TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN ... · TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DITI NJAU DARI MASA KERJA, PROFESIONALISME GURU, DAN TINGKAT

TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DITINJAU DARI MASA KERJA, PROFESIONALISME GURU, DAN TINGKAT PENDIDIKAN

Studi Kasus Pada Guru SMA/MA di Kecamatan Ngaglik, Sleman

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Yacinta Eka Febrianingsih 051334012

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Ada tiga cara pintar untuk dilakukan:

1. Melalui pemikiran, itu yang paling mulia

2. Melalui contoh/meniru, itu yang paling mudah

3. Melalui pengalaman, itu yang terpahit

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

Tuhan Yang Maha Esa,

Untuk orang tua yang selalu mendukungku,

Untuk pendamping hidupku, dan untuk adik-adikku

iv


v


vi


ABSTRAK

TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DITINJAU DARI MASA KERJA, PROFESIONALISME GURU, DAN TINGKAT PENDIDIKAN

Studi Kasus Pada Guru SMA/MA di Kecamatan Ngaglik, Sleman

Yacinta Eka Febrianingsih Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2010

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja, profesionalisme guru, dan tingkat pendidikan.

Penelitian ini dilaksanakan di tiga sekolah Kecamatan Ngaglik yaitu SMA N 1 Ngaglik, SMA N 2 Ngaglik, dan Madrasah Aliyah Sunan Pandanaran pada bulan Maret 2010. Sampel penelitian ini sebanyak 64 orang. Data dikumpulkan dengan metode kuesioner dan dianalisis dengan uji Anova.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada perbedaan tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja (sig. = 0,574 > α = 0,05); (2) tidak ada perbedaan tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari profesionalisme guru (sig. = 0,413 > α = 0,05); (3) tidak ada perbedaan tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan (sig. = 0,877 > α = 0,05).

vii


ABSTRACT

LEVEL OF TEACHER’S UNDERSTANDING TOWARDS THE STANDARD OF EDUCATION ASSESSMENT PERCEIVED FROM THE DURATION OF

SERVICES, TEACHER’S PROFESIONALISM, AND THE LEVEL OF EDUCATION

A Case Study On Teachers of Senior High Schools and Islamic Senior High Schools in District Ngaglik, Sleman

Yacinta Eka Febrianingsih Sanata Dharma University

Yogyakarta 2010

The purpose of this research is to find out the different level of teacher’s perception towards the standard of education assessment perceived from the duration of services, professionalism of teachers, and education level.

The research was conducted in one and two Ngaglik State Senior High Schools, and Sunan Pandanaran Islamic Senior High Schools in March 2010. The samples of this research were 64 teachers. Data collected by questionnaire method and analyzed by ANOVA test.

The results shows that: (1) there isn’t any different level of teacher’s understanding towards the standard of education assessment perceived from duration of services (sig. = 0.574 > α = 0.05); (2) there isn’t any different level of teacher’s understanding towards the standard of teacher education assessment perceived from professionalism (sig. = 0.413 > α = 0.05); (3) there isn’t any different level of teacher’s understanding towards the standard of teacher education assessment perceived from education level (sig. = 0.877 > α = 0.05).

viii


KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa

atas segala berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR

PENILAIAN PENDIDIKAN DITINJAU DARI MASA KERJA,

PROFESIONALISME GURU, DAN TINGKAT PENDIDIKAN” Studi kasus

pada guru SMA/MA di Kecamatan Ngaglik, Sleman.

Selama penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat dorongan, bantuan,

dan masukan dari banyak pihak baik secara langsung maupun tidak langsung.

Untuk itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. L. Saptono, S.Pd., M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan selaku Dosen Pembimbing yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan dan masukan

selama penulis menyusun skrispsi ini.

4. Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si selaku Dosen Penguji, terima kasih atas

segala saran dan masukannya.

5. Ag. Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Penguji, terima kasih atas

segala saran dan masukannya.

ix


x


DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ v

LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI .................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Batasan Masalah ............................................................................ 4

C. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

xi


D. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penilaian .......................................................................................... 7

B. Guru .................................................................................................. 9

C. Masa Kerja ...................................................................................... 33

D. Profesionalisme Guru ..................................................................... 34

E. Tingkat Pendidikan ........................................................................ 35

F. Kerangka Berpikir .......................................................................... 36

G. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 37

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................... 39

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 39

C. Subjek dan Objek Penelitian .......................................................... 39

D. Populasi Penelitian ......................................................................... 40

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran .............................................. 40

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 48

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas .............................................. 48

H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 50

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat dan Gambaran Umum SMA N 1 Ngaglik ........... 55

B. Sejarah Singkat dan Gambaran Umum SMA N 2 Ngaglik ........... 56

C. Sejarah Singkat dan Gambaran Umum MA Sunan Pandanaran ... 58

B V ANALISIS DAN PEMBAHASAN BA

xii


A. Deskripsi Data ............................................................................... 61

B. Analisis Data ................................................................................. 66

C. Pembahasan ................................................................................... 74

LA

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................... 78

B. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 78

C. Saran .............................................................................................. 79

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 80

MPIRAN................................................................................................ .... 81

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel III.1 Operasionalisasi variabel ............................................. 41

Tabel III.2 Skoring Skala Likert .................................................... 46

Tabel III.3 Pengukuran Variabel Masa Kerja ................................ 47

Tabel III.4 Pengukuran Variabel Profesionalisme ......................... 47

Tabel III.5 Pengukuran Variabel Tingkat Pendidikan ................... 48

Tabel III.6 Uji Bartlett .................................................................... 52

Tabel III.7 Rumus Unsur Persiapan Anova ................................... 53

Tabel V.1 Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja ............ 61

Tabel V.2 Deskripsi Responden Berdasarkan Profesionalisme ..... 62

Tabel V.3 Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan 63

Tabel V.4 Deskripsi Pemahaman Guru .......................................... 64

Tabel V.5 Pengujian Normalitas Masa Kerja ................................. 67

Tabel V.6 Pengujian Normalitas Profesionalisme Guru ................ 68

Tabel V.7 Pengujian Normalitas Tingkat Pendidikan .................... 69

Tabel V.8 Hasil Pengujian Homogenitas ....................................... 70

Tabel V.9 Uji Anova Masa Kerja ................................................... 71

xiv


xv

Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian .................................................... 102

Lampiran 5 Data Penelitian ............................................................ 104

Tabel V.10 Uji Anova Profesionalisme ......................................... 72

Tabel V.11 Uji Anova Tingkat Pendidikan .................................... 73

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner .................................................................... 83

Lampiran 2 Uji Validitas dan Reliabilitas ...................................... 89

Lampiran 3 Uji Normalitas, Homogenitas, Uji Anova .................. 92


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Dalam Undang-Undang No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen diamanatkan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan,

guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses

pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil

pembelajaran. Penilaian yang dilakukan guru merupakan kegiatan yang

dimaksudkan untuk mengetahui sebaik apa hasil atau prestasi belajar

seorang peserta didik. Agar penilaian mampu mencerminkan prestasi

peserta didik yang sesungguhnya, maka dalam melaksanakan aktivitas

penilaian komunitas guru dan calon guru hendaknya memahami isi

pedoman standar penilaian.

Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta

didik. Dalam penilaian, standar penilaian pendidikan menjadi hal penting

bagi kalangan guru maupun calon guru karena di dalamnya termuat tujuan,

prinsip, teknik dan instrumen, mekanisme dan prosedur pendidikan,

penilaian oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah, serta

penentuan kelulusan siswa oleh satuan pendidikan. Penilaian hasil belajar

oleh pendidik perlu dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau

proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ujian


2

tengah semester, ujian akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.

Penilaian ini digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta

didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki

proses pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi seorang guru maupun

calon guru untuk memahami standar penilaian pendidikan dalam rangka

mengendalikan standar mutu pendidikan.

Pada kenyataannya, penilaian yang dilakukan oleh guru kadang

tidak mencerminkan prestasi peserta didik yang sesungguhnya. Ada guru

yang hanya memandang peserta didik dari satu segi saja. Misalnya, ada

peserta didik yang dalam kesehariannya mempunyai perilaku kurang rajin

maka nilai yang telah diperolehnya pada suatu mata pelajaran tertentu

dikurangi dengan alasan karena peserta didik yang bersangkutan tidak

rajin. Dari contoh kasus ini apakah pantas dan adil bila peserta didik

tersebut mendapat perlakuan yang semacam itu? Apakah penilaian yang

tercermin dalam rapor dapat menggambarkan kompetensi peserta didik

yang sesungguhnya? Apabila kasus semacam itu terus berkembang di

kalangan guru maka rapor yang bertujuan untuk melaporkan hasil belajar

peserta didik kepada wali murid tersebut akan menjadi kabur. Dalam hal

lain peserta didik akan merasa bahwa dirinya kurang mendapat apresiasi

dalam belajar.

Pemahaman para guru terhadap standar penilaian pendidikan

diduga berbeda dari latar belakang guru, seperti dalam hal masa kerja,

profesionalisme guru, dan tingkat pendidikan. Perbedaan masa kerja akan


3

mempengaruhi guru dalam memberikan penilaian. Semakin lama guru

bekerja, guru akan mempunyai pengalaman dan pengetahuan tentang

standar penilaian pendidikan. Pengetahuan tentang penilaian tersebut dapat

diperoleh guru melalui seminar atau sosialisasi penilaian yang diikuti.

Pada aspek profesionalisme guru, secara umum guru yang lulus

dalam uji sertifikasi dianggap dan diyakini telah mampu melaksanakan

tugas mendidik, mengajar, melatih, membimbing, dan menilai hasil belajar

peserta didik. Dengan demikian guru yang sudah lulus uji sertifikasi

diduga mempunyai tingkat pemahaman dan profesionalisme yang lebih

tinggi dibandingkan dengan guru yang belum lulus uji sertifikasi tentang

standar penilaian pendidikan. Pada aspek tingkat pendidikan, tingkat

pendidikan guru akan menunjukkan pengetahuan yang telah diperoleh.

Guru yang mempunyai tingkat pendidikan yang tinggi diduga akan

memiliki tingkat pemahaman yang lebih tinggi tentang standar penilaian

pendidikan dibandingkan dengan guru yang mempunyai tingkat

pendidikan rendah atau dibawahnya.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik untuk

menyelidiki tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan. Secara spesifik penelitian ini mengambil judul penelitian

“Pemahaman Guru terhadap Standar Penilaian Pendidikan ditinjau dari

Masa Kerja, Profesionalisme Guru, dan Tingkat Pendidikan”. Penelitian

ini merupakan studi kasus pada guru SMA N 1 Ngaglik, SMA N 2

Ngaglik, dan Madrasah Aliyah Sunan Pandanaran.


4

B. Batasan Masalah

Dari permasalahan yang ada yaitu tentang penilaian yang

dilakukan guru maka hendaknya guru benar-benar memahami standar

penilaian pendidikan, sehingga penilaian yang dilakukan mampu

memenuhi tata cara atau prosedur penilaian, dengan demikian penilaian

mampu digunakan untuk mengukur kompetensi peserta didik dan mampu

memberi gambaran tentang prestasi peserta didik itu sendiri. Secara

umum, tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan

dipengaruhi oleh beberapa faktor. Namun dalam penelitian ini, penulis

hanya mengambil masa kerja guru, profesionalisme guru, dan tingkat

pendidikan yang telah ditempuh guru.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah diatas maka rumusan

masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan?

2. Apakah ada perbedaan tingkat pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja guru?


penilaian pendidikan ditinjau dari profesionalisme guru?


penilaian pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan guru?


5

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana tingkat pemahaman guru terhadap

standar penilaian pendidikan.

2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan tingkat pemahaman guru

terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja guru.


terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari profesionalisme

guru.


terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan

guru.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru untuk

melakukan penilaian yang sesuai dengan standar penilaian pendidikan.

2. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuka wawasan tentang

pentingnya standar penilaian dalam dunia pendidikan.


6

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu literatur atau

referensi penelitian sejenis. Di samping itu dapat menjadi referensi

ilmiah sebagai hasil kajian empiris tentang pemahaman mahasiswa

terhadap standar penilaian pendidikan.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. PENILAIAN

1. Pengertian Penilaian

Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan

penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi

tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian

kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik, penilaian

menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar

seorang peserta didik (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).

Penilaian merupakan istilah umum yang mencakup semua

metode yang biasa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu

peserta didik atau kelompok. Proses penilaian mencakup

pengumpulan bukti untuk menunjukkan pencapaian belajar peserta

didik (Pedoman Umum Pengembangan Penilaian, 2004).

Penilaian merupakan suatu pernyataan berdasarkan sejumlah

fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu (Tim

Pengembang Pedoman Umum Pengembangan Penilaian menyadur

pendapat Griffin & Nix, 1991).

a. Penilaian merupakan kegiatan menafsir data hasil pengukuran. b. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan


8

berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

c. Penilaian proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

d. Penilaian adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai tehnik yang mampu mengungkapkan, membuktikan, maupun menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai.

e. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan (menganalisis dan menafsirkan) data tentang proses dan hasil belajar peserta didik, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam menentukan tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik.

Jadi penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan data

dengan menggunakan beragam alat penilaian untuk mengetahui

ketercapaian hasil belajar dan perkembangan belajar.

