Tesis Puntuacion CPO

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Tesis de maestría sobre las concepciones y usos del punto en alumnos de 3o a 6o grados de primaria.

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  • 5/17/2018 Tesis Puntuacion CPO

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    Universidad de las Amricas A.C.

    Mxico Citys Bilingual University

    Formerly Mexico City College

    USOS Y CONCEPCIONES DEL PUNTO, EN NIOS DE 2 A 6

    GRADOS DE EDUCACIN PRIMARIA

    Tesis que para obtener el grado de Maestra en Educacin

    Presenta

    Cenobio Popoca Ochoa

    Directora: Georgina Reich Novotny

    Mxico, D.F. Noviembre 2010

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    UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS, A. C.

    Lic. Marcos Ignacio Rosas Lpez

    Jefe del Departamento de Supervisin de Infraestructura y Procesos

    Direccin General de Educacin Superior Universitaria

    Secretara de Educacin Pblica.

    Por medio de la presente, hago del conocimiento de Ustedes que la tesis

    del estudiante CENOBIO POPOCA OCHOA Titulada USOS Y CONCEPCIONES

    DEL PUNTO, EN NIOS DE 2 A 6 GRADOS DE EDUCACIN PRIMARIA de la

    Maestra en: EDUCACIN

    ha sido elaborada bajo los requisitos establecidos por la Universidad y aprobados

    por la Secretara de Educacin Pblica, por lo cual me hago responsableacadmicamente.

    Atentamente

    DRA. GEORGINA REICH NOVOTNY

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    UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS, A. C.

    El presente trabajo de investigacin ha sido ledo y aprobado por los miembros del

    Comit Acadmico asignado para:

    CENOBIO POPOCA OCHOA

    Como parte de los requisitos para obtener el grado de:

    MAESTRA EN EDUCACIN

    Directora de tesis DRA. GEORGINA REICH NOVOTNY ________________

    Primer sinodal DRA. GRACIA DOMINGO IBAEZ ________________

    Segundo sinodal MTRO. HORACIO LARA MORALES ________________

    Noviembre, 2010 Vo. Bo.

    Coordinador acadmico

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    UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS A.C.

    Acuerdo No. 933363 de Fecha 19 de abril de 1993

    USOS Y CONCEPCIONES DEL PUNTO, EN NIOS DE 2 A 6 GRADOSDE EDUCACIN PRIMARIA

    Tesis que present: CENOBIO POPOCA OCHOA

    En cumplimiento parcial de los requisitos para obtener el Grado de:

    MAESTRA EN EDUCACIN

    Noviembre, 2010

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    AGRADECIMIENTOS

    A mis padres, Jos Popoca y Micaela Ochoa, por ensearme con su ejemplo que

    el trabajo, el compromiso y la responsabilidad son el acentode la vida.

    A Georgina Reich, por ayudarme incansablemente a transitar delparntesis en

    que me encontraba a estepunto final.

    A Vicky, porque esa comprensin y apoyo han sido la comay elpuntopara

    descansar y respirar cuando era necesario para poder continuar.

    As como la puntuacin permite organizar un texto, qu permite

    organizar la vida?

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    INDICE

    Captulo 1. Introduccin 1

    Planteamiento del problema 3

    Organizacin del documento 4

    Captulo 2. Marco terico 5

    La puntuacin: algo ms que normas 5

    La puntuacin en el desarrollo histrico de la escritura 5

    Funciones de la puntuacin 7

    La puntuacin y la organizacin de ideas 9Puntuacin y tipo de texto 13

    La puntuacin, reproduccin del lenguaje oral? 14

    La flexibilidad de la puntuacin 15

    Psicognesis de la lengua escrita y la adquisicin de la puntuacin 17

    Estudios previos: 20

    a) Adquisicin de la puntuacin: usos y saberes de los nios 21

    en la escritura de narracionesb) La puntuacin y otros recursos en la organizacin 22

    de textos infantiles propios y ajenos

    c) Los Lmites del discurso: puntuacin y organizacin textual 24

    d) Desempeo de los alumnos de educacin bsica en la escritura 27

    Captulo 3. Mtodo 30

    Perspectiva de la investigacin 30

    Sujetos 31

    Procedimiento 32

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    Captulo 4. Anlisis de resultados 36

    Punto final 36

    Qu aparece en los textos? 36

    Qu piensan los nios? 40

    Niveles conceptuales sobre el punto final 52

    Punto y aparte 53

    Qu aparece en los textos? 53

    Qu piensan los nios? 68

    Niveles conceptuales sobre el punto y aparte 72

    Punto y seguido 73

    Qu aparece en los textos? 73

    Qu piensan los nios? 82

    Niveles conceptuales sobre el punto y seguido 89

    Captulo 5. Conclusiones y comentarios finales 90

    Hallazgos 90Limitaciones de la investigacin 96

    Posibles lneas de investigacin 96

    Referencias bibliogrficas 98

    Anexos 101

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    Captulo 1

    Introduccin

    Resulta frecuente escuchar a maestros de distintos niveles educativos decir que

    los alumnos tienen fallas en la escritura, que sus textos no son claros, que

    confunden o mezclan sus ideas al plasmarlas por escrito. Ante esto, algunas

    escuelas, incluso las universitarias, han implementado materias o talleres de

    lectura y redaccin. Se espera que en tales talleres el alumno adquiera elementos

    que le permitan expresarse por escrito de manera ms precisa.

