego como estrategia metodolgicas aplicada al
proceso de enseanza aprendizaje76
Grfico N 13:El nio, nia muestra entusiasmo en las nuevas
actividadesENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
77
Grfico N 14:Desarrolla actividades como el juego78
Grfico N 15:Participa con sus hijos en los juegos79
Grfico N 16:Cmo calificara el actual nivel de conocimiento del
docente80
Grfico N 17:Planifica actividades con metodologas activas81
Grfico N 18:El nio interacta cuando el docente realiza
juegos82
Grfico N 19:Aplicacin de estrategias y mtodos activos83
Grfico N 20:El docente incrementa los juegos tradicionales84
Grfico N 21:Aplica el juego para el desarrollo de las actitudes
y valores85
Grfico N 22:La aplicacin del juego como estrategia
pedaggica86
Grfico N 23:El nio muestra entusiasmo en las actividades que
realiza87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN
EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS DEL SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA N 8 RITA LECUMBERRI DEL
RECINTO EL CONCHERO DE LA PARROQUIA TENGUEL PROVINCIA DEL GUAYAS.
PROPUESTA: TALLERES DE CAPACITACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES EN EL AO ACADEMICO
2014-2015
CDIGO: LP10-12-22
AUTORA: ANGELA BERTA PINCAY SOLORZANO
CONSULTOR: MSc. FAUSTO MORENO
RESUMEN
En la actualidad la educacin necesita de juegos ldico
transformadores para desarrollar las actividades de construccin del
conocimiento y sacar adelante el proceso del interaprendizaje, en
tal virtud el presente trabajo acadmico titulado: El juego como
estrategia metodolgica para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje , tiene como meta indagar, instruir y actualizar al
personal docente de Educacin Primaria, para optimar la aptitud de
la educacin, a partir de la aplicacin eficiente del docente en el
proceso de enseanza aprendizaje. El proyecto est estructurado por
el marco terico que contiene antecedentes del estudio, y teoras que
fueron estudiadas y analizadas mediante la consulta bibliogrfica,
actualizada, presenta una orientacin pedaggica, filosfica,
psicolgica, social y legal, en base a los indicadores de las
variables de la investigacin. La metodologa est sustentada en un
enfoque cualitativo-cuantitativo, se trata de un proyecto factible,
apoyado en la investigacin de campo de carcter exploratorio y
descriptivo, se consider como poblacin a todos los miembro de la
Escuela Fiscal Mixta N 8 "Rita Lecumberri", se determin la muestra,
que estuvo conformada por directivos, docentes, estudiantes y
representantes legales, a quienes se les aplic las encuestas las
mismas que proporcionaron informacin que fueron tabuladas y
debidamente analizadas, lo que permiti llegar a las conclusiones y
emitir las recomendaciones y de esta manera plantear una propuestas
de mejora que consiste en talleres de capacitacin de estrategias
metodolgicas de enseanza aprendizaje para los docentes.
Descriptores: Estrategias Metodolgicas Proceso -Enseanza
Aprendizaje
ABSTRAC
Todayeducationneeds of playfulgamestransformersfortheactivities
of knowledgeconstruction and take forward theprocess of mutual
learning, in thatunderthecurrentacademicpaperentitled: Thegame as a
methodologicalstrategytofacilitatetheteaching-learningprocess,
isInquiregoal, instruct and updateteachers of PrimaryEducation,
tooptimizetheability of education, fromtheefficientimplementation
of teachers in theteaching-learningprocess.
Theprojectisstructuredbythetheoreticalframeworkthatcontainsbackground
of thestudy, and theoriesthatwerestudied and
analyzedbytheliteraturesearch, to date, has a pedagogical,
philosophical, psychological, social and legal guidance,
basedonindicators variables theinvestigation.
Themethodologyissupportedby a qualitative-quantitativeapproach,
itis a feasibleproject, supportedbyfieldresearchexploratory and
descriptive, itwasconsidered as people at
allmemberFisaclMixedSchool "Rita Lecumberri",
wasdeterminedthesample, whichconsisted of principals, teachers,
students and legal representatives,
whowereadministeredthesurveysthemselvesthatprovidedinformationweretabulated
and properlyanalyzed, whichallowedreachingtheconclusions and
issuerecommendations and thusraiseanimprovementproposalsconsisting
of training workshopsmethodologicalstrategies of
learningforteachers.
Descriptors : Methodological Strategies - Learning Process
-Teaching
XX
INTRODUCCINEl juego del nio es el camino para el desarrollo de
sus potencialidades futuras fsicas, intelectuales, es una gimnasia
del espritu. Por otros lado el juego simblico muestra el camino
hacia la meditacin y el desarrollo del pensamiento, el hacer como
sicomo si fuera la mam.como si fuera la enfermera o el mdico o el
conductor, van allanando los senderos que llevan a la
representacin, al simbolismo y a la abstraccin.
La importancia del juego en la educacin es grande, pone en
actividad todos los rganos del cuerpo, fortalece y ejercita las
funciones mentales. El juego es un factor poderoso para la
preparacin de la vida social del nio, jugando se aprende la
solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder
creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven
el lenguaje, despiertan la intuicin, desarrollan el espritu de
investigacin, afirman la voluntad y afinan la paciencia. Tambin
favorecen la agudeza visual, tctil, y auditiva, aligeran la nocin
del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al
cuerpo.
El juego y la educacin deben ser sucesivos porque educacin
implica moverse, fluir, desenvolver las potencialidades fsicas,
psicolgicas, sociales, espirituales desde el interior de las
personas que se educa. En fin el juego, como medio educativo, debe
tener igual orientacin, el juego y otras experiencias constituyen
el soporte de todo aprendizaje.
