Titulillo: NIVELES DE ANSIEDAD NIVELES DE ANSIEDAD FRENTE

Titulillo: NIVELES DE ANSIEDAD

NIVELES DE ANSIEDAD FRENTE A LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES

DE PSICOLOGÍA EN BARRANCABERMEJA

GERALDIN ALVARADO REINA

ZORELLY VALENCIA PÉREZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

BARRANCABERMEJA

2016

Titulillo: NIVELES DE ANSIEDAD 2

NIVELES DE ANSIEDAD FRENTE A LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES

DE PSICOLOGÍA EN BARRANCABERMEJA

GERALDIN ALVARADO REINA

ZORELLY VALENCIA PÉREZ

Monografía para optar al título de PSICÓLOGO

ASESORA

Mg. FRANCY ELENA GALVÁN ACOSTA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

BARRANCABERMEJA

2016


Abstract

The main objective of this research was to describe the levels of anxiety about professional practice

in 30 students of the faculty of psychology at a university, which are among eighth and tenth

semester making his professional practice. To achieve proposed the following specific objectives

were implemented, first anxiety levels were identified against the practice, through a psychological

test as State Anxiety Inventory STAI Trait in psychology students.

In analyzing the relationship of sociodemographic variables, anxiety levels (state and trait),

significant differences (p> 0.04) in the marital status variable, which shows that students who are

married or living are observed cohabiting assume a greater responsibility and discipline their

academic commitments, undeveloped pathological anxiety, that is; married handled in a more

peaceful and stable professional commitment, compared with single way.

Keywords: anxiety, internships, psychology, behavior disorder


Resumen

El objetivo general de esta investigación fue describir los niveles de Ansiedad frente a la práctica

profesional en 30 estudiantes de la facultad de psicología de una universidad, que se encuentran

entre octavo y decimo semestre realizando su práctica profesional. Para el logro de lo propuesto

se ejecutaron los siguientes objetivos específicos, en primer lugar se identificaron los niveles de

ansiedad frente a la práctica profesional, a través de un test psicológico como es el Inventario de

Ansiedad Estado-Rasgo STAI en estudiantes de psicología.

Al analizar la asociación de las variables socio demográficas, con los niveles de ansiedad (estado

y rasgo), se observan diferencias significativas (p>0,04), en la variable estado civil, lo cual indica

que los estudiantes que son casados o viven en unión libre asumen con una mayor responsabilidad

y disciplina sus compromisos académicos, lo cual es consecuente a un mejor manejo de la

ansiedad.

Palabras claves: ansiedad, prácticas profesionales, psicología, conducta, trastorno


Contenido

Introducción, 11

Marco referencial, 14

Marco legal, 23

Marco teórico, 25

Diseño metodológico, 36

Tipo de investigación, 36

Población, 36

Muestra, 37

Variables, 37

Criterios de selección, 38

Unidad de análisis, 38

Técnicas o instrumentos, 38

Recolección de la información, 40

Plan de análisis, 40

Control de Sesgos, 41

Aspectos éticos y legales, 41

Resultados, 43

Discusión, 54

Conclusiones, 57

Recomendaciones, 58

Referencias, 59

Anexos, 63


Lista de Tablas

Tabla 1. Variables relevantes del estudio Niveles de ansiedad frente a la práctica profesional en

estudiantes de psicología, 37

Tabla 2. Caracterización socio demográfica de la muestra, 44

Tabla 3. Caracterización socio demográfica de la muestra, 45

Tabla 4. Estadísticos descriptivos del “Cuestionario de ansiedad estado-rasgo” STAI, (Test), 48

Tabla 5. Estadísticos descriptivos del “Cuestionario de ansiedad estado-rasgo” STAI, (Retest), 46

Tabla 6. Análisis de varianza (ANOVA) de ansiedad-estado en el retest, 47

Tabla 7.Análisis de varianza (ANOVA) de ansiedad-Rasgo en el retest, 48

Tabla 8. Estadísticos descriptivos del Cuestionario de ansiedad Estado-rango STAI, (Retest), 50.

Tabla 9. Análisis de varianza (ANOVA) de ansiedad-estado, 52.

Tabla 10. Análisis de varianza (ANOVA) de ansiedad-rango, 52


Lista de Figuras

Grafico 1. Distribución por porcentaje de la Edad de los estudiantes en práctica de psicología, 44.

Grafico 2. Distribución por porcentaje del sexo en los estudiantes en práctica de psicología, 45.

Grafico 3. Distribución por porcentaje del estado civil de los estudiantes en práctica de psicología,

45.

Grafico 4. Distribución por porcentaje del semestre o nivel académico de los estudiantes en

práctica de psicología, 46.

Grafico 5. Distribución por porcentaje del estrato socioeconómico de los estudiantes en práctica

de psicología, 47.

Grafico 6. Comparación de promedios de ansiedad estado y ansiedad rasgo en la aplicación del

test de STAI, 51.


Lista de Anexos

Anexo 1. Test de ansiedad STAI, 64

Anexo 2. Ficha sociodemográfica, 65

Anexo 3. Estadísticos descriptivos para los ítems de la subescala ansiedad estado del “Cuestionario

de ansiedad estado-rasgo” (STAI), 67

Anexo 4. Estadísticos descriptivos para los ítems de la subescala ansiedad rasgo del “Cuestionario

de ansiedad estado-rasgo” (STAI), 68


Dedicatoria

Dedico esta tesis a Dios, a mi papá Jairo Alvarado quien me apoyo en este camino para

seguir adelante; día a día, recuerdo mis lágrimas, siempre escuchando a mi padre decirme “tu

puedes hija, no te dejes vencer por los obstáculos que te rodean”, palabras de aliento que hoy

valieron la pena y con esfuerzos de amor hacia mi carrera, junto a mis padres viví momentos

difíciles pero también sé que viví momentos maravillosos en familia, apoyándonos unos a los otros.

Hoy feliz de culminar este nuevo logro que me hace sentir una persona exitosa y con grandes

victorias y en la lucha constante por superarme aún más.

“Todo es posible”.

Geraldin Alvarado.

Dedico este trabajo a mi Dios quien me sustenta y sostiene cada día de mi vida y a mi

madre quien se esforzó para que pudiera darse esta gran oportunidad para mí de ser profesional al

brindarme su apoyo incondicional en todos los aspectos durante todo este proceso y quien estoy

segura seguirá siendo parte fundamental en mis logros y metas alcanzadas.

Zorelly Valencia Pérez


Agradecimientos

Agradezco a Dios y a mis padres por haberme brindado la oportunidad de iniciar y culminar

la carrera profesional, que con esfuerzo y dedicación hoy puedo decir que cumplí mi objetivo ya

que me ayudo a crecer en mi desarrollo personal, hoy empiezo una nueva etapa en la que también

agradezco a Carmen Medina, Sofía Rojas y mi familia. Me siento feliz de iniciar esta nueva etapa

y ahora sé que nada es imposible, mas todo es posible al que cree”.

Geraldin Alvarado

En primer lugar agradezco a Dios que ya me ha acompañado en este proceso me ha

permitido llegar a este punto de mi formación, me ha sostenido y no me ha dejado desfallecer a

pesar de las dificultades, a mi Madre quien me ha apoyado económicamente, ha cuidado de mis

hijos para poder dedicar tiempo a mi formación y me ha impulsado a seguir adelante; a mi esposo

quien ha estado conmigo desde el inicio y ha sido un referente y ejemplo para continuar, y

especialmente a mi asesora Francy Elena Galván Acosta quien nos orientó en el proceso

aportándonos su conocimiento, por ultimo pero no menos importante al profesor Julio Cesar

Moreno quien a pesar de no ser asesor directo aporto mucho para que se lograra el proceso de este

trabajo de grado.

Zorelly Valencia Pérez


Introducción

A lo largo de la vida las personas experimentan situaciones y etapas en las que deben llevar

a cabo la toma de decisiones importantes para su desarrollo personal lo que en muchas ocasiones

genera altos niveles de ansiedad; la finalización de una carrera profesional es una de ellas ya que

es un proceso de adaptación que implica en los estudiantes una preparación para utilizar diferentes

estrategias de afrontamiento y responder de manera eficiente a las situaciones estresantes

generadas por el cambio de contexto.

En la finalización de una carrera profesional se ejecutan las prácticas, las cuales son

descritas como el conjunto de actividades que son realizadas por una persona denominada

“practicante” el cual desempeña su labor de forma temporal en algún lugar, ejerciendo especial

énfasis en el proceso de aprendizaje y entrenamiento laboral, lo cual hace parte del fin último de

esta experiencia. Cada practicante en su interés por realizar su tarea de manera eficiente, debe

cumplir un reglamento tanto en el contexto de su práctica, como el de la universidad o centro

educativo donde se capacita, es decir; quien lo envía y lo asesora de manera permanente para

obtener los resultados esperados.

Es así como un estudiante universitario en práctica no se desprende de su labor académica,

sino que asume con responsabilidad las exigencias de la academia y su labor práctica la cual es

vista como un ejercicio laboral, que amerita el cumplimiento de unas funciones, horarios, entrega

de informes, intervenciones eficaces dentro de una comunidad, la puesta en escena de un perfil

que como psicólogo deberá mostrar de manera clara y coherente. Dichas situaciones crean

expectativas, metas y requieren un esfuerzo tanto físico como mental, que movilizan estrategias

de resolución de problemas en cada practicante.

Es allí donde el practicante de psicología utiliza de manera práctica todos los recursos tanto

teóricos, como personales para hacer posible un ejercicio psicológico dentro del contexto donde

se halla inmerso, ya sea clínico, educativo, social, organizacional, entre otros; dichos recursos

varían de acuerdo a las diferencias personales, pero pueden ser alineados al proceso de práctica, el

estado emocional incide en el buen desarrollo de una práctica profesional en psicología, sobre todo


si dicho estado no es auto controlado. Esta es la razón por la cual se planteó este estudio, con el

fin de analizar las variables que pueden rodear e influir en la realización de las prácticas

profesionales en los estudiantes de la facultad de psicología, tales variables se clasifican en socio

demográficas, como edad, sexo, estado civil, estrato socioeconómico y psicológicas, como es la

ansiedad.

Existen diferentes manifestaciones emocionales que emergen en todo ser humano cuando

se expone a nuevas experiencias, las cuales van desde la alegría hasta el temor; dichas situaciones

conducen a la toma decisiones y al cumplimiento de un fin o meta. Lazarus & Averill (1972)

“expone que la ansiedad es una emoción basada en la valoración de un temor que vincula

elementos simbólicos, anticipatorios y de incertidumbre, y donde la estimación del temor es

supeditada a variables situacionales y disposicionales” (p. 377)

(Chávez, 2004, citado en Reyes, 2003), afirma que este tipo ansiedad por lo general se

activa en aquellos casos en los que el individuo interpreta como negativa la evaluación que otras

personas hacen de sus capacidades, en este caso la ansiedad de los estudiantes en práctica deriva

del estrés de por la evaluación constante de terceros en este caso representantes de agencia y

asesores de práctica quienes orientan el proceso que se lleva a cabo en las agencias.

Dichas situaciones, cuando no se manejan de forma adecuada pueden conducir a desajustes

en la ansiedad, los cuales deben ser tenidos en cuenta y realizar las respectivas intervenciones a

tiempo. “Los problemas de ansiedad tienen como consecuencia negativa la disminución en el

rendimiento académico, pobres calificaciones, abandono escolar o universitario e inhabilidad

general para alcanzar las metas trazadas” (Sarason, 1989, p.232, citado por Reyes, 2003), este

sustento nos demuestra que los estudiante en práctica son vulnerables a los cambios, inestabilidad

o desorganización de una agencia de práctica.

Al analizar desde una perspectiva más objetiva las características personales y

profesionales que enfrentan los practicantes universitarios, se observó la pertinencia que tiene

dicha temática para la facultad de psicología, porque a través de ella se establecieron indicadores

más claros, respaldados por una evaluación psicométrica que mostraron el estado emocional de


los estudiantes en práctica antes y después de su práctica profesional.

De igual manera se estaría dando respuesta a las diferentes inquietudes, especulaciones y

declaraciones subjetivas, que en ocasiones se manifiestan a través de las personas que están

realizando dicho ejercicio profesional, como resultado de un mal manejo de la ansiedad que

genera la práctica profesional en estudiantes universitarios. Por ende esta dificultad emocional

puede ser la causa de deserción académica, aplazamientos de semestre, falta de compromiso y

responsabilidad por parte de los estudiantes.

Al analizar la variable principal, se tuvo en cuenta el objetivo general del estudio, que

consistió en describir los niveles de ansiedad -Estado y Ansiedad- Rasgo frente a la práctica

profesional, en estudiantes de psicología en Barrancabermeja. Para el logro de lo propuesto se

ejecutaron los siguientes objetivos específicos, en primer lugar se identificaron los niveles de

ansiedad frente a la práctica profesional en estudiantes de psicología.

En un segundo momento se compararon los niveles de ansiedad estadoansiedad rasgo en

dos momentos diferentes de la práctica, una previa (test) a la misma y otra durante la práctica

(retest), y en tercer lugar se analizaron los resultados obtenidos en los dos momentos de la práctica.

