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  • 8/16/2019 Tesis Nuevo Tatiana

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    UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

    COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADOMAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA

    SEMINARIO I

    PROF: MIREYA HERRERA

    PROYECTO DE VIDA EN DOCENTES DE EDUCACION MEDIA GENERAL EN ELPROCESO DE DECLINACION LABORAL

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    CAPITULO I

    1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    El trabajo es una de las actividades a las que las personas le dedican más

    tiempo a lo largo de su vida, iniciar el proceso de declinación, causa un alto

    Impacto emocional en quienes lo atraviesan y representa una transición hacia una

    nueva etapa de la vida. El retiro laboral como hecho social y personal, implica

    pensar en el futuro como una etapa de proyección, como un evento que puede

    marcar el inicio de un nuevo periodo de realizaciones, ya sea desde el plano

    material, intelectual, social y/o afectivo. entro de esta lógica, cobra gran

    relevancia que el Estado acompa!e este proceso. " medida que las personas

    envejecen se retiran del mercado del trabajo, ello ocurre porque as# lo establece la

    $ey, por las fuertes presiones sociales para que los mayores dejen sus puestos a

    los más jóvenes.

    En todo caso, en cualquiera de las edades en que ocurra el proceso de

     jubilación es un eventoimportante en la vida de las personas, generador decambios significativos que e%igenadaptación y por ende, orientación. Implica dejar 

    aquello a lo que se estabaacostumbrado y que por ello, de alguna manera

    resultaba cómodo. Implica para algunosbuscar nuevos rumbos que den significado

    a sus vidas. &in embargo para muchas personas, la jubilación desdela inminencia

    de su fecha, es causa de temores y preocupaciones, de traumas ps#quicosque

    detienen la continuación de su desarrollo hacia la autorrealización y el despliegue

    desus potencialidades. 'ara otros, en cambio, tal evento les ha servido de acicate

    y est#mulopara un crecimiento integral y les ha resultado una fuente más de

    satisfacción.

     "tendiendo a este impacto, es de vital importancia un direccionamiento

    efectivo que permita visualizar positivamente esta nueva realidad. "unque estos

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    cambios ocurren con previo conocimiento del trabajador y de la institución en la

    cual labora, se hace necesaria la intervención de ambas figuras para que la

    transición de la vida laboral activa al retiro no se convierta en un proceso

    traumático para las partes involucradas.

    Es por esto que el retiro  laborar se considera una de las mayores

    transiciones vitales,ya que representa un gran cambio con efectos duraderos que

    se lleva a caboen relativamente poco tiempo y afectando otras áreas de la

    vida.(ouquereau, (ernández, (onseca, 'aul y )otinen *+-. En este sentido, la

    salida transitoria o definitiva de la actividad laboral, se ha considerado como un

    suceso clave en el ciclo vital de las personas, debido a que afecta su bienestar y

    desarrollo personal.

    &iendo el proyecto de vida 

    la estructura que e%presa la apertura de la

    persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones fundamentales y en las

    áreas cr#ticas que requieren decisiones vitales. e esta manera, la configuración,

    el contenido y la dirección del proyecto de vida, por su naturaleza, origen y destino

    están vinculados con la situación social del individuo, tanto en su e%presión actual

    como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la

    definición de su lugar y las tareas en una sociedad dada. *"ngelo, 0., 1223

    $a planificación de vida juega un papel importante, ya que para disfrutar del

    retiro es imprescindible prepararse para ello, prestando la debida atención a la

    salud, finanzas y relaciones interpersonales en la vida adulta. "l respecto

    4ohlander *+56+3 opina que 7"unque la mayor#a de las organizaciones

    grandes cuentan con programas de prerretiro, cada persona es responsable de

    planear con tiempo, de modo que pueda preparar el escenario para un retiro

    saludable y satisfactorio, lo más libre posible de preocupaciones8.

    En este sentido, al haberse e%tendido la esperanza de vida, restan muchos

    a!os luego de la jubilación en los que se dispone de mayor tiempo libre. &in

    embargo, debido a la p9rdida de un proyecto laboral, que seguramente ha

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    abarcado gran parte de la vida, se producen reorganizaciones en la constitución

    de la identidad personal y ocupacional, lo cual requiere elaborar cuestiones

    relacionadas con la p9rdida de un lugar social de pertenencia, del ámbito

    socializador del trabajo y fundamentalmente la posibilidad de elaborar nuevos

    proyectos. "isenson plantea que :la manera en que el individuo sobrelleve esta

    etapa del ciclo de vida dependerá de la identidad que logró constituir y del apoyo

    social recibido *... as# como de las posibilidades de construir y redefinir proyectos,

    a partir de la visualización de los propios recursos y la movilización de estrategias

    que permitan ponerlos en marcha: *"isenson, ++611;.

    'or otro lado, 4arroso establece que6

    7El hombre es constructor de su proyecto de vida *valores, mapas, recursos, normas. $a

    autoestima nos gu#a en la b?u9 quiero para m#@ Aos ofrece un panorama amplio de posibilidades y

    oportunidades, proporcionándonos a la vez pautas y se!ales que nos ayuda a discernir lo

    que realmente nos conviene, en el aqu# y ahora8. * 4arroso, l.225

    Boy miles de docentes de educación media general que se acercan a la

    edad de jubilación en nuestro pa#s se encuentran en una situación de

    incertidumbre, insatisfacción, cansancio y con la sensación de sentirse

    subvalorados por el Estado y por la sociedad, malamente retribuidos por a!os de

    labor pedagógica se han generado vac#os legales que han hecho que los

    profesores pierdan el derecho a jubilarse dignamente, es decir, recibiendo

    pensiones que permitan sustentar sus gastos de vida y que reconozcan la

    trascendencia de su labor para la sociedad.

    &in embargo son muchos los factores a tener en cuenta, como es la salud,

    la econom#a, la familia, las amistades, las actividades deportivas y recreativas que

    realiza, o si tiene o considera incorporarse a otras ocupaciones. Esto hace que

    cada futuro retirado tenga una actitud diferente, lo que conllevan a nuevos

    proyectos de vida debido al cese laboral en esta etapa del ciclo vital, donde se

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    plantean nuevos escenarios como proyectos educativos, personales y socialesC

    as# como la identificación de factores económicos, condiciones de salud, demanda

    de cuidados de otros familiares y apoyo social, entre otros, como condicionantes

    para la concreción de dichos proyectos.

    =abe destacar que para que un docente de educación media general, logre

    planificar su vida en el proceso de retiro requiere tener metas clarasC trazarse

    objetivos con los medios y actividades para conseguirlosC lograr mantenerse

    activos y =uál es la relación de proyecto de vida del docente de educación media

    general y el proceso de declinación laboral@

    >=onoce el docente sobre sus planes futuros y metas al momento del

    retiro@

    >=ómo el docente logra manejar la inactividad laboral@

    ' O&(%)"*o+ ,% l I$*%+)"-!"#$.

    1.'.1 O&(%)"*o G%$%rl

    eterminar la relación entre el proyecto de vida del docente de educación

    media general en el proceso de declinación laboral.

    2 O&(%)"*o+ E+%!/0"!o+

    escribir el proyecto de vida del docente en proceso de retiro.

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    =aracterizar el proceso de declinación laboral en los docentes.