    Uno de los elementos que contribuyen a la claridad del escrito es el uso de

    los signos de puntuacin (Basulto, 1975; Romero, 1991; Serafini, 1992/1994).

    Estos signos estn relacionados con el sentido del texto, ya que la colocacin decomas y puntos en diferente lugar origina distintos mensajes, como sucede a

    continuacin:

    Pedro,cierra la ventana.

    Pedro cierra la ventana.

    En el primer caso, se trata de una orden, hacia Pedro, de que cierre la

    ventana. En el segundo, se afirma que Pedro est cerrando la ventana.En algunos casos los signos pretenden sealar aspectos del lenguaje oral

    como la entonacin, que generalmente indica matices o cambios de significado. El

    uso de signos como los de interrogacin -?- y los de admiracin -!- expresa

    distintas intenciones comunicativas. No es lo mismo decir o escribir Cmo

    amaneciste? que Cmo amaneciste! o Cmo! Amaneciste?...

    Otros signos de puntuacin como el punto, el punto y coma y la coma

    tienen la funcin denominada boundary marking por Halliday (1985) , es decir,

    sealar lmites de unidades del lenguaje escrito como palabras, frases y prrafos.

    Un escrito carente de estos signos o en el cual son utilizados de manera errada,

    puede resultar difcil de comprender, o inducir a una comprensin diferente de lo

    que desea el autor, al no estar claramente delimitadas las unidades lingsticas.

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    Este tipo de textos es como vaciar una cubeta de palabras en el papel, ante lo cual

    se requiere separar y organizar las ideas a travs de los signos de puntuacin.

    Qu ha hecho la escuela para favorecer en los alumnos la apropiacin de

    este elemento de la escritura? En este aspecto como en algunos otros, cierta

    tradicin escolar ha abordado el trabajo con el lenguaje desde un enfoque formal,

    rgido, como un tema ms de estudio y no con la intencin de mejorar la

    comunicacin. Rockwell (1982, p. 319) seala que en algunos usos escolares,

    la lengua escrita tiende a convertirse en un objeto sin ms referente que s mismo.

    Se inventan enunciados que deben tener ciertas caractersticas formales, signos,

    orden y cantidad de palabras y se usan para hacerles algo -marcar, subrayar, etc.-

    pero no para comunicar algo.

    Adems de esta artificialidad, al abordar el estudio del lenguaje, y por ello lapuntuacin, en la escuela se parte de la lgica del adulto, olvidando que sta

    presenta caractersticas diferentes de la manera de pensar del nio (Coll, 1991;

    Ferreiro, 1986).

    Para Coll (1991), la lgica y las concepciones del nio no necesariamente

    coinciden con la forma en que la escuela ha organizado la enseanza de diversos

    contenidos o aspectos culturales. Este autor considera que el nio va elaborando

    sus propias interpretaciones de la realidad. Desde estas interpretaciones es que elnio concibe determinada nocin o concepto cuando le es enseado.

    Las reflexiones anteriores llevan, en relacin al tema de esta investigacin,

    a dos preguntas iniciales: Cules son las interpretaciones que el nio va

    construyendo respecto al uso del punto? De qu manera se relacionan estas

    ideas del nio con el uso convencional del punto? El presente trabajo pretende

    contribuir con elementos que respondan a estas inquietudes.

    Asimismo, Coll (1991) menciona dos aspectos como principales referentes

    a la hora de definir el contenido curricular: a) el anlisis o propuesta disciplinaria

    de los especialistas de la materia y b) el estudio psicopedaggico de la manera en

    que los alumnos se van apropiando del conocimiento. Coll, al igual que Moreno

    (1983), enfatizan este ltimo aspecto, porque desde su enfoque constructivista, el

    nio no hace una copiadel conocimiento que la escuela pretende transmitirle, sino

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    que va elaborando sus propias nociones o interpretaciones al respecto; nociones

    que a la vista del adulto pueden parecer errores, pero que representan esfuerzos

    cognitivos del nio por apropiarse del objeto de estudio; son sus hiptesis como

    seala Ferreiro (1990). Conocer el proceso de apropiacin del conocimiento en

    diversos momentos del desarrollo infantil permite tener elementos para decidir los

    contenidos que podran hacer avanzar a los nios en sus conceptualizaciones.

    Planteamiento del problema

    El lenguaje como parte del conocimiento que va construyendo el nio es algo muy

    amplio y complejo, incluye la lengua oral y la lengua escrita, tanto en sus aspectos

    de comprensin como de produccin (Cassany, Luna y Sanz, 2007). En relaci