Por consiguiente se planteó el siguiente interrogante como línea de base de la presente

investigación: ¿Cuáles son los niveles de ansiedad antes de realizar las prácticas y durante las

prácticas I, II y III de los estudiantes de la facultad de psicología en Barrancabermeja?


Marco referencial

Antecedentes

contexto universitario en Barrancabermeja.

Para referirse al contexto, se presenta una caracterización de las universidades que

actualmente existen en el municipio. En Barrancabermeja existen varias instituciones que ofrecen

educación superior en los niveles técnico, tecnológico y profesional en pregrado y posgrado. La

primera en ofrecer programas profesionales de pregrado fue la Universidad objeto de estudio,

perteneciente al sector de la Economía Solidaria, desde 1972. Para esa época se conocía con el

nombre de INDESCO. Posteriormente se crea el Instituto Universitario de La Paz, en 1988, con

un énfasis en carreras del sector agroindustrial. En los años 90 se amplía la oferta en educación

superior con la presencia de la Universidad Industrial de Santander (UIS), con una sede en la

ciudad. Hoy día hay oferta de programas de pregrado en modalidad presencial desde tres

instituciones universitarias, más una corporación universitaria que ofrece programas de pregrado

en convenio con universidades de Bucaramanga. (PEP, 2011)

Mediante la Resolución 1850 de 2002, el Ministerio de Educación Nacional le reconoce a

la primera Universidad de Barrancabermeja, origen y naturaleza jurídica como de economía

solidaria, efectuado por DANCOOP mediante Resolución 0501 del 7 de mayo de 1974 y

certificado por la Superintendencia de la Economía Solidaria el 22 de julio de 2002 mediante

certificación No. 066. (PEP, 2011)


universidad en la que se realizó la investigación.

A continuación se describe la Institución educativa, que participó para la realización de este

estudio. La Universidad donde se realizó el estudio es una Institución de Educación Superior, de

propiedad social, que por su origen y organización pertenece al sector de la Economía Solidaria.

Es una Universidad de carácter nacional, descentralizada y abierta al mundo. Cuenta con sede en

más de 20 municipios de Colombia, siendo la de Barrancabermeja una de las primeras que existió,

con carácter de seccional. Nace en la década de los cincuenta, del siglo XX, como instituto M. M.

Coady en la ciudad de Bogotá; En 1961 el instituto fue reorganizado bajo la denominación de

"Instituto de Economía Social y Cooperativismo (Indesco)". La licencia oficial de funcionamiento

se logró por medio de la Resolución No. 4156 del 7 de noviembre de 1964. En 1968 recibió

reconocimiento por parte de la Superintendencia Nacional de Cooperativas como Institución

Auxiliar del Cooperativismo, según la resolución No. 00559. (PEP, 2011)

En la década de los setentas comienzan a surgir las sedes de Medellín, Bucaramanga,

Barrancabermeja, Cali y Barranquilla (que se trasladó a Santa Marta en 1981). En 1983 recibió el

reconocimiento institucional como Universidad, mediante la Resolución No. 24195 expedida el

20 de diciembre por el Ministerio de Educación Nacional. En 2002 se ratificó su calidad de

Institución Auxiliar de la Economía Solidaria mediante el certificado 066 del 22 de Julio del 2002

expedido por la Superintendencia de Economía Solidaria, con lo cual se confirma su pertenencia

al tercer sector previsto en la Ley 30 de 1992 (artículo 23) que clasifica por razón de su origen a

las Instituciones de Educación Superior en: estatales u oficiales, privadas y de economía solidaria.

Su población estudiantil actualmente supera las 40.000 personas. (PEP, 2011)

facultad de psicología.

La facultad de psicología en 1997, en la jornada diurna inicia con 37 estudiantes y en la

nocturna con 35, en general tenía 72 estudiantes bajo la coordinación del psicólogo encargado de

orientar el proceso académico a partir del segundo semestre de 1998. (PEP, 2011).


En el año 1999 se designó un nuevo decano de la facultad de Psicología, quien fue la persona

encargada de crear los espacios de investigación tanto de docentes, como de estudiantes, con los

cuales se creó un equipo o comité que se encargó de aprobar los proyectos de acuerdo al reglamento

establecido, este da a conocer los procesos de investigación y detectaron la necesidad de implementar

la investigación, vinculando a docentes, cuyo procesos inician en octavo semestre. (PEP, 2011)

En el segundo semestre del año 2001, la facultad de psicología, establece convenios para

las practicantes, en diferentes instituciones como el Instituto técnico Superior de Comercio,

Colegio cardales, Jardín Antonia Santos e Instituto Técnico en Comunicaciones, lideradas por el

psicólogo Julio Cesar Moreno. (PEP, 2011)

Después se creó las prácticas clínicas, las cuales son lideradas por una psicóloga

especialista, la doctora Diana Janeth Tovar, se llevaron a cabo en entidades de salud; Clínica

Magdalena, Instituto de Bienestar Familiar, hospital San Rafael, cruz roja, Defensoría del pueblo,

división de salud del Magdalena medio y centros de salud afiliados a la ESE Empresa Social del

Estado. (PEP, 2011)

práctica de psicología.

En las fases de fundamentación y de formación profesional se cuentan con espacios que

permiten un acercamiento y reconocimiento del contexto social y del quehacer del psicólogo a

partir de los conocimientos impartidos en el aula, tales como visitas a instituciones de carácter

social, clínicas de salud mental, fundaciones, instituciones educativas y de salud, así mismo

como empresas contratistas u otras que solicitan este servicio; para lograr esta aproximación se

realizan salidas de campo de tipo local, regional y nacional, a partir de las cuales se elaboran

trabajos de diagnóstico individual, grupal, organizacional y social. (Reglamento de prácticas

2015)

Igualmente desde las asignaturas se desarrollan procesos y actividades de aplicación

práctica que apoyan la labor realizada por entidades e instituciones de carácter social como

hogares geriátricos, centros de reclusión, instituciones educativas, instituciones dedicadas a la


rehabilitación de personas en situación de discapacidad, alcaldías, organizaciones privadas,

públicas y ONG en las cuales los estudiantes tienen la oportunidad de vivenciar situaciones que

lo comprometen con su función profesional y social.

En la fase de prácticas el estudiante, después de haber cursado y aprobado todas las

asignaturas de primero a séptimo nivel, inicia contacto directo con individuos, grupos e

instituciones, en calidad de estudiante en prácticas de Psicología. Durante su periodo de práctica

el estudiante tiene la oportunidad de realizar procesos de observación, diagnóstico, asesoría e

intervención, aplicados en los campos educativo, clínico, comunitario y campo organizacional,

a partir del octavo semestre, enmarcados dentro del aporte social de la facultad de psicología.

(Reglamento de prácticas 2014)

Este periodo de práctica le permite al estudiante confrontar su aprendizaje teórico con

experiencias reales, y a la vez le orienta y sensibiliza a ser un profesional comprometido, a

generar alternativas de solución a las problemáticas presentadas en su comunidad, guiado por

valores como el respeto por el otro, respeto por las diferencias, responsabilidad, calidad,

tolerancia, ética, solidaridad, orden y espíritu de servicio hacia la comunidad de Barrancabermeja

y su área de influencia en el Magdalena Medio, a través de la participación en programas

interinstitucionales, servicio oportuno a la sociedad y propuestas para la mejorar la calidad de

vida de sus habitantes. (Reglamento de prácticas 2014)

Constituyéndose esto en una forma de acercamiento de la facultad a la sociedad, y de

brindar una respuesta desde lo académico a problemas de la realidad social. En la actualidad

existen 35 sitios de prácticas donde la facultad de Psicología participa activamente.


Investigaciones previas.

(Navlet, 2012, citado en Ries, Castañeda, Campos, & Del Castillo, 2012) En España se

realizó una investigación cuyo objetivo fue comprobar la teoría de la interacción de (Spielberger,

1972, citado en Ries, Castañeda, Campos, & Del Castillo, 2012) en el ámbito de la competición

deportiva, analizando las relaciones entre ansiedad-estado y ansiedad-rasgo en la competición,

según las dimensiones somáticas y cognitivas de la ansiedad-rasgo y ansiedad estado. Se trabajó

con una muestra de 135 deportistas de ambos sexos, 80 varones y 55 mujeres con edades

comprendidas entre 18 y 26 años; dicha etapa de adulto joven, se relaciona con la edad de la mayor

parte de la población objeto de estudio, lo cual sirve de referencia para la investigación de los

estudiante de Psicología.

El diseño de estudio fue elegidos al azar de la lista de las federaciones deportivas del

“Comité Olympique et Sportifluxembourgeois”, el instrumento que utilizaron fue los cuestionarios

WAI-T y WAI-S, los autores hallaron que se pueden confirmar las hipótesis de Spielberger (1972),

sobre la interacción entre ansiedad-rasgo y ansiedad-estado, ampliándose su validez en el ámbito

de las competiciones deportivas. Se evidenció que tanto la dimensión somática como la dimensión

cognitiva de la ansiedad-rasgo competitiva permanecen estables de forma intra - individual,

mientras que la ansiedad-estado competitiva varía.

En la investigación se encontraron diferencias significativas entre ansiedad-

rasgo/ansiedad-estado y la fecha de la recogida de datos, tanto en la dimensión somática como en

la dimensión cognitiva (p < 0.01) pueden verse datos acerca de la estabilidad de diferencias entre

individuos, y más exactamente, los coeficientes de regresión entre los momentos de registro de la

ansiedad-rasgo, respectivamente ansiedad-estado. La estabilidad de la ansiedad-rasgo es mayor en

su dimensión somática y en su dimensión cognitiva, que la de la ansiedad estado en su dimensión

somática y en su dimensión cognitiva. Esta investigación le aporta al presente estudio la validez

que posee el instrumento frente a la medición de la ansiedad en cualquier contexto.

Álvarez, Aguilar & Lorenzo (2011) En la Universidad de Armerías se realizó una

investigación que tuvo como propósito, determinar los síntomas de ansiedad ante los exámenes,


contrastando los resultados con el rendimiento, el tiempo de estudio, la titulación y el sexo. La

muestra fue de 1021 estudiantes seleccionados a través de un muestreo aleatorio estratificado; el

instrumento que utilizaron fue el Inventario de estrés académico. Los resultados arrojaron, que los

estudiantes tienen mayores manifestaciones de tipo cognitivo que de tipo fisiológico motor. En

cuanto a las manifestaciones de tipo cognitivo, el 65% de los sujetos no presentan dificultades, el

25% de los sujetos presentan dificultades y el 10% tiene problemas más agudos. Estos resultados

se relacionan con el estudio que se presentará a continuación.

(Oliveti, 2010, citado en Celis, Bustamante, Cabera, Cabrera, Alarcón, & Monge, 2001).

En la investigación Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer

y Sexto Año tuvieron como objetivo, determinar la ansiedad estado (AE), rasgo (AR) y el Estrés

Académico entre los estudiantes de medicina de primer y sexto año. El tipo de estudio fue analítico

transversal, la muestra fue de 98 estudiantes, 53 del primero y 45 del sexto año de la facultad de

medicina de la universidad nacional mayor de San Marcos, en. El instrumento que utilizaron fue

el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo y el Inventario de Estrés Académico.

Los autores concluyeron hay mayor nivel de ansiedad en alumnos de primer año que en

alumnos de sexto año, siendo estos resultados significativos (p< 0,001). Las principales situaciones

generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica, la falta de tiempo para cumplir con las

actividades académicas y la realización de un examen. Estos aspectos aportan a la actual

investigación las diferentes manifestaciones sintomáticas que pueden aparecer a personas con

estado de ansiedad alto.

Flores, Troyo, Valle y Vega, (2010). En una investigación estudiaron sobre el impacto del

estrés y la ansiedad en la práctica de enfermería, así como su relación con la salud y la eficiencia

laboral. La muestra fue de 214 enfermeras de un hospital de tercer nivel en Guadalajara. El

instrumento que se utilizó fue el Inventario de síntomas de estrés, escala de predisposición a la

activación, inventario de ansiedad cognitiva y somática y un cuestionario para evaluar la práctica

profesional de enfermería. Los resultados mostraron que un 67.8% del personal de enfermeras

manifestaron que su práctica era un factor determinante en la presencia de estrés, con una

asociación significativa (p<0,001). Mientras que la relación de la práctica con el tipo de ansiedad


se identificó que a un 67.5% su práctica les generaba una ansiedad somática y un 68.7% la práctica

les generaba una ansiedad de tipo cognitiva. Dicha ansiedad se relaciona con lo encontrado en el

presente estudio, ya que se dan en el campo y ejercicio de la salud.

Bolaños (2014) hizo un estudio cuyos objetivos fueron: determinar los niveles de ansiedad

en estudiantes de Psicología Clínica e Industrial de la Universidad Rafael Landívar de tercer año

de la jornada vespertina que estaban por iniciar las prácticas de Intervención Psicológica. La

investigación fue de tipo descriptiva cuantitativa. La muestra estuvo conformada por 13

estudiantes de Psicología Clínica y 12 estudiantes de Psicología Industrial, comprendidos entre las

edades de 20 a 25 años.