    Establecer las correlación entre el proyecto de vida y declinación

    laboral en los docentes de educación media general

    u+)"0"!!"#$ ,% l "$*%+)"-!"#$.El presente estudio se justifica desde las perspectivas que proponen

    Bernández y col. *+;, y que caracterizan a toda investigación cient#fica.

    Estas perspectivas o criterios cient#ficos están relacionados con la relevancia

    social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica de la

    investigación. $as implicaciones prácticas que se generaran a partir de este

    trabajo de investigación están vinculadas con el quehacer educativo, elprocedimiento que se llevara a cabo a lo largo de esta indagación servirá

    para futuras investigaciones cuyos objetivos est9n centrados en aportar 

    herramientas que se usen en las instituciones.

    Este estudio tiene relevancia social, ya que beneficiará a los docentes

     jubilados del $iceo Aacional 7"lejandro 'etión8, lo cual les permitirá planificar 

    su proyecto de vida ante la inminente llegada de su retiro.

    'or otra parte su fundamentación teórica servirá para futuras investigacionesque manejen los temas aqu# estudiados. &obre la base de comprobar los

    que puedan delimitar u optimizar el nivel para satisfacer las necesidades,

    logrando as# generar un complemento teórico de aquellos bajo las cuales se

    fundamenta tal investigación.

    En lo que respecta a su valor metodológico es un aporte en la elaboración

    de un instrumento relacionado con el proyecto de vida y la declinación laboral

    que servirá de apoyo a nuevas investigaciones, asimismo sus resultadospermitirán generar un conjunto de recomendaciones y alternativas de

    solución en cuanto a la variable en estudio.

    Igualmente, esta investigación contribuye con el aporte de elementos que

    favorecen la socialización del conocimiento y enriquece la l#nea de

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    investigación en orientación educativa de la Daestr#a en 0rientación de la

    )niversidad del ulia

    3 D%l"m")!"#$

    4elimitación Espacial6 la investigación se llevara a cabo en los domicilios de los

    +- docentes jubilados e incapacitados del $iceo 4olivariano "lejandro 'etión.

    Felimitación Gemporal6 la investigación se efectuará durante el lapso comprendido

    entre &eptiembre del +1- hasta Hunio del +1

    4elimitación teórica6 apoyada en el enfoque desarrollista de onald &uper y'royecto de vida. &ánchez Jarc#a, Kodriguez Doreno y otros, =asullo, D.

    CAPITULO II

    MARCO TE5RICO

    El presente capitulo representa la fundamentación teórica que utilizará como

    marco de referencia la investigación y estará estructurado de la siguiente

    manera6 en primer lugar una s#ntesis del estado del arte es decir las

    investigaciones precedentes al estudio y en segundo lugar una descripción del

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    constructo orientación vocacional y de cada variable de la investigación tales

    como proyecto de vida, declinación laboral, con sus respectivas teor#as , luego la

    caracterización del ciclo vital del sistema humano involucrado, elementos que

    tienen relación con la institución con la cual se va a trabajar, y el marco legal.

    2.1 ANTECEDENTES

    =astellano *+.L su estudio fenomenológico se tituló6 Goma de decisiones

    en la =onstrucción del 'royecto de vida. El propósito de dicha investigación estuvo

    determinado en hacer un modelo de estudio cualitativo que permitió describir el

    proceso de Goma de decisión en la =onstrucción del 'royecto de vida, los

    m9todos fenomenológicos utilizados fueron6 $a entrevista y el auto relato

    biográfico, se utilizaron cinco informantes claves, previamente seleccionados y

    dispuestos a colaborar con la investigación, el análisis de la data se hizo a partir 

    del m9todo de reducción fenomenológico y variación imaginativa, utilizando

    matrices de análisis y visuales gráficos, los hallazgo obtenidos pudieron describir 

    el proceso de toma de decisiones en la construcción del 'royecto de Mida como

    un fenómeno de crecimiento y Dadurez, e%periencia dura caracterizada por 

    sentimientos de presión social, presión temporal y e%pectativas familiares, por ellose recomienda a los profesionales de ayuda estandarizar herramientas de

    aprendizaje a estos proceso de tipo visual e imaginativa, considerar el aspecto

    familiar y fortalecer la autonom#a, autoestima y valores del individuo.

    =uriel *+.. $a investigación tuvo como objetivo determinar los Efectos

    del 'rograma 7"sumiendo mi ecisión8 en la dimensión Goma de ecisiones de la

    Dadurez Mocacional de los estudiantes del =uarto "!o de la Dedia iversificadaC

    basado en los aportes teóricos de onald &uper. El tipo de investigación es

    descriptiva con un dise!o de tipo cuasie%perimental con preFtest y postFtest para el

    grupo control y e%perimental, la misma se realizó en la )nidad Educativa 7Esteban

    &mith Donzón8 de =oro Estado (alcón. $a recolección de datos se llevó a cabo a

    trav9s de la aplicación del inventario de Dadurez Mocacional del 'rof. "urelio

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    4usot reconocido como válido y confiable. $a t9cnica de análisis de datos fue

    realizada con el programa estad#stico &tatistical 'rogram for &ocial &ciences

    *&.'.&.&., Esta tesis de investigación se toma como referente para este estudio

    ya que se enfoca y se sustenta en la Geor#a de onald &uper información que se

    utilizará en el desarrollo del marco teórico de la presente e%ploración.

    =astillo *+11. &u investigación se titula6 esarrollo Mocacional y 'royecto de

    Mida de estudiantes con iscapacidad en Educación &uperior de la )niversidad

    Kafael 4elloso =hac#n. El objetivo de esta investigación es escribir la relación

    entre esarrollo Mocacional y 'royecto de Mida de los estudiantes, la metodolog#a

    utilizada fue de tipo descriptivo correlacional, cuantitativa a trav9s del estudio de

    campo, se encuentra enmarcada en la 0rientación Mocacional, está dirigida a lapoblación de +1 estudiantes en edades comprendidas entre 15 a!os a +3 a!os

    con iscapacidad cursantes de distintas carreras de la )niversidad Kafael 4elloso

    =hac#n.En cuanto a los resultados la correlación obtenida del cruce de las

    variables es de .+15, la posición del =oeficiente de 'earson la ubica en la

    denominada =orrelación 'ositiva muy 9bil, por lo que podr#a decirse que no

    e%iste una correlación definida entre ambas variables, y que dicho resultado podr#a

    ser multifactorial.

    Este estudio se utilizará como antecedente para la presente investigación dado

    que la misma es de tipo descriptiva correlacional donde ambas variables es decir,

    proyecto de vida y declinación laboral serán medidas para establecer su relación.

     "simismo, se toma como referente ya que se utilizara para establecer la relación

    entre las variables el coeficiente de 'earson.

    $eal *+1. Elaboró una investigación sobre0rientación de la e%perienciadocente en la construcción del proyecto de vida personal de los discentes en el

    nivel de educación media. Este trabajo corresponde a una Gesis octoral en

    =iencias de la Educación, realizada en la )niversidad r. Kafael 4elloso =hac#n,

    ecanato de Investigación y 'ostgrado, octorado en =iencias de la Educación,

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    Daracaibo.El propósito fundamental de 9sta investigación, fue valorar la

    e%periencia docente en la construcción del proyecto de vida personal en los

    discentes del Aivel de Educación Dedia del Dunicipio Kosario de 'erijá, partiendo

    de la percepción de los docentes de quinto a!o as# como de la perspectiva

    etnográfica de la investigadora.