El juego cuando se utiliza como metodologa en el proceso
enseanza aprendizaje se hace agradable, ya que no solo socializa al
nio, sino que lo adapta a las reglas, lmites y costumbres de su
cultura y le facilita su maduracin emocional e intelectual, al
experimentar el sentido del poder, mientras elabora soluciones
imaginativas e ideas nuevas en un argumento de entretenimiento
sobre el que ejerce el control.
El trabajo de investigacin se desarroll en la escuela Fiscal
Mixta N 8 Rita Lecumberri del recinto El Conchero de la parroquia
Tenguel Provincia del Guayas, en el segundo ao de Educacin Bsica,
la investigacin de campo se realiz con entrevista a 5 docentes del
segundo ao de Educacin Bsica y encuesta a 33 padres de familias.
Los datos obtenidos nos permitieron proponer una propuesta como
aporte de nuestro trabajo que ayudar a entender mejor a los
involucrados y a solucionar problemas.
Los datos obtenidos me permitieron plantear una propuesta como
aporte de mi trabajo que ayudar a entender mejor y solucionar los
problemas encontrados.
El trabajo de investigacin, lo he dividido en cuatro
captulos:
El Captulo I, Hace referencia al problema detectado, su
planteamiento, las posibles causas y consecuencias, delimitacin y
evaluacin del problema a travs de indicadores propios de toda
investigacin cientfica, los objetivos su justificacin e
importancia.
El Captulo II, Hace referencia al marco terico, en la
fundamentacin terica, que argumenta con la pedagoga, psicologa,
filosofa, sociologa y variables de investigacin.
El Captulo III, Hace referencia a la Metodologa, modalidad que
se aplic en la investigacin, la interpretacin de los resultados de
la investigacin de campo que fueron puestos en cuadros y grficos
estadsticos.
El Captulo IV. Hace referencia a la propuesta, justificacin,
fundamentacin y los objetivos se realizan una descripcin de lo que
propone para solucionar el problema con una fundamentacin,
sociolgica, psicolgica, con la visin y misin de lo que a futuro
queremos de la institucin y su impacto social.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del Problema en un contexto
La Escuela Fiscal Mixta N 8 Rita Lecumberri, fue una iniciativa
de un grupo de Padres de Familia del Recinto Puerto Conchero,
perteneciente a la Parroquia Tenguel al tratar asuntos de
importancia, como el de la educacin y bienestar de los nios. En la
mencionada comunidad se necesitaba la apertura de una Escuela y un
Profesor para que eduquen a nuestros hijos puesto que el centro
educativo ms cercano para ellos era de la Parroquia Tenguel que
tena una distancia de 7Km y los nios sufren mucho por la larga
caminata ya que en ese entonces no haba transporte.
El Secretario los escucho y los mando con una recomendacin donde
el Director Provincial de Educacin del Guayas, para que los atienda
y hacerle la peticin al Ministro. Le exponen el mismo caso del
Director, quien se comprometi en ayudarnos en el ao siguiente,
consiguieron un local para que pueda funcionar la Escuela y enviar
un Maestro que trabaje en su comunidad. En 1977, en el mes de
Abril, se present la profesora Mariana Navas Jara, en la comunidad
a matricular a los nios para el ao Lectivo 1977- 1978, se inaugur
las clases en ese ao, en el ao de 1981 se organiz un Comit
Pro-Adelanto del Conchero donde ellos consiguieron un terreno para
construir una nueva escuela, el terreno fue donado por el Sr. Abdn
Caldern Prieto, tambin se preocup en hacer arreglos en la carretera
Tenguel-Conchero que estaba destruida.
La Dinse en el ao lectivo 2012, puso manos a la obra terminando
la nueva institucin en 5 meses, al mes de Noviembre la obra ya
estaba concluida y no solo eso tambin nos donaron el respectivo
mobiliario. Y es as en la presente gozamos de una nueva, elegante y
acogedora infraestructura.
El presente trabajo de investigacin y propuesta se enmarca
dentro de la Educacin Bsica, ya que se realiza en una institucin
educativa de nivel medio como la Escuela Fiscal Mixta N 8 Rita
Lecumberri del recinto el conchero de la parroquia Tenguel, en lo
que respecta al rea de la Didctica con el tema el juego como
estrategia metodolgica para facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje de las nias y nios del segundo ao de Educacin
Bsica
Situacin de Conflicto.
Ensear y aprender son dos conceptos claves, que constituyen el
corazn de todo proceso educativo, de ellos se derivan las
metodologas y actividades que propone el docente en el aula de
clase. Muchas veces no podemos verbalizar ni determinar las ideas
de aprendizaje y enseanza que guan nuestras prcticas. Pero al
analizar nuestro desempeo en el aula y reflexionar sobre cmo me
relaciono con los estudiantes y el conocimiento, puedo deducir que
estos conceptos inspiran la accin educativa.
En el segundo ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta N
8 Rita Lecumberri del Recinto el Conchero de la Parroquia Tenguel -
Provincia del Guayas, se detect problemas de aprendizaje, ya que el
docente considera al nio, nia como un elemento cognitivo pasivo,
que si atiende lo explicado como es debido, cumple y presenta los
trabajo enviados a la casa, podr captar la leccin enseada, al
explicar un mal resultado escolar lo relaciona con la atencin y el
no cumplimiento de las tareas enviadas. El rol de la docente es
trasmitir el conocimiento que estn en los libros que el ministerio
proporciona a los estudiante, previamente considerado importantes,
su papel de instructor es efectivo en la medida que el nio, nia
logra repetir el saber tal cual est en el libro.