El instrumento que se utilizó fue la prueba IDAREN, los resultados arrojaron que no existe

relación estadísticamente significativa en los niveles de ansiedad (rasgo y estado) entre carrera,

género y edad en los estudiantes de Psicología Clínica e Industrial de la Universidad Rafael

Landívar de tercer año de la jornada vespertina, que estaban por iniciar las prácticas de

Intervención Psicológica.

Bohórquez (2007), realizó una investigación para determinar la prevalencia de la depresión

y de la ansiedad en los estudiantes de medicina de la Universidad Javeriana y evaluar la asociación

entre la presencia de depresión o ansiedad con el desempeño (o rendimiento) académico al final

del periodo académico. El diseño de este Estudio fue de corte transversal, descriptivo. La muestra

fue de estudiantes que cursan de 1° a 10° semestre de la facultad de medicina. El instrumento

administrado fue las escalas de Zung para depresión y ansiedad. Los resultados obtuvieron que la

prevalencia de depresión según la escala de Zung de los estudiantes de medicina de 1° a 10°

semestre, que participaron en el estudio, durante el segundo semestre de 2006 fue de: 46,95%, la

prevalencia de ansiedad según la escala de Zung fue de 60.33%, de los cuales el 8,63% tenían

ansiedad moderada y 1,11% severa.

Díaz, (2014) realizó una investigación donde planteó los siguientes objetivos: determinar

si existe asociación entre el nivel de ansiedad ante los exámenes y los estilos de aprendizaje

muestra de 122 estudiantes de Medicina de una universidad particular de Chiclayo inscritos en el


semestre académico 2012 II. Se empleó el Cuestionario de Ansiedad ante los Exámenes (CAEX)

y el Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). La investigación dio

como resultado que no existe asociación entre las variables estudiadas, que el estilo teórico es el

más usado y que la mayoría de los estudiantes evaluados tiene bajos niveles de ansiedad ante los

exámenes.

Reyes (2003), realizó una investigación donde determinó el siguiente objetivo general:

conocer la relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de

personalidad, el auto concepto y la asertividad en los estudiantes de primer año de psicología. La

muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, se administraron como instrumentos

de medida el inventario de autoevaluación de la ansiedad sobre exámenes, el cuestionario de

personalidad de 16 Pf de R.B. Catell, el cuestionario de auto concepto forma A, y el auto informe

de conducta asertiva. Los resultados arrojaron una correlación positiva muy significativa entre el

rendimiento del alumno y variables como el auto concepto académico, el auto concepto familiar,

y el rasgo sumisión-dominancia, siendo esta última correlación negativa.

(Castellanos & Mogollón, 2008, citado en Agudelo, Casadiegos, & Sanchez, 2008). En una

investigación realizada en Bucaramanga se definió el siguiente objetivo: identificar el perfil

cognitivo mediante el modelo de los esquemas mal adaptativos tempranos presentes en estudiantes

de la Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga-UPB, relacionados con las puntuaciones

obtenidas en ansiedad y depresión. El tipo de estudio fue no experimental, Se evaluaron 259

estudiantes de psicología de primero a séptimo semestre de la UPB mediante los cuestionarios

BDI, ST/DEP, STAI y YSQ-L2. Los autores encontraron que no indican la presencia de esquemas

diferenciales en función de la presencia de depresión Estado/Rasgo y de ansiedad Estado/Rasgo,

lo cual podría sugerir, desde el paradigma dimensional, la presencia de cierto patrón cognitivo para

un trastorno mixto de ansiedad y depresión.

(Olaz, 2001, citado en Furlan, 2013), determinó el siguiente objetivo: evaluar la efectividad

de un programa para disminuir la ansiedad ante los exámenes, Tuckman Procrastination Scale

(TPS) quien incrementa la autoeficacia regulatoria, la muestra fue de 19 estudiantes universitarios,

el cuestionario que se empleo fue la adaptación Se empleó la adaptación argentina de la Tuckman


Procrastination. Los resultados concluyeron que de los 19 casos analizados, 12 disminuyeron sus

puntajes en el postest, cinco los aumentaron y dos los mantuvieron en sus valores originales.

Respecto de la ansiedad frente a los exámenes se produjeron disminuciones estadísticamente

significativas en el postest en los puntajes totales.

(Loret de Mola, 2011, citado en Collado, 2014).En una investigación que se realizó en

Lima, definieron dos objetivos: determinar los niveles de ansiedad rasgo de los estudiantes de

universidades nacionales y particulares de las carreras profesionales y describir los niveles de

ansiedad estado alcanzados por los estudiantes de universidades nacionales y particulares de las

carreras profesionales de Derecho, Ingeniería, Medicina Humana, y Psicología.

El tipo de estudio es de carácter descriptivo comparativo, La muestra fue de 20 estudiantes,

tanto de hombres como mujeres, de las carreras profesionales. El instrumento utilizado fue el

IDARE. Los resultados obtuvieron muestras significativas al comparar los niveles de ansiedad

estado entre estudiantes de entidades estatales y particulares de la carrera profesional de Medicina

especialmente para los estudiantes de universidades particulares, que la reducción de los síntomas

ansiosos se basan en cambiar los estilos de vida de los estudiantes direccionándolos hacia la

promoción de habilidades que les permitan aumentar la adaptabilidad al entorno.

(Vera, 2009, citado en Borrego, Cruz, González, Pando, Quevedo, Rodríguez, Solar, &

Villacorta, 2007), la Universidad nacional de Trujillo realizo una investigación con el objetivo de

establecer la distribución de los estudiantes en cuanto a factores demográficos, según facultad,

edad, sexo y procedencia. El diseño es de tipo descriptivo, la muestra fue de 373 estudiantes. El

instrumento administrado fue la escala de ansiedad y depresión de Golberg. La investigación

concluyo que los estudiantes de la facultad de ingeniería presentan un porcentaje elevado en el

nivel de ansiedad y la facultad de medicina con nivel de depresión significativa.


Marco legal

La Corte constitucional en la constitución de 1991, consagró la salud como servicio público

y derecho social, teniendo como prioridad el mejoramiento en la prestación de los servicios a los

usuarios; además, amplió el concepto de seguridad social al integrarlo con asistencia pública, en

los artículos 48, 49 y 79, se puede entonces evidenciar el compromiso que debe tener el Estado

colombiano con la salud, bienestar, ambiente saludable y seguridad social.

Las empresas obligadas a contratar aprendices están reglamentadas en el artículo 32 de la

Ley 789 de 2002, el cual señala que las empresas privadas, desarrolladas por personas naturales o

jurídicas, que realicen cualquier tipo de actividad económica diferente de la construcción, que

ocupen un número de trabajadores no inferior a quince, se encuentran obligadas a vincular

aprendices para los oficios u ocupaciones que requieran formación académica o profesional

metódica y completa en la actividad económica que desempeñan.(ley 789 de 2002)

Las empresas industriales y comerciales del Estado y las de Economía mixta del orden

Nacional, departamental, distrital y municipal, estarán obligadas a la vinculación de aprendices en

los términos de esta ley. Las demás entidades públicas no estarán sometidas a la cuota de

aprendizaje, salvo en los casos que determine el Gobierno Nacional. “El empresario obligado a

cumplir con la cuota de aprendizaje podrá tener practicantes universitarios bajo la modalidad de

relación de aprendizaje, en el desarrollo de actividades propias de la empresa, siempre y cuando

estos no superen el 25% del total de aprendices”. (ley 789 de 2002)

Para la realización de este marco legal se tendrá en cuenta la ley 30 de 1992, sobre la

educación superior, consignado en el acta número 06 del 24 de julio de 2012, y el reglamento de

prácticas de la de la facultad de Psicología de ésta universidad.

La ley 30 de 1992, “Acoge las políticas y planes para el desarrollo de la Educación Superior

propuestos por el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), este organismo con funciones


de coordinación, planificación, recomendación y asesoría, integrado por representantes de todas

las instancias relacionadas con la educación superior. Los campos de acción definidos por la

educación superior en Colombia son: la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte

y la filosofía”. Por tanto, los programas académicos que ofrecen las instituciones de educación

superior deben estar inscritos dentro de estos campos de acción, siendo ellos conformes a los

propósitos de formación de cada institución.

Las instituciones de educación superior otorgan títulos a personas naturales una vez

culminen el programa académico que cursaron, en el que adquirieron un saber determinado. Es de

exclusividad de las instituciones reconocidas por el Ministerio de Educación Nacional, otorgar

estos títulos. Dicho otorgamiento se efectúa mediante un diploma. (Ley 30 de 1992)

Para iniciar el proceso de prácticas en psicología se debe cumplir los siguientes requisitos:

Estar matriculado financiera y académicamente en el programa de psicología de la Facultad para

cursar el octavo semestre o un nivel superior a este, haber aprobado todas las asignaturas

correspondientes a los siete primeros semestres académicos de la carrera, estar afiliado a una

entidad prestadora de servicios de salud (EPS), Haber cumplido como mínimo 35 sesiones de

proceso terapéutico y presentar constancia del psicólogo tratante, que debe contar con la debida

experiencia en el área clínica y tarjeta profesional.(Reglamento de practica facultad de psicología,

Acuerdo 001 del 25 de Enero de 2008).


Marco teórico

Para la descripción teórica de las variables que integraron este estudio, se realizó un análisis

de diferentes autores y conceptos propios enmarcados en la psicología clínica, también se realizó

la revisión del trastorno de ansiedad y la práctica profesional como elemento importante en la

formación del estudiante de psicología.

Ansiedad

En el Manual Diagnostico de los Trastornos Mentales se define la última edición de la

clasificación de trastornos mentales, según la Asociación de Psiquiatría Americana. (2013).

“La ansiedad es una reacción emocional normal necesaria para la supervivencia de los

individuos y de nuestra especie. No obstante, las reacciones de ansiedad pueden alcanzar niveles

excesivamente altos o pueden ser poco adaptativas en determinadas situaciones. En este caso la

reacción deja de ser normal y se considera patológica. Los trastornos que pueden producirse

cuando la ansiedad es muy elevada tradicionalmente se dividen en trastornos físicos y trastornos

mentales”. (DSM V, 2013 p. 189)

Entre los trastornos físicos que normalmente atiende el médico se encuentran los llamados

trastornos psicofisiológicos como los trastornos cardiovasculares (enfermedad coronaria,

hipertensión, arritmias, etc.), trastornos digestivos (colon irritable, úlcera), trastornos respiratorios

(asma), trastornos dermatológicos (psoriasis, acné, eczema) y otros trastornos psicofisiológicos

(cefaleas tensionales, dolor crónico, disfunciones sexuales, infertilidad, etc.).(DSM V, 2013 p.

189).

La ansiedad también está asociada a desórdenes relacionados con sistema inmune, como

el cáncer o la artritis reumatoide. También encontramos niveles altos de ansiedad en trastornos

crónicos que amenazan la calidad de vida, en los trastornos en los que el dolor juega un papel


importante, etc. Entre los trastornos mentales los más frecuentes son sin duda los trastornos de

ansiedad. (DSM V, 2013 p. 190).

También encontramos niveles de ansiedad elevados en muchos otros desórdenes mentales,

entre ellos los trastornos del estado de ánimo (depresión mayor, distimia, etc.), las adicciones

(tabaco, alcohol, cafeína, derivados del cannabis, cocaína, heroína, etc.), los trastornos de la

alimentación (anorexia, bulimia), trastornos del sueño, trastornos sexuales, trastornos del control

de impulsos (juego patológico, tricotilomanía, etc.), trastornos somatomorfos (hipocondría,

somatización, conversión, etc.), (DSM V, 2013 p. 195).

(Feldman, 2004, citado en Bolaños, 2014), define la ansiedad como una sensación de

aprehensión o tensión, en reacción a situaciones estresantes. Esta es una reacción normal, la cual

suele ayudar a no perjudicar el funcionamiento diario. (Horta & Requena, 2006, citado en Bolaños,

2014), indican que la ansiedad es un concepto muy popular, pero no siempre bien entendido. “La

ansiedad es un estado subjetivo de incomodidad, malestar, tensión, displacer y alarma que hace

que el sujeto se sienta molesto”. Se trata, por lo tanto, de una emoción que aparece cuando el sujeto

se siente amenazado por un peligro, que puede ser externo o interno. (Jarne, Talarn, Armayones,

Horta & Requena, 2006, citado en Bolaños, 2014).

La ansiedad ha sido estudiada como respuesta emocional y como rasgo de personalidad.

Como emoción, la ansiedad puede ser estudiada como un conjunto de manifestaciones

experienciales, fisiológicas y expresivas, ante una situación o estimulo, que es evaluado por el

individuo como potencialmente amenazante, aunque objetivamente pueda no resultar peligroso.

(Cano, 1989).

Según el modelo de Lang (1968): las manifestaciones de ansiedad, de miedo, o de cualquier

otra emoción se pueden observar a tres niveles diferentes (experiencia, cambios somáticos y

conducta), pudiendo darse el caso de la falta de concordancia entre las manifestaciones observadas

en los tres canales de respuesta (cognitivo-subjetivo, fisiológico y motor), por lo que cabe pensar

que cada canal obedece a un sistema conductual diferente. Nos encontraríamos así con tres

sistemas de respuesta parcialmente independientes (Lang, 1968, citado en Cano, 1989).