    4rice!o *+.5. En su tesis titulada6 'royecto de Mida de estudiantes

    deportistas becarios de la irección de "suntos Estudiantiles del A

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    e%perimental. $a misma se realizó en la )nidad Educativa 7&imón 4ol#var8 de

    &anta "na de =oro, Estado (alcón .$a recolección de los datos se llevó a cabo a

    trav9s de la aplicación del inventario de madurez vocacional del profesor Hes

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    el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayude en

    el conocimiento, aceptación y dirección de s# mismo8*0.D. 1.2L+.&eg

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    alternativas, as# como su habilidades, permiti9ndoles adaptarse a la sociedad de

    forma más óptima, es decir que el sujeto en este caso se enfoca directamente a la

    elección o decisión efectiva.

    Marios autores coinciden al afirmar que la orientación, es la forma de

    asistencia sistemática, aparte de la instrucción regular proporcionada a los

    alumnos u otras personas para ayudarlos a adquirir conocimientos y sabidur#as,

    libre de compulsión o prescripción calculada a estimular la autodirección, en este

    sentido la tendencia a escala internacional actual sobre la orientación seg

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    6r% Vo!!"o$l: es definida como aquella cuyo centro de inter9s se asocia al rol

    de la persona como futuro trabajador y su práctica está destinada a prestar el

    servicio de asesor#a con la finalidad de que cuando la persona tome decisiones

    inherentes a su vocación, lo haga bajo las mejores condiciones decisorias

    posiblesC entre los procesos que se pueden abordar se encuentra el desarrollo

    vocacional, necesidades de estudio, madurez vocacional, preparación para el

    trabajo, y actitud positiva hacia el trabajo.

    6r% L&orl: es aquella que está asociada al rol como trabajador, cuya finalidad

    es prestar un servicio de orientación que conduzca a la consecución de los

    objetivos personales en relación con los organizacionales. Entre los procesos

    están6 gerencia de procesos, desarrollo de carrera, motivación, comunicación,

    toma de decisiones manejo de conflicto, calidad de servicio, liderazgo ymejoramiento continuo, equipos de alto desempe!o.

    6r% R%!r%)"*4Comu$")r": tiene como finalidad prestar un servicio de

    orientación que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad a la cual

    pertenece los involucrados. Entre los procesos de esta área están6 las actividades

    c#vicas, l

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    esde este conte%to, la orientación vocacional tambi9n conocida como orientación

    profesional busca entonces preparar al individuo en función de sus intereses,

    gustos y aptitudes ante determinada profesión, ocupación u oficio para alcanzar su

    desarrollo pleno y más tarde su satisfacción laboral, ya que estar#a ocupando un

    puesto de trabajo en el que proyecta su ser.'ara 4usot *122-, p6 1;, la

    0rientación Mocacional provee de un repertorio de t9cnicas y procedimientos

    encaminados a ayudar al joven y al adulto a tomar las decisiones que le preparan

    para la vida laboral, para desempe!arse eficiente y felizmente en la misma, e

    incluso, a iniciar y disfrutar la ruta del retiro.

    &ebastián *122, concibe la orientación como un proceso de ayuda,

    orientado a la capacitación del sujeto para la compresión de s# mismo y su

    entorno, es decir que pueda asumir la realidad de sus capacidades y limitaciones,tiene carácter interactivo, lo que le permite desarrollar un proyecto de realización

    personal en cualquier ámbito de su vida.

     "l respecto Echeverria *122;, considera tambi9n la orientación como un

    proceso continuo, sistemático e intencional de mediación, que le permitan al sujeto

    desarrollar su capacidad de autodeterminación, con criterios suficientes para la

    identificación, elección, conducción y de ser posible la reconducción de posibles

    alternativas ofrecidas por su entorno acorde a sus intereses y capacidades

    durante su ciclo vital.

    En este mismo sentido, avalloni, *1251 establece que la orientación tiene

    una finalidad eminentemente preventiva. El orientador y el orientado deben

    compenetrarse mediante una relación de ayuda, e incluir todas las situaciones en

    que por lo menos, uno de los protagonistas, tiene como meta el promover en el

    otro el crecimiento, el desarrollo, la madurez.

    Geor#a del esarrollo Mocacional de onald &uper 

    $a teor#a de &uper sostiene que las personas poseen la suficiente

    capacidad para desempe!arse con 9%ito en una variedad de ocupaciones,

    cuentan con diferentes habilidades y un potencial de desarrollo que implica

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    diversas aptitudes, motivaciones y logros. "unque están en gran parte afectadas

    por el ambiente, coe%isten en diversos grados, en los distintos individuos, aun en

    circunstancias ambientales muy semejantes. &uper y 4ohn *12L;.

    onald &uper plantea cinco etapas en el desarrollo vocacional, a trav9s de

    las cuales se va madurando la vocación del individuo. $as cuales son6

    1. Etapa de crecimiento * F13 a!os6

    Es un periodo que tiene como escena el hogar, la escuela y el vecindario.

    $as relaciones del ni!o con estos tres ambientes promueven el desarrollo de

    ciertas habilidades, intereses y valores personales. El autoconcepto comienza a

    aparecer por medio de los procesos de identificación y modelado.

    +. Etapa de e%ploración *1-F+3 a!os.

    Kepresenta un per#odo de intensa actividad en que la introspección, la

    puesta a prueba de las conductas aparecidas de la etapa anterior, y el desempe!o

    de roles en la fantas#a y en la realidad se conjugan para tratar de cumplir la tarea

    vocacional más importante de la adolescencia6 definir el problema de la elección.

    Esta etapa representa una formulación de la imagen de s# mismo del

    adolescente y el planteamiento de unos fundamentos para buscar las salidas que

    la sociedad ofrece, es decir, una comprobación de la realidad. $a vida escolar, el

    tiempo libre y los empleos provisionales se convierten en el escenario apropiado

    para dichas actividades.

    El individuo tiene la oportunidad de tomar conciencia de sus gustos,

    intereses, habilidades y destrezas, para demostrarlas y confirmar o modificar su

    auto concepto para el desarrollo de su e%istencia laboral, acad9mica y personal.

    Esta etapa se subdivide en tres subFetapas, las cuales son las siguientes6

    Q Elecciones Gentativas6 =omprende de los 1- a 1L a!os de edad. &e

    da una valoración más autónoma, producto de la propia refle%ión acerca de las

    e%pectativas vividas y asimiladas, lucha por asumir una posición personal, toman

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    en cuenta las necesidades, intereses, capacidades, y las oportunidades, para

    llevar a cabo el proceso de elección vocacional, con la tendencia a poner a prueba

    estos elementos y de alguna forma ir definiendo el área de desarrollo profesional.

    Q Gransición6 se presenta de los 15 a +1 a!os de edad. $a realidad

    alcanza una mayor dimensión dentro de s# y en consecuencia, busca la

    implementación de su autoconcepto a trav9s de su elección. En este momento se

    centra a un ambiente más objetivo, donde el joven se ve en la necesidad de

    aprender los nuevos procedimientos que demarca el sistema para sobrevivir en

    medio de 9l, y en consecuencia, sigue evaluando sus fortalezas y debilidades.