2. Tujuan dan Fungsi Penilaian

Tujuan penilaian hasil belajar (www.bpgdisdik-

jabar.net/materi/4_SD_1.PDF)

a. Tujuan umum: 1) Menilai pencapaian kompetensi peserta didik 2) Memperbaiki proses pembelajaran 3) Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa 4) Menelusuri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai

dengan rencana 5) Mengecek kelemahan-kelemahan yang dialami anak didik

dalam proses pembelajaran 6) Untuk mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan

terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran 7) Menyimpulkan apakah anak didik telah mencapai kompetensi

yang telah ditetapkan atau belum.


9

b. Tujuan Khusus: 1) Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa 2) Mendiagnosis kesulitan belajar 3) Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar 4) Penentuan kenaikan kelas 5) Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami

diri dan merangsang untuk melakukan usaha perbaikan.

Sedangkan, fungsi Penilaian (www.bpgdisdik-jabar.net/materi/4_SD_1.PDF)

a. Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas b. Umpan balik dalam perbaikan proses belajar mengajar c. Meningkatkan motivasi belajar siswa d. Evaluasi

B. GURU

1. Pengertian Guru

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun

2005 tentang Guru dan Dosen yang dimaksud dengan guru adalah

pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Istilah profesional dalam

pengertian tersebut adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh

seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang

memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi

standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.

Pihak-pihak penyelenggara pendidikan adalah pemerintah,

pemerintah daerah, atau masyarakat yang menyelenggarakan


10

pendidikan pada jalur pendidikan formal. Penyelenggaraan pendidikan

pada jalur formal dalam setiap jenjang dan jenis pendidikan

dilaksanakan pada satuan pendidikan. Dalam penyelenggaraan

pendidikan terdapat perjanjian kerja atau kesepakatan kerja yang berupa

perjanjian tertulis antara guru dan dosen dengan penyelenggara

pendidikan atau satuan pendidikan yang memuat syarat-syarat kerja

serta hak dan kewajiban para pihak dengan prinsip kesetaraan dan

kesejawatan berdasarkan peraturan perundang-undangan. Dalam

pelaksanaan pendidikan terdapat adanya pemutusan hubungan kerja

atau pemberhentian kerja yaitu pengakhiran perjanjian kerja atau

kesepakatan kerja bersama guru dan dosen karena sesuatu hal yang

mengakibatkan berakhirnya hak dan kewajiban antara guru dan dosen

dan penyelenggara pendidikan atau satuan pendidikan yang sesuai

dengan peraturan perundang-undangan. Kualifikasi akademik

ditentukan dari ijazah jenjang pendidikan yang harus dimiliki oleh guru

atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan pendidikan formal

di tempat penugasan. Selain kualifikasi akademik, guru juga harus

memiliki kompetensi, yang dimaksud dengan kompetensi adalah

seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam

melaksanakan tugas keprofesionalan. Pengukuran keprofesionalan guru

dapat dilihat dari lulus atau tidaknya dalam proses sertifikasi. Yang

dimaksud sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk


11

guru dan dosen yang telah memenuhi syarat-syarat yang telah

ditentukan. Proses sertifikasi ini dilaksanakan oleh suatu organisasi

profesi guru yaitu perkumpulan yang berbadan hukum yang didirikan

dan diurus oleh guru untuk mengembangkan profesionalitas guru.

Dalam proses sertifikasi terdapat lembaga pendidikan tenaga

kependidikan, lembaga ini merupakan perguruan tinggi yang diberi

kepercayaan tugas oleh pemerintah untuk menyelenggarakan program

pengadaan guru pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan menengah, serta untuk

menyelenggarakan dan mengembangkan ilmu kependidikan dan

nonkependidikan.

Pihak-pihak yang berhubungan dan bertanggung jawab dengan

pendidikan yaitu masyarakat, yang dimaksud dengan masyarakat dalam

hal ini adalah kelompok warga negara Indonesia nonpemerintah yang

mempunyai perhatian dan peranan dalam bidang pendidikan.

Pemerintah, yang dimaksud dengan pemerintah yaitu pemerintah pusat.

Mencakup pula pemerintah daerah yaitu pemerintah provinsi,

pemerintah kabupaten, atau pemerintah kota, dan menteri yaitu menteri

yang menangani urusan pemerintahan dalam bidang pendidikan

nasional.


12

2. Kedudukan, Fungsi, dan Tujuan

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen, kedudukan, fungsi dan tujuan guru adalah

sebagai berikut:

a. Kedudukan Guru

Sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar,

pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur

pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan

perundang-undangan.

b. Fungsi Guru

Untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen

pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan

nasional.

c. Tujuan Guru

Bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan

mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab.


13

3. Prinsip Profesionalitas Guru (Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 14 Tahun 2005)

a. Profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus

yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:

1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;

2) memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan,

keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia;

3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan

sesuai dengan bidang tugas;

4) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang

tugas;

5) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas

keprofesionalan;

6) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan

prestasi kerja;

7) memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan

secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;

8) memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan

tugas keprofesionalan; dan

9) memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan

mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan

guru.


14

b. Pemberdayaan profesi guru atau pemberdayaan profesi dosen

diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara

demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan

dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan,

nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.

c. Kualifikasi

1) Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,

sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

2) Kualifikasi akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi

program sarjana atau program diploma empat.

d. Kompetensi

Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru meliputi:

a. Kompetensi pedagogik

b. Kompetensi kepribadian

c. Kompetensi sosial

d. Kompetensi profesional

e. Sertifikasi

1) Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah

memenuhi persyaratan.

2) Sertifikasi pendidik diselenggarakan oleh perguruan tinggi

yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang

terakreditasi dan ditetapkan oleh Pemerintah.


15

3) Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan,

dan akuntabel.

Setiap orang yang telah memperoleh sertifikat pendidik

memiliki kesempatan yang sama untuk diangkat menjadi guru

pada satuan pendidikan tertentu. Pemerintah dan pemerintah

daerah wajib menyediakan anggaran untuk peningkatan

kualifikasi akademik dan sertifikasi pendidik bagi guru dalam

jabatan yang diangkat oleh satuan pendidikan yang

diselenggarakan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan

masyarakat.

f. Hak dan Kewajiban

1) Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berhak:

a) memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum

dan jaminan kesejahteraan sosial;

b) mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas

dan prestasi kerja;

c) memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan

hak atas kekayaan intelektual;

d) memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi;

e) memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana

pembelajaran untuk menunjang kelancaran tugas

keprofesionalan;


16

f) memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut

menentukan kelulusan, penghargaan, dan/atau sanksi

kepada peserta didik sesuai dengan kaidah pendidikan, kode

etik guru, dan peraturan perundang-undangan;

g) memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam

melaksanakan tugas;

h) memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi

profesi;

i) memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan

kebijakan pendidikan

j) memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan

meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi;

dan/atau

k) memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam

bidangnya.

2) Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban:

a) merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses

pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan

mengevaluasi hasil pembelajaran;

b) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik

dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;


17

c) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar

pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi

fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial

ekonomi peserta didik dalam pembelajaran;

d) menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum,

dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan

e) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan disebutkan bahwa cakupan penilaian

pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pada

jenjang perguruan tinggi adalah sebagai berikut :

1) Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah terdiri atas:

a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik

b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan

c) Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah

2) Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan tinggi terdiri atas:

a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik

b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan tinggi

Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan tinggi diatur oleh masing-

masing perguruan tinggi sesuai peraturan perundang-undangan yang

berlaku.


18

Selain menjelaskan tentang cakupan penilaian pada jenjang

pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi dijelaskan

pula tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik. Penilaian hasil belajar

oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau

proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian,

ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan

kelas. Penilaian yang dilakukan oleh pendidik digunakan untuk menilai

pencapaian kompetensi peserta didik, sebagai bahan penyusunan laporan

kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Untuk

penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

dilakukan melalui dua cara yaitu, melakukan pengamatan terhadap

perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan

kepribadian peserta didik serta melakukan ujian, ulangan, dan/atau

penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. Untuk penilaian

hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

diukur melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang sesuai

dengan karakteristik materi yang dinilai. Penilaian hasil belajar kelompok

mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan

perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi

psikomotorik peserta didik. Penilaian hasil belajar kelompok mata

pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan dilakukan melalui dua cara

yaitu dengan melakukan pengamatan terhadap perubahan perilaku dan


19

sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik

dan ulangan dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta

didik, sama halnya dengan kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia. Untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah BSNP menerbitkan

panduan penilaian untuk:

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

d. Kelompok mata pelajaran estetika

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk

menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata

pelajaran, semua mata pelajaran yang dimaksud mencakup kelompok mata

pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran

kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan

kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan yang

merupakan penilaian akhir untuk menentukan kelulusan peserta didik dari

satuan pendidikan. Penilaian akhir yang dilakukan juga

mempertimbangkan hasil penilaian peserta didik oleh pendidik. Untuk

penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran pada kelompok ilmu

pengetahuan dan teknologi dilakukan melalui ujian sekolah/madrasah

guna menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Untuk

dapat mengikuti ujian sekolah/madrasah peserta didik harus mendapatkan


20

nilai yang sama atau lebih besar dari nilai batas ambang kompetensi yang

dirumuskan oleh BSNP, pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,

kelompok mata pelajaran estetika, serta kelompok mata pelajaran jasmani,

olah raga, dan kesehatan. Ketentuan mengenai penilaian akhir dan ujian

sekolah/madrasah diatur lebih lanjut dengan Peraturan Menteri

berdasarkan usulan BSNP.

Penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan untuk menilai

pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran

tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

dan dilakukan dalam bentuk ujian nasional. Ujian nasional dilakukan

secara obyektif, berkeadilan, dan akuntabel. Ujian nasional diadakan

sekurang-kurangnya satu kali dan sebanyak-banyaknya dua kali dalam

satu tahun pelajaran. Untuk pelaksanaan ujian nasional pemerintah

menugaskan BSNP untuk menyelenggarakan ujian nasional yang diikuti

peserta didik pada setiap satuan pendidikan jalur formal pendidikan dasar

dan menengah dan jalur nonformal kesetaraan. Dalam penyelenggaraan

ujian nasional BSNP bekerja sama dengan instansi terkait di lingkungan

Pemerintah, Pemerintah Provinsi, Pemerintah Kabupaten/Kota, dan satuan

pendidikan. Ketentuan mengenai ujian nasional diatur lebih lanjut dengan

Peraturan Menteri. Fungsi dari hasil ujian nasional antara lain untuk

pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan, sebagai dasar seleksi

masuk jenjang pendidikan berikutnya, sebagai penentuan kelulusan peserta


21

didik dari program dan/atau satuan pendidikan, dan sebagai pembinaan

serta pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upayanya untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Setiap peserta didik jalur formal

pendidikan dasar dan menengah dan pendidikan jalur nonformal

kesetaraan berhak mengikuti ujian nasional dan berhak mengulanginya

sepanjang belum dinyatakan lulus dari satuan pendidikan. Untuk setiap

peserta didik wajib mengikuti satu kali ujian nasional tanpa dipungut

biaya. Peserta didik pendidikan formal dapat mengikuti ujian nasional

setelah memenuhi syarat yang ditetapkan oleh BSNP. Setelah itu peserta

ujian nasional memperoleh surat keterangan hasil ujian nasional yang

diterbitkan oleh satuan pendidikan penyelenggara Ujian Nasional. Pada

jenjang SD/MI/SDLB, atau bentuk lain yang sederajat, Ujian Nasional

mencakup mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, dan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA). Untuk program paket A, Ujian Nasional

mencakup mata pelajaran sama halnya pada jenjang SD/MI/SDLB

ditambah dengan Ilmu Pengtahuan Sosial (IPS) dan Pendidikan

Kewarganegaraan. Lalu untuk jenjang SMP/MTs/SMPLB, atau bentuk

lain sederajat, Ujian Nasional mencakup pelajaran Bahasa Indonesia,

Bahasa Inggris, Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada

program paket B untuk mata pelajaran yang diujikan sama halnya pada

jenjang SMP/MTs/SMPLB ditambah dengan mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dan Pendidikan Kewarganegaraan. Pada

SMA/MA/SMALB atau bentuk lain yang sederajat, Ujian Nasional


22

mencakup mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika,

dan mata pelajaran yang menjadi ciri khas program pendidikan. Pada

program paket C, Ujian Nasional mencakup mata pelajaran Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan mata pelajaran yang menjadi

ciri khas program pendidikan. Untuk jenjang SMK/MAK atau bentuk lain

yang sederajat, Ujian Nasional mencakup mata pelajaran Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan mata pelajaran kejuruan yang

menjadi ciri khas program pendidikan.

Untuk kelulusan, peserta didik dinyatakan lulus dari satuan

pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah menyelesaikan

seluruh program pembelajaran, memperoleh nilai minimal baik pada

penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran

agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata

pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan, lulus ujian sekolah/madrasah

untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, dan lulus

ujian nasional. Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditetapkan

oleh satuan pendidikan yang bersangkutan sesuai dengan kriteria yang

dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri.