En otras palabras la ansiedad es una “reacción emocional desagradable producida por un

estímulo externo, que es considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello

cambios fisiológicos y conductuales en el sujeto”. (Spielberger, 1980, citado en Reyes, 2003), la

manera en que se experimenta la ansiedad es personal, cada individuo la vive de diferentes formas

basado en sus propias experiencias miedos y por qué no frustraciones tal como lo define (Mischel,

1990, citado en Reyes, 2003), significado de ansiedad no puede reducirse a una sola concepción.

Sostiene que cada individuo tiene un conjunto de amenazas personales, diferentes al de otros, que

le provoca mayor ansiedad, la manera más simple de definir la ansiedad es como un temor

adquirido (aprendido). (Mischel, 1990, citado en Reyes, 2003).

Es importante reconocer que en niveles bajos la ansiedad es normal ya que es la forma que

tiene el organismo para reaccionar, estar alerta y enfrentar los sucesos que pueden poner en riesgo

su vida. La forma en que un individuo evalúa si un acontecimiento es estresante o no, determina

el grado de estrés que le producirá, y la medida que tenga para controlar la situación. En este

sentido la ansiedad, bajo ciertos niveles, permite mejorar el rendimiento y la actividad; cuando la

ansiedad pasa por encima de los límites, de lo que se considera “normal”, se observa un deterioro

en la vida cotidiana. (Mischel, 1990, citado en Reyes, 2003).

(Halgin & Krauss, 2004, citado en Bolaños, 2014), definieron la ansiedad como un estado

en el que el individuo tiene sentimientos intensos de miedo y preocupación, esta presenta

manifestaciones fisiológicas como aumento del ritmo cardiaco, elevación de la presión arterial,

dificultad respiratoria, tensión muscular y en ocasiones temblor y sudoración, entre otras. La

ansiedad en sí es normal, es la forma que tiene el organismo para reaccionar, estar alerta y enfrentar

los sucesos que pueden poner en riesgo su vida. La forma en que un individuo evalúa si un

acontecimiento es estresante o no, determina el grado de estrés que le producirá, y la medida que

tenga para controlar la situación. En este sentido la ansiedad, bajo ciertos niveles, permite mejorar

el rendimiento y la actividad; cuando la ansiedad pasa por encima de los límites, de lo que se

considera “normal”, se observa un deterioro en la vida cotidiana.


Teniendo en cuenta el recorrido teórico que se ha realizado de los conceptos de ansiedad

definidos por diferentes autores es relevante determinar que el presente estudio se enfocó en el

concepto planteado por (Spielberge, 1984, citado en Ries, Castañeda, Campos & Del Castillo,

2012) dado que el instrumento que se utilizó para realizar la medición es de su autoría y sumado a

esto su definición de ansiedad es clara y bien estructurada ya que la visualiza desde dos

perspectivas diferentes, este autor considera que para definir la “ansiedad de forma adecuada hay

que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como estado emocional y la ansiedad como

rasgo de personalidad, y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado-Rasgo”. (Spielberge, 1984,

citado en Ries, Castañeda, Campos & Del Castillo, 2012).

La ansiedad-estado, según (Spielberger, 1972, citado en Ries, Castañeda, Campos & Del

Castillo, 2012), “es un estado emocional inmediato, modificable en el tiempo, caracterizado por

una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo, pensamientos

molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiológicos”. Por su parte, la ansiedad-rasgo hace

referencia a las diferencias individuales de ansiedad relativamente estables, siendo éstas una

disposición, tendencia o rasgo. Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad-rasgo no se

manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la que un individuo

experimenta aumentos en su estado de ansiedad.

En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad-rasgo perciben un mayor rango de

situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad-estado de forma más

frecuente o con mayor intensidad. Los niveles altos de ansiedad-estado son apreciados como

intensamente molestos; por tanto, si una persona no puede evitar el estrés que se los causa, pondrá

en marcha las habilidades de afrontamiento necesarias para enfrentarse a la situación amenazante.

Si la persona se ve inundada por la ansiedad-estado puede iniciar un proceso defensivo para reducir

el estado emocional irritante. (Spielberger, 1989, citado en Ries, Castañeda, Campos & Del

Castillo, 2012).

Los trastornos psicológicos de tipo ansioso son un conjunto de categorías diagnósticas

heterogéneas que engloban la fobia social, la agorafobia, los ataques de pánico, el trastorno de

ansiedad generalizada, el trastorno de estrés postraumático y el trastorno obsesivo compulsivo


(American Psychiatric Association, 2013). Estas entidades nosológicas son prevalentes en la

población general y posiblemente serán una de las principales causas de discapacidad durante el

siglo XXI en países europeos (Alonso, 2004, citado en Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz,

2012).

Por ejemplo, (Alonso, 2004, citado en Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz, 2012),

en una muestra representativa de 21.4 son adultos pertenecientes a seis países europeos,

encontraron que la prevalencia vital para cualquier trastorno de ansiedad era del 13,6%. Los

síntomas de ansiedad tales como el nerviosismo, la preocupación o la angustia se pueden

presentar a nivel subclínico, sin llegar a mostrar todos los criterios exigidos para el diagnóstico

de un cuadro psicopatológico.

Estos síntomas también son bastante frecuentes entre estudiantes universitarios (Balanza,

Morales Moreno & Guerrero, 2009, citado en Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz, 2012)

así como en niños y adolescentes no clínicos. Tanto a nivel clínico como a nivel subclínico, estas

alteraciones emocionales impactan directamente en las funciones cognitivas (control ejecutivo,

atención, memoria) y en el rendimiento académico (Herawan & Kumar, 2010, citado en Fonseca,

Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz, 2012), así como en las esferas familiar y laboral del individuo

y en la percepción subjetiva del estado físico, generando importantes costes sanitarios y sociales

(Fonseca Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz, 2012).

ansiedad ante situaciones académicas.

La ansiedad ante los exámenes produce en algunos alumnos una serie de reacciones

emocionales negativas que pueden inhibir la ejecución de los estudiantes de acuerdo con su

potencial académico (Onyeizogbo, 2010, citado en Álvarez, Aguilar, & Lorenzo, 2011); afirma

que los alumnos al ser evaluados se sienten amenazados, por lo que pueden llegar a padecer

ansiedad perjudicial, es decir; un estado de agitación desproporcionado que puede llegar a ser

somatizado por los individuos y producir efectos fisiológicos que determinarán cambios en su

estado de ánimo. (Conde, 2004, citado en Álvarez, Aguilar, & Lorenzo, 2011).

Como factor individual la ansiedad puede favorecer u obstaculizar el rendimiento en el


contexto académico, dependiendo del nivel con que se presenta, la naturaleza de la tarea y el

aprendizaje previo del individuo (Crozier, 2001, citado en Alegre, 2013) y (Ayora, 1993, citado en

Vargas, 2009) sostiene que la ansiedad antes, durante y después de situaciones de evaluación o

exámenes constituye una experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en

experiencias negativas como bajas calificaciones, bajo rendimiento académico, abandono escolar

y universitario, entre otras.

Así, la ansiedad a la evaluación puede ser vista como una reacción límite del fenómeno de

estrés al tiempo que como una situación límite de la propia reacción de estrés. Esta reacción es

evocada cuando las aptitudes y capacidades intelectuales, motivacionales y sociales del estudiante

son fijadas excedidas por demandas que proceden tanto el propio sujeto como de otras personas

significativas para él o provenientes del propio ambiente académico. (Rost y Shermer, 1989, citado

en Ramírez, 2009).

Por otra parte (McKeachie & Cols, 1955 citado en Vargas, 2009), afirmaron que muchos

estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de

cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas.

De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; además,

creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las

preguntas que consideraban confusas, se disiparía la ansiedad y la frustración.

(Sarason & Mandler, 1950, citado en Reyes, 2003), dieron a conocer una serie de estudios

en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los

exámenes tenían un rendimiento más bajo en los test de inteligencia, comparados con aquellos con

un bajo nivel de ansiedad en los exámenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones

productoras de tensión y donde su ego era puesto a prueba.

Desde otra perspectiva los autores (Hernández, Pozo & Polo, 1994, citado en Díaz, 2014),

definen la ansiedad ante los exámenes como un miedo intenso y persistente que se experimenta

frente o ante la anticipación, de situaciones de evaluación dentro del ámbito educativo. Los autores

señalan, que uno de los aspectos a tener en cuenta, es que esta ansiedad debe ser reconocida por la


propia persona como excesiva o irracional, generar reacciones intensas que interfieren en la vida

de la persona de manera significativa, y no aparecer como consecuencia de no haberse preparado

o no haber estudiado suficiente.

(Bauermeister, 1989, citado en Álvarez, Aguilar, & Lorenzo, 2011). propone que la

ansiedad ante los exámenes puede ser considerada como un rasgo de personalidad o como un

estado. Así hay personas más propensas a la ansiedad (temor) en las situaciones de examen,

entonces esa ansiedad ante el examen se conceptualiza como un rasgo de personalidad específico

frente a esa situación. En cambio, otras personas perciben la situación de examen como

potencialmente amenazante por el hecho de que fallar en ella puede interferir con el alcanzar metas

importantes, y esto les genera un estado de ansiedad que una vez pasado el mismo desaparece,

pudiendo estar presente sólo en aquellos exámenes que el sujeto percibe como muy difíciles.

Anderson & Sauser (1995), también han sugerido que los estudiantes con buenas

competencias de afrontamiento perciben los exámenes como menos amenazadores que los

alumnos menos competentes. Si un alumno lee las primeras cuestiones del examen y es capaz de

contestarlas, su estado de ansiedad se verá reducido, lo que conllevará una disminución de su

preocupación. Por el contrario, la incapacidad para responder acertadamente a las cuestiones

iníciales del examen conlleva, para muchos alumnos, una intensificación de las sensaciones de

tensión, aprehensión y activación fisiológica, como aumento de sudoración o del ritmo cardíaco.

práctica profesional.

La práctica profesional es aquella que realiza un estudiante para poner en práctica sus

conocimientos y aptitudes. El pasante es el aprendiz que lleva adelante esta práctica con la

intención de obtener experiencia de campo, mientras que el encargado de guiarlo suele conocerse

como tutor.

Concretamente se puede establecer que dos son los objetivos que se pretenden conseguir

con la puesta en marcha de una pasantía. Por un lado, el que el estudiante en prácticas comience a

descubrir el mundo laboral en el que desea forjarse una carrera profesional. Y, por otro, empezar a

ir acumulando experiencia que será fundamental para el desarrollo de la misma. Tanto las empresas

http://definicion.de/estudiante/


como las universidades y otro tipo de instituciones ofrecen procesos de pasantías para estudiantes

que deseen comenzar a tener sus primeros contactos profesionales con el ámbito laboral donde van

a desarrollar su que hacer. (Proyecto de ley 185 de 2011 cámara).

No obstante, lo habitual es que se establezca un proceso compuesto por fases tales como la

presentación de solicitudes, la confirmación de la plaza, la autorización correspondiente, el periodo

de prácticas y la correspondiente presentación por parte de quien las realiza de un informe donde

recoge todas y cada una de las funciones y tareas que ha llevado a cabo durante ese periodo de

tiempo. De esta manera, iniciará un periodo en el que conocerá a fondo la profesión. El objetivo

de la pasantía, por lo tanto, es brindarle experiencia laboral al pasante y prepararlo para que pueda

desarrollarse en el campo laboral vinculado a su futura profesión. (Proyecto de ley 185 de 2011

cámara).

La pasantía o práctica empresarial, es un proceso sistemático desarrollado por un estudiante

de educación superior en instituciones públicas o privadas, organizaciones no gubernamentales u

organizaciones comunitarias donde se ponen en práctica los conocimientos adquiridos durante su

carrera para realizar actividades que generen un impacto específico. (Proyecto de ley 185 de 2011

cámara).

proceso evolutivo.

El 97 % Los estudiantes en práctica profesional participantes de esta investigación se

encuentran en la etapa evolutiva denominada Intimidad versus aislamiento, (Erick Erikson citado

en Papalia, 1997) esta comprende desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente. “La intimidad

supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que poseen un sentimiento de saber quién es, no

tienen miedo a “perderse” en sí mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya

no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade la tendencia que Erikson llama

promiscuidad, se refiere particularmente a volverse extrovertido, sin esfuerzo y sin ninguna

profundidad o respeto por su intimidad. Esta tendencia se puede dar con su pareja, amigos,

compañeros y vecinos”. Solo un integrante de la población participante se encuentra fuera de esta


etapa evolutiva y entra a ser parte de la siguiente etapa la cual se denomina Generatividad frente a

estancamiento: Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente.

Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una búsqueda de equilibrio

entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está ligada al futuro, al porvenir

de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda ser y sentirse necesitado por los demás,

ser y sentirse útil. El estancamiento sería ese momento en el que uno se pregunta qué es lo que

hace aquí sino sirve para nada, se siente estancado sino poder ofrecer nada al mundo (Erick Erikson

citado en Papalia, 1997).