Es necesario reflexionar sobre los cambios que el docente debe
implementar en su proceso enseanza aprendizaje para lograr un
resultado de calidad, el procedimiento que se va emplear, es decir
el tipo de actividad que se solicita para el logro de los objetivos
propuesto permitirn desarrollar un conocimiento significativo.
Nuestros hijos, alumnos deben educarse jugando y no necesariamente
en la aplicacin rgida de la escolarizacin. En esa intencionalidad
es necesario que se tome conciencia de que la aplicacin de mtodos y
tcnicas tales como el juego ya que permite el cultivo de las
facultades, biolgicas, psicolgicas, sociales y espirituales, para
obtener una educacin integral.
Causas y Consecuencias
Cuadro N.1Causas y Consecuencias del Problema
CausasConsecuencias
Proceso enseanza aprendizaje montono y aburridoNias y nios
desmotivados
Limitada aplicacin del docente de tcnicas activas en el
P.E.A.Desinters y aburrimientos de los nios, nias en clase
Limitada utilizacin del juego como elemento educativoRetardo en
el desarrollo fsico, social y desenvolvimiento psicolgico
Aprendizaje, pasivo, domesticador, alienanteEscuela tradicional
y logocntica
Fuente: Datos de la InvestigacinElaborado por: ngela Berta
Pincay Solrzano
Delimitacin del Problema
Campo: Educacin Bsicarea: Didctica, Pedagoga. Investigacin
Aspecto: Proceso enseanza- aprendizaje Tema: El juego como
estrategia metodolgica para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje de las nias y nios del segundo ao de Educacin Bsica de
la escuela Fiscal Mixta N 8 Rita Lecumberri. Propuesta: Talleres de
Capacitacin de Estrategias Metodolgicas de Enseanza Aprendizaje
para los Docentes en el ao acadmico 2014 2015.
Formulacin del Problema
Cul es el impacto de utilizar el juego como estrategia
metodolgica para facilitar a los docentes el proceso enseanza
aprendizaje en las nias y nios del segundo Ao de Educacin Bsica la
Escuela Fiscal Mixta N 8 Rita Lecumberri del Recinto El Conchero de
la Parroquia Tenguel en el periodo lectivo 2014-2015
Evaluacin del Problema
El proyecto es importante porque se trata de facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje por medio de juegos ldicos que
permitan mejorar la calidad de la educacin en la institucin.
Trascendente.- El proyecto es trascendente porque puede servir
de modelo para que otras instituciones educativas lo apliquen,
considerando la eficacia de la administracin.Factible.- La
elaboracin de proyecto cuenta con la colaboracin de directivos de
la institucin educativa sealada y los medios necesarios para la
factibilidad del proyecto.
Evidente: Porque las nias, nios del segundo ao de educacin bsica
presentan deficiencia en el aprendizaje.
Concreto: El esquema del proyecto educativo contiene conceptos
breves y precisos de fcil comprensin.
Claro: La composicin del trabajo de investigacin est expuesta de
forma clara y de fcil comprensin para los padres de familia y los
docentes en general.
Relevante: El tema como elemento educativo influye en el
desarrollo fsico, en la parte psicolgica, la socializacin y el
desarrollo espiritual del nio y nia.
Identifica los productos esperados: El tema responde no solo a
la tendencia del nio, nia, sino tambin a la imitacin, en este
sentido es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de la vida
del nio, nia.
Contextual: La aplicacin de la Didctica en el proceso enseanza
aprendizaje determina una educacin de calidad, y de un sociedad ms
justa, y del desarrollo sostenible de la comunidad.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Establecer, capacitar y actualizar a los docentes en estrategias
metodolgicas, mediante el estudio de juego ldico para el desarrollo
de los procesos de enseanza aprendizaje de las nias y nios del
Segundo ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta N8 Rita
Lecumberri del recinto el Conchero de la Parroquia Tenguel -
Provincia del Guayas.
Objetivos Especficos.
Establecer el nivel de conocimiento que tienen los docentes al
utilizar el juego como estrategia metodolgica en el proceso
enseanza aprendizaje de los nios y nias. Capacitar al docente
mediante la planificacin y conceptualizacin de las teoras didcticas
que fortalecern el desarrollo de la labor educativa. Actualizar con
talleres tcnicos, pedaggicos, didcticos, para posesionar el juego
como mtodo pedaggico en el aprendizaje que permita una educacin de
calidad a los alumnos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
1. El juego aporta a mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje?2. Aplica el docente dinmicas para motivar el
desarrollo de destrezas y habilidades en el proceso enseanza
aprendizaje?3. Qu juegos recomendara al docente dentro del aula?4.
Se interesan los docentes en aplicar nuevas metodologas y tcnicas
para erradicar el dficit en el aprendizaje?5. Qu metodologas debe
utilizar el maestro en el aula?6. Los padres de familia deben
vigilar muy de cerca a los nios con problemas de aprendizaje?7.
Cules son las causas para que el nio tenga bajo rendimiento
escolar?8. Deben colaborar los padres de familia con el docente
para mejorar el rendimiento escolar de sus hijos?9. Depender de la
motivacin del docente el inters que tenga el nio por aprender?10.
Qu es el juego para usted?HIPOTESIS
La aplicacin del juego por el docente como mtodo pedaggico en el
proceso enseanza aprendizaje, permitir un aprendizaje significativo
a los nios, nias del segundo ao de educacin bsica.