    Q Ensayo va desde los ++ a +3 a!os de edad6 Esta etapa

    primordialmente está caracterizada por la adaptación, el individuo busca ser 

    aceptado por el sistema en el que se desenvuelve6 familia, cónyuge, trabajo,c#rculo de amistades. &igue siendo un per#odo de e%ploración por cuanto busca el

    área dentro del trabajo en la que se supone se especializará, para acercarse a

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    poco satisfactorio e%plorar otras opciones, buscando encontrar el trabajo que

    satisfaga las diferentes e%pectativas que se tengan con relación al área laboral y le

    brinde seguridad, una e%periencia a veces penosa, pero que estimula el proceso

    de maduración.

    Q Estabilización6 =omprende de los ;1 a 33 a!os de edad. Esta sub

    etapa es de consolidación, en la que se matiza de madurez y objetividad los

    comportamientos vocacionales que van apareciendo. En esta sub etapa, se

    encuentran una serie de factores que van a incidir en el logro de la estabilización

    en un área laboral, estando entre ellos6 la antigRedad laboral como medio para

    alcanzar el estatus o status y prestigio social, el reconocimiento por parte de la

    comunidad laboral y social, el incremento del salario, las responsabilidades

    familiares y v#nculos sociales.e lo antes descrito se aprecia, que e%iste un equilibrio y en este momento

    del desarrollo vocacional, la persona se demuestra como un ser maduro, con una

    percepción de su desarrollo laboral clarificado, lo cual lo hace visualizar su

    proyecto de vida en función de elementos reales consolidados.

    3. Etapa de mantenimiento *3-F3 a!os6

    &e adquiere la sensación de seguridad y confianza en la elección

    hecha. &e ha encontrado un puesto en el campo del servicio o la productividad,

    ahora solo hay que preocuparse por mantenerlo. 'uede haber cambios y

    alteraciones pero por lo general no son sustanciales. "hora, las presiones del

    trabajo han bajado, y empieza un proceso de pasividad en las fuerzas, para &uper 

    este puede ser un periodo de frustración o de gozo

    -. Etapa de declinación *- a!os en adelante.

    $as cualidades f#sicas e intelectuales comienzan a declinar, emergen

    nuevos roles, primero el de un participante especial menos comprometido con el

    trabajo, y segundo el rol de observador más que el de participante. En esta etapa

    se presentan dos sub fases, las cuales son las siguientes6

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    Q ecadencia6 "barca de los - a L a!os de edad. Esta fase es

    verdaderamente corta, y se caracteriza básicamente por la aparición del desgaste

    de las habilidades necesarias para un óptimo desempe!o laboral. &urgen nuevos

    roles, ante la jubilación muchos se dedican a otras cosas y hay una vuelta a

    familia y al hogar. Esta etapa suele ser fuerte y dura ya que en oportunidades no

    aceptan el desarrollo natural de su e%istencia, deterioro de la coordinación motriz,

    reducción de la capacidad visual, cansancio entre otros.

    Q Ketiro6 =omprende de los L1 a!os de edad hasta la muerte. $a

    caracter#stica t#pica de esta sub etapa es el retiro definitivo de las funciones

    laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y asumir roles asociados a la

    generatividad, modificación del autoconcepto, la persona tiende a ser más

    dependiente.Esta etapa de eclinación que comienza a partir de los - a!os, aqu# las

    condiciones f#sicas e intelectuales empieza a decaer en la persona. &urgen

    nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y hay una vuelta a la

    familia y al hogar. 'ara muchos esta etapa suele ser dura porque no aceptan el

    desarrollo natural de su e%istencia, es de se!alar que la población de esta

    investigación se ubica en esta etapa del ciclo vital.

    'ara &uper esta etapa representa la preparación para aceptar el proceso de

    retiro6 jubilación y la vivencia de la senilidad.

     "hora bien, dentro de estas - etapas e%plicadas por &uper, identifica -

    tareas ocupacionales o de desarrollo6 cristalización, especificación, puesta en

    marcha, estabilización y consolidación de una preferencia6

    1. =ristalización de una preferencia *13F15 a!os

    &e requiere de la persona la formulación de ideas con respecto a los

    trabajos que considera más adecuados para 9l. Incluye el poder tomar conciencia,

    as# como poder usar, diferenciar, formular y planificar conceptos que se utilizarán

    para elaborar acciones en relación con metas deseadas, intereses, valores,

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    preferencias ocupacionalesC a pesar de que esta tarea puede concretarse en

    cualquier momento del ciclo de vida, lo más frecuente es que ocurra entre los 13 y

    15 a!os. Esta tarea se encuentra dentro de la subFetapa tentativa de la

    e%ploración.

    +. Especificación clara de la preferencia *15F+1 a!os6

    &e busca con esta tarea la especificidad vocacional en la que el sujeto

    aspira desarrollarse. $as conductas y actitudes para esta tarea son similares a la

    de la tarea anterior pero centradas en la especificación. Esta tarea se encuentra

    dentro de la subFetapa transición de la e%ploración.

    ;. 'uesta en marcha de una preferencia *+1F+3 a!os6

    $a persona ha alcanzado un entrenamiento espec#fico en una disciplinaCse espera que transfiera lo aprendido al terreno de lo práctico, al terreno laboral.

    $as actitudes y comportamiento son6 conciencia de la necesidad de implementar la

    preferencia vocacional, planificación de la implementación, ejecución de los planes

    de implementación y finalmente la obtención de un empleo. Esta tarea se

    encuentra dentro de la subFetapa ensayo de la e%ploración.

    3. Estabilización en la preferencia elegida *+-F;- a!os6

    En esta oportunidad se espera que la persona despliegue todo su potencial

    en el desempe!o de sus funciones, buscando eliminar los elementos dentro del

    sistema laboral que generan inestabilidad. &e espera que cambie de trabajo pero

    no de vocación, en busca del elemento que fortalezca la congruencia entre s#

    mismo y su desempe!o ocupacional. Esta tarea se encuentra dentro de la subF

    etapa ensayo del establecimiento.

    -. =onsolidación del estatus dentro de la ocupación *;- y más6

    $a persona se prepara para disfrutar del status y del poder que le provee su

    madurez y la ventajosa posición en su área de desempe!o. Esta tarea se

    encuentra dentro de la subFetapa estabilización de la etapa establecimiento.

    Goda esta información es importante porque permitirá ubicar al sistema

    humano objeto de la investigaciónC dentro del marco teórico en el que se soporta

    el estudio, considerando las actitudes, madurez, intereses y valores de la

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    poblaciónC quienes se encuentran en la etapa de e%ploración seg

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    aceptado por el sistema en el que se desenvuelve6 familia, cónyuge, trabajo,

    c#rculo de amistades. &igue siendo un per#odo de e%ploración por cuanto busca el

    área dentro del trabajo en la que se supone se especializará, para acercarse a

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    estrat9gicamente con la intención pasar sistemáticamente por etapas propuestas

    hasta conseguir el fin

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    b $a de las personas adultas a la que recurren mayor pluralidad de

    planteamientos6 proyecto profesional *trabajo y sus circunstancias,

    movilidad, etc., proyecto familiar, proyectos de identidad social y proyecto

    para la jubilación, *a más largo plazo.