La característica principal, es que el individuo debe comenzar a asumir roles sociales y

familiares, es decir, hacerse responsable de su vida y de la de quienes le acompañan en la

conformación de una familia. Hay consolidación de la identidad y comienzo de la realización del

proyecto de vida. La crisis experiencial o de realismo es la que se da entre la adultez joven y la

adultez media, la cual una vez superada da paso a la adultez media. (Erick Erikson citado en

Papalia, 1997).

En la adultez joven hay que tomar muchas responsabilidades. Las tareas propias de la edad

tienen que ver con el mundo social (pareja, trabajo, hijos, etc). El rol activo que se asume es el

término de la moratoria psicosocial según (Erick Erikson citado en Papalia, 1997)

Existen cuatro periodos generales en el desarrollo de la personalidad, que él compara con

el curso del sol durante el día. Comparó la vida con el curso del sol en el cielo durante el día, donde

el brillo del sol representa la consciencia. El sol del alba es la infancia, llena de potencial, pero con

poco brillo (consciencia); el sol matutino es la juventud, en ascenso hacia el cenit, pero sin

consciencia del inminente declive; “el sol de las primeras horas de la tarde es la madurez, brillante

como el sol de las últimas horas de la mañana, pero orientado hacia el crepúsculo; el sol vespertino

es la vejez, con la antes brillante consciencia ahora muy atenuada” (Feist & Feist, 2007, p.20,

citado de Alfonzo, s.f).


En la juventud, la psique asume unos contenidos y formas definitivas, y se enfrenta a

dificultades y a necesidad de adaptación. Este es un periodo en el que aumenta el número de

actividades conscientes y el tiempo y las energías psíquicas invertidas en ellas. Se muestra una

madurez sexual física, mas no una psíquica, y se reconoce la pérdida definitiva de la infancia. Una

de las principales dificultades es el principio conservador por el cual el joven trata de aferrase al

pasado, en este caso a la consciencia limitada de la infancia, carente de responsabilidades y de

problemas. (Feist & Feist, 2007, p.20, citado de Alfonzo, s.f)

En el caso de personas adultas este principio puede paralizar su vida e impedir que logren

la autoconciencia tan importante para Jung. Una vez las fantasías infantiles van desapareciendo,

consecuencia de la confrontación que el joven tiene con las demandas de la realidad, inicia la

preocupación por las actividades que lo preparan para la vida, como la carrera universitaria, tener

pareja y empezar una familia. Dado que lo más importante para el joven en estos años es el exterior,

la actitud consciente es la extraversión. (Jung, 1961, citado de Alfonzo, s.f).

Los seres humanos que se encuentran entre los 1 y 24 años de edad son maduros en cuanto

crecimiento y desarrollo psicológico, pero son diferentes a los adultos mayores por ser inexpertos,

Entran a la etapa adulta con entusiasmo, dinamismo y creatividad, también mantienen una gran

facilidad para el cambio lo que facilita el aprendizaje y aprehensión de conocimientos e

información, todo lo cual se expresa en su activa participación social. (Craig, citado en Mansilla,

2000 p.105)

Al finalizar el período, ya tienen estudios terminados, tienen trabajo y tienen o han tenido

relaciones de pareja, algunos se han casado. Actualmente se observa, especialmente en los jóvenes

con estudios superiores, altos logros y éxitos en sus carreras profesionales y un distanciamiento en

la idea de conformar una familia aún. En cuanto a los estereotipos sexuales, presentan un nuevo

modelo de relaciones de pareja y forma de ver el mundo, que se les presenta más amplio y más

exigente. (Craig, citado en Mansilla, 2000 p.105)

Rice (1997) Por las características ya señaladas, se denominan jóvenes a todos los seres

humanos desde los 18 a los 24 años. Adulto es todo ser humano desde los 25 a los 64 años. En este

sub período, además de los cambios biológicos, las diferencias en el desarrollo se relacionan con


la mejor calidad de vida y la mayor esperanza de vida, lo que influye en la personalidad y en su

quehacer social, se contemplan en tres subgrupos:

Adultos Jóvenes o adultos primarios (25 a 39años).Ya cuentan con un trabajo y una familia

en crecimiento que, especialmente al inicio de la categoría, les produce conflictos por su tendencia

a la actividad juvenil frente a las responsabilidades familiares y laborales. Es decir, enfrenta la

madurez de su desarrollo. (Rice, 1997, citado en Mansilla, 2000 p.107).

Adultos o adultos intermedios (40 a 49años). En este grupo predomina el enfrentamiento

a cambios familiares y entre parejas, producido en parte o quizás el detonante por el proceso de

cambio de los estereotipos sexuales que está dando paso a nuevas formas de interacción entre

sexos y entre generaciones, especialmente si tuvieron a sus hijos a temprana edad.

Además se enfrentan a notables cambios derivados de la edad que, hoy se ha comprobado,

aunque con poca diferencia de edad en ambos sexos pero es más dramático, por ser visible, en las

mujeres que ya entran a la Premenopausia. Las canas, la pérdida de cabello y la flacidez muscular,

especialmente en el hombre, son considerados negativos porque se contraponen con el actual

modelo de juventud, especialmente en el campo laboral donde se ven día a día desplazados. De

todo esto derivan problemas psicosociales novedosos y serios si no hay prontas soluciones.

(Newmany Newman, citado en Mansilla, 2000 p.110)


Diseño metodológico

Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo cuantitativo, de alcance descriptivo. Según Hernández,

Fernández & Baptista (2010), comentan frente a los enfoques que se utilizan en las investigaciones

científicas, que el enfoque cuantitativo. “Se fundamenta en un esquema deductivo y lógico, busca

formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas, confía en la

medición estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico, es reduccionista y pretende

generalizar los resultados de sus estudios mediante muestras representativas”. (Hernández,

Fernández & Baptista, 2010. p. 56)

En este orden de ideas se afirma que la presente investigación es un estudio cuantitativo de

alcance Descriptivo de corte transversal, entendido este último como descripción de una situación

en un momento dado y no requieren la observación de los sujetos estudiados durante un periodo

de tiempo. Este tipo de diseño es adecuado para describir el estado del fenómeno estudiado en un

momento determinado.

Población.

La población objeto de estudio estuvo conformada por 30 estudiantes de pregrado que se

encuentran en prácticas I, II y III, es decir; estudiantes de 8° a 10°semestre de la facultad de

Psicología en una Institución de Educación Superior en el municipio de Barrancabermeja.

La población se eligió por medio de un Muestreo No probabilístico o no aleatorio

Intencional o sesgado, donde se selecciona los elementos que a juicio del investigador son

representativos, lo cual exige un conocimiento previo de la población que se investiga para poder


determinar categorías o elementos que se consideran como tipo o representativos del fenómeno

que se estudia (Tamayo, 1999).

Muestra

30 estudiantes que se encuentran matriculados en prácticas I, II y III de 8° a 10° semestre

de la facultad de Psicología de la Institución en estudio

Variables

Las variables que se evidencian dentro de la investigación son dos:

1. Variables en estudio: Niveles de ansiedad

2. Variables intervinientes: Sexo, edad, nivel académico, estado civil, nivel

socioeconómico.

Tabla 1.

Variables relevantes del estudio “niveles de ansiedad frente a la práctica profesional en

estudiantes de psicología

ARIABLE TIPO* VALOR FUENTE

Ansiedad Discreta 0 a 60 puntos STAI

Práctica

profesional

Discreta I, II, III practicas entrevista

Edad Razón 19 a 49 años entrevista

Sexo Cualitativa nominal Masculino, femenino entrevista

Nivel académico Ordinal 8° a 10° semestre matricula

Estado civil Cualitativa Casados, solteros, unión libre entrevista


Nivel

socioeconómico

Cuantitativa 1 a 5 estrato entrevista

*El tipo de variables corresponde a lo establecido por Guardia (2006).

Criterios de selección

Los estudiantes seleccionados para este estudio, se caracterizaron por estar en diferentes

prácticas profesionales en psicología, donde predominan los campos de la psicología social

comunitaria, clínica, educativa y organizacional, estudiantes matriculados, que voluntariamente

decidieron participar en el estudio.

Así los participantes que fueron seleccionados a través del muestreo intencional,

cumplieron con los criterios establecidos para el estudio como fueron, ser estudiante activo del

programa en estudio, Estar matriculado en el semestre I del año 2015, debe estar activo

académicamente en prácticas profesionales ya sea I, II o III, Participar en las dos etapas de la

aplicación del test (test y retest).

Unidad de análisis

Según Hernández, Fernández & Baptista, (2010), comentan que la unidad de análisis la

constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro

de las categorías. Pues las unidades de análisis que deben seleccionarse dependen de los objetivos

y las preguntas de investigación. De acuerdo a lo mencionado por el autor la unidad de análisis

de esta investigación está compuesta por estudiantes de 8º a 10°, en prácticas I, II y III.

Técnicas o instrumentos

Para este estudio se utilizó la adaptación española del “Cuestionario de ansiedad estado-

rasgo” (State Trait Anxiety Inventory), STAI. (Spielberger, 2008, citado en Fonseca, Paino, Sierra,

Lemos, & Muñiz, 2012). El STAI es un auto informe compuesto por 40 ítems diseñado para evaluar


dos conceptos independientes de la ansiedad: la ansiedad como estado (condición emocional

transitoria) y la ansiedad como rasgo (propensión ansiosa relativamente estable). El marco de

referencia temporal en el caso de la ansiedad como estado consta de 20 ítems y en la ansiedad

como rasgo consta también de 20 ítems. (Spielberger, 2008, citado en Fonseca, Paino, Sierra,

Lemos, & Muñiz, 2012).

Cada sub escala se conforma por un total de 20 ítems en un sistema de tipo Likert de 4

puntos según la intensidad (0= casi nunca/nada, 1= algo o a veces, 2= bastante a menudo, 3=

mucho/casi siempre). La puntuación total en cada uno de las sub escalas oscila entre 0 y 60 puntos.

En muestras de la población española se han encontrado niveles de consistencia interna que

oscilan, tanto para la puntuación total como para cada una de las sub escalas, entre 0,84 y 0,93.

Asimismo, se han obtenido diferentes pruebas de validez respecto a la estructura interna; solución

tetra dimensional: ansiedad estado afirmativo, ansiedad estado negativo, ansiedad rasgo afirmativo

y ansiedad rasgo negativo. (Spielberger, 2008, Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz, 2012).

Sabana de Datos. Test

SUJETOEdadSexoEstratoPrograma AcadémicoSemestre# de prácticasEstado CivilTrabaja1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Ansiedad- EstadoAnsiedad - Rasgo

1 20 1 1 1 9 2 2 1 1 2 0 1 2 0 2 1 1 1 2 0 0 1 1 1 1 0 1 2 3 2 2 1 1 1 2 1 2 2 3 1 2 1 1 2 1 0 2 1 1 1,55

2 22 1 4 1 10 3 2 1 2 2 1 3 2 0 0 1 1 2 3 0 0 0 2 2 2 0 1 2 2 1 0 0 0 2 2 1 1 2 3 0 3 2 1 3 2 2 2 0 1,3 1,45

3 26 1 4 1 10 3 3 1 3 2 1 0 2 0 0 2 0 2 3 0 0 0 3 3 0 0 3 3 3 1 1 1 1 2 3 1 1 2 3 1 3 0 0 3 0 2 3 3 1,35 1,7

4 25 1 3 1 10 3 2 1 3 3 0 0 3 0 0 1 0 2 3 0 0 0 2 2 1 1 2 3 3 1 1 0 0 1 2 0 2 3 2 0 2 3 1 2 0 0 3 0 1,3 1,3

5 22 1 2 1 10 3 2 2 2 2 1 0 2 0 0 1 0 2 2 0 0 2 2 2 1 0 2 2 3 1 1 0 0 1 3 0 1 3 3 0 2 0 0 2 1 0 3 1 1,15 1,25

6 21 1 1 1 10 3 2 1 3 2 0 0 0 1 1 3 0 3 3 0 0 0 3 3 0 0 3 3 3 0 0 0 1 3 1 1 2 3 3 2 2 0 0 3 1 0 3 1 1,4 1,45

7 21 1 1 1 8 1 2 1 2 3 1 1 1 0 0 3 1 2 2 1 0 0 3 3 1 0 2 3 2 2 0 0 0 2 2 0 2 3 2 0 3 1 1 3 0 3 2 1 1,45 1,45

8 22 1 3 1 8 1 2 1 2 2 0 1 2 0 0 2 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 3 3 3 1 1 2 1 2 3 0 0 3 2 0 3 1 0 2 1 0 3 1 1,5 1,45

9 24 1 1 1 9 2 1 1 3 2 0 0 3 0 0 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 0 2 3 2 1 1 0 1 2 2 0 0 2 2 0 2 0 1 2 0 1 0 1 1,15 1

10 24 1 3 1 10 3 3 1 3 2 1 0 1 1 0 1 1 2 2 0 0 0 2 1 1 0 3 3 3 1 1 0 1 2 3 1 1 3 2 1 2 3 0 2 1 0 3 2 1,2 1,6