VARIABLES
Variable Independiente:El juego como Estrategia metodolgica
Variable DependienteFacilitar el proceso de Enseanza -
Aprendizaje
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
En el segundo ao de educacin bsica de la escuela Fiscal Mixta N
8 Rita Lecumberri he podido observar la no existencia de los
espacios adecuados, la falta infraestructura para desarrollar los
juegos infantiles adems la no planificacin y la no utilizacin
adecuada de los mismos por las docente limitando el conocimiento
significativo, retrasando el desarrollo de las destrezas y
habilidades de los nios, nias.
Con la disposicin de las autoridades de la Institucin Educativa
y el Personal Docente pongo a disposicin el siguiente tema de
investigacin El juego como estrategia metodolgica para facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje de las nias y nios del segundo ao
de educacin bsica de la escuela Fiscal Mixta N 8 Rita Lecumberri
del recinto el conchero de la Parroquia Tenguel Provincia del
Guayas Propuesta: talleres de capacitacin de estrategias
metodolgicas de enseanza aprendizaje para los docentes en el ao
acadmico 2014-2015.
La importancia de este proyecto est dada en cuanto a que
responde a una exigencia que parte del compromiso familia docente
institucin-comunidad para lograr un conocimiento significativo y de
acuerdo a los criterios morales que se acreditan en l.
De igual manera se justifica este proyecto porque, a ms de ser
de inters personal y profesional, para optar por la licenciatura,
es la oportunidad para poner de manifiesto los conocimientos
adquiridos en este proceso de profesionalizacin y plasmar en l mi
experiencia producto de la actividad diaria en el aula. Tambin es
de inters institucional, en la medida que estamos aportando para
que la Facultad y la Universidad cumplan con los objetivos
Institucionales de vincular los trabajos de investigacin a las
necesidades y problemas de la comunidad educativa local y
provincial, lo cual est estipulado en su misin.
El presente proyecto es posible elaborarlo por cuanto hay acceso
a la abundante informacin terica que nos brindan los textos,
separatas e internet, mi experiencia en la labor diaria de este
trabajo y la informacin prctica que ser recopilada de los
estudiantes, padres de familia, docentes en el rea de estudio que
nos ocupa. Se cuenta con suficientes recursos humanos para la
investigacin, as tambin el tiempo necesario para cumplir con las
actividades del cronograma y el costo del proyecto, es posible
financiarlo por no ser tan costoso, cabe respaldar que dispongo del
permiso necesario que me otorg el plantel en el que har la
investigacin cientfica a mi tema de tesis.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de Estudio
Sobre el tema que se est planteando en este documento es decir:
El juego como estrategias metodolgicas para facilitar el proceso
enseanza aprendizaje de las nias y nios de la escuela fiscal mixta
n 8 Rita Lecumberri del Recinto el Conchero de la Parroquia
Tenguel, no existe ningn documento escrito sobre el mismo, tanto en
la biblioteca de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin, de la Universidad de Guayaquil, como tampoco en la
institucin educativa referida.
FUNDAMENTACIN TERICA
El JUEGO
Nuestros alumnos o hijos deben educarse jugando y no en la
aplicacin rgida de la escolarizacin, en esa intencionalidad es
necesario que ellos tomen conciencia de que jugar no es slo
movimiento del cuerpo humano sino tambin es cultivo de sus
facultades biolgicas, psicolgicas, sociales para obtener una
educacin integral.
El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia
durante la niez. La naturaleza constituye fuertes inclinaciones o
preferencias al juego en todo nio normal, para asegurarse de que
sern satisfechas ciertas necesidades bsicas del desarrollo. La
cultura dirige, limita y reorienta estos impulsos ldicos.
La vida de los nios es jugar, y juegan por instinto, por
manipular, gatear, ponerse de pie, andar, introducciones del juego
y del deporte que los disciplinan y permiten el disfrute pleno de
su libertad de movimiento. Ellos se revelan de la manera ms clara,
limpia o transparente en su vida ldica. No juegan por regla, orden
o compulsin exterior, sino movidos por una necesidad interior, la
misma clase de necesidad que hace que un gato persiga una pelota
que rueda y que juegue con ella como la hara con un ratn. El gatito
no es un gato, y la pelota no es un ratn; pero en todas estas
carreras bulliciosas vemos un ejercicio inicial de actividades
heredadas de generaciones anteriores. Es una mezcla placentera del
pasado, presente y futuro.
El juego de un nio posee cualidades semejantes. Surge
espontneamente de provocaciones instintivas que representan
necesidades evolutivas. Prepara para la madurez. Es un ejercicio
natural y placentero de poderes en crecimiento. Nadie necesita
ensear a un nio a jugar. Incluso un beb de pocas semanas sabe
hacerlo. Qu hace un beb de tres meses con un tiempo libre? Prctica
todas sus capacidades en fundamento en los campos de la conducta
motriz, de adaptacin, lenguaje y personal-social. Sacude los brazos
y flexiona las piernas (motriz); fija la mirada, con atencin, en su
mano cerrada (de adaptacin); arrulla y balbucea (lenguaje);
vocaliza al percibir el acercamiento de su madre (personal-social).
Durante sus horas de vigilia, est incesantemente activo, jugando de
una u otra forma. El juego es su principal ocupacin.
A menudo, en los momentos de juego pone de manifiesto sus ms
duras energas. Se concentra con todo su ser y adquiere
satisfacciones emocionales que no puede obtener otras formas de
actividad. El juego profundamente atractivo esencial para el
crecimiento mental. Los nios capaces de soportar un juego intenso
tienen mayor probabilidad de saber llevarse y llegar al xito cuando
hayan crecido.