    0tra dimensión de proyectos es la pedagog#a que tiene por objetivo hacer 

    progresar en el conocimiento a los estudiantes, promoviendo en instituciones

    educativas reciprocidad y conformidad entre el acto de ense!ar y el de aprender.

    En conclusión, estos proyectos conducen al desarrollo vital de las personas y de

    las instituciones.

    7'royecto de descubrir la propia misión personal. $a misión de uno es laorientación que esta da a su vida en respuesta a la llamada de su esp#ritu. S que

    puede revestir diversas formas6 un ideal a seguir, una pasión, una meta que

    alcanzar, un deseo profundo y persistente. $levar adelante la misión propia

    proporciona una razón para vivir, y confiere un sentido a la propia vida. El

    descubrimiento de la misión propia aumenta el autoestima y la confianza en uno

    mismo8. Donbourquette *+..

    Es necesario se!alar, que para este autor el proyecto de vida se asocia

    directamente a una misión personal, solo hay aspectos emocionales inherentes a

    la vida propia que permiten el crecimiento del autoestima y la autoeficacia.

    'or otro lado, el proyecto de vida es un plan que traza que la persona se

    traza con el fin de conseguir metas a futuro en distintas esferas, de acuerdo con

    DasloT *125; el hombre avanza de las necesidades de crecimiento personal para

    llegar a ser lo quiere ser.entro de este ámbito, para Komero Kodr#guez *122;7definió proyecto vital y profesional como una construcción activa en la que se

    trabaja sobre y se e%presa la propia imagen de s# mismo, que implica la

    adquisición de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes, que requiere

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    de un proceso previo de e%ploración, que se concreta en un plan de acción y

    genera desarrollo personal8.

    'or esto, se deduce que el proyecto vital y profesional encierra una serie de

    aspectos importantes, psicológicas, emocionales, actitudinales y de conocimiento

    sobre el cual se trabajara d#a a d#a a trav9s de un plan de acción que genere

    desarrollo personal en el individuo y lograr las metas u objetivos.

    El&or!"#$ ,%l ro8%!)o *o!!"o$l:

    &e requiere establecer unos objetivos profesionales propios, establecer una

    temporalidad, disponer de unos medios y lo más importante partir de unosprincipios.

    1 $os objetivos del proyecto profesional estarán en torno a6 proporcionar 

    alguna referencia para la bEn qu9 momento se aplica@ En todos aquellos que afecten

    a la situación personal y profesional del sujeto6 en la adolescencia, en la

    universidad y en la adultez.

    ; Dedios para la elaboración del proyecto6 para confeccionar un proyecto es

    preciso6 saber hacer una b

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    conocimiento de las diferentes posibilidades se procede a la toma de

    decisiones, teniendo en cuenta las e%igencias de la ocupación elegida.

    3 'rincipios6 el proyecto es continuo, evolutivo y permanente, principio de

    desarrolloC y se produce en un conte%to en el que deben tomar parte de los

    agentes sociales, la escuela, la familia y la sociedad, principio de

    intervención social6 'revisión. esarrollo e Intervención &ocial.

    - (inalidad6 se pretende que los demandantes de empleo, se conozcan a s#

    mismos y al entorno. 'or ello, conviene que la persona pueda6 =onocer las

    ofertas formativas de que dispone y la demanda laboral, referidas a la propia

    formación e intereses personales. istinguir las propias capacidades,intereses, actitudes y conocimientos, con valor profesionalizador. "nalizar su

    perfil personal y profesional, as# como conocer las necesidades de su

    entorno laboral, todo ello encaminado a preparar su estrategia de b

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     ". El trayecto personal. El conocimiento de s# mismo es fundamental para la

    elaboración del proyecto profesional. $a persona demandante de empleo, antes de

    enfrentarse al mercado de trabajo, debe saber cuáles son sus potencialidades6

    actitudes, aptitudes *capacidades, personalidad, e%periencias y competenciasC

    tambi9n las limitaciones. 'ara alcanzar a conocer su potencial y los recursos

    disponibles de una persona, es necesario tambi9n descubrir la capacidad de

    aprendizaje, la capacidad de iniciativa, la creatividad y la posibilidad de invertir 

    energ#a en un proyecto.

    4. Grayecto profesional. &upone que el sujeto debe conocer por s# mismo lo que es

    capaz de hacer, perfil laboral, conocida su preparación y su disponibilidad, 7saber 

    cuánto vales y para que sirves8. 'ara ello se deben considerar los interesesprofesionales y el concepto que los individuos tienen del trabajo *principios,

    valores, concepto de vida, etc. directamente relacionados con los rasgos de la

    personalidad individual, los sujetos muestran mayor inter9s por unas u otras

    profesiones u ocupaciones, relacionadas con las competencias individuales.

    $a unión armónica de los dos trayectos anteriormente mencionados

    es lo ideal puesto que si el individuo se conoce a s# mismo, sus

    competencias y limitaciones le permitirá construir su perfil profesional, esa

    e%ploración intr#nseca le favorecerá para establecer relación entre sus

    rasgos de personalidad y las e%igencias del campo laboral al cual aspira

    ingresar.

    Pr r%$,%r %l&orr lo+ ro8%!)o+ +% l$)%:

     "prender a anticiparse6 esta etapa está vinculada al aprendizaje de laconducta, las tareas de desarrollo vocacional implicadas en estos

    aprendizajes son6 la e%ploración y la cristalización.

    •  "prender a e%plorar6 es la primera de las tareas vocacionales, del dominio

    de esta primera tarea dependerá el que las demás se lleven a cabo de

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    forma adecuada, " trav9s de ella se va a recoger, a vivir, a e%perimentar 

    todas las informaciones, situaciones, sentimientos, emociones, v#nculos que

    permitirán la imagen más ajustada a si misma, as# como sobre el entorno y

    la relación dial9ctica entre ambas.

    •  "prender a construir proyectos6 se construye en forma progresiva a lo largo

    de las etapas de la vida, se manifiestan en miniFdecisiones que se

    presentan en la realidad cotidiana y se cristalizan en las grandes decisiones

    que se toma a lo largo del ciclo vital. "nticiparse otorga direccionalidad e

    intencionalidad a cada una las mini decisiones.

    $a toma de decisiones, las habilidades y actitudes están vinculadasestrechamente a la tarea de la especificación. Esta tarea representa el

    aspecto esencial, es el contraste entre la deseabilidad *criterio interno, la

    misma está constituida por la escala de valores de la persona y sus

    intenciones de cambio y la probabilidad *criterio e%terno, o posibilidades de

    acción.

    En tal sentido,  los investigadores P%ll%)"%r; No"+%u@ 8 Pom%rl%u 91.1>

    han sintetizado las dimensiones implicadas en la construcción del proyecto de

    vida, las cuales se describen a continuación6

     "utenticidad6 Identificación de las motivaciones *Malores, deseos que

    subyacen a sus opiniones, sus percepciones y comportamientos. =onstruir 

    conforme al propio ser.

    &entido =r#tico6 juicio de valor de las informaciones que se poseen,conocimientos para ejecutar ciertas acciones. Kelacionado con el buen juicio,

    razonable. Moluntad libre y =riterio propio.

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    Kealismo6 toma de conciencia de las necesidades de establecer una

    negociación entre los deseos y las posibilidades *personales y colectivas, hacer 

    real lo posible.