11 28 1 4 1 10 3 2 1 1 2 2 0 3 1 1 0 1 1 3 1 0 1 1 1 1 0 2 2 2 3 2 1 0 1 1 2 3 2 3 0 3 1 1 2 3 2 1 3 1,2 1,8

12 32 1 4 1 9 2 2 1 3 2 0 0 3 0 0 2 0 2 2 0 0 0 2 2 1 0 2 2 3 0 1 0 1 3 3 1 1 3 3 2 3 1 1 3 0 1 3 1 1,15 1,7

13 21 1 2 1 8 1 2 1 3 3 0 0 3 0 0 2 0 2 3 0 0 0 2 2 1 1 2 2 2 0 1 0 1 2 1 0 1 2 1 1 2 1 0 2 0 2 2 1 1,3 1,1

14 28 1 2 1 9 2 3 1 3 2 0 0 3 0 0 3 0 2 2 0 0 0 2 3 0 0 3 3 2 1 0 0 0 2 2 0 0 3 3 2 2 0 1 3 0 0 3 1 1,3 1,25

15 23 1 2 1 9 2 2 1 1 1 1 0 2 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 1 2 2 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 3 1 0,85 1,3

16 23 1 1 1 9 2 2 1 2 1 0 0 2 0 2 2 2 1 2 1 0 0 1 2 1 0 1 2 2 1 1 1 0 2 2 0 0 2 2 1 2 3 0 2 3 0 3 2 1,1 1,45

17 24 1 1 1 8 1 2 1 3 3 0 0 3 0 0 1 0 3 3 0 0 0 2 3 0 0 3 3 3 1 1 0 0 1 3 0 1 3 3 0 3 0 0 3 1 0 3 1 1,35 1,35

18 21 1 3 1 9 2 2 1 3 2 0 0 2 0 1 2 1 2 3 1 0 0 2 3 1 0 3 3 3 1 0 0 0 2 3 0 1 3 3 1 2 3 1 3 0 0 3 1 1,45 1,5

19 23 1 1 1 8 1 2 2 2 1 0 0 2 0 0 2 0 1 2 0 0 0 2 2 0 0 3 3 3 1 0 0 1 2 2 0 0 3 2 1 1 0 2 2 0 1 2 1 1 1,2

20 22 2 2 1 10 3 2 2 1 1 1 2 1 0 1 2 1 0 2 0 0 0 1 2 1 0 1 1 2 1 0 1 1 2 2 0 1 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0,9 0,95

21 27 1 5 1 8 2 1 2 2 3 1 0 3 0 1 0 1 0 3 1 0 0 2 2 0 0 2 3 3 1 0 3 1 0 2 1 1 3 2 0 3 0 1 3 1 0 3 3 1,2 1,55

22 24 2 2 1 10 3 2 1 2 2 0 0 2 0 0 3 0 2 2 0 0 0 2 3 0 0 3 3 2 0 0 0 0 0 2 1 0 3 3 0 2 1 0 3 0 1 3 1 1,2 1,1

23 28 1 3 1 9 2 1 1 3 3 0 0 3 0 0 1 0 2 3 0 0 0 1 3 0 1 3 3 2 1 0 0 1 0 1 0 1 3 2 1 2 1 0 3 1 1 3 1 1,3 1,2

24 20 1 3 1 8 1 2 1 3 3 0 0 1 0 3 2 2 3 2 0 0 0 2 2 3 0 3 2 3 2 2 0 0 2 2 1 2 3 3 2 3 1 0 3 1 0 3 1 1,55 1,7

25 49 2 3 1 8 1 2 2 2 2 1 0 1 0 0 2 0 2 2 1 1 0 2 2 1 0 2 2 3 1 1 0 1 2 2 1 0 2 2 1 3 0 1 2 1 1 3 2 1,15 1,45

26 26 1 2 1 9 2 2 1 3 3 0 0 3 0 0 3 0 3 2 0 0 0 3 3 0 0 2 3 3 1 0 0 0 1 3 0 0 3 2 1 3 0 0 3 0 0 3 1 1,4 1,2

27 19 1 2 1 8 1 2 1 1 0 0 0 3 0 1 2 1 2 3 1 0 0 1 2 0 0 3 3 3 0 0 0 1 0 2 0 0 3 1 0 3 0 0 3 0 0 2 0 1,15 0,9

28 21 1 3 1 9 2 2 1 3 2 0 0 2 0 0 1 0 2 3 0 0 0 2 1 0 2 1 2 3 2 0 0 0 3 2 0 2 3 3 1 3 3 0 3 3 0 3 1 1,05 1,75

29 21 1 2 1 9 2 3 1 2 2 2 2 3 0 1 2 1 3 3 2 1 0 2 3 2 0 3 3 3 2 1 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 0 3 0 1 2 1 1,85 1,55

30 23 1 3 1 9 2 2 1 3 3 0 0 3 0 0 3 0 3 3 0 0 0 2 3 0 0 2 3 3 1 0 1 1 2 2 0 1 3 3 1 3 3 0 3 0 0 3 0 1,4 1,5


Sabana de Datos. Retest.

Recolección de la Información

Plan de análisis.

El proyecto se abordó través de la aplicación del test de ansiedad (STAI), a 30 estudiantes

en práctica los cuales hacen parte de una población total de (43) estudiantes en prácticas I, II y III

de una facultad de psicología del Municipio de Barrancabermeja. Esta aplicación se dio en dos

momentos un test y un retest y el análisis de los resultados se realizó mediante 3 etapas:

1. Codificación de la información: Se efectuó por medio de una tabulación de datos en

Excel de cada perfil de los participantes en el cuestionario, para luego sacar un perfil

grupal de los mismos.

2. Construcción de Tablas: Luego se realizó la construcción de tablas y cuadros en donde

se ubicará la información ya codificada.

3. Análisis de Resultados: Finalmente se hace el análisis e interpretación de los

resultados por medio de herramientas estadísticas ó análisis factorial, según como lo

SUJETOEdadSexo EstratoPrograma AcadémicoSemestre# de prácticasEstado CivilTrabaja1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Ansiedad- EstadoAnsiedad - Rasgo

1 20 1 1 1 9 2 2 1 1 2 1 1 2 0 1 2 1 2 2 1 0 0 1 2 1 0 2 2 2 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3 1 2 1 1 2 1 0 1 1 1,2 1,4

2 22 1 4 1 10 3 2 1 3 3 0 0 2 0 1 0 0 1 2 0 0 0 2 2 0 0 2 2 2 1 0 0 1 2 2 1 2 3 1 0 3 2 0 2 1 2 2 1 1 1,4

3 26 1 4 1 10 3 3 1 3 3 3 0 3 0 0 1 0 2 3 0 0 0 1 3 2 0 1 2 3 1 0 1 0 1 2 1 0 2 3 1 2 0 0 3 0 0 2 2 1,35 1,2

4 25 1 3 1 10 3 2 1 3 3 0 0 3 0 0 3 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 1 2 2 1 1 0 0 2 1 0 0 2 1 1 1 0 0 2 0 1 2 1 1,05 0,9

5 22 1 2 1 10 3 2 2 2 2 1 0 1 0 0 1 1 0 2 0 0 0 2 1 0 0 1 2 1 0 0 0 0 2 2 0 0 1 2 0 2 0 0 2 0 0 3 0 0,8 0,75

6 21 1 1 1 10 3 2 1 1 2 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 2 1 2 0 1 1 1 0 2 1 1 2 2 1 2 0 0 1 1 0 2 1 0,65 1,05

7 21 1 1 1 8 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 3 2 0 0 2 3 1 0 2 3 2 1 1 0 0 1 2 1 0 2 1 0 3 0 1 2 0 1 2 1 1,6 1,05

8 22 1 3 1 8 1 2 1 3 3 0 0 3 0 0 3 0 3 3 1 0 0 2 3 1 1 3 3 3 1 0 2 0 3 3 0 0 3 2 0 3 2 0 3 0 0 3 0 1,6 1,4

9 24 1 1 1 9 2 1 1 2 2 0 0 2 0 1 2 1 2 2 1 0 0 2 2 1 0 2 3 3 1 1 0 1 2 2 1 1 2 3 0 2 1 1 2 0 1 1 1 1,25 1,3

10 24 1 3 1 10 3 3 1 3 2 0 0 3 0 1 3 1 3 2 0 0 1 3 2 0 0 3 2 3 1 0 0 0 3 3 0 0 3 1 0 3 2 0 3 1 0 3 2 1,45 1,4

11 28 1 4 1 10 3 2 1 2 3 0 0 3 0 1 2 1 2 3 0 0 0 2 3 1 0 3 2 0 3 3 1 0 0 1 3 3 1 3 2 2 1 3 1 3 3 2 3 1,4 1,9

12 32 1 4 1 9 2 2 1 2 2 1 0 2 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 2 0 0 2 2 3 1 1 0 0 2 3 0 0 3 1 1 3 0 0 3 0 0 3 1 0,95 1,25

13 21 1 2 1 8 1 2 1 2 2 0 0 2 0 0 2 0 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 0 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 0 0 2 0 1 2 1 1,15 1,2

14 28 1 2 1 9 2 3 1 2 2 1 0 2 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 2 0 0 1 2 2 0 0 0 0 1 1 0 0 2 2 0 1 2 0 2 0 0 2 1 0,9 0,8

15 23 1 2 1 9 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 0 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 0 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 2 1 1 2 1,2 1,45

16 23 1 1 1 9 2 2 1 1 2 2 0 1 0 2 0 2 1 2 1 0 0 1 2 1 0 1 1 2 1 2 2 0 1 1 1 1 1 3 1 1 0 1 1 2 2 1 1 1 1,25

17 24 1 1 1 8 1 2 1 3 3 0 0 2 0 0 3 0 2 2 0 2 0 2 2 0 0 2 2 3 0 0 0 2 3 1 0 3 1 0 2 0 0 2 0 1 2 1 0 1,25 1,05

18 21 1 3 1 9 2 2 1 2 2 1 0 2 0 0 1 0 2 3 1 0 0 3 2 0 0 2 3 3 1 1 0 1 2 3 1 1 3 2 0 3 0 1 3 1 1 3 1 1,2 1,55

19 23 1 1 1 8 1 2 2 3 3 0 0 3 0 0 3 0 1 3 0 0 0 3 3 0 0 3 3 3 0 1 0 0 3 3 0 0 3 1 0 3 1 0 3 1 0 2 1 1,4 1,25

20 22 2 2 1 10 3 2 2 2 2 0 2 0 0 0 1 1 2 2 0 0 0 2 2 0 0 2 2 3 1 0 0 0 1 0 0 0 2 2 0 2 0 0 2 0 1 2 0 1 0,8

21 27 1 5 1 9 2 1 2 3 3 0 0 3 2 2 1 1 1 3 1 0 0 1 2 1 2 2 2 3 1 0 0 0 1 1 1 1 3 3 0 3 0 0 2 0 0 3 1 1,5 1,15

22 24 2 2 1 10 3 2 1 3 2 0 0 3 0 0 2 0 1 2 0 0 0 2 2 0 0 3 3 3 0 0 0 0 3 2 1 0 3 2 0 3 2 0 3 1 0 2 0 1,15 1,25

23 28 1 3 1 9 2 1 1 2 0 1 0 3 0 0 1 1 2 3 0 0 0 0 3 1 0 3 3 3 1 1 0 1 1 1 1 1 3 2 1 3 0 0 3 1 1 3 1 1,15 1,4

24 20 1 3 1 8 1 2 1 2 2 0 0 3 0 1 1 1 3 2 0 0 0 2 2 1 0 3 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 1 3 1 1 3 1 1 2 2 1,25 1,8

25 49 2 3 1 8 1 2 2 2 2 1 0 2 0 1 1 1 2 2 1 2 0 2 2 1 0 2 2 2 0 1 1 1 2 2 0 0 2 2 0 2 0 0 2 0 1 2 2 1,3 1,1

26 26 1 2 1 9 2 2 1 3 2 0 0 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 1 2 1 0 2 3 3 0 0 0 0 1 3 0 0 3 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 1,1 1,05

27 19 1 2 1 8 1 2 1 3 3 0 0 3 0 0 1 0 3 3 0 0 0 1 3 0 0 3 3 3 0 0 0 0 1 3 0 0 3 1 0 3 0 0 3 0 2 3 0 1,3 1,1

28 21 1 3 1 9 2 2 1 2 2 0 0 3 0 0 2 0 1 3 0 0 0 3 0 0 0 2 3 3 0 0 0 0 3 3 0 0 3 2 1 2 0 0 3 0 0 2 1 1,05 1,15

29 21 1 2 1 9 2 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 2 1 1 0 1 2 1 1 1 0 2 0 0 1 1 1 3 1 1 2 1 2 1 0 0 2 0 1 3 1 0,9 1,15

30 23 1 3 1 9 2 2 1 2 2 1 0 2 0 0 3 0 2 3 1 0 0 3 2 0 0 3 3 3 1 0 0 1 2 3 1 1 3 2 1 2 0 0 3 0 1 3 1 1,35 1,4


indique el manual del test, para poder así dar respuesta a la pregunta problema y cumplir

los objetivos.