Peraturan Menteri Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar

Penilaian Pendidikan menjelaskan bahwa standar penilaian pendidikan

adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme,

prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Yang


23

dimaksud dengan penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta

didik. Penilaian pendidikan mencakup ulangan, ulangan harian, ulangan

tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan kenaikan kelas, ujian

sekolah/madrasah, dan ujian nasional/UN. Yang dimaksud dengan ulangan

adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk

memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan

menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Ulangan harian adalah

kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian

kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar

(KD) atau lebih. Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan

untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah

melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan

tengah semester ini meliputi seluruh indikator yang mempresentasikan

seluruh KD pada periode tersebut. Ulangan akhir semester adalah kegiatan

yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan akhir semester ini

meliputi seluruh indikator yang mempresentasikan semua KD pada

semester tersebut. Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan

oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian

kompetensi peserta didik di akhir semester genap pada satuan pendidikan


24

yang menggunakan sistem paket. Cakupan ulangan ini meliputi seluruh

indikator yang mempresentasikan KD pada semester tersebut.

Ujian sekolah/madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian

kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk

memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu

persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran yang

diujikan adalah mata pelajaran kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan

dan teknologi yang tidak diujikan dalam ujian nasional dan aspek kognitif

dan/atau aspek psikomotorik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

yang akan diatur dalam POS Ujian Sekolah/Madrasah. Sedangkan yang

dimaksud dengan ujian nasional/UN adalah kegiatan pengukuran

pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran

tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan. Dalam

peraturan menteri tentang Standar Penilaian Pendidikan dijelaskan adanya

kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar yang

ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan

pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan

teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.

Dalam Peraturan Menteri Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar

Penilaian Pendidikan dijelaskan pula mengenai prinsip penilaian. Penilaian


25

hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.

2) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang

jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

3) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta

didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang

agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

4) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu

komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang

berkepentingan.

6) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik

mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai

teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan

kemampuan peserta didik.

7) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap

dengan mengikuti langkah-langkah baku.

8) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran

pencapaian kompetensi yang ditetapkan.


26

9) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari

segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

Selain dijelaskan mengenai prinsip-prinsip penilaian, dalam

Peraturan Menteri Nomor 20 tahun 2007 dijabarkan pula tentang teknik

dan instrumen penilaian sebagai berikut, penilaian hasil belajar oleh

pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi,

penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai

dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.

Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran

berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. Teknik penugasan

baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah

dan/atau proyek. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan

pendidik memenuhi persyaratan antara lain substansi adalah

merepresentasikan kompetensi yang dinilai, konstruksi adalah memenuhi

persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan

bahasa adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif

sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. Instrumen yang

digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah

memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki

bukti validitas empirik. Instrumen penilaian yang digunakan oleh

pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi,


27

bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang

dapat diperbandingkan antar sekolah, antar daerah, dan antar tahun.

Mekanisme dan prosedur penilaian menurut Peraturan Menteri

Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan adalah

sebagai berikut, penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.

Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat

penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Ulangan tengah semester, ulangan akhir

semester, dan ulangan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik di bawah

koordinasi satuan pendidikan. Untuk Penilaian hasil belajar peserta didik

pada mata pelajaran dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan

dan teknologi yang tidak diujikan pada UN dan aspek kognitif dan/atau

aspek psikomotorik untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

dilakukan oleh satuan pendidikan melalui ujian sekolah/madrasah untuk

memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu

persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Penilaian akhir hasil belajar

oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran kelompok mata pelajaran

estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan

kesehatan ditentukan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil

penilaian oleh pendidik. Sedangkan untuk penilaian akhir hasil belajar

peserta didik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan


28

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan

oleh satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil

penilaian oleh pendidik dengan mempertimbangkan hasil ujian

sekolah/madrasah.

Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-

langkah sebagai berikut, yang pertama menyusun kisi-kisi ujian,

mengembangkan instrumen, melaksanakan ujian, mengolah dan

menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah, yang

terakhir melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian. Pada penilaian

akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dari kelompok mata pelajaran

agama dan akhlak mulia, sebagai perwujudan sikap dan perilaku beriman

dan bertakwa kepada Tuhan YME, dilakukan oleh guru agama dengan

memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain

yang relevan. Untuk penilaian kepribadian, yang merupakan perwujudan

kesadaran dan tanggung jawab sebagai masyarakat dan warga negara yang

baik sesuai dengan norma dan nilai-nilai luhur yang berlaku dalam

kehidupan bermasyarakat dan berbangsa, adalah bagian dari penilaian

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian oleh guru

mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan. Penilaian mata pelajaran

muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata pelajaran yang relevan.

Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan

dengan surat keterangan yang ditandatangani oleh Pembina kegiatan dan

kepala sekolah/madrasah. Hasil ulangan harian diinformasikan kepada


29

peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik

yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remidi. Hasil

penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam bentuk

satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan deskripsi

kemajuan belajar. Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui

UN dengan langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar

(POS) UN. UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP) yang bekerjasama dengan instansi terkait. Hasil UN disampaikan

kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah satu syarat kelulusan

peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu pertimbangan dalam

seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya. Lalu hasil analisis data

UN tersebut disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk

pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan dan

pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan

mutu pendidikan.

Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dilakukan

secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan

kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas

kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai

berikut, menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya

memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester,

mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian

yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran, mengembangkan


30

instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik

penilaian yang dipilih, melaksanakan tes, pengamatan, penugasan,

dan/atau bentuk lain yang diperlukan, mengolah hasil penilaian untuk

mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik,

mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai

balikan/komentar yang mendidik, memanfaatkan hasil penilaian untuk

perbaikan pembelajaran, melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada

setiap akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk

satu nilai prestasi belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai

cerminan kompetensi utuh, dan melaporkan hasil penilaian akhlak kepada

guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru

Pendidikan Kewarganegaraan sebagai informasi untuk menentukan nilai

akhir semester akhlak dan kepribadian peserta didik dengan kategori

sangat baik, baik, atau kurang baik.

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk

menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran.

Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut, menentukan KKM

setiap mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,

karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat

dewan pendidik; mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan

akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas; menentukan kriteria kenaikan

kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket melalui

rapat dewan pendidik; menentukan kriteria program pembelajaran bagi


31

satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester melalui rapat

dewan pendidik; menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika

dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan

melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian

oleh pendidik; menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama

dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

kepribadian dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan

mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian

sekolah/madrasah; menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan

menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai

dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah bagi satuan pendidikan

penyelenggara UN; melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk

semua kelompok mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang

tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan serta

melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada

dinas pendidikan kabupaten/kota.

Pihak satuan pendidikan juga menentukan kelulusan peserta didik

dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai kriteria

berikut: telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran, memperoleh

nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran

kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata

pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran

estetika dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan,


32

lulus ujian sekolah/madrasah, dan lulus UN. Satuan pendidikan

menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap

peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan

penyelenggara UN. Serta menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang

lulus dari satuan pendidikan bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

Penilaian hasil belajar oleh pemerintah menurut Peraturan Menteri

Nomor 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan, dilakukan

dalam bentuk UN yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi

lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata

pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. UN yang dilaksanakan

didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal

serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil. Dalam rangka penggunaan

hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan,

pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap berdasarkan hasil

UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan. Hasil UN menjadi

salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian bantuan kepada

satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Selain itu,

hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan

kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya

dan hasil UN digunakan sebagai penentu kelulusannya ditetapkan setiap

tahun oleh Menteri berdasarkan rekomendasi BSNP.


33

C. MASA KERJA

Menurut Sondang (2000:60), masa kerja merupakan keseluruhan

pelajaran yang dipetik oleh seseorang dari peristiwa-peristiwa yang dilalui

dalam perjalanan hidupnya. Sedangkan, Susilo Martoyo (2000:34)

berpendapat bahwa masa kerja atau pengalaman kerja adalah mereka yang

dipandang lebih mampu dalam melaksanakan tugas-tugasnya yang

nantinya akan diberikan di samping kemampuan intelegensinya yang juga

menjadi dasar pertimbangan selanjutnya. Berdasarkan kedua pendapat

tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa masa kerja atau pengalaman

kerja adalah ukuran lamanya seseorang yang telah menekuni atau

menjalani profesi tertentu.

Dalam penelitian ini penggolongan masa kerja atau klasifikasi

masa kerja mengacu pada pedoman penilaian sertifikasi guru (Sertifikasi

Guru Dalam Jabatan, 2009:51):

Masa Kerja (Tahun) > 31 tahun

29 -31 tahun 26 – 28 tahun 23 – 25 tahun 20 – 22 tahun 17 – 19 tahun 14 – 16 tahun 11 – 13 tahun 8 – 10 tahun 5 – 7 tahun < 4 tahun


34

D. PROFESIONALISME GURU

Istilah profesionalisme berasal dari kata profession. Dalam Kamus

Inggris Indonesia berarti pekerjaan (Hasan Shadily, 2003:449). Profesi

juga diartikan sebagai jabatan atau pekerjaan tertentu yang mensyaratkan

pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan

akademis yang insentif. Pengertian profesionalisme adalah pandangan

bahwa suatu keahlian tertentu diperlukan dalam pekerjaan tertentu yang

mana keahlian itu hanya diperoleh melalui keahlian khusus. Jadi

profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan dan kualitas

suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran

yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata

pencaharian.

Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang

dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Dengan

kata lain maka dapat disimpulkan bahwa pengertian guru yang profesional

adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam

bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya

sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Guru yang profesional adalah

guru yang terdidik dan terlatih dengan baik serta memiliki pengalaman

yang kaya dibidangnya.

Dari pernyataan di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

profesionalisme guru adalah sikap guru yang berkompeten dan


35

mempunyai keahlian khusus dalam bidang keguruan yang dibuktikan telah

lulus dalam uji sertifikasi guru.

E. TINGKAT PENDIDIKAN

Andrew E Sikula dalam Mangkunegara (2003:50) menyatakan

bahwa tingkat pendidikan adalah suatu proses jangka panjang yang

menggunakan prosedur sistematis dan terorganisir, yang mana tenaga

kerja manajerial mempelajari pengetahuan konseptual dan teoritis untuk

tujuan-tujuan umum. Sedangkan Hariandja (2002:169) menyatakan

tingkat pendidikan seorang karyawan dapat meningkatkan daya saing

perusahaan dan memperbaiki produktivitas perusahaan.

Peneliti menyimpulkan bahwa tingkat pendidikan adalah proses

jangka panjang yang menggunakan prosedur sistematis dan terorganisir

yang bertujuan untuk menambah pengetahuan serta mengembangkan

kompetensi.

Dalam penelitian ini penggolongan tingkat pendidikan mengacu

pada pedoman penilaian sertifikasi guru (Sertifikasi Guru Dalam Jabatan,

2009:49):

Tingkat Pendidikan SLTA D – I D – II

D – III/Sarjana Muda S – 1 /D – IV

S - 2 S - 3


36

F. KERANGKA BERPIKIR

1. Tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan

ditinjau dari masa kerja.

Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang

berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil

belajar peserta didik. Standar penilaian pendidikan layak untuk

dipahami guru dan dilaksanakan dalam kegiatan penilaian di sekolah.

Mengingat setiap guru memiliki masa kerja yang berbeda, penulis

menduga bahwa guru dengan masa kerja yang lebih lama maka akan

memiliki tingkat pemahaman terhadap standar penilaian pendidikan

yang lebih baik dibandingkan dengan guru yang belum lama

mengajar. Hal ini disebabkan guru dengan masa kerja yang lama,

maka guru akan mempunyai pengalaman yang lebih banyak dalam

melakukan penilaian sehingga mereka dapat melaksanakan penilaian

berdasarkan prinsip-prinsip penilaian.


ditinjau dari profesionalisme guru.

Profesionalisme guru adalah sikap guru yang berkompeten dan

mempunyai keahlian khusus dalam bidang keguruan yang dibuktikan

telah lulus dalam uji sertifikasi guru. Penulis menduga bahwa, guru

yang memiliki profesionalisme tinggi maka akan mempunyai tingkat

pemahaman yang tinggi pula terhadap standar penilaian pendidikan.

Begitu juga sebaliknya, guru yang memiliki profesionalisme rendah


37

mempunyai pemahaman yang kurang terhadap standar penilaian

pendidikan. Hal tersebut dikarenakan guru yang lebih

profesionalisme memiliki sikap kepribadian yang matang dan

berkembang, mempunyai penguasaan ilmu pengetahuan yang kuat,

mempunyai ketrampilan yang mampu mengembangkan intelektual

peserta didik, dan mempunyai pengembangan terhadap kemampuan

profesional.


ditinjau dari tingkat pendidikan.

Tingkat pendidikan adalah proses jangka panjang yang menggunakan

prosedur sistematis dan terorganisir yang bertujuan untuk menambah

pengetahuan serta mengembangkan kompetensi. Peneliti menduga

bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan guru maka akan semakin

memperkuat pemahaman terhadap standar penilaian pendidikan.