     "utocritica6 toma de conciencia respecto a si mismo y el grupo, con las

    contradicciones y antagonismos que se viven en relación a las propias

    necesidades, valores, motivaciones y conflictos internos que plantea.

    =ultura de "cción6 está relacionada por un lado con el desarrollo de las

    estrategias, los conocimientos, las actitudes y las competencias relacionadas

    con este tipo de actuación y por el otro desarrollar habilidades personales de

    empleabilidad y ocupabilidad.

    En el mismo orden de ideas se presenta otra definición sobre 'royecto de

    vida6 'ara %$ Mo$&ouru%))% 92.

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    +.F Es un proceso no lineal basado en un plan de acción abierto a

    oportunidades. &ostiene un mirar amplio tomando en cuenta el conte%to personal y

    el que lo rodea, visualizando lo que me ofrece la vida para aprovecharlo e

    integrarlo, ese mirar de hacia afuera, hacia el pasado, hacia los demás y volver 

    hacia adentro, hacia ahora, hacia m#.

    ;.F Es un proceso complejo sist9mico tomando en cuenta la inteligencia

    emocional. "l realizar un proyecto vital y profesional se trabaja con los diferentes

    componentes de la inteligencia emocional, el auto F conocimiento, la auto O

    regulación, la auto O motivación, la empat#a, y las relaciones/habilidades sociales.

    4ustamante *++. "hora bien, en la perspectiva sist9mica de educación

    emocional implica ampliar la mirada transgeneracional *antepasadosCintergeneracional *padres, madres, hijosC intrageneracional *propia generación y

    conte%to histórico e intrapsiquica *individuo como sistema f#sico, emocional,

    espiritual *Graveset, +F+L.

    3.F Es una e%presión de libertad, los individuos al elaborar su proyecto vital

    y profesional al tener adquieren esa actitud de mirar alrededor tomando conciencia

    al darse cuenta de los fenómenos, de los estereotipos y de los determinismo que

    influyen en su trayectoria profesional y vital, ayudan a potenciar las capacidades y

    autonom#a personal.

    -.F Giene carácter colectivo y social, aunque el proyecto parte de una

    e%periencia, ocurre en un conte%to social, enriquecido por un trabajo en grupo que

    puede llevar a desarrollar actuaciones colectivas que enriquecen el crecimiento

    personal, del grupo y su entorno.

     F"$l",,%+ ,%l ro!%+o ,% %l&or!"#$ ,% ro8%!)o+ *")l%+ 8 ro0%+"o$l%+

    &e deberá conocer las finalidades del proceso de orientación profesional en la

    construcción de proyectos vitales y profesionales. 4ousier *122L, e%presa que6

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    cuanto mayor sea la concordancia entre lo que soy y lo que hago, mayor será

    tambi9n la seguridad afectiva que propicie la creación, la realización, que permite

    e%perimentar y vivir nuevas e%periencias que implican nuevos desarrollos. En la

    medida en que la persona va asumiendo la responsabilidad de los cambios

    determinados de s# misma la autoFconciencia y autoFestima se refuerzan,

    reafirman e intensifican para lograr el desarrollo de competencias que le dan

    sentido a su historia de vida, integrando sus e%periencias, partiendo de eso la

    persona podrá construir su proyecto de vida.

    el mismo modo, Kodr#guez Doreno *1222, se!ala las tareas para el

    desarrollo vocacional que son la e%ploración, la cristalización, especificación y

    realización, relacionados con los diferentes tipos de cultura y a los contenidosespec#ficos que quedar#an integrados en cada uno, es por ello que debe

    entenderse que no necesariamente debe ser tratarse a un tiempo en una misma

    acción orientadora profesional.

    'or consiguiente, se establece el aprender a anticiparse vinculado con las

    dos primeras tareas del desarrollo vocacional como lo es la e%ploración y la

    cristalización, en virtud de que el desarrollo de una cultura está atado al

    aprendizaje de la conducta e%ploratoria ya que se va a recoger, a vivir y a

    e%perimentar todas aquellas emociones, sentimientos, situaciones e información

    que permitirá construir la imagen parecida sobre s# mismo, sobre el entorno y la

    relación dial9ctica entre ambos.

    'or esta razón la e%ploración es la primera tarea para el desarrollo

    vocacional y la más importante, el orientado debe realizarla con dominio para que

    las demás puedan realizarse como debe ser, permitiendo el desarrollo adecuado

    en el proceso de cuestionamiento sobre s# mismo y de investigar asertivamente

    sobre el entorno.

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    entro de este marco, 4lunstein *122+ ha planteado algunas

    recomendaciones para facilitar el desarrollo de la conducta e%ploratoria6

    Q "umentar el sentido del control de la persona que se orienta.

    Q Incrementar sus competencias para su propia autoe%ploración.

    Q Dejorar las competencias de e%ploración del entorno.

    Q "yudarles a e%perimentar un nivel adaptativo de inmanencia.

    Q Ense!arles a ser objetivos en el procesamiento de la información.

    Q Dodelar actitudes y comportamientos efectivos de e%ploración.

    Q "yudarles a evitar conclusiones prematuras.

    &e e%plica, la e%ploración sobre s# mismo como el conocimiento de s#mismo, toda esa información inherente a sus habilidades, competencias,

    intereses, valores, aspiraciones, mientras que la e%ploración del entorno

    representa el desarrollo de e%periencias o acercamiento al entorno profesional,

    realización de prácticas en empresas.

    'or otra parte, la cristalización como segunda tarea para el desarrollo

    vocacional representa la construcción de la identidad personal y colectiva,

    inspirado en su propio autoconcepto profesional tomando en cuenta sus

    preferencias de acuerdo a sus estilos de vida y campos profesionales, sin

    embargo estas competencias tambi9n son importantes desde una perspectiva

    grupal que permita la creación de proyectos colectivos. Es por ello que se deben

    trabajar algunos de estos contenidos para el desarrollo de la cristalización6

    Q Elaboración del propio autoconcepto profesional.

    Q Keconocimiento de los propios sentimientos.

    Q $a auto O estima y la auto motivación.

    Q $a empat#a como reconocimiento de las emociones ajenas.

    Q $a toma de conciencia de los roles profesionales que se desean

    desempe!ar y su relación con otros roles vitales.

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    Q El significado del trabajo o la importancia subjetiva que concede la

    persona al hecho de trabajar.

    $a especificación es la tercera tarea para el desarrollo vocacional, como

    aquel proceso de toma de decisiones que permite solucionar un problema,

    tomando en cuenta el conte%to, la situación que se está viviendo y las propias

    emociones y sentimientos, en vista de la actitud positiva que debe tener la persona

    que está decidiendo. Esta etapa desde una perspectiva colectiva permite aprender 

    a descubrir y construir nuevas ideas y formas de acción comunes.

    'ara terminar, está la realización como cuarta tarea para el desarrollo

    vocacional, permite concretar deseos, valores y aspiraciones en accionesindividuales y colectivas, el compromiso, la participación en actuaciones seg

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    libertad, identidad, esp#ritu cr#tico y creatividad garantizan su capacidad para

    participar activamente en el progreso económico, social y cultural de la Aación

    mediante el cumplimiento de los roles que le corresponde desempe!ar8 *p. L2. e

    all# que las caracter#sticas que definen este perfil docente le conduzcan a que sea

    refle%ivo y est9 en constante renovación de su práctica y de su que hacer 

    pedagógico.