Control de sesgos

Sesgos de selección: En la selección de la población por ser a criterio del investigador, en

este caso es un muestreo intencional se trabajará con todos los estudiantes de 8° a 10° semestre de

prácticas I, II y III de la facultad de psicología.

Sesgos de investigación: Al momento de la aplicación del cuestionario, se tiene en cuenta

que el diseño metodológico es no probabilístico por tanto, la información que arroje la

investigación será referente sólo a la población estudiada, no en general de todos los estudiantes.

Aspectos éticos y legales

La presente investigación se sustenta desde la ley 1090 del 2006 donde se reglamenta el

código de ética para los psicólogos en Colombia. Teniendo en cuenta que esta investigación

considera el contacto directo con participantes a quienes se denominen sujetos de la investigación,

es relevante indagar sobre los deberes establecidos para los psicólogos, específicamente en el art.

10.

Para efectos de esta investigación, que tomo la muestra de estudiantes de una universidad

de la ciudad, el grupo de investigación establece como compromiso, guardar el secreto profesional

sobre cualquier prescripción o acto que realizare en cumplimiento de sus tareas específicas, así

como de los datos o hechos que se les comunicare en razón de su actividad como investigador ante

los documentos que le sean facilitados por la Facultad de Psicología.


Del título VII, Capitulo II, art. 23, El profesional está obligado a guardar el secreto

profesional en todo aquello que por razones del ejercicio de su profesión haya recibido

información.

Del art. 26, Los informes psicológicos realizados a petición de instituciones u

organizaciones en general, estarán sometidos al mismo deber y derecho general de

confidencialidad antes establecido, quedando tanto el profesional como la correspondiente

instancia solicitante obligados a no darles difusión fuera del estricto marco para el que fueron

recabados. Este punto hace clara referencia al trato de confidencialidad de los documentos que

tendrá a su disposición en esta investigación.


Resultados

Para realizar la descripción de los niveles de ansiedad en los estudiantes en prácticas de la

facultad de psicología, se utilizó un instrumento psicométrico, además de tener en cuenta las

variables demográficas de edad, sexo, estado civil, estrato socioeconómico, nivel académico y de

práctica. Se realizó una Prueba piloto con una población de cinco estudiantes universitarios de otra

facultad; con el fin de analizar los datos arrojados en la evaluación, y el reconocimiento de los

sesgos hallados durante el desarrollo de la prueba y la confiabilidad de la misma.

Quienes realizaron la recolección de la información fueron las investigadoras, las cuales

recibieron una capacitación previa en donde se tuvo en cuenta el secreto de la información

diligenciada de forma anónima y personal (Consentimiento Informado) es así como se pretendió

disminuir el sesgo de la información y aumentar la confidencialidad.

Los datos tabulados se analizaron mediante un Software Estadístico con el propósito de

procesar los datos de forma confiable. Utilizando programas de sistematización como el programa

de Excel y el Statistical Packageforthe Social Sciences, (SPSS); se realizó un análisis de estadística

Descriptiva, teniendo en cuenta variables Cualitativas a través de frecuencias y porcentajes; y

variables Cuantitativas se utilizó medias, desviación estándar y medidas de dispersión.

En el presente estudio “Niveles de ansiedad en estudiantes en práctica del programa de

psicología”, se evidenciaron diversos resultados cuantitativos arrojados por el análisis estadístico

descriptivo (medias y desviación estándar). Estos se graficaron y organizaron sistemáticamente

con el fin de mostrar una mayor comprensión de cada variable tenida en cuenta para la

investigación.

Para llegar al cumplimiento de los objetivos propuestos en este estudio, se utilizó un

instrumento, que fue aplicado en dos momentos, en un test y luego un retest cada uno fue

diligenciado por estudiantes en práctica, a su vez se describieron las variables socio demográficas

por medio de una ficha elaborada por las investigadoras. A continuación se darán a conocer dichos

resultados.


Grafica 1.

Distribución por porcentaje de la Edad de los estudiantes en práctica de psicología.

Tabla 2.

Caracterización de la edad.

Variables Frecuencia Porcentaje (%)

Edad

19-26 años 24 78.2

27-49 años 6 21.8

Al describir las variables socio demográficas, se observó que los estudiantes en práctica de

la facultad de psicología se encuentran entre 19 y 25 años en un 70% y un 30% entre 26 y 49 años

(Gráfico1).

En la tabla 2 se observan las frecuencias y porcentajes en las variables sociodemográficas

de edad, sexo y estrato, en lo cual se reflejan las condiciones de la población con la que se realizó

el estudio, los estudiantes en su mayoría se encuentran en etapa de joven adulto, es decir; es una

etapa de toma de decisiones importantes en la vida de ellos, se define una profesión u oficio, se

entra en la vida productiva.

0%

70%

30%

Edad

menores de 25

25 o mas


Grafico 2.

Distribución por porcentaje del sexo en los estudiantes en práctica de psicología.

Tabla 3.

Caracterización del sexo.


Sexo

Masculino 3 9.4

Femenino 27 90.6

La mayor parte de la población son mujeres y en menor escala hombres, lo cual es una

característica propia de la mayoría de los programas de psicología. En cuanto al sexo la mayor

parte son mujeres que representan un 90.6%.y los hombres representaron un 10%. (Gráfico 2).

Grafico 3.

distribución por porcentaje del estado civil de los estudiantes en práctica de psicología.

90%

10%

Sexo

Femenino

Masculino

0%

77%

23%

Estado Civil

Solteros Union libre/casados


Tabla 5.

Caracterización del estado civil.


Estado civil

Soltero 23 76.7

Casado 3 10.0

Unión libre 4 13.3

De igual forma se describió la variable de estado civil, la mayor población son estudiantes

que se encuentran solteros, corresponde a un 76.7% de toda la población de estudiantes en práctica,

casados un 10% y un 13% se encuentra en unión libre. (Gráfico 3)

En el estado civil se observó que la mayor parte de los participantes son solteros, es decir

personas que aún no han asumido la responsabilidad de dirigir un hogar o familia, sino que aún

están en sus casas paternas, reciben apoyo de sus padres y ejercen su rol como hijos en el marco

de una familia, una minoría son personas casadas o en unión libre, que decidieron realizar sus

estudios universitarios, asumen también con responsabilidad el rol de estudiantes y más aún la

práctica profesional.

Grafico 4.

distribución por porcentaje del semestre o nivel académico de los estudiantes en práctica de

psicología.

0%

30%

40%

30%

Semestre

Octavo Noveno Decimo


Tabla 6.

Caracterización del nivel de práctica.


Nivel de practica

8 8 26.7

9 13 43.3

10 9 30.0

En la tabla 6 se describen los elementos del nivel académico, siendo una variable muy

importante en el presente estudio las diferentes prácticas que asumen los estudiantes de psicología

de acuerdo al semestre en el cual se ha matriculado, se observa que la mayor parte de la población

se halla realizando su ejercicio profesional en el campo clínico y organizacional, el cual se asigna

de acuerdo a la decisión del comité de práctica, los cuales realizan la adecuada ubicación de cada

estudiante.

De acuerdo al nivel de la práctica, el 40% corresponde a estudiantes en práctica de noveno

semestre y un 30% hace parte de los practicantes que se hallan en el 10° semestre. (Gráfico 4).

Grafico 5.

distribución por porcentaje del estrato socioeconómico de los estudiantes en práctica de

psicología.

Tabla 4.

0%

23%

30%30%

14%3%

Estrato Social

Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3

Estrato 4 Estrato 5


Caracterización del estrato.


Estrato

1 7 23.3

2 9 30.0

3 9 30.0

4 4 13.3

5 1 3.3

De acuerdo al Estrato socioeconómico, se observa en la gráfica que el mayor porcentaje de

estudiantes se encuentran en el estrato 2 y 3 son 30.0% y el 23.3% el estrato 1. (Gráfico 5). También

existe un 13.3% de estudiantes que se encuentran en estrato 4. Al hablar de nivel socioeconómico

se denota que son personas de clase baja y media; es decir; personas asalariada, o que reciben

apoyo económico, subsidios o trabajos independientes con los cuales realizan la financiación de la

carrera profesional.

Tabla 7.

Estadísticos descriptivos del “Cuestionario de ansiedad estado-rasgo” STAI, (Test).

Variables/subescalas del STAI

Ansiedad Ansiedad rasgo

P Estado M(DS)

M(DS)

Edad

<25 años 7 (5,7) 12 (13,3)

≥ 25 años 9 (7,7) 2 (3,3) 0,28 (ansiedad

estado).

Sexo

Femenino 17 (17,1) 8 (7,2)

Masculino 2 (1,9)) 1 (1,1) 0,89 (Ansiedad

estado).

Estado civil

Casado 6 (2,8) 1 (4,2)

0,004* (Ansiedad

Estado).

Soltero 6 (9,2) 17 (13,8)

Tipo de práctica

Clínica 10 (7,6) 2 (4,4)

Educativa 4 (3,8) 2 (2,2)

Organizacional 3 (4,4) 4 (2,5)


Social-Comunitaria 2 (3,1) 3 (1,8) 0,2 (Ansiedad

Estado). Nivel de significancia P>0,05

M: media

DS: desviación Estándar

En la tabla 7 se describen los resultados obtenidos en la fase uno del estudio, que consistía en

la aplicación del test (STAI) al inicio de la práctica, en los estudiantes de psicología que se

encontraban en los semestres 8°, 9° y 10°. Esta primera administración del test mostró que en lo que

respecta a la ansiedad estado, no hubo diferencias significativas (P<0,05) al relacionarlas con las

variables sociodemográficas, lo que indica que todos los estudiantes sin discriminación de sexo, edad,

estrato socioeconómico y nivel académico; experimentan al inicio de la práctica un tipo de ansiedad-

estado, es decir; una emoción temporal que depende de la situación o acontecimiento concreto que se

puede identificar, en este caso el inicio de la práctica, lo cual exige a cada estudiante, un rol y contexto

nuevo, con personas diferentes con las cuales debe relacionarse de manera directa.

En lo que respecta a la ansiedad rasgo, se observaron diferencias significativas en la variable

de estado civil (P>0,05) lo denota un característico estilo o tendencia temperamental a responder todo

el tiempo de la misma forma, sean circunstancias estresantes o no. Se observa que en los solteros

presentan un estado ansioso todo el tiempo, posee una actitud de aprensión, y han conformado una

estructura más o menos estable de vida en función al rasgo de ansiedad, conocido como ansiedad

crónica, estas personas tienen más probabilidades en el futuro de desarrollar un trastorno de ansiedad

que otra que no posee este rasgo. Tiende a ser más vulnerables al estrés y considerará un gran número

de situaciones como peligrosas.


Tabla 8.

Estadísticos descriptivos del “Cuestionario de ansiedad estado-rasgo” STAI, (Retest)

.

Variables/subescalas del STAI Ansiedad estado Ansiedad rasgo

Edad M(DS) M(DS)

<25 años 7 (6,6) 2 (2,4)

≥ 25 años 15 (15,4) 6 (5,6) 0,71(ans.estado)

Sexo

Femenino 19 (19,8) 8 (7,2)

Masculino 3 (2,2) 0 (0,8) 0,27(ans.estado)

Estado civil

Casado 5 (3,5) 2 (3,5)

Soltero 10 (11,5) 13(11,5) 0,19(ans.estado)

Tipo de práctica

Clínica 9 (8,8) 3 (3,2)

Educativa 4 (4,4) 2(1,6)

Organizacional 5 (5,1) 2(1,8)

Social-Comunitaria 4 (3,6) 1(1,3) 0,9(ans.estado)

Nivel de significancia (P<0,05) M: media

DS: desviación Estándar

La Tabla 8 describe los resultados hallados en la segunda fase de la investigación, es decir;

en el retest, el cual se administró durante la práctica, en un momento en el cual se había completado

al menos la mitad de la práctica, se aplicó el test de ansiedad (STAI) y se analizaron nuevamente

las variables tenidas en cuenta para el presente estudio; aunque no se hallaron diferencias

significativas (P<0,05) ni en ansiedad estado, ni en ansiedad rasgo, es importante resaltar medidas

que estuvieron cerca de la diferencia, como son la edad y el estado civil nuevamente. Las personas

mayores de 25 años puntuaron una media y desviación estándar de 15 (15,4), en ansiedad estado,

lo que indica inestabilidad emocional, de manera temporal, en comparación a los mayores de 25

años quienes mostraron una media de 7 (6,6), con un menor desajuste de la ansiedad.


En el estado civil se halló que los solteros tanto en ansiedad estado como ansiedad rasgo,

poseen un mayor desajuste, comparado con los casados, se observa a su vez que la distancia entre

la media y la desviación estándar es más alta en ansiedad rasgo 13(11,5), lo cual tendría relación

con lo encontrado en la fase de test, es decir; la primera administración del instrumento STAI.

Grafico 6.

Comparación de promedios de ansiedad estado y ansiedad rasgo en la aplicación del test de STAI.