Begitu juga sebaliknya, semakin rendah tingkat pendidikan guru maka

akan memperlemah pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan. Hal tersebut dikarenakan guru yang mempunyai tingkat

pendidikan yang lebih tinggi mempunyai kematangan secara

intelektual malalui berbagai pengalaman yang telah diperolehnya.

G. HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan kajian hasil penelitian yang relevan dan kerangka

berpikir, maka didapatkan hipotesis, sebagai berikut:


38

1. Terdapat perbedaan pemahaman guru tentang standar penilaian

pendidikan ditinjau dari masa kerja.


pendidikan ditinjau dari profesionalisme guru.


pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan.


39

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah studi kasus. Studi Kasus adalah

penelitian yang mendalam tentang suatu aspek lingkungan sosial. Studi

kasus dapat dilakukan terhadap seorang individu atau sekelompok

individu. Penelitian ini dilakukan pada guru-guru SMA Kecamatan

Ngaglik yaitu SMA N 1 Ngaglik, SMA N 2 Ngaglik, dan Madrasah Aliyah

Sunan Pandanaran.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian dilakukan pada tiga sekolah yaitu SMA N 1

Ngaglik, SMA N 2 Ngaglik, dan Madrasah Aliyah Sunan Pandanaran.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Maret 2010.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru-guru di SMA N 1 Ngaglik, SMA N

2 Ngaglik, dan Madrasah Aliyah Sunan Pandanaran.


40

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan, masa kerja, profesionalisme guru, dan tingkat

pendidikan.

D. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006:130).

Populasi penelitian ini adalah guru-guru di sekolah Kecamatan Ngaglik.

Jumlah populasinya 110 guru, dengan rincian populasi SMA N 1 Ngaglik

berjumlah 40 guru, SMA N 2 Ngaglik berjumlah 40 guru, dan Madrasah

Aliyah Sunan Pandanaran berjumlah 30 guru.

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran

1. Variabel Tingkat Pemahaman Guru terhadap Standar Penilaian

Pendidikan.

Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan adalah

standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme,

prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Berikut

ini disajikan tabel operasionalisasi variabel tingkat pemahaman guru

terhadap standar penilaian pendidikan:


41

Tabel III.1 Operasionalisasi Variabel Tingkat Pemahaman Guru terhadap

Standar Penilaian Pendidikan

Dimensi Indikator Prinsip

Penilaian

Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian berdasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.

2. Penilaian berdasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

3. Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik.

4. Penilaian yang merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5. Prosedur dan kriteria penilaian, serta dasar pengambilan keputusan diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

6. Penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai.

7. Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap.

8. Penilaian berdasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

9. Penilaian dapat dipertanggungjawabkan.

1. Penilaian hasil belajar menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

2. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa.

3. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan satuan pendidikan memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki validitas empirik.

4. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, memiliki validitas empirik, dan menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antar sekolah, daerah, dan tahun.


42

Mekanisme dan

Prosedur Penilaian

1. Penilaian hasil belajar dilaksanakan oleh

pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. 2. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik

dilakukan pada saat penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

3. Ujian sekolah dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan.

4. Penilaian hasil belajar peserta didik berupa UN dan ujian sekolah/madrasah dilakukan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.

5. Penilaian akhir hasil belajar oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran estetika, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik.

6. Penilaian akhir hasil belajar peserta didik mata pelajaran agama, akhlak mulia, kewarganegaraan, dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik dengan mempertimbangkan hasil ujian sekolah/madrasah.

7. Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah: a) menyusun kisi-kisi ujian, b) mengembangkan instrumen, c) melaksanakan ujian, d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah, dan e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.

8. Penilaian akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dilakukan oleh guru agama dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan.

9. Penilaian kepribadian dilakukan oleh guru pendidikan kewarganegaraan dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber yang relevan.

10. Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata pelajaran yang relevan.

11. Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan dengan surat keterangan yang ditandatangani oleh Pembina kegiatan dan


43

Penilaian oleh Pendidik

kepala sekolah/madrasah. 12. Hasil ulangan harian diinformasikan kepada

peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya sehingga peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remidi.

13. Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan deskripsi kemajuan belajar.

14. Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui UN dengan langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS)

15. UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan instansi terkait.

16. Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah satu syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu pertimbangan dalam seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.

17. Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan.

2. Bertujuan memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil.

3. Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.

4. Mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.

5. Mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian yang dipilih.

6. Melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan.

7. Mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik.


44

Penilaian oleh satuan

pendidikan

8. Mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai balikan/komentar yang mendidik.

9. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.

10. Melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang baik.

1. Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.

2. Mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.

3. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik.

4. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.

5. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik.

6. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah.

7. Menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian


45

Penilaian oleh pemerintah

sekolah/madrasah sesuai POS Ujian Sekolah/Madrasah bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

8. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan.

9. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota.

10. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria:a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran, b) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan, c) lulus ujian sekolah/madrasah, d) lulus UN.

11. Menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

12. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

1. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

2. UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.

3. Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan, pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap berdasarkan hasil UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan.

4. Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam pemberian bantuan kepada satuan


46

Pengukuran variabel pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan didasarkan pada indikator-indikatornya. Skala

pengukuran yang digunakan adalah skala Likert. Skala Likert adalah

skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi

atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Berikut ini disajikan

tabel skoring berdasarkan skala Likert yang digunakan dalam

penelitian ini.

Tabel III.2 Skoring Berdasarkan Skala Likert

Kriteria Jawaban Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

BENAR 1 0 SALAH 0 1

2. Variabel Masa Kerja

Masa kerja atau pengalaman kerja ukuran waktu seseorang yang telah

menekuni atau menjalani profesi tertentu. Klasifikasi masa kerja

dalam penelitian ini mengacu pada pedoman penilaian sertifikasi guru

(Sertifikasi Guru Dalam Jabatan, 2009:51):

pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

5. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.

6. Hasil UN digunakan sebagai satu penentu kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya ditetapkan setiap tahun oleh Menteri berdasarkan rekomendasi.


47

Tabel III.3 Pengukuran Variabel Masa Kerja

Masa Kerja (Tahun) Skor

> 31 tahun 11 29 – 31 tahun 10 26 - 28 tahun 9 23 – 25 tahun 8 20 – 22 tahun 7 17 – 19 tahun 6 14 – 16 tahun 5 11 – 13 tahun 4 8 – 10 tahun 3 5 – 7 tahun 2 < 4 tahun 1

3. Variabel Profesionalisme Guru

Profesionalisme guru adalah sikap guru yang berkompeten dan

mempunyai keahlian khusus dalam bidang keguruan yang dibuktikan

telah lulus dalam uji sertifikasi guru. Pengukuran variabel

profesionalisme dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel III.4 Pengukuran Variabel Profesionalisme

Kriteria Skor Sudah Sertifikasi 1 Belum Sertifikasi 0

4. Variabel Tingkat Pendidikan

Tingkat pendidikan adalah proses jangka panjang yang

menggunakan prosedur sistematis dan terorganisir yang bertujuan untuk

menambah pengetahuan serta mengembangkan kompetensi. Pengukuran

variabel tingkat pendidikan dalam penelitian ini mengacu pada pedoman

penilaian sertifikasi guru (Sertifikasi Guru Dalam Jabatan, 2009:49):


48

Tabel III.5 Pengukuran Variabel Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan Skor

SLTA 1 D – I 2 D – II 3

D – III/Sarjana Muda 4 S – 1/D – IV 5

S - 2 6 S - 3 7

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data serta

keterangan yang diperlukan adalah kuesioner. Kuesioner adalah teknik

pengumpulan data dengan menggunakan sejumlah daftar pertanyaan

maupun pernyataan yang disusun secara tertulis berkaitan dengan

penelitian yang sedang dilakukan. Dalam penelitian ini, peneliti meminta

responden untuk mengisi dengan jawaban yang sesuai keadaan responden

yang sebenarnya. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data

mengenai pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan.

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas

1. Pengujian Validitas

Validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu mengukur

apa yang ingin diukur. Pengujian validitas dilakukan dengan

berdasarkan uji korelasi product moment dari Karl Pearson dengan

rumus (Arikunto, 2000:225):


49

∑ ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑−−

−=

})(}{)({

))(()(2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan : N = Total responden Y = Total item X = Total dari setiap item rxy = Koefisien korelasi antara variabel tingkat pemahaman

guru terhadap standar penilaian pendidikan dan masa kerja, profesionalisme guru, tingkat pendidikan

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan menunjukkan

tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur. Selanjutnya

nilai koefisien korelasi ini dibandingkan dengan nilai r korelasi

Product Moment pada tabel dengan dk = n-2. Jika nilai rhitung lebih

besar dari pada nilai rtabel, maka butir pernyataan tersebut dapat

dikatakan valid, dan begitu pula sebaliknya.

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu

alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Alat ukur

dikatakan reliabel jika alat ukur tersebut mampu memberikan hasil

yang tetap meskipun digunakan kapanpun. Untuk mengetahui

koefisien reliabilitas instrumen, maka digunakan rumus Alpha

(Arikunto, 2000:236):

( ) ⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡−⎥

⎦

⎤⎢⎣

⎡−

= ∑2

2

11 11 t

b

kkr

σσ

Dimana : r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pertanyaan ∑ 2

bσ = jumlah varian butir


50

2tσ = varian total

Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai

koefisien Cronbach Alpha > 0, 60 (Nunnaly, 1967 dalam Imam

Ghozali, 2001:42). Jadi jika nilai koefisien Cronbach Alpha lebih

besar dari pada 0, 60, maka butir pernyataan tersebut dapat dikatakan

valid, dan begitu pula sebaliknya.

H. Teknik Analisis Data

1. Pengujian Statistik Deskriptif

Pengujian statistik deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan data

penelitian tentang pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan, masa kerja, profesionalisme, dan tingkat pendidikan

responden. Pendeskripsian data dilakukan berdasarkan PAP II dan

dilengkapi dengan perhitungan mean, modus, median, dan standar

deviasinya.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah data masing–masing variabel

berdistribusi normal atau tidak maka dilakukan uji normalitas.

Pengujian normalitas yang digunakan adalah dengan uji

Kolmogorov Smirnov. Uji Kolmogorov-Smirnov memusatkan

perhatian pada penyimpangan (deviasi) terbesar. Harga Fo (Xi) –

SN terbesar dinamakan deviasi maksimum. Adapun rumus uji


51

Kolmogorov-Smirnov untuk normalitas sebagai berikut (Ghozali,

2002:36):

( ) ( )XiSXiFMaxD No −=

Keterangan: D = Deviasi maksimum Fo (Xi) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan SN (Xi) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Pengambilan keputusan berdasarkan hasil tersebut adalah sebagai

berikut :

1) Jika nilai asymp. sig < taraf nyata (0,05), maka distribusi data

variabel penelitian dinyatakan tidak normal.

2) Jika nilai asymp. sig > taraf nyata (0,05), maka distribusi data

variabel penelitian dinyatakan normal.

b. Uji Homogenitas

Pengujian ini digunakan untuk menguji kesamaan varians populasi

yang berdistribusi normal, berdasarkan sampel yang telah diambil

dari setiap populasi. Ada beberapa metode yang telah ditemukan

untuk melakukan pengujian ini. Pengujian yang dipakai adalah uji

Bartlett. Uji Bartlett menggunakan statistik chi kuadrat dengan

rumus (Sudjana, 2002:263):

χ2 = (ln 10) {B ‐ ∑ (ni – 1) log Si2}

Ada beberapa metode yang telah ditemukan untuk melakukan

pengujian ini seperti uji Bartlett (Sudjana, 2002:261). Beberapa

satuan yang diperlukan untuk mengerjakan pengujian tes adalah:

a. Disusun daftar seperti yang disajikan dalam tabel berikut:


52

TABEL III.6

UJI BARTLETT Sampel

ke- Derajat

kebebasan 1/dk Si2 Log Si

2 (dk) Log Si2

1

2

K

n1 – 1

n2 – 1

nk - 1

1/(n1 – 1)

1/(n2 – 1)

1/(nk– 1)

S12

S22

Sk2

Log S12

Log S22

Log Sk2

(n1-1)Log S12

(n1-1)Log S22

(n1-1)Log Sk2

Jumlah ⎞

( )∑ −11n ∑⎠

⎜⎜⎝

⎛−1

1

1n( )∑ −1i Logn

S

- -

b. Mencari varians gabungan dari semua sampel dengan rumus:

( ) ( )∑ −−= 1/1 2iii nSnS

c. Mencari satuan B dengan rumus:

( ) ( )∑ −= 1log 2inSB

d. Menghitung harga chi-kuadrat dengan rumus:

( ){ }∑ −−= 22 log110ln ii SnBχ

Dimana 1n10 = 2,3026 merupakan bilangan tetap yang disebut

logaritma asli dari bilangan 10. Jadi rumus dapat ditulis:

( ){ }∑ −−= 22 log13026,2 ii SnBχ

Jika χ2 < taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis diterima atau tidak

ada perbedaan varians antara sampel-sampel yang diambil.

Apabila χ2 ≥ taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis ditolak atau

terdapat perbedaan varians antara sampel-sampel yang diambil.


53

3. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis pertama mengenai pemahaman guru terhadap

standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja, profesionalisme,

dan tingkat pendidikan dilakukan dengan langkah-langkah:

a. Perumusan hipotesis 1

Ho1: Tidak ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja.