El juego responde no slo a la tendencia del nio, sino tambin a
la imitacin. En ese sentido es una fuente inagotable de aprendizaje
y ensayo de vida. El nio que juega al carpintero, al herrero, al
labrador, al bombero, al soldador, a la enfermera, al maestro,
etc., se inicia en las actividades del adulto a modo de ensayo,
tantea sus capacidades, investigan su vocacin, empujado
inconscientemente por una fuerza que desconoce, pero que no es
menos existente por eso.
Durante el juego, el nio inicia placenteramente su trato con
otros nios, ejercita su lenguaje hablado y mmico, desarrolla y
domina sus msculos, adquiriendo conocimiento de su utilidad,
comprende las distancias y dems obstculos que el medio fsico
enfrenta a sus deseos. Se adapta al medio, encuentra oportunidades
de probar cuanto puede hacer, recibe estmulo para vencer las
dificultades, forma su carcter y contribuye a desenvolver su
personalidad.
El juego es uno de los medios que tiene para aprender y
demostrar que est aprendiendo. Es factible que el juego es la forma
de aprendizaje ms creadora que tiene el nio. En ciertos casos es
tambin la forma de descubrir nuevas situaciones. Asimismo, del
juego puede decirse que es un medio valioso para adaptarse al medio
familiar o social. Por eso, no es prudente, en cualquier edad del
nio, desalentar las tentativas que pretende realizar formulndole
advertencias de no hagas eso, te vas a lastimar, no, eso es
peligroso Es mejor animarlo proporcionndole lugares seguros, medios
necesarios, consejos oportunos, directivas claras, etc.
El juego, tambin, debe verse como medio de socializacin.
Jugando, el nio conoce a otros nios y hace amistad con ellos,
reconoce sus mritos, coopera y se sacrifica por el grupo, respeta
los derechos ajenos, cumple las reglas del juego, vence
dificultades, gana y pierde con dignidad. En esa perspectiva, el
profesor y/o padre debe sugerir y participar en el juego. Sus
intervenciones le permitirn ganar la confianza infantil.
Segn (Huizinga, 2006), dice: el juego es una accin u ocupacin
libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales,
que se realiza segn reglas obligatorias libremente aceptables, cuya
accin tiene su fin en s misma, que va acompaada del sentimiento de
alegra, que es otro modo que la vida corriente y que es susceptible
de repeticin.(P.36)
Este concepto de juego considero que es el ms apropiado, pero es
necesario recordar que el nio juega porque es un ser esencialmente
activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con
el grado de su desarrollo mental.
En mi opinin, el juego es fuente de placer, ya que en l
encuentran los nios su satisfaccin ms cumplida, una exigencia
imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del
espritu.
Juego y Educacin
(Calero, 2003) considera:
La importancia del juego en la educacin es grande, pone en
actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las
funciones psquicas. El juego es un factor poderoso para la
preparacin de la vida social del nio, jugando se aprende la
solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder
creador (P.23).
En lo que concierne al poder individual, los juegos desenrollan
el lenguaje, despiertan la intuicin, desarrollan el espritu de
observacin, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin
favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran las
instituciones del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y
agilidad al cuerpo.
La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo
biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. Su
importancia educativa es de vital importancia. Sin embargo, en
muchas de nuestras escuelas se resalta el valor del aprendizaje
pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso
a la educacin integral. En fin el juego est admitido solamente en
el horario de recreo.
Frente a esta realidad, la Escuela Nueva es una verdadera
transformacin en el pensamiento y accionar pedaggico. Tiene un fin
importante que es el de respetar la libertad y autonoma infantil,
su vitalidad, personalidad y colectividad. El nio es el eje de la
accin educativa. El juego, en efecto, es el medio ms importante
para educar y ms que todo para empezar a desenvolverse en el diario
vivir.
El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo
aprendizaje, afectan en el cambio de conducta del individuo. Para
que se d esa situacin se requiere tiempo. El cambio se da como un
salto dialectico de lo cuantitativo a lo cualitativo. La calidad de
prcticas y comprensiones o realizaciones generan las cualidades
deseadas.
Segn (Medina, 1975) seala lo siguiente:
El primer fin de la educacin concierne a la persona humana en su
vida personal y en su progreso espiritual. El segundo, es guiar el
desarrollo de la persona humana en la esfera social, despertando de
su libertad, as como el de sus obligaciones y responsabilidades (P.
121).
En esa perspectiva el docente tendr a que el juego incida en una
educacin personalizada, a fin de obtener un estilo de vida original
antes que una conducta generalizada. Deber, en el juego, priorizar
el cultivo personal de sus pensamientos, sentimientos y acciones,
para buscar el xito y la competencia en un ambiente de equilibrio
entre los valores individuales y sociales de cada uno de los nios y
nias para as convertirlos en personas de bien.
El juego para Piaget
Segn lo que he podido leer el juego en un caso tpico de conducta
desperdiciada por la Escuela tradicional por parecer privado de
significado funcional.
(Piaget & Lorenz, 1982) Dicen que el juego constituye la
forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las
mismas. (P, 25)
Las situaciones de juego y experiencias directas constituyen a
que el nio adquiera una mejor comprensin del mundo que le rodea y
as vaya descubriendo las nociones que favorecern los aprendizajes
futuros.
La Educacin Inicial y los primeros grados de Educacin Primaria,
en estas experiencias de tipo concreto, el nio ejercita sus
sentidos, ya que tiene oportunidad de observar, manipular, oler,
etc. Cuanto ms sentidos ponga en juego el nio, ms slidos y ricos
sern los aprendizajes que realice. Consecutivamente, estas nociones
se refuerzan utilizando materiales estructurados y no
estructurados, entre los que podemos nombrar los rompecabezas,
encaje, bloques, latas, maderas, semillas, etc., para finalmente
llegar al material grfico, laminas, loteras, domin, tarjetas,
fichas y hojas de preparacin.