      $a (ormación del docente, seg

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    Kafael =aldera en su primera gestión, destacándose para ese entonces con el

    nombre de $iceo 7Kamón #az &ánchez8 con el código &FLL5. En honor a uno

    de los mejores narradores venezolanos de la primera mitad del siglo UU. El cual

    fue miembro de la "cademia Aacional de la Bistoria

     icho liceo tuvo sus modestas instalaciones en la calle B9ctor D. 'e!a del &ector 

    7'uerta &hell8 hoy conocido como 7'uerta Daraven8. Inició actividades con

    secciones de 1er y +do "!os, sumando su matr#cula ;5L estudiantes. (ue su

    primer irector el 'edagogo "ndr9s 0rellana acompa!ado de la 'edagoga 'etra

    &errano en la &ubdirección quienes ejercieron funciones desde el a!o 122 hasta

    el 12L;. $a insuficiencia de sus instalaciones, sumada a la presión ejercida por la

    población de 'unta =ardón. Bace que se construya una nueve sede para esta

    institución en la =alle 4ol#var del sector &anta Kosa de 'unta =ardón, en unterreno donado por el &r. Kito 0choa habitante de la comunidad. $a coerción

    realizada por la comunidad es tal que deciden ocupar las instalaciones sin estar 

    completamente terminadas en los primeros meses del a!o 12L- *"!o Escolar 

    12L3F12L-.

      " partir de Hunio de 12L3, por órdenes del Dinisterio de Educación, el

    liceo cambia de nombre por =iclo =ombinado 7"lejandro 'etión8 qui9n fue un

    general haitiano amigo de 4ol#var que lo ayudó en la guerra de la independencia

    proporcionándole las armas, buques, hombres y dinero como ayuda al movimiento

    de emancipación del continente. Ese mismo a!o, se encarga de la irección del

    plantel la 'edagoga Jladiola =uauro, le suceden la 'edagoga Dar#a Eugenia

    4autista, el 'rof. 0rlando #az, 'rof. "ntonio apata, el $icenciado 0mar 

    Irausqu#n, la 'rofesora Dirian "lvarado, y actualmente se encuentra al frente de la

    institución la $icenciada ulce 'ernalete.

      En la actualidad el plantel cuenta con una infraestructura f#sica

    mejorada. )na matr#cula apro%imada de 13-3 estudiantes distribuidos en 3+

    secciones, una directora, + subdirectoras, 2 coordinadoras de los diferentes a!os y

    departamentos L profesores, L secretarias, + asistentes de biblioteca, 1

    analista administrativo, 1 obreros, y un grupo de madres colaboradoras en el

    'rograma de "limentación Educativo *'.".E los cuales trabajan con un solo

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    propósito o fin lograr en nuestros estudiantes una educación de calidad, centrada

    en valores de convivencia y manteniendo nuestro lema 7"lejandro 'etión,

    isciplina, 0bediencia y Educación son los pilares de nuestra institución8.

    MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACI5N

    $os aspectos legales que fundamentan esta investigación están contemplados en

    el reglamento de la profesión docente *+ y la $ey 0rgánica de

    Educación*+1;, donde se!ala algunos principios generales relacionados con las

     jubilaciones del personal docente al plantear6

    R%-lm%$)o ,% l ro0%+"#$ ,o!%$)%

    C")ulo II: D% l u&"l!"#$ ,%l P%r+o$l Do!%$)%

    Ar)/!ulo 116 $a jubilación y pensiones del personal docente constituyen un

    derecho irrenunciable e imprescindible y una obligación para el Estado. El fondo

    de jubilaciones del personal docente regulara todo lo relativo a la concesión y

    disfrute de este derecho.

    $a presente ley le proporciona al personal docente el derecho al retiro

    laboral necesario y de percibir unas remuneraciones económicas de forma regular 

    por parte del estado debido a los a!os de serviciosy que 9ste autorice el disfrute

    continuo y regular del mismo.

    C")ulo IV: L%8 or-?$"! ,% %,u!!"#$

    Ar)/!ulo 2.  $os y las profesionales de la docencia se regirán en sus

    relaciones de trabajo, por las disposiciones de esta $ey, por las leyes especiales

    que regulen la materia, la $ey 0rgánica del Grabajo y demás disposiciones legales

    que le sean aplicables. El personal docente adquiere el derecho de jubilación con

  • 8/16/2019 Tesis Nuevo Tatiana

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    veinticinco a!os de servicio activo en la educación, con un monto del cien por 

    ciento del sueldo y de conformidad con lo establecido en la ley especial

    Esta ley plantea el derecho que adquiere el personal docente en su etapa

    de jubilación, fijando un tiempo de servicio laboral dando conformidad a adquirir el

    monto total de su sueldo seg

  • 8/16/2019 Tesis Nuevo Tatiana

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    R%)"ro: es la etapa en la vida de un profesional a menudo cercano a la ancianidaden que este se interrumpe su carrera laboral por completo y en la mayor#a de loscasos, comienza a vivir de un estipendio mensual que se conoce como pensión yen algunos casos es otorgado por el Estado.

    SISTEMA DE VARIABLES

     'ara establecer el sistema de variables, es menester valerse de la definición

    conceptual y operacional de aquellas, es decir, de las dimensiones y los

    indicadores de cada uno. 'alella *+, p. L5.Vr"&l%: Pro8%!)o ,% *",

    DEFINICI5N NOMINAL

    'royecto de vida.

    DEFINICI5N CONCEPTUAL

    'royecto de vida6 construcción personal e intencional configurada por la autoF

    representación vital y profesional, que se basa en una planificación de futuro,

    sist9mica, abierta, fle%ible y progresiva, y se dirige a la auto realización y

    desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida. *&ánchez Jarc#a

    +.3

    DEFINICI5N OPERACIONAL

    El proyecto de vida no es más que la planificación de un futuro basado en losintereses gustos y preferencias, en b

  • 8/16/2019 Tesis Nuevo Tatiana

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    Vr"&l%: D%!l"$!"#$ l&orl

    DEFINICI5N NOMINAL

    eclinación $aboral

    DEFINICI5N CONCEPTUAL

    Kepresenta la etapa final en la carrera laboral, donde las cualidades f#sicas e

    intelectuales comienzan a declinar, despu9s de d9cadas de logros continuos y

    altos niveles de desempe!o llega el momento para el retiro. &uper * "!o

    DEFINICI5N OPERACIONAL

    El retiro laboral se considera una de las mayores transiciones vitales, ya que

    representa un gran cambio con efectos duraderos que se lleva a cabo en

    relativamente poco tiempo y afectando otras áreas de la vida. En este sentido, la

    salida transitoria o definitiva de la actividad laboral, se ha considerado como un

    suceso clave en el ciclo vital de las personas, debido a que afecta su bienestar y

    desarrollo personal, las cuales serán medidas a trav9s de las dimensiones y losindicadores establecidos en el marco teórico.

    Cu,ro N1. M ,% Vr"&l%+

    O&(%)"*o G%$%rl: D%)%rm"$r l r%l!"#$ %$)r% %l ro8%!)o ,% *", ,%l ,o!%$)% ,% %,u!!"#$m%," -%$%rl %$ %l ro!%+o ,% ,%!l"$!"#$ l&orl

    0bjetivosEspec#ficos

    Mariable imensiones Indicadores

    escribir el proyectode vida del docente enproceso de retiro.