Ha1: Ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan ditinjau dari masa kerja.

b. Pengujian hipotesis 1

Dalam penelitian ini, pengujian hipotesisnya menggunakan analisis

varians satu arah (one way Anova). One way Anova digunakan

untuk mengolah data yang hanya mengenal satu variabel saja.

Berikut ini disajikan rumus unsur tabel persiapan Anova:

Tabel III.7 Rumus Unsur Tabel Persiapan Anova

Sumber Variasi (SV)

Jumlah Kuadrat (JK) Derajat

Kebebasan (db)

Mean Kuadrat (MK)

F

Kelompok (K)

NX

nX

JK T

K

KK

∑∑ −=22 )()( 1. = − Kbd K

K

KK db

JKMK =

d

Ko MK

MKF =

Dalam (d) KTd JKJKJK − KNdbd −=

d

DD db

JKMK =

Total (T) NX

XJK TTT

∑∑ −=2

2 )(1= −NdbT


54

Keterangan: nk = jumlah subyek dalam kelompok K = banyaknya kelompok N = jumlah subyek seluruhnya

= faktor koreksi yang muncul berkali-kali NX T∑ 2)(

JKT = jumlah kuadrat total JKk = jumlah kuadrat kelompok JKd = jumlah kuadrat dalam dbk = derajat kebebasan kelompok dbd = derajat kebebasan dalam dbT = derajat kebebasan total MKk = mean kuadrat kelompok MKd = mean kuadrat dalam Jika harga Fhitung > F tabel maka dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan secara signifikan untuk pemahaman guru terhadap

standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja,

profesionalisme guru, dan tingkat pendidikan. Begitu pula

sebaliknya, jika harga Fhitung < F tabel maka dapat disimpulkan

bahwa tidak ada perbedaan secara signifikan untuk pemahaman

guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa

kerja, profesionalisme guru, dan tingkat pendidikan.

Catatan: Perumusan dan pengujian hipotesis 2 hingga 4 serta pengambilan

kesimpulannya dilakukan dengan cara yang sama seperti di atas.


55

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat dan Gambaran Umum SMA N 1 Ngaglik

SMA N 1 Ngaglik awal berdirinya bernama SMA Negeri Donoharjo.

1. SMA Negeri 1 Ngaglik di Donoharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta

dibuka terhitung mulai tanggal 2 Februari 1986 dengan nama SMA

Negeri Donoharjo Filial SMA Negeri Sleman. Dan jabatan Kepala

Sekolah dijabat oleh Bapak R. Sukar. Dan berdasarkan Surat

Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tanggal 28 Agustus

1974, nomor 0219/O/1974 terhitung mulai 1 Juli 1974 berubah

menjadi SMA Negeri Donoharjo.

2. Untuk sementara waktu pengelolaan dan pembinaan SMA Negeri

Donoharjo diserahkan SMA Negeri Sleman yang saat itu dikepalai

oleh Bapak R. Sukar.

3. Untuk pelaksanaan proses belajar mengajar saat itu SMA Negeri

Donoharjo menempati gedung milik kelurahan Donoharjo.

Berkat bantuan dari pemerintah melalui proyek peningkatan gedung

sekolah dan bantuan dari anggota BPPP dan masyarakat sekitarnya, SMA

Negeri Donoharjo telah memiliki gedung sendiri walaupun sampai saat ini

gedung tersebut menempati tanah milik desa Donoharjo.

Letak geografis SMA N 1 Ngaglik terletak di Desa Donoharjo, Kecamatan

Ngaglik, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Tepatnya di


56

Dusun Kayunan jalan Yogya Puluh Watu, dari arah Monumen Yogya

Kembali ke utara kurang lebih 7 km.

B. Gambaran Umum SMA N 2 Ngaglik

Surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia, tanggal 9 November 1983, nomor 0473/C/1983, dengan surat

persetujuan MenPAN nomor B.748/I/MENPAN/9/1983, merupakan bukti

otentik lahir dan berdirinya SMA Negeri 2 Ngaglik, yang di kala itu

bernama SMA Negeri Ngaglik. Dengan berbagai pertimbangan, tanggal

terbitnya surat tidak dijadikan tanggal kelahiran, namun tanggal 31 Juli

1983 lah yang dianggap sebagai hari atau tanggal kelahiran.

Tahun 1983, di awal berdiri, SMA Negeri 2 Ngaglik bernaung

pada SMA Negeri 1 Ngaglik yang pada saat itu bernama SMA Negeri

Donoharjo, di bawah pimpinan Bapak Soewarno, BA. Karena tidak

tersedianya ruangan, SMA Negeri 2 Ngaglik ditempatkan di sebuah barak

penampungan korban Gunung Merapi di dusun Balong Donoharjo, jarak

sekolah induk dengan sekolah ampuan cukup jauh, yakni kurang lebih 1

kilometer. Tempat tersebut kondisinya tidak layak untuk dihuni, apalagi

untuk berlangsungnya proses belajar mengajar. Pendek kata sangat

memprihatinkan.

Tiga kelas sebagai awal Tahun Ajaran 1983/1984, dengan jumlah

siswa 120 orang dengan menggunakan bangku dan tempat duduk seadanya

untuk melangsungkan proses belajar mengajar. Seluruh guru masih


57

diambil dari tambahan guru-guru SMA Negeri Donoharjo, karena baru ada

seorang guru yang berstatus Nota Tugas untuk SMA Negeri 2 Ngaglik,

yaitu Bapak Drs. Sugiyana. Sedangkan karyawan hanya ada seorang

petugas sekolah yang berstatus honorer, yaitu Bapak Ngadi yang

mempunyai tugas multi, sebagai penjaga sepeda, tukang kebun, dan

pesuruh.

Keadaan ini bertahan selama satu semester Tahun Ajaran

1983/1984. Baru pada semester kedua, masih berstatus pinjam, karena

kebutuhan sudah dipandang sangat mendesak, SMA Negeri 2 Ngaglik

pindah tempat ke Sukoharjo, Ngaglik, Sleman yang notabene memang

tempat peruntukannya. Dikarenakan saat itu pembangunannya belum

selesai sehingga masih belum diserahterimakan. Tempat ini berlokasi di Jl.

Besi – Jangkang, Sukoharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta atau kira-kira

berjarak 2,5 kilometer arah timur Jl. Kaliurang Km 12 Besi.

Kepindahan tempat ini membawa akibat munculnya kepemimpinan

ganda dalam satu sekolah. Kepala Sekolah yang masih tetap dijabat Bapak

Soewarno, BA tidak bisa mengawasi langsung kegiatan operasional

sehari-hari, sehingga ditunjuklah seorang guru yang bernama Bapak Drs. I.

M. Sugeng sebagai pelaksana harian. Dari waktu inilah boleh dibilang

SMA Negeri 2 Ngaglik bagaikan bayi yang baru mulai belajar merangkak,

dengan segala keterbatasan, baik fasilitas maupun tenaga atau sumber daya

manusianya, dengan tempat yang masih baru, baik gedung maupun

lingkungannya. Bahkan fasilitas kantor dan anggaran pun belum punya.


58

Halaman dan lingkungan masih berupa hamparan tanah kosong dan

gersang dengan sisa puing-puing bangunan. Gedung tersebut dibangun di

atas tanah seluas 31.675 m2 milik Pemerintah Desa Sukoharjo, Ngaglik,

Sleman, yang diserahkan kepada Pimpinan Proyek Peningkatan SMA DIY

guna pembangunan SMA Negeri 2 Ngaglik.

C. Gambaran Umum Madrasah Aliyah Sunan Pandanaran

Penggunaan nama Sunan Pandan Aran sebagai nama Pondok Pesantren

mempunyai tujuan untuk mengenang jasa Sunan Pandan Aran di dalam

perjuangan untuk melaksanakan misi suci penyebaran agama Islam di

Tembayat Klaten. Selain tujuan tersebut penggunaan nama Sunan pandan

Aran sebagai nama pesantren baru ini adalah untuk bertafa’ul, berusaha

untuk meniru, dan mengikuti kegigihan, serta mewarisi semangat Sunan

Pandan Aran, dalam menjalankan misi islam sampai ke pelosok pedesaan.

Tujuan ini tidak lepas dari peranan pesantren sebagai lembaga pendidikan

Islam yang berfungsi sebagai kader pemimpin Islam yang rela berjuang

demi kejayaan Islam.

Penggunaan nama Sunan Pandan Aran bagi pondok pesantren yang berada

di dusun Candi, Sardonoharjo, Ngaglik, Sleman, Daerah Istimewa

Yogyakarta ini berharap akan mampu mengikuti kerelaan Sunan Pandan

Aran dalam usahanya memakmurkan Islam dan umat Islam. Selain itu,

pesantren ini bertujuan untuk berusaha melanjutkan perjuangan yang telah

dilakukan oleh Sunan Pandan Aran.


59

Kalau saja pada awal berdirinya PPSPA hanya memiliki satu bidang

pengkajian yaitu tahaffudzul qur’an (menghafal al-Qur’an), maka pada

usia yang ke-30 ini PPSPA telah merebak menebarkan sayap

perjuangannya. Kini PPSPA telah mempunyai lembaga-lembaga

pendidikan yang beragam, seiring dengan perkembangan masyarakat.

Tidak kurang dari enam lembaga pendidikan yang ada di PPAPA. Pada

dasarnya santri yang ada PPAPA terbagi menjadi tiga bagian:

1. Santri yang khusus mempelajari pengetahuan agama atau menghafal

al-Qur’an

2. Santri yang belajar di sekolah formal dalam lingkungan pesantren

3. Santri yang belajar di pesantren dan belajar di sekolah umum yang

ada di luar pesantren.

Rincian dari ketiga bagian tersebut merupakan unit-unit pendidikan yang

sekarang dimiliki oleh PPSPA, yaitu:

1. Takhassus tahaffudz al-Qur’an putra dan putri, yang merupakan cikal

bakal pendidikan pertama yang ada di PPSPA, sehingga sampai

sekarang orang lebih mengenal PPSPA sebagai pondok Al-Quran.

Betapapun sesungguhnya PPSPA sudah jauh mengembangkan diri

dengan menambah unit dan lembaga pendidikan lainnya.

2. Takhassus Diniyah yang direalisasikan dalam bentuk:

a. Madrasah Diniyah Nahariyah

Diperuntukkan buat para santri yang memang datang ke PPSPA

ini guna mempelajari masalah diniyah secara khusus.


60

b. Madrasah Diniyah Lailiyah

Diwajibkan buat para santri yang kebetulan pada pagi dan siang

harinya harus belajar di madrasah/sekolah umum masing-masing

c. Musyawarah Dewan Guru

Pengajian kitab secara bandungan, baik yang diwujudkan dalam

bentuk musyawarah, maupun yang langsung disampaikan oleh

Bapak Kyai, dengan kitab maroji.

3. Madrasah Aliyah

Mengikuti kurikulum Depag RI, dengan ujian persamaan lewat KKM

MAN Maguwoharjo. Saat ini sudah memiliki dua jurusan, yaitu MAK

dan MAU.

4. Madrasah Tsanawiyah

Mengikuti kurikulum Depag RI dan ikut ujian lewat KKM MTsN

Ngemplak.

5. Pendidikan santri cilik

Semua santrinya merupakan pelajar sekolah. Pagi sampai siang

mereka belajar di SD masing-masing, dan di luar jam sekolah mereka

memasuki madrasah untuk belajar ilmu agama.

6. Taman kanak-kanak

Mengikuti kurukulum Depdikbud RI yang diasuh oleh tenaga guru

profesional dari luar PPSPA.


61

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Jumlah subjek penelitian ini adalah 64 guru. Subjek penelitian tersebar

pada 3 Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah di kecamatan

Ngaglik. Jumlah responden yang mengisi kuesioner penelitian secara

lengkap adalah 64 guru (response rate = 100%).

Berikut ini disajikan deskripsi responden dan data penelitiannya.

1. Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja

Tabel V.1 Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja

No Masa Kerja (tahun) Frekuensi

(guru)

Frekuensi

Relatif (%)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

> 31 tahun

29 – 31 tahun

26 – 28 tahun

23 – 25 tahun

20 – 22 tahun

17 – 19 tahun

14 – 16 tahun

11 – 13 tahun

8 – 10 tahun

5 – 7 tahun

< 4 tahun

2

7

6

5

9

3

6

2

6

10

8

3

11

9

8

14

5

9

3

9

16

13

Jumlah 64 100 Sumber: Data Primer


62

Tabel V.1 menunjukkan bahwa asal responden penelitian ini adalah

sebagai berikut: guru dengan masa kerja > 31 tahun sebanyak 2 orang

(3%), guru dengan masa kerja 29 – 31 tahun sebanyak 7 orang (11%),

guru dengan masa kerja 26 – 28 tahun sebanyak 6 orang (9%), guru

dengan masa kerja 23 – 25 tahun sebanyak 5 orang (8%), guru dengan

masa kerja 20 – 22 tahun sebanyak 9 orang (14%), guru dengan masa

kerja 17 – 19 tahun sebanyak 3 orang (5%), guru dengan masa kerja

14 – 16 tahun sebanyak 6 orang (9%), guru dengan masa kerja 11 – 13

tahun sebanyak 2 orang (3%), guru dengan masa kerja 8 – 10 tahun

sebanyak 6 orang (9%), guru dengan masa kerja 5 – 7 tahun sebanyak

10 guru (16%), dan guru dengan masa kerja < 4 tahun sebanyak 8

orang (13%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar responden penelitian ini adalah guru dengan masa kerja 5 – 7

tahun.