De esta, manera el nio va gradualmente de lo concreto a lo
abstracto, lo que favorece el desarrollo del pensamiento lgico.
TEORAS BIOLGICAS DEL JUEGO
I. Teora del crecimiento
Fue formulada por Casu, quien considera al juego como resultante
fatal del crecimiento, vale decir del flujo y reflujo de fuerzas
vitales que operan en el trabajo de estructuracin orgnica. El juego
es considerado como un fenmeno estrictamente fsico. Casu juzga que
el desequilibrio orgnico, por la hipersecrecin gradual, es la causa
biolgica de la actividad que se expresa a travs del juego. La
materia orgnica en su constante transformacin qumica, provoca en el
sujeto la actividad que se expresa a travs del trabajo o del
juego.
Finalmente, asevera que el hombre es de una estructura compleja,
por tanto juega ms. As mismo la diferencia constitucional que
separa a un sexo del otro, sera la causa de la diferencia d los
juegos de nias y nios.
Critica. La teora del crecimiento concilia dos tendencias o
corrientes explicativas el juego, las que reconocen slo una base o
sustento orgnico y la que acepta el funcionamiento mental del
mismo. Casu, sobre la base biolgica admite la expresin espiritual
de la personalidad infantil. Por otro lado, sobre la base de
instintos y tendencias orgnicas la diferencia entre el juego segn
el sexo, pero toda la formulacin tiene una direccin en el
crecimiento presente del sujeto. Tiene virtud de adoptar una
actitud integradora sobre el juego.
II. Teora del ejercicio preparatorio
Fue defendida por Groos. En trminos biolgicos ha definido al
juego como el agente empleado para desarrollar potencialidades
congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. La teora
destaca la tendencia a la repeticin y al impulso instintivo de
imitacin en el juego como medio de aprendizaje. El juego resulta as
una funcin que logra que los instintos, que en su mayor parte viven
en estado incipiente, se motiven, se activen y se perfeccionen. El
juego para y por el desarrollo de los instintos, explica por qu los
gatitos juegan a cazar, los corderitos a poparse; es decir, se
entrenan desde pequeos en las ocupaciones que realizarn cuando
mayores.
Critica. Interpretar la teora de Groos al pie de la letra, sera
caer en el absurdo. Significara aceptar que el mundo estara, dentro
de muy poco, lleno de todas las ocupaciones u oficios que
representan los nios en sus juegos: soldados, pilotos, jinetes,
etc.
III. Teora catrticaPlanteada por Carr, define al juego como un
acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y
desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega
al mundo y que dado el estado actual acto purificador de los
instintos nocivos; por ejemplo, el instinto guerrero se descarga en
el juego de peleas.
Critica. Admitir esta teora implicara que en todo juego, yace
como algo que lo circunda o motiva, una fuerza nociva que tiende a
liberarse. El nio juega a las palabras, a los sonidos, y otros, ms
para utilizar los rganos que para purificarlos.
IV. Teora del atavismo
Fue expuesta por Stanley Hall. Segn ella, los nios reproducen en
sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. Esta
teora se basa en la ley biogentica de Haeckel, que dice: el
desarrollo del nio es la recapitulacin breve de la evolucin de la
raza. El nio en sus juegos va evolucionando, del mismo modo como
evolucionaron las actividades en el proceso histrico de la
humanidad.
Critica. No es correcto ver en el juego la reproduccin breve de
la especie, podra afirmar que la civilizacin mantiene todava etapas
inesperadas en el desarrollo mismo de la especie Muchos juegos
tradicionales, a los cuales alude esta teora, deberan haber
desaparecido por ser slo recapitulacin breve; sin embargo, bolitas,
pelotas, carreras, luchas, etc., que juegan los nios europeos,
africanos o americanos, son los mismos que antao regocijaban a los
nios de China, Egipto, Grecia y Roma.
TEORAS FISIOLGICAS DEL JUEGO
I. Teora de la energa superflua
Formulada por (Schiller & Spencer, 1988) seala que el juego
es la descarga agradable y sin formalidad de exceso de energas.
Spencer busc la razn del juego en la existencia de un excedente de
energas, que se desplazara por los centros nerviosos. (P.56)
Si se considera que el juego es una actividad, sta tiene que ser
promovida por otra actividad, que en el caso presente es una energa
excedente de naturaleza fisiolgica. Esta energa no se libera
atrevidamente, cumple a un esquema de imitacin del adulto, de tal
manera que su descarga est regularizada dentro de los marcos
imitadores (el nio juega imitando a los mayores).
Las crticas a esta concepcin sostienen:
a. Si el juego supone una energa excesiva que se va agotando en
el juego, Cmo se manifestara que el juego a menudo contina mucho
tiempo despus de que se ha debilitado la energa inicial? Cmo se
explicara entonces el juego de los nios desnutridos, enfermos o
fatigados?b. El juego en muchas ocasiones no sirve para malgastar
energas, sino para restituir la fatiga y aun para restablecerse.c.
No siempre los nios repite o imiten en sus juegos la conducta de
los adultos. En algunos casos existen verdaderamente una actividad
creadora.
II. Teora del descanso o recreo
Su principal representante, Stheinthal, sostiene que el cambio
de actividad u ocupacin proporciona la posibilidad de recrear las
partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto que otras partes
entran en actividad. Este criterio hizo establecer los recreos en
las escuelas.