    'royecto

    E%ploración

    =ristalización

     "utoe%ploración

    E%ploración delentorno

     "utoconcepto'rofesional&ignificado delGrabajo

  • 8/16/2019 Tesis Nuevo Tatiana

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    =aracterizar elproceso dedeclinación laboral enel docente.

    Establecer lascorrelación entre elproyecto de vida ydeclinación laboral endocentes deeducación mediageneral.

    de Mida

    eclinación$aboral

    Especificación

    Kealización

     eclinación

    ecadencia

    Ketiro

    $os resultados seobtendrán al aplicar elcoeficiente estad#stico.

     "utoestimaIdentificación deKoles

    Goma de decisiones

    'osicionamientoentre s# mismo y elentorno

    Estrategias

    =ompromiso

    Incluyen lasdebilidades f#sicas e

    intelectuales, surgennuevos roles.

    esgastes dehabilidades motricesy visuales, cansancio.

    =ambios de rutina,

    ependencia,senilidad.

    CAPITULO III

    MARCO METODOLOGICO

  • 8/16/2019 Tesis Nuevo Tatiana

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    En este cap#tulo se presentara un esbozo de las actividades, pasos y etapas

    que se realizarán en la investigación para lograr los objetivos planteados, es decir 

    cómo se hará para alcanzar lo presentado en el primer cap#tulo, se abordará el

    tipo y dise!o de investigación, población, muestra, t9cnica e instrumentos de

    recolección de información y la validez y confiabilidad, ya que se encuentra bajo el

    enfoque empirista inductivo, porque se percibe el conocimiento como

    representación verdadera de un mundo objetivo, es decir se construye desde un

    punto positivo o evidente.

    ENFOUE EPISTEMOL5GICO DE LA INVESTIGACI5N

    Este enfoque tambi9n llamado 'ositivismo para algunos autores como

    'adrón *122;, el cual se basa en el control riguroso, de validaciónC su finalidad esla de descubrir, e%plicar, controlar y percibir conocimiento.

    TIPO DE INVESTIGACI5N:

    Gomando en cuenta lo planteado en el planteamiento del problema y los

    objetivos propósitos de esta investigación se caracteriza por ser descriptiva. En

    este sentido 4ernal *+ se!ala que busca describir aspectos caracter#sticos,

    distintivos y particulares de personas, situaciones o cosas.

    &abino *+L se!ala que este tipo de investigación radica en describir 

    algunas caracter#sticas fundamentales de conjuntos homog9neos de fenómenosC

    utilizando criterios sistemáticos para destacar los elementos esenciales de la

    naturaleza.

     DISEO DE LA INVESTIGACI5N:

    $uego de definir el tipo de investigación corresponde establecer el dise!o de

    investigación de =ampo en este particular, &abino *122L refiere los m9todos a

    emplear cuando los datos de inter9s se recogen en forma directa de la realidadC

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    estos datos obtenidos directamente de la e%periencia emp#rica, son llamados

    primarios *datos primarios.

    'ara (ernández y #az *++ la investigación cuantitativa trata de

    determinar la asociación o correlación entre variables, la generalización y

    objetivación de los resultados a trav9s de una muestra para hacer inferencia a una

    población de la cual toda muestra procede. Es por ello que el dise!o de esta

    investigación es de tipo cuantitativa a trav9s del estudio de campo, donde se

    aplicará un instrumento que tendrá como dimensiones de e%ploración,

    cristalización, especificación y realización.

    En este mismo orden de ideas, esta investigación se enmarca en el dise!o

    transeccional y no e%perimental, ya que recolectará los datos en un solo momentoen un

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    e acuerdo con H%r$?$,%; F%r$?$,% 8 B)"+) 92

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    4KI=EV0 D. *+.5 Grabajo de Jrado6  Pro8%!)o ,% V", ,% %+)u,"$)%+,%or)"+)+ &%!r"o+ ,% l D"r%!!"#$ ,% A+u$)o+ E+)u,"$)"l%+ ,%l N!l%oU$"*%r+")r"o JR0%l R$-%lK; Tru("llo.  $a )niversidad del ulia. (acultad deBumanidades y Educación. ivisión de Estudios para Jraduados. Daestr#a en

    Educación Dención Educativa. DaracaiboF Menezuela.

    4)&0G, "urelio, *122-. El%!!"#$ 8 D%+rrollo *o!!"o$l.  Editorial de la)niversidad del ulia. Menezuela.

    ="&GE$$"A0 D. *+.L.  Tom ,% ,%!"+"o$%+ %$ l Co$+)ru!!"#$ ,%lPro8%!)o ,% *",$a )niversidad del ulia. (acultad de Bumanidades yEducación. Gesis de Daestr#a Dención Educativa. DaracaiboF Menezuela.

    ="&GI$$0 Ida. *+11. D%+rrollo Vo!!"o$l 8 Pro8%!)o ,% V", ,%%+)u,"$)%+ !o$ D"+!!",, %$ E,u!!"#$ Su%r"or , )niversidad Kafael

    4elloso =hac#n. Gesis de Daestr#a en Educación Dención Educativa. DaracaiboFMenezuela.

    Kevista ocencia. Hubilación docente o la pobreza ilustrada. )n desaf#o para lacarrera profesional. =arrera profesional docente. ocencia AW -3. iciembre +13.

    =hávez, A. *++. I$)ro,u!!"#$ l I$*%+)"-!"#$ E,u!)"*. Galler de artesgráficas, &.". Daracaibo. Menezuela.&uper, , &taushevsXy, K, Dall#n, A, Irdaam, H. *12;. D%+rrollo ,% l !rr%r:T%or/ !o$!%)o ,% +/ m"+mo. Aueva SorX. 4ard =ollage Entrane e%amen

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    &uper, . *12-;. T%or/ ,%l ,%+rrollo ro0%+"o$l.  "merican 'syohologist.Kevista de 'sicolog#a Jeneral y "plicada

    &uper, . *12--. D"m%$+"o$%+ 8 M%,", ,% l M,ur% Pro0%+"o$l. Kevistadigital )niversidad de =olumbia. GeachersY =ollage Kecord.

    &uper, . *12L;. D%)%rm"$$)%+ +/u"!+ ,% l El%!!"#$ Vo!!"o$l. Kevista

    de 'sicolog#a Jeneral y "plicada 1+5. 'ág. -; F -5+.

    &uper, . y =rites, H. *12. La Medida de las Aptitudes Profesionales. Dadrid.Editorial Espasa =alpe.

    Kodr#guez D. *+6 Or"%$)!"#$ Pro0%+"o$l 8 A!!"#$ Tu)or"l %$ lE$+%$ M%,". Editorial Aarcea. Dadrid. Espa!a.

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    Espa!a.

    FD0A40)K?)EGGE, Hean *+. " cada cual su misión6 escubrir el proyecto

    de Mida. 'ersonas saludables en un desarrollo saludable, Editorial &alterrae.

    Espa!a.

    4arroso,D *125L. "utoestima, ecolog#a o catastro. Editorial Jalac. &.".

    ="K"="&.Menezuela

    =onstitución de la Kep