2. Deskripsi Responden Berdasarkan Profesionalisme

Tabel V.2

Deskripsi Responden Berdasarkan Profesionalisme

No Profesionalisme

Guru

Frekuensi Kategori

1

2

Sudah sertifikasi

Belum sertifikasi

35

29

Profesional

Tidak/belum profesional

Jumlah 64 Sumber: Data Primer


63

Tabel V.2 menunjukkan bahwa profesionalisme responden penelitian

ini adalah sebagai berikut: Guru yang sudah sertifikasi 34 orang (53%)

dan guru yang belum sertfikasi 30 orang (47%). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian adalah

guru yang sudah menempuh program sertifikasi.

3. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tabel V.3

Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

No Tingkat Pendidikan Frekuensi Frekuensi

Relatif (%) 1

2

3

4

5

6

7

SLTA

D – I

D – II

D – III/Sarjana Muda

S – 1/D – IV

S – 2

S - 3

0

0

0

3

57

4

0

0

0

0

5

89

6

0

Jumlah 64 100 Sumber: Data Primer Tabel V.3 menunjukkan bahwa tingkat pendidikan responden

penelitian ini adalah sebagai berikut: guru dengan tingkat pendidikan

SLTA sebanyak 0 orang (0%), guru dengan tingkat pendidikan D – I

sebanyak 0 orang (0%), guru dengan tingkat pendidikan D – II

sebanyak 0 orang (0%), guru dengan tingkat pendidikan D –

III/Sarjana Muda sebanyak 3 orang (5%), guru dengan tingkat

pendidikan S – I/D – IV sebanyak 57 orang (89%), guru dengan


64

tingkat pendidikan S – 2 sebanyak 4 orang (6%), guru dengan tingkat

pendidikan S – 3 sebanyak 0 orang (0%). Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini dengan

tingkat pendidikan S – 1/D – IV.

4. Deskripsi Pemahaman Guru Terhadap Standar Penilaian Pendidikan

Tabel V.4 Pemahaman Guru Terhadap Standar Penilaian

No Interval Kelas Frekuensi

Frekuensi Relatif

(%) Kategori

1

2

3

4

5

56 – 70

46 – 55

39 – 45

32 – 38

31 ke bawah

10

39

14

1

0

16

61

21

2

0

Sangat Baik

Baik

Cukup

Tidak Baik

Sangat Tidak Baik

Jumlah 64 100 Sumber: Data Primer, data diolah berdasarkan pedoman PAP tipe II Tabel V.4 menunjukkan bahwa tingkat pemahaman guru terhadap

standar penilaian pendidikan adalah sebagai berikut: 1) 10 guru (16%)

termasuk dalam kategori sangat baik. Dari 10 guru tersebut, guru

dengan masa kerja 12 tahun sebanyak 1 orang, masa kerja 21 tahun

sebanyak 1 orang, masa kerja 7 tahun sebanyak 1 orang, masa kerja 8

tahun sebanyak 1 orang, masa kerja 3 tahun sebanyak 1 orang, masa

kerja 16 tahun sebanyak 1 orang, masa kerja 20 tahun sebanyak 1

orang, masa kerja 6 tahun sebanyak 1 orang, masa kerja 22 tahun

sebanyak 1 orang dan masa kerja 25 tahun sebanyak 1 orang. Dari

kesepuluh guru tersebut 5 diantaranya sudah sertifikasi dan


65

kesemuanya mempunyai tingkat pendidikan yang sama yaitu S – I/D –

IV. 2) 39 guru (61%) termasuk dalam kategori baik. Dari 55 guru

tersebut, guru dengan masa kerja 1 tahun sebanyak 2 orang, guru

dengan masa kerja 2 tahun sebanyak 1 orang, guru dengan masa kerja

3 tahun sebanyak 1 orang, guru dengan masa kerja 4 tahun sebanyak

1 orang, guru dengan masa kerja 5 tahun sebanyak 3 orang, guru




dengan masa kerja 13 tahun sebanyak 1 orang, guru dengan masa

kerja 14 tahun sebanyak 2 orang, guru dengan masa kerja 15 tahun

sebanyak 1 orang, guru dengan masa kerja 16 tahun sebanyak 1 orang,

guru dengan masa kerja 18 tahun sebanyak 1 orang, guru dengan masa










kerja 32 tahun sebanyak 1 orang dan guru dengan masa kerja 34 tahun


66

sebanyak 1 orang. Dari ke-39 guru tersebut 22 diantaranya sudah

sertifikasi, dengan tingkat pendidikan 3 guru lulusan D – III/Sarjana

Muda, 32 guru lulusan S – I/D – IV, dan 4 guru lulusan S – 2. 3) 14

guru (21%) termasuk dalam kategori cukup. Masa kerja dari ke-14

guru bervariasi yaitu guru dengan masa kerja 18 tahun sebanyak 1

orang, guru dengan masa kerja 26 tahun sebanyak 1 orang, guru





5 tahun sebanyak 1 orang, guru dengan masa kerja 2 tahun sebanyak 1

orang, guru dengan masa kerja 21 tahun sebanyak 2 orang, guru

dengan masa kerja 26 tahun sebanyak 1 orang, guru dengan masa

kerja 24 tahun sebanyak 1 orang dan guru dengan masa kerja 20 tahun

sebanyak 1 orang. Dari ke-14 guru tersebut 7 diantaranya sudah

sertifikasi, timgkat pendidikan dari ke-14 guru tersebut adalah S – I/D

– IV. 4) 1 guru (2%) termasuk dalam kategori tidak baik. Dengan

masa kerja 17 tahun, sudah sertifikasi dengan tingkat pendidikan S –

I/D – IV.

B. Analisis Data dan Pembahasan 1. Pengujian Persyaratan Analisis Data

a. Pengujian Normalitas


67

Pengujian normalitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dan dikerjakan dengan

bantuan SPSS 11.0 for Windows.

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas sebaran data

penelitian.

1) Pemahaman Guru Terhadap Standar Penilaian Pendidikan

Ditinjau Dari Masa Kerja

Tabel V.5

Pengujian Normalitas (One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)

Masa Kerja(Tahun)

4 5-7 8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 26-28 29-31 >31 N 8 10 6 2 6 3 9 5 6 7 2

Normal Parameter

Mean 34.38 23.10 27.17 26.00 42.67 20.67 40.00 41.60 30.00 36.00 20.50

Std Dev 13.266 14.955 14.703 32.527 17.963 12.423 .21.523 23.607 22.654 17.369 26.163 Most Extreme

different Absolute .350 .171 .187 .260 .192 .371 .234 .340 .271 .260 .260

Positive .350 .171 .187 .260 .171 .371 .170 .218 .271 .150 .260 Negative - .196 -.126 -.136 -.260 -.192 -.269 -.234 -.340 -.225 -.260 -.260

Kolmogorov-Smirnov Z

.911 .541 .458 .368 .471 .642 .703 .761 .664 .688 .368

Asymp. Sig. (2-tailed)

.280 .932 .985 .999 .979 .804 .706 .608 .770 .731 .999

Keterangan: a. Test distribution is normal b. Calculated from data

Dari tabel V.5 diketahui bahwa nilai asymptotic significance

(asymp. Sig.) untuk distribusi data pemahaman guru terhadap

standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja 4 tahun

adalah 0.280, masa kerja 5 - 7 tahun adalah 0.932, masa kerja

8 -10 tahun adalah 0.985, masa kerja 11 – 13 tahun adalah

0.999, masa kerja 14 – 16 tahun adalah 0.979, masa kerja 17

– 19 tahun adalah 0.804, masa kerja 20 – 22 tahun adalah


68

0.706, masa kerja 23 – 25 tahun adalah 0.608, masa kerja 26

– 28 tahun adalah 0.770, masa kerja 29 – 31 tahun adalah

0.731, dan masa kerja > 31 tahun adalah 0,999. Keseluruhan

nilai asymp.sig masa kerja untuk ke-11 kategori lebih besar

dari (α) = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

distribusi data tersebut adalah normal (lampiran 3 halaman

94).


Ditinjau Dari Profesionalisme Guru

Tabel V.6 Pengujian Normalitas

(One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)

Profesionalisme Belum

Sertifikasi Sudah

Sertifikasi N 29 35

Normal Parameter Mean 30.10 34.49 Std Dev 18.082 19.082

Most Extreme different Absolute .148 .139 Positive .148 .106 Negative -.094 -.139

Kolmogorov-Smirnov Z .796 .824 Asymp. Sig. (2-tailed) .550 .505

Keterangan: a. Test distribution is normal b. Calculated from data



standar penilaian pendidikan ditinjau dari profesionalisme

guru adalah sebagai berikut: belum sertifikasi dengan nilai


69

0.550 dan sudah sertifikasi nilainya 0.505. Keseluruhan nilai

asymp.sig untuk 2 kategori profesionalisme guru lebih besar

dari (α) = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

distribusi data tersebut adalah normal (lampiran 3 halaman

99).


Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan

Tabel V.7 Pengujian Normalitas

(One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test) Tingkat Pendidikan

D - III S - 1 S - 2 N 3 57 4

Normal Parameter Mean 25.33 33.16 28.50 Std Dev 25.146 18.701 15.780

Most Extreme different

Absolute .326 .069 .183 Positive .326 .058 .160 Negative -.233 -.069 -.183

Kolmogorov-Smirnov Z

.565 .518 .365Asymp. Sig. (2-

tailed) .907 .951 .999

a. Test distribution is normal b. Calculated from data



standar penilaian pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan

adalah sebagai berikut: tingkat pendidikan D – III/Sarjana

Muda nilainya 0.907, S – 1 nilainya 0.951, dan S – 2 nilainya

0.999. Keseluruhan nilai asymp.sig untuk ke-3 kategori

tingkat pendidikan lebih besar dari (α) = 0,05. Dengan


70

demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data tersebut

adalah normal (lampiran 3 halaman 100).

b. Pengujian Homogenitas Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan

berdasarkan Levene Statistic Test dan dikerjakan dengan bantuan

SPSS 11.0 for Windows. Berikut ini disajikan hasil pengujian

homogenitas.

Tabel V.8 Hasil Pengujian Homogenitas

No Variable Levene Statistic

df1 df2 Sig.

1

2

3

Masa Kerja

Profesionalisme Guru

Tingkat Pendidikan

0.841

0.202

1.119

10

1

2

53

62

61

0.592

0.964

0.333


(asymp. Sig.) untuk kesamaan varians data pemahaman guru

terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja,

profesionalisme guru, dan tingkat pendidikan menunjukkan nilai

sig. masing-masing sebagai berikut: masa kerja nilainya 0.841,

profesionalisme guru nilainya 0.202, tingkat pendidikan nilainya

1.119. keseluruhannya memiliki nilai sig > dari (α) = 0,05.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat kesamaan

varians populasi penelitian ini (lampiran 3 halaman 101).


71

2. Analisis Data a. Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau

dari masa kerja

1) Rumusan Hipotesis Ho = Tidak ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja

H1= Ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan ditinjau dari masa kerja

2) Pengujian Hipotesis

Tabel V.9 ANOVA

Sum of Squares df Mean

Squares F Sig.

Between Groups

Within Groups

Total

397.229

2445.131

2842.359

10

53

63

39.723

46.135

.861 .574

Hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa tidak ada

perbedaan pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan ditinjau dari masa kerja (sig. = 0,574 > α = 0,05)

(lampiran 3 halaman 101). Hal ini menunjukkan bahwa

hipotesis penelitian tidak didukung oleh data hasil penelitian.

Artinya guru dengan masa kerja yang berbeda, pemahaman

guru terhadap standar penilaian pendidikan sama.


72

b. Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau

dari profesionalisme guru

1) Rumusan Hipotesis

Ho = Tidak ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan ditinjau dari profesionalisme

guru.

H1 = Ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan ditinjau dari profesionalisme

guru.


Tabel V.10 ANOVA


Squares F Sig.

Between Groups

Within Groups

Total

30.822

2811.537

2842.359

1

62

63

30.822

45.347

.680 .413



pendidikan ditinjau dari profesionalisme guru (sig 0,413 > α

= 0,05) (lampiran 3 halaman 102). Hal ini menunjukkan

bahwa hipotesis penelitian tidak didukung oleh data hasil

penelitian. Artinya guru dengan profesionalisme yang

berbeda, pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan sama.


73

c. Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau

dari tingkat pendidikan

1) Rumusan Hipotesis

Ho = Tidak ada perbedaan pemahaman guru terhadap

standar penilaian pendidikan ditinjau dari tingkat

pendidikan

H1 = Ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar

peniliaian pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan


Tabel V.11 ANOVA


Squares F Sig. Between Groups

Within Groups

Total

12.219

2830.140

2842.359

2

61

63

6.110

46.396

.132 .877



pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan (sig. = 0,877 > α

= 0,05) (lampiran 3 halaman 102). Hal ini menunjukkan

bahwa hipotesis penelitian tidak didukung oleh data hasil

penelitian. Artinya guru dengan tingkat pendidikan yang

berbeda, pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan sama.