La crtica a este planteamiento sostiene que el nio juega para
cansarse y no para descansar. Aunque en lo psicolgico aceptamos que
el cambio de actividad equilibra un poco las energas gastadas. Si
el juego fuera tranquilidad, jugara el nio en las primeras horas de
la maana, momentos de reparacin de las energas gastadas en las
ocupaciones del da anterior? Karl Bhler dice que los nios juegan
durante todo el da sin que hayan llevado a cabo trabajos de los
cuales necesitan descansar.
En general, las teoras fisiolgicas se basan en la falsa premisa
que el juego es una actividad carente de utilidad, sobrante y
excesiva.
CARACTERSTICAS DEL JUEGO
1 El juego es una actividad libre. El juego por orden no es
juego.
2 El consiste en escaparse a una esfera temporal de actividad
que posee su tendencia propia. El siguiente caso, que refiere el
padre de un nio, ilustra cun profunda es la conciencia de este el
nio. Encuentra a su hijo de cuatro aos sentado en la primera silla
de una fila de ellas jugando al ten. Acaricia al nene, pero ste le
dice: pap, o debes besar a la locomotora, porque, si lo haces,
piensan los coches que no es verdad.
3 El juego es autoritariamente independiente del mundo exterior,
es especialmente personal.
4 El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de
fantasa.5 El juego es desinteresado; es una actividad que ocurre
dentro de s misma y se trabaja en razn del agrado que produce su
propia prctica.
6 Se juega dentro de algunos lmites de tiempo y de espacio, su
caracterstica es la limitacin.
7 El juego crea orden.
8 El juego libera, despoja, exalta, seduce. Est lleno de las
cualidades ms nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y
expresarlas: ritmo y armona.
9 El juego o es una preferencia a la valenta, porque se ponen en
juego las facultades del nio.
10 Otra de las caractersticas del juego es la facilidad con que
se rodea de secreto. Para los nios aumenta el encanto de su juego
si hacen de l un secreto. Es algo para nosotros y no para los
dems.
11 El juego es una disputa por algo o una escritura de algo.
Clasificacin de los juegos
De acuerdo con su funcin educativa, algunos autores
distingue:
1. Juegos que interesan a la movilidad (motores). Estos juegos
tienden al perfeccionamiento muscular, mediante ejercicios de
brazos, piernas, etc., hasta juegos con aparatos.2. Juegos para la
educacin de los sentidos (sensitivos). Se realizan utilizando
objetos que educan la mano, odo, la vista, etc. Se emplea estos
modos en forma progresiva.3. Juegos para desenvolver la
inteligencia (intelectuales). Estos juegos se realizan mediante la
experimentacin y la curiosidad infantil que tienden al desarrollo
de la inteligencia. Como principal ejemplo tenemos los
rompecabezas.4. Juegos para e la sensibilidad y la voluntad
(efectivos). En stos caben juegos que nos llevan al desarrollo de
los instintos sociales o generosos. La votacin de los juegos
positivos toca al hogar y a la escuela, con el fin de evitar la
multiplicacin de juegos que no conducen a la formacin de buenas
costumbres.5. Juegos artsticos. Satisfacen principalmente el libre
juego de la imaginacin, se apasionan a la cultura de los nios segn
sus estilos, habilidades y aptitudes.
Teniendo en cuenta al sujeto que participan en el juego, se
divide en juego individual: el nio juega solo; y juega social:
cuando lo realiza con otros.
El juego individual comprende las siguientes fases:
1. Juego con los propios miembros. Cuando el nio se complace en
el movimiento sus brazos, manos, dedos, es decir se enfrentan a
toda clase de pruebas.2. Juego con cosas. Es el momento en que la
cosa debidamente dicha interesa al nio: es objeto de una acelerada
manipulacin que se confecciona con las manos, pero bajo la direccin
de la vista. 3. Juego de imitacin. Cuando el nio o nia trata de
imitar los movimientos y actitudes de las personas mayores, las
ocupaciones de sus padres, vecinos, etc.4. Juego de ficcin. Aquel
en que el nio se vale de una cosa para configurar otra. La
imaginacin infantil transforma el fondo de las cosas cambiando la
personalidad verdadera de los seres o ubicando alma a las cosas.
Por la misma fortaleza de la imaginacin el nio cambia de
personalidad; si juega a la escuela, l se siente maestro; si juega
con un palo de escoba, lo considera caballo. Juega a la familia, a
la guerra, etc., representando con lealtad el papel que
representa.
El nio por su ilusin transforma las cosas y los seres; pero no
es totalmente engaado por ellas, lo vemos fabricar panes o masas de
barro, pero nunca lo vemos comer esos manjares
El juego social se manifiesta desde los seis aos, edad en que el
nio adquiere la capacidad para jugar con otros y para hacer un
papel social. A partir de los seis aos hasta los 12, el nio est en
la tercera etapa de la infancia. Est en la edad adecuadamente
escolar.
Juegos por edades
El inters del nio por el juego vara de acuerdo con la edad. Para
los pequeos habr que escoger juegos con cantos, de repeticin, de
caracterizacin; el nio de cinco aos es distrado y muy rico en
impulso.
Hacia los nueve aos de edad, los juegos son ms complicados, y
los predilectos en esta poca son los de escondite, de persecucin y
de caza. A los once y doce aos, su instinto gregario se manifiesta
fuertemente, prefiere los juegos de competencia.
Se ha permitido sealar el tipo de juego y juguetes que agrada a
los nios de acuerdo con su edad:
Nios de seis aos
Juegan con barro, arena y agua. Juegan a las escondidas; hacen
pruebas en el trapecio, en la cuerda y el triciclo. Juegan con la
pelota: la arrojan, la hacen asaltar. Pintan, colorean, dibujan y
moldean arcilla. Recortan y pegan papales. Usan los bloques con
imaginacin y sonido constructivo. Dibujan letras de imprenta para
deletrear palabras. Practican juegos con muecas, elaboran con
accesorios: ropa, equipaje, muebles.Juegan a la escuela, a la casa,
a la biblioteca. Otros juegan a la guerra, a los vaqueros, a los
policas y ladrones. Excavan pozos y tneles y realizan actividades
sencillas de jardineras. Se interesa por los transportes.
Nios de siete aos
Tienen mana por ciertas actividades: jugar con armas de fuego,
leer libros cmicos, colorear, hacer magia y trucos, armar
rompecabezas. Coleccionar e intercambian tarjetas, piedras y trozos
de los objetos ms dispares. Juegan a la biblioteca, al tren, a la
oficina de correos, con complicacin de accesorios. Recogen, patean,
botn pelotas blandas. Recortan muecas de papel, inventan vestidos
para muecas. Juegan a la casa, lo que incluye vestirse con
complicadas ropas de adultos. Realizan juegos al aire libre: como
luchan, trepan rboles. Arman aparatos con cajas vacas, etc. Hacen
aviones de papel y los arrojan al aire. Juegan a policas y
ladrones, a los comandos, a la guerra, etc.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Escuela ActivaLa Escuela Activa parte de la idea del aprendizaje
como un proceso de inters individual de conocimientos, de acuerdo
personales de cada estudiante, en el que interviene el principio
del activismo. Esta concepcin supone el aprendizaje a travs de la
observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de
problemas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas.
AntecedentesLa escuela Nueva, tambin conocida por diferentes
autores como Escuela Activa, Nueva Educacin o incluso Educacin
Nueva, fue un movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX.
Este movimiento naci una fuerte reaccin crtica a la escuela a la
escuela tradicional. Cuestionaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin y,
sobre todo, el autoritarismo de la institucin educativa.
La Escuela Activa sostena que la actividad educativa ha de
manifestar a los principios y supuestos de la necesidad, el
derecho, el deseo, la disciplina interior, la confianza y la
libertad de los estudiantes.
Segn (Gutierrez, 1969) dice que:
Escuela Activa es una dignacin sntesis de los esfuerzos
dirigidos a educar de un modo metdico para la creacin espontnea ya
para la solucin de los problemas sociales. El mtodo de la Escuela
Activa ha de ser la investigacin espontnea de la verdad y la
iniciacin en el trabajo, la representacin para una auto-ocupacin
intensa, el despertar del sentido del trabajo. Fortalecido todos
con una obra de colaboracin entre los alumnos y entre estos y el
maestro. (Tomo 2, P.59)
La Escuela Activa recogi una serie de metodologa y recursos
didcticos ya vislumbrados por algunos pedagogos anteriores (Vives,
Locke, Rousseau, etc.) y que a finales del siglo XIX y a comienzo
del XX, se vieron reforzados y fundamentados gracias a la psicologa
experimental.
La escuela se nutri de diversos corrientes, en especial del
naturalismo de Rousseau, quien aport la idea de autodesarrollo, y
los principios de Pestalozzi sobre la conciencia humana como
actividad y creacin.
La primera contribucin en el tiempo la constituyen diversos
instituciones de carcter educativo que no son unitarias en cuanto a
su corriente de pensamientos, pues su orientacin en heterognea y
responde a las ideas y formacin de su iniciadores. Entre ellas,
encontramos la Escuela de YasnaiaPoliana, fundada en 1959 por Len
Tolstoi en Rusia; en Inglaterra, el Instituto de Abbotsholme,
fundado en 1989 por Cecil Reddie; la cole des Roches, creada en
1899 en Francia por EdmondDemolins; los Landerziehungsheim (Hogares
de educacin en el campo) fundados en Alemania en 1898 por
HermannLietz; y las Escuela del Ave Mara, fundadas en Granada por
D. Andrs Manjon en 1889.
La escuela Activa se fundamenta en el puerocentrismo, es decir,
el nio es el centro de la educacin, mientras que a su alrededor
girar todas las otras circunstancias educativas. Las diferentes
orientaciones que presenta el movimiento de la Escuela Activa se
pueden clasificar en tres corrientes: una primera corriente mstica,
que fija el valor absoluto de la infancia; una segunda, filosfica,
que intenta la justificacin racional del valor absoluto de la
infancia; y por ltimo, una tercera corriente con preocupacin
cientfica, que suministra a la tarea educativa el fruto de sus
investigaciones.
Dentro de la corriente mstica Tolstoi, Ellen Key, etc. En la
direccin filosfica se encuentran Dewey y Kerschensteiner. Y, por
ltimo, en la orientacin cientfica destacan Decroly y Claparde.
Dewey es el principal teorizador de esta nueva educacin. Uno de
los principales principios que propugna es que solamente la accin
manual e intelectual promueve la experiencia y . La esencia de su
mtodo reside en favorecer la manifestacin espontnea de estmulos,
orientaciones e intereses que permiten el paso de la actividad al
aprendizaje. De aqu se reduce que la actividad-trabajo puede
constituir el instrumento ms adecuado para cualquier aprendizaje
cientfico. Su mtodo experimental consta de los siguientes pasos:
observacin de la experiencia; planteamiento de un problema mediante
formulacin y razonamiento; y verificacin experimental, que
convierte la educacin en aprendizaje por accin y experimento.
Kerschensteiner contribuye a la realizacin prctica de