74

C. Pembahasan

a. Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari

masa kerja

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan

pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari

masa kerja. Hal ini didukung oleh hasil perhitungan statistik yang

menunjukkan bahwa nilai 0,574 lebih besar dari α = 0,05. Hasil

penelitian ini tidak sejalan dengan awal penelitian ini. Dugaan awal

penelitian ini bahwa guru dengan masa kerja yang lebih lama maka

akan memiliki tingkat pemahaman terhadap standar penilaian

pendidikan yang lebih baik dibandingkan dengan guru yang belum lama

mengajar. Hal ini disebabkan guru dengan masa kerja yang lama, maka

guru akan mempunyai pengalaman yang lebih banyak dalam

melakukan penilaian sehingga mereka dapat melaksanakan penilaian

berdasarkan prinsip-prinsip penilaian.

Hal – hal yang diduga kuat menyebabkan hasil penelitian ini

dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Guru baik yunior maupun senior sebelumnya telah memiliki

pengalaman melalui keikutsertaan mereka dalam seminar tentang

standar penilaian pendidikan ataupun seminar yang membahas

tentang penilaian. Kepala sekolah mewajibkan para guru senior

maupun yunior untuk mengikuti seminar tentang penilaian yang

diadakan oleh sekolah maupun oleh Dinas Pendidikan. Para guru


75

senior maupun yunior sudah menerapkan penilaian sesuai dengan

prinsip-prinsip penilaian yang ada dalam standar penilaian

pendidikan.

2. Latar belakang pendidikan guru yang sama-sama berasal dari

keguruan/FKIP. Dengan latar belakang pendidikan yang sama maka

guru senior maupun yunior mendapatkan mata kuliah yang sama

yang membahas tentang proses penilaian yang benar dan sesuai

dengan prinsip-prinsip penilaian, misal dalam mata kuliah Evaluasi

Pembelajaran.

b. Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari

profesionalisme guru



profesionalisme guru. Hal ini didukung oleh hasil perhitungan statistik

yang menunjukkan bahwa nilai 0,413 lebih besar dari α = 0,05. Hasil

penelitian ini tidak sejalan dengan awal penelitian ini. Dugaan awal

penelitian ini guru yang memiliki profesionalisme tinggi maka akan

mempunyai tingkat pemahaman yang tinggi pula terhadap standar

penilaian pendidikan. Begitu juga sebaliknya, guru yang memiliki

profesionalisme rendah mempunyai pemahaman yang kurang terhadap

standar penilaian pendidikan. Hal tersebut dikarenakan guru yang lebih

profesional memiliki sikap kepribadian yang matang dan berkembang,

mempunyai penguasaan ilmu pengetahuan yang kuat, mempunyai


76

ketrampilan yang mampu mengembangkan intelektual peserta didik,

dan mempunyai pengembangan diri terhadap kemampuan profesional.



1. Latar belakang pendidikan guru yang sama-sama berasal dari

keguruan/FKIP. Dengan latar belakang pendidikan yang sama maka

guru senior maupun yunior mendapatkan mata kuliah yang sama

yang membahas tentang proses penilaian yang benar dan sesuai

dengan prinsip-prinsip penilaian, misal dalam mata kuliah Evaluasi

Pembelajaran.

2. Program sertifikasi yang telah ditempuh guru tidak membedakan

tingkat pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan

dibanding dengan guru yang belum menempuh program sertifikasi.

Hal tersebut disebabkan oleh program sertifikasi tidak secara khusus

menekankan pada aspek penilaian saja namun program sertifikasi

tersebut untuk menilai prestasi guru secara keseluruhan. Maka dari

itu, hasil penelitian menunjukkan antara guru yang sudah sertifikasi

maupun belum sertifikasi mempunyai pemahaman yang sama

terhadap standar penilaian pendidikan.

c. Pemahaman guru terhadap standar penilaian pendidikan ditinjau dari

tingkat pendidikan




77

tingkat pendidikan. Hal ini didukung oleh hasil perhitungan statistik

yang menunjukkan bahwa nilai 0,877 lebih besar dari α = 0,05. Hasil

penelitian ini tidak sejalan dengan dugaan awal penelitian ini. Dugaan

awal peneliti bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan guru maka akan

semakin memperkuat pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan. Begitu juga sebaliknya, semakin rendah tingkat pendidikan

guru maka akan memperlemah pemahaman guru terhadap standar

penilaian pendidikan. Hal tersebut dikarenakan guru yang mempunyai

tingkat pendidikan yang lebih tinggi mempunyai kematangan secara

intelektual melalui berbagai pengalaman yang diperolehnya.



Sebagian besar guru dalam penelitian ini mempunyai tingkat

pendidikan D – III, S – 1/D – IV, dan S – 2. Dan dari hasil penelitian,

guru dengan tingkat pendidikan yang berbeda ternyata memiliki tingkat

pemahaman yang sama terhadap standar penilaian pendidikan. Guru

senior maupun yunior mempunyai bekal yang sama dalam melakukan

penilaian melalui mata kuliah yang membahas tentang penilaian dan

dalam penerapannya guru senior maupun yunior telah sesuai dengan

prosedur penilaian.


78

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

1. Tidak ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan ditinjau dari masa kerja (sig. = 0,574 > α = 0,05)


pendidikan ditinjau dari profesionalisme guru (sig. = 0,413 > α = 0,05)


pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan (sig. = 0,877 > α = 0,05)

B. Keterbatasan Penelitian

Sumber data penelitian ini dikumpulkan berdasarkan metode kuesioner.

Ada kemungkinan bahwa responden-responden penelitian menjawab item-

item pernyataan kurang sungguh-sungguh, meskipun hal tersebut telah

diantisipasi oleh peneliti dengan memberikan arahan kepada guru agar

kuesioner diisi berdasarkan kondisi yang sesungguhnya mereka alami.

Keterbatasan lainnya adalah kuesioner yang digunakan untuk

mengumpulkan data bukan merupakan instrumen yang sudah terstandar.

Namun demikian peneliti telah berusaha menempuh prosedur penyusunan

kuesioner yang benar agar diperoleh kuesioner yang memiliki validitas isi.


79

C. Saran

1. Hasil penelitian pertama, kedua dan ketiga menunjukkan bahwa tidak

ada perbedaan pemahaman guru terhadap standar penilaian

pendidikan ditinjau dari masa kerja, profesionalisme guru dan tingkat

pendidikan. Peneliti menyarankan pengalaman yang telah diperoleh

guru melalui seminar ataupun pengembangan diri lainnya diterapkan

sebaik mungkin dalam memberikan penilaian kepada siswa, sehingga

penilaian yang dilakukan guru sungguh-sungguh menunjukkan tingkat

kemampuan siswa. Proses sertifikasi yang telah ditempuh guru

hendaknya memberikan nilai tambah dari sisi intelektual, sehingga

guru mampu melakukan proses penilaian yang telah sesuai dengan

standar penilaian pendidikan. Tingkat pendidikan guru yang telah

diperoleh mampu menunjukkan kualitas diri, sehingga guru mampu

berupaya untuk meningkatkan kualitas diri siswa-siswanya.

2. Saran untuk peneliti selanjutnya bisa menggunakan metode lain dalam

pengumpulan data sehingga data yang diperoleh lebih mencerminkan

keadaan yang sebenarnya misal menggunakan metode wawancara.

Apabila menggunakan metode kuesioner, Instrumen dalam kuesioner

dibuat dengan cara lebih memperhatikan lagi prosedur penyusunan

kuesioner yang benar agar diperoleh kuesioner yang memiliki

validitas isi sehingga mampu mengumpulkan data yang sebenarnya.


80

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2000). Manajemen Penelitian. Yogyakarta: PT. Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2000). Metode Penelitian. Yogyakarta: PT. Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional (2003), Pelayanan Profesional Kurikulum 2004, Penilaian Kelas, Jakarta: Pusat kurikulum, Balitbang Depdiknas.

Ghozali, I. (2002). Analisis Multivariate. Semarang: Universitas Diponegoro.

Hariandja, Marihot T.E. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Grasindo.

Hassan Shadily. (2003). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia

Mangkunegara, Anwar Prabu. (2003). Perencanaan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung: Refika Aditama.

Pedoman Penyusunan Portofolio. (2009). Sertifikasi Guru Dalam Jabatan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tanggal 11 Juni 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Sondang P. Siagian. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.

Susilo Martoyo. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia, Edisi 3. Yogyakarta: Penerbit BPFE.

Sudjana. (2003). Metode Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito.

Tim Pengembang Pedoman Umum Pengembangan Penilaian, 2004, Pedoman Umum Pengembangan Penilaian, Kurikulum Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Atas, Edisi Revisi.

www.bpgdisdik-jabar.net/materi/4_SD_1.PDF


81

LAMPIRAN


82

LAMPIRAN 1 KUESIONER


83

Pengisian Kuesioner

Kepada Yth. Bapak/Ibu guru di Kecamatan Ngaglik Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DITINJAU DARI MASA KERJA, PROFESIONALISME GURU, DAN TINGKAT PENDIDIKAN”. Kegiatan penelitian ini merupakan pengumpulan data untuk menyusun tugas akhir.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu menjadi responden penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu berkenan untuk menjawab keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu dan memastikan bahwa jawaban Bapak/Ibu hanyalah semata‐mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu saya ucapkan terima kasih. Yogyakarta, Februari 2010

BAGIAN I IDENTITAS RESPONDEN

1. Nama :.........................................

2. Masa kerja (Tahun) :.........................................

a. > 31 tahun g. 14 – 16 tahun

b. 29 – 31 tahun h. 11 – 13 tahun

c. 26 – 28 tahun i. 8 – 10 tahun

d. 23 – 25 tahun j. 5 – 7 tahun

e. 20 – 22 tahun k. < 4 tahun

f. 17 – 19 tahun

3. Tingkat Pendidikan :

a. SLTA e. S – 1/D ‐ IV

b. D ‐ I f. S ‐ 2

c. D ‐ II g. S ‐ 3

d. D – III/Sarjana Muda

4. Apakah Bapak/Ibu sudah lulus program sertifikasi

a. Sudah b. Belum

Catatan : Berilah tanda silang untuk alternatif yang sesuai!


84

BAGIAN II STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

No. PERNYATAAN PENDAPAT

1. Standar nasional pendidikan berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

B S

2. Penilaian pendidikan adalah penilaian yang dimaksudkan untuk penentuan nilai rapor peserta didik.

B S

3.

Ulangan adalah proses yang dilakukan oleh pendidik untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik.

B S

4.

Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Standar Kompetensi (SK).

B S

5.

Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar.

B S

6.

Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian indikator untuk keseluruhan kompetensi dasar pada semester tersebut.

B S

7. Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester B S

genap

8.

Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompotensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk keseluruhan mata pelajaran

B S

9.

Ujian Nasional (UN) adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

B S

10.

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh Dinas Pendidikan tempat satuan pendidikan berada

B S

11. Penilaian yang sahih merupakan penilaian yang menekankan aspek pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan

B S

12. Penilaian yang bersifat obyektif merupakan penilaian yang menekankan aspek prosedur dan kriteria yang jelas dalam penilaian

B S

13.

Penilaian yang adil merupakan penilaian yang menekankan perlunya dilakukannya pembedaan dalam penilaian terhadap peserta didik yang memiliki karakteristik berbeda

B S

14. Penilaian pendidik merupakan bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran peserta didik

B S

15.

Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan penilaian oleh pendidik secara terbuka boleh diketahui oleh siswa

B S


85

16. Penilaian oleh pendidik harus mencakup semua aspek kompetensi dan dimaksudkan untuk memantau perkembangan siswa

B S

17. Penilaian yang sistematis merupakan penilaian yang menekankan hubungan antar materi dan bukan pada tahap/langkah baku penilaian

B S

18. Penilaian seharusnya didasarkan pada ukuran pencapaian tingkat kelulusan yang ditetapkan sekolah

B S

19. Penilaian harus dapat dipertanggungjawabkan baik dari segi teknik, prosedur maupun hasilnya

B S

20.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik berupa tes, observasi, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik

B S

21. Teknik tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja B S

22. Teknik observasi atau pengamatan hanya dapat dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas

B S

23. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek

B S

24.

Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik harus memenuhi persyaratan substansi dan konstruksi meskipun dari sisi bahasa tidak harus tersajikan dalam bahasa yang baku

B S

25. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian B S

sekolah/madrasah harus diujicobakan terlebih dahulu agar instrumen memiliki bukti validitas empirik

26.

Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN wajib memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antar sekolah, antar daerah, dan antar tahun

B S

27.

Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, komite sekolah, satuan pendidikan, dan pemerintah

B S

28.

Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

B S

29.

Ulangan Tengah Semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan

B S

30.

Penilaian hasil belajar peserta didik pada semua mata pelajaran dalam kelompok ilmu pengetahuan dan teknologi diselenggarakan oleh sekolah dan menjadi persyaratan kelulusan siswa

B S

31. Penilaian hasil belajar mata pelajaran Penjaskes dan mata pelajaran Estetika ditentukan melalui rapat dewan guru

B S

32. Penilaian akhir hasil belajar mata pelajaran agama, akhlak mulia, kewarganegaraan dan B S


86

kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan tanpa harus mempertimbangkan hasil ujian sekolah untuk mata pelajaran lainnya

33.

Kegiatan ujian sekolah dilakukan dengan urutan langkah: a) pengembangan instrumen, b) penyusunan kisi‐kisi, c) melaksanakan ujian, d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah, dan e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian

B S

34.

Penilaian akhlak mulia merupakan penilaian aspek afektif dari kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan

B S

35.

Penilaian kepribadian adalah bagian dari penilaian kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan

B S

36. Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata pelajaran yang relevan

B S

37.

Keikutsertaan peserta didik dalam kegiatan pengembangan diri meskipun dibuktikan dengan surat keterangan yang sah tidak dapat menjadi salah satu pertimbangan nilai akhir siswa

B S

38. Sebelum diadakan ulangan harian berikutnya, hasil ulangan harian sebelumnya tidak harus diinformasikan kepada peserta didik

B S

39. Hasil penilaian oleh satuan pendidikan harus disampaikan dalam bentuk satu nilai B S

pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan deskripsi kemajuan belajar

40. Kegiatan penilaian dilakukan oleh pemerintah melalui UN dengan langkah‐langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS)

B S

41. Ujian Nasional diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan bukan oleh Dinas Pendidikan

B S

42.

Hasil Ujian Nasional (UN) merupakan satu‐satunya syarat kelulusan siswa dan menjadi bahan pertimbangan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya

B S

43.

Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak‐pihak yang berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan

B S

44.

Pendidik memiliki kewajiban menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat hasil dan kriteria penilaian pada awal semester

B S

45. Pendidik mengembangkan indikator KD dan memilih teknik penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran

B S

46. Pendidik tidak harus mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian yang ditentukannya

B S

47. Pendidik berkewajiban melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan pendidik

B S

48. Pendidik berkewajiban mengolah hasil penilaian untuk diperbandingkan dengan hasil B S


87

penilaian pendidik lain untuk pelajaran yang berbeda

49. Pendidik seharusnya memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran B S

50.

Pendidik harus mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik tanpa harus menyertainya dengan balikan/komentar tertentu atas pekerjaan itu

B S

51.

Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta didik tidak harus disertai deskripsi singkat pencapaian kompetensi

B S

52. Kategori penilaian akhlak dan kepribadian adalah sangat baik, baik, atau kurang B S

53. Guru menentukan KKM untuk setiap mata pelajaran melalui rapat dewan pendidik B S

54. Pihak sekolah mengatur ulangan harian yang dilakukan oleh para guru B S

55. Kriteria kenaikan kelas ditetapkan melalui rapat dewan pendidik bersama orang tua/wali B S

56.

Kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester (SKS) ditetapkan melalui rapat dewan pendidik

B S

57.

Penentuan nilai akhir kelompok mata pelajaran Estetika dan mata pelajaran Penjaskes ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan

B S

58. Penentuan nilai akhir mata pelajaran agama dan kewarganegaraan dilakukan melalui rapat dewan pendidik

B S

59.

Penyelenggaraan ujian sekolah/madrasah dan penentuan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah tidak harus sesuai dengan POS‐nya

B S

60.

Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada akhir semester tidak harus disajikan secara tertulis kepada orang tua/wali siswa

B S

61.

Pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan dilaporkan secara langsung kepada DEPDIKNAS bukan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota

B S

62. Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan didasarkan hasil rapat dewan pendidik B S

63. Surat keterangan hasil UN diterbitkan oleh sekolah bagi peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional

B S

64. Ijazah diterbitkan bagi peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan penyelenggara UN B S

65. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian Akhir Semester B S

66. Sekolah memiliki kewajiban menjamin mutu dan kerahasiaan soal UN B S

67.

Pemerintah membuat dan menganalisis pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan kemudian menyampaikannya kepada pihak yang berkepentingan

B S

68. Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam meningkatkan mutu pendidikan B S

69. Hasil Ujian Akhir Semester merupakan salah satu pertimbangan untuk masuk jenjang pendidikan berikutnya

B S


88

70. UN adalah satu‐satunya kriteria penentu kelulusan siswa B S

Catatan : Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan dalam kuesioner ini telah semuanya dijawab

TERIMA KASIH


89

LAMPIRAN 2 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS


90

PENGUJIAN VALIDITAS

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

butir_1 44.27 44.674 .117 . .807butir_2 44.61 44.559 .047 . .810butir_3 44.27 44.674 .117 . .807butir_4 45.00 42.190 .524 . .797butir_5 44.55 42.791 .335 . .801butir_7 44.47 44.316 .102 . .808Butir_8 45.00 42.222 .518 . .797Butir_9 44.45 43.903 .177 . .806butir_10 44.45 43.871 .183 . .806butir_11 45.11 44.543 .124 . .807butir_12 44.23 44.563 .223 . .805butir_13 45.08 43.692 .298 . .803butir_14 44.33 44.129 .198 . .805butir_15 44.25 45.048 .008 . .808butir_16 44.23 44.563 .223 . .805butir_17 44.78 43.507 .207 . .805butir_18 44.23 44.563 .223 . .805butir_22 44.42 43.930 .183 . .806butir_24 44.67 44.414 .067 . .810butir_25 44.42 44.216 .131 . .807butir_26 44.30 44.212 .209 . .805butir_27 44.75 43.429 .217 . .805butir_28 44.25 44.603 .165 . .806butir_29 44.25 44.603 .165 . .806butir_30 44.89 43.496 .228 . .805butir_31 44.56 43.933 .148 . .807butir_32 44.72 44.110 .113 . .808butir_33 45.02 42.682 .444 . .799butir_34 44.31 44.091 .222 . .805butir_35 44.41 43.420 .287 . .803butir_36 44.52 44.539 .058 . .810butir_37 44.53 42.634 .366 . .801butir_38 44.36 43.440 .320 . .802butir_39 44.27 44.643 .127 . .806butir_40 44.25 44.667 .142 . .806butir_41 44.25 44.667 .142 . .806


91

butir_42 44.39 42.908 .398 . .800butir_43 44.41 44.467 .090 . .808butir_44 45.14 44.313 .229 . .805butir_45 44.23 44.944 .060 . .807butir_46 44.42 43.010 .354 . .801butir_47 44.22 44.809 .175 . .806butir_48 44.61 43.035 .283 . .803butir_49 44.34 44.737 .055 . .808butir_50 44.50 41.810 .520 . .796butir_51 44.47 42.888 .348 . .801butir_52 44.28 44.713 .091 . .807butir_53 44.28 44.713 .091 . .807butir_54 44.53 42.983 .308 . .802butir_55 44.56 43.520 .214 . .805butir_56 44.28 44.713 .091 . .807butir_57 45.13 43.635 .394 . .802butir_58 45.13 43.635 .394 . .802butir_59 44.45 41.839 .547 . .796butir_60 44.39 42.845 .411 . .800butir_61 44.39 43.575 .267 . .804butir_62 44.42 44.533 .074 . .809butir_63 44.42 44.533 .074 . .809butir_64 44.39 43.670 .248 . .804butir_65 44.64 43.345 .231 . .805butir_66 44.64 43.345 .231 . .805butir_67 44.36 43.980 .207 . .805butir_68 44.23 44.658 .182 . .806butir_69 44.94 43.647 .216 . .805butir_70 44.34 43.277 .373 . .801

PENGUJIAN RELIABILITAS

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items .807 .814 65


92

LAMPIRAN 3 Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Anova


93

UJI NORMALITAS

1. Uji Normalitas Masa Kerja

NPar Tests masa_kerja = 1

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test(c)

no_resp N 8

Normal Parameters(a,b) Mean 34.38 Std. Deviation 13.266

Most Extreme Differences

Absolute .350 Positive .350 Negative -.196

Kolmogorov-Smirnov Z .991 Asymp. Sig. (2-tailed) .280

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c masa_kerja = 1 masa_kerja = 2


no_resp N 10





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c masa_kerja = 2


94

masa_kerja = 3


no_resp N 6 Normal Parameters(a,b) Mean 27.17 Std. Deviation 14.703 Most Extreme Differences Absolute .187 Positive .187 Negative -.136 Kolmogorov-Smirnov Z .458 Asymp. Sig. (2-tailed) .985


masa_kerja = 4


no_resp N 2







95

masa_kerja = 5 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test(c)

no_resp N 6







no_resp N 3







a Test distribution is Normal.

no_resp N 9





b Calculated from data. c masa_kerja = 7


96

masa_kerja = 8


no_resp N 5






masa_kerja = 9


a Test distribution is Normal.

no_resp N 6





b Calculated from data. c masa_kerja = 9


97

masa_kerja = 10


no_resp N 7







no_resp N 2 Normal Parameters(a,b)

Mean 20.50

Std. Deviation 26.163 Most Extreme Differences

Absolute .260

Positive .260 Negative -.260 Kolmogorov-Smirnov Z .368 Asymp. Sig. (2-tailed) .999 a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c masa_kerja = 1


98

2. Uji Normalitas Profesionalisme

NPar Tests Prof = 0


no_resp N 29





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c Prof = 0 Prof = 1


no_resp N 35





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c Prof = 1


99

3. Uji Normalitas Tingkat Pendidikan

NPar Tests tk_pend = 4


no_resp N 3





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c tk_pend = 4

tk_pend = 5 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test(c)

no_resp N 57





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c tk_pend = 5


100

tk_pend = 6


no_resp N 4 Normal Parameters(a,b)

Mean 28.50

Std. Deviation 15.780 Most Extreme Differences

Absolute .183

Positive .160 Negative -.183 Kolmogorov-Smirnov Z .365 Asymp. Sig. (2-tailed) .999

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c tk_pend =6

UJI HOMOGENITAS DAN ANOVA

1. Uji Homogenitas dan Anova Masa Kerja Test of Homogeneity of Variances pemahaman

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.841 10 53 .592

ANOVA pemahaman

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 397.229 10 39.723 .861 .574Within Groups 2445.131 53 46.135 Total 2842.359 63

2. Uji Homogenitas dan Anova Profesionalisme Test of Homogeneity of Variances pemahaman


.202 1 62 .964


101

ANOVA pemahaman

Sum of


3. Uji Homogenitas dan Anova Tingkat Pendidikan

Test of Homogeneity of Variances pemahaman


1.119 2 61 .333 ANOVA pemahaman

Sum of



102

LAMPIRAN 4 SURAT IJIN PENELITIAN


103

103


104

LAMPIRAN 5

DATA PENELITIAN


105

No Resp

Masa Kerja

Skor Prof Tk.Pend STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


106

No Resp

Masa Kerja


1 2 3 4 5 6 7 8 9 1046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


107

No Resp

Masa Kerja


11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


108

No Resp

Masa Kerja


11 12 13 14 15 16 17 18 19 2046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


109

No Resp

Masa Kerja


21 22 23 24 25 26 27 28 29 301 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


110

No Resp

Masa Kerja


21 22 23 24 25 26 27 28 29 3046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


111

No Resp

Masa Kerja


31 32 33 34 35 36 37 38 39 401 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


112

No Resp

Masa Kerja


31 32 33 34 35 36 37 38 39 4046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


113

No Resp

Masa Kerja


41 42 43 44 45 46 47 48 49 501 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


114

No Resp

Masa Kerja


41 42 43 44 45 46 47 48 49 5046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


115

No Resp

Masa Kerja


51 52 53 54 55 56 57 58 59 601 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


116

No Resp

Masa Kerja


51 52 53 54 55 56 57 58 59 6046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


117

No Resp

Masa Kerja


61 62 63 64 65 66 67 68 69 701 24 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 32 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 12 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 21 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 06 5 2 0 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17 30 10 1 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 19 7 2 0 5 0 0 0 0 1 1 0 0 0 110 6 2 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 011 10 3 0 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 112 7 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 113 18 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 114 17 6 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 015 26 9 0 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 116 26 9 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 117 29 10 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 118 6 2 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 119 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 120 9 3 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 021 15 5 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 122 5 2 0 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 023 3 1 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 124 27 9 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 125 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 126 2 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 127 8 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 128 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 029 4 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 030 3 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 131 1 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 032 7 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 133 9 3 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 134 5 2 0 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 135 18 6 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 136 5 2 1 6 1 0 1 0 0 1 1 0 1 137 21 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 038 31 10 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 139 34 11 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 140 22 7 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 141 16 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 31 10 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 043 16 5 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 144 25 8 1 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 145 2 1 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


118

No Resp

Masa Kerja


61 62 63 64 65 66 67 68 69 7046 29 10 1 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 147 23 8 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 148 31 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 149 13 4 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 150 21 7 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 051 20 7 1 5 1 1 1 0 1 1 0 0 1 152 6 2 0 5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 153 10 3 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 154 30 10 1 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 155 22 7 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 056 25 8 1 5 0 1 0 0 1 1 1 0 1 157 21 7 0 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 158 28 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 159 26 9 1 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 060 24 8 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 161 20 7 0 5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 162 14 5 1 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 163 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 164 14 5 0 5 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1


Documents

TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN ... · TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DITI NJAU DARI MASA KERJA, PROFESIONALISME GURU, DAN TINGKAT