Al comparar los promedios de ansiedad estado y ansiedad rasgo, se observaron diferencias

significativas (P<0,05) en la fase de test para la variable estado civil, especialmente, confirmando

que las características y síntomas de ansiedad de los estudiantes se acentúan al inicio de la práctica

profesional, dicho ejercicio práctico puede generar ansiedad aguda, con fluctuaciones en el estado

de ánimo.

0

5

10

15

20

Test Retest

Resultados Ans Estado - Ans Rasgo

Estado Rasgo


Tabla 9.

Análisis de varianza (ANOVA) de ansiedad-estado.

Variables

gl Media

cuadrática F Sig

Edad Inter-grupos 13 17,3 0,4 0,9

Intra-grupos 16 41

Total 29

Sexo Inter-grupos 13 0,08 0,9 0,5

Intra-grupos 16 0,97

Total 29 Nivel

practica Inter-grupos 13 0,53 0,8 0,6


Total 29

Estado civil Inter-grupos 13 1 0,7 0,6

Intra-grupos 16 1,3

Total 29 Gl: grados de libertad

F: Estadísticos F

Sig: Nivel de significancia

Tabla 10.

Análisis de varianza (ANOVA) de ansiedad-Rasgo.

Variables Gl media F Sig

Edad Inter-grupos 13 8,5 0,1 0,9


Total 29

Sexo Inter-grupos 13 0,1 2 0,8

Intra-grupos 16 0,6

Total 29 Nivel

practica Inter-grupos 13 0,5 0,9 0,5

Intra-grupos 16 0,6

Total 29

Estado civil Inter-grupos 13 0,9 0,6 0,7

Intra-grupos 16 1,4

Total 29 Gl: grados de libertad


F: Estadísticos F

Sig: Nivel de significancia

El análisis de varianza por medio del ANOVA, permitió comparar las medias de las

diferentes variables, teniendo como principal elemento la fase del test y retest que fue la primera

y la segunda administración del instrumento (STAI), en estas puntuaciones se observaron

diferencias estadísticamente significativas solo en la variable de estado civil en la fase de

aplicación del test.

Dado el número de investigaciones utilizadas como referencias para guiar el presente

estudio, se puede observar que algunos resultados encontrados poseen relación con las actuales

conclusiones, por lo tanto este estudió arrojó nueva información relevante para el manejo de la

ansiedad en estudiantes de últimos semestres que realizan su práctica profesional.


Discusión

El principal objetivo de esta investigación fue describir los niveles de ansiedad en

estudiantes en práctica de la facultad de psicología en una muestra de universitarios en

Barrancabermeja. Con esta finalidad se examinaron las puntuaciones del STAI y la posible

influencia de la edad, sexo, tipo de práctica y estado civil en los diferentes niveles de ansiedad que

mide este test.

Los resultados del presente estudio no mostró diferencias significativas en la fase dos

(retest), dicha situación se relaciona con la investigación de Bolaños (2014) quien hizo un estudio

cuyos objetivos fueron: determinar los niveles de ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica e

Industrial de la Universidad Rafael Landívar y los resultados arrojaron que no existe relación

estadísticamente significativa en los niveles de ansiedad (rasgo y estado) entre carrera, género y

edad en los estudiantes de Psicología Clínica e Industrial de la Universidad Rafael Landívar de

tercer año de la jornada vespertina, que estaban realizando las prácticas de Intervención

Psicológica.

Los resultados parecen indicar que los síntomas de ansiedad se pueden encontrar presentes

en población general sin estar asociados inevitablemente a un cuadro clínico. En este sentido, la

sintomatología ansiosa se vería como una dimensión psicológica que oscila entre los signos en su

polo más extremo el trastorno psicopatológico.

Al analizar la relación de las variables socio demográficas, con los niveles de ansiedad

(estado y rasgo), se observan diferencias significativas en el estado civil, lo cual demuestra que los

estudiantes casados o que han constituido un hogar (p<0,04), asume la responsabilidad de realizar

un estudio universitario y no desarrollan la ansiedad patológica, es decir; los casados pueden

manejar de una mejor manera más tranquila y estable su compromiso profesional, comparado con

los solteros; dichos resultados se relaciona con lo encontrado en (Oliveti, 2010, citado en Celis,

Bustamante, Cabera, Cabrera, Alarcón, & Monge, 2001). En la investigación Ansiedad y Estrés

Académico en Estudiantes de Medicina Humana quienes encontraron mayor nivel de ansiedad


en alumnos de primer año que en alumnos de sexto año, siendo estos resultados significativos (p<

0,001). Las principales situaciones generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica, la falta

de tiempo para cumplir con las actividades académicas y la realización de un examen.

Lo anterior se relaciona con lo planteado por (Erick Erikson, citado en Papila, 2009) en su

teoría psicosocial. En la edad comprendida entre los 21 hasta los 40 años, se vive una etapa de

intimidad Vs aislamiento, donde el adulto joven comienza a asumir roles sociales y familiares, se

hace responsable no solo de su familia, sino de sus propósitos o metas personales, el trabajo y el

ejercer aquello para lo cual se ha preparado académicamente, es decir; la familia que ha constituido

es la base fundamental de su motivación personal. (Rice, 1997, p.533-534)

Los resultados se relacionan con el estudio hecho por Flores, Troyo, Valle y Vega, (2010)

quienes estudiaron sobre el impacto del estrés y la ansiedad en la práctica de enfermería, así como

su relación con la salud y la eficiencia laboral Los resultados mostraron que un 67.8% del personal

de enfermeras manifestaron que su práctica era un factor determinante en la presencia de estrés,

con una asociación significativa (p< 0,001). Mientras que la relación de la práctica con el tipo de

ansiedad se identificó que a un 67.5% su práctica les generaba una ansiedad somática y un 68.7%

la práctica les generaba una ansiedad de tipo cognitiva.

Estos resultados se asemejan a lo planteado por Craig (1994) quien describió que al

finalizar sus estudios universitarios los jóvenes tienen o han tenido alguna experiencia laboral y

ya han establecido relaciones de pareja, algunos se han casado. Actualmente se observa,

especialmente en los jóvenes con estudios superiores en semestres superiores, demuestran gran

motivación en la carrera profesional que han elegido.

Las personas casadas conservan más la calma en momentos estresantes, ya que el saber que

sus percances diarios pueden ser compartidos con esa otra persona les ayuda a mantener un

equilibrio emocional, mientras que los solteros deben afrontar sus vicisitudes en solitario. A esta

conclusión llegaron investigadores de la Universidad Estatal de Michigan que se pusieron en la

tarea de analizar el matrimonio y develar sus ventajas. (Revista ‘Journal of Reserch in

Personality’). Lo anterior sustenta lo encontrado en esta investigación en donde se halló una


disminución de ansiedad en las personas casadas teniendo en cuenta los dos momentos de

aplicación del test y el retest.

Con relación a la expresión fenotípica de la ansiedad estado y rasgo en función del sexo y

de la edad, los datos indican una mayor puntuación de las mujeres y de los participantes de 17-19

años en ansiedad rasgo. Estos resultados son coincidentes con los estudios realizados en población

general (Kessler, 2005, citado en Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz, 2012) y en muestras

de universitarios (Balanza et al., 2009). Por ejemplo, estudios epidemiológicos encuentran

mayores tasas de prevalencia de los trastornos de ansiedad a favor de las mujeres cuando se les

compara con los hombres (Kessler, 2005, citado en Fonseca, Paino, Sierra, Lemos, & Muñiz,

2012).

Con relación a la edad, estudios previos indican que las personas más jóvenes tienen mayor

probabilidad de presentar un cuadro de Ansiedad (Alonso, 2004, citado en Fonseca, Paino, Sierra,

Lemos, & Muñiz, 2012), no obstante, no se puede realizar generalizaciones a otros estudios, dada

el estrecha franja de edad y la desproporción de las cantidades entre hombres y mujeres examinada

en este trabajo. Los resultados encontrados en el presente estudio deberían interpretarse a la luz de

las siguientes limitaciones. En primer lugar, las características de la muestra (universitarios y

predominantemente mujeres), no permiten la generalización de los resultados a otras poblaciones

de interés.


Conclusiones

A través de la presente investigación, niveles de ansiedad frente a la práctica profesional en

estudiantes de psicología en Barrancabermeja, se logró cumplir los objetivos y propósito general de

la investigación, lo cual consistió en describir los niveles de ansiedad de la población objeto de

estudio en dos fases denominadas test y retest, la población objeto de estudio se encontraba

realizando la prácticas I, II y III, matriculados en el programa de psicología de una Universidad en

la ciudad de Barrancabermeja.

Se logró indagar acerca de la situación emocional y los recursos que cada persona moviliza

a la hora de enfrentar un nuevo reto o desafío, la práctica se percibe como situación que genera

estrés, ansiedad y temor; también se analizó el impacto que la práctica genera en las personas

menores de 25 años, quienes son personas más vulnerables a los cambios, en comparación de las

personas que hacen parte de otra etapa evolutiva es decir; los mayores de 25 años, los cuales son

más sólidos en las decisiones y control emocional.

El estado civil que mostró un nivel de ansiedad mayor fueron los solteros, a diferencias de

los casados quienes se identifican más con ansiedad estado, rasgos más de un tipo de ansiedad agudo

y transitorio. La importancia de estos resultados permiten generar en la facultad de psicología

nuevas estrategias y mayor atención de sus estudiantes antes de salir a la práctica profesional, sobre

todo los más jóvenes quienes aún no poseen una estabilidad emocional y un autocontrol emocional.


Recomendaciones

Para la realización del siguiente estudio se tuvo en cuenta las características de la población

de estudiantes en práctica de la facultad de psicología, sin embargo se podría considerar para un

próximo estudio, la participación de otras facultades o programas académicos de la Universidad

objeto de estudio; con el fin de describir el nivel de ansiedad y estado mental, con el que enfrentan

los estudiantes en práctica los desafíos de lo que será su labor profesional.

El estudio permitió observar que los estudiantes en práctica requieren un mayor apoyo en

su área emocional, por lo tanto sería importante la implementación de cursos o talleres de

preparación ya sea de manera individual o grupal, que le ofrezca las herramientas profesionales

para el desarrollo y utilización de la inteligencia emocional.

Con el fin de profundizar en la temática que guio esta investigación, se podría proyectar

una temática unida a la ansiedad, como es el estrés, estrategias de afrontamiento, tipos de

inteligencia o características cognitiva, etc. Con el fin de analizar el perfil tanto personal como

cognitivo de los estudiantes que se preparan para salir a ejercer por primera vez, es decir la

realización de la práctica profesional.

Se recomienda para futuras investigaciones tener en cuenta a la hora de hacer la muestra

poblacional tomar una población que sea homogénea en edad y características

sociodemográficas, de modo que los resultados no se vean alterados por los casos atípicos que

se puedan presentar.


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Anexos

Anexo 1.

Ficha sociodemográfica

Nombre completo:

Edad: Sexo

M____ F____

Estrato: Estado civil:

Soltero: ___ Casado: ____ Unión libre: ____

Programa académico: Semestre:

Numero de practica:

I____ II _____ II____

¿Alguna vez ha desempeñado labores relacionados con

su profesión? Sí___ No___


Anexo 2.

Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (State Trait Anxiety Inventory, STAI)

Ansiedad –Estado

Instrucciones: A continuación encontrará una frase que se utilizan corrientemente para describirse uno así mismo. Lea cada

frase y señale la puntuación de 0 a 3 que indique mejor cómo se siente usted ahora mismo, en este momento. No hay

respuestas buenas ni malas. No emplee demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando la respuesta que mejor describa

su situación presente.

Nada Algo Bastante Mucho

1. Me siento calmado 0 1 2 3

2. Me siento seguro 0 1 2 3

3. Estoy tenso 0 1 2 3

4. Estoy contrariado 0 1 2 3

5. Me siento cómodo (estoy a gusto) 0 1 2 3

6. Me siento alterado 0 1 2 3

7. Estoy preocupado ahora por posibles desgracias futuras. 0 1 2 3

8. Me siento descansando 0 1 2 3

9. Me siento angustiado 0 1 2 3

10. Me siento confortable 0 1 2 3

11. Tengo confianza en mí mismo 0 1 2 3

12. Me siento nervioso 0 1 2 3

13. Estoy desasosegado 0 1 2 3

14. Me siento muy <<atado>> (como oprimido) 0 1 2 3

15. Estoy relajado 0 1 2 3

16. Me siento satisfecho 0 1 2 3

17. Estoy preocupado 0 1 2 3

18. Me siento aturdido y sobreexcitado 0 1 2 3

19. Me siento alegre 0 1 2 3


20. En este momento me siento bien 0 1 2 3


Ansiedad- Rasgo

Instrucciones: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno así mismo. Lea

cada frase y señale la puntuación de 0 a 3 que indique mejor cómo se siente usted en general, en la mayoría de las

ocasiones. No hay respuestas buenas ni malas.

Casi

nunca A veces A menudo Casi siempre

21. Me siento bien

0 1 2 3

22. Me canso rápidamente

0 1 2 3

23. Siento ganas de llorar

0 1 2 3

24. Me gustaría ser tan feliz como otros

0 1 2 3

25. Pierdo oportunidades por no decidirme pronto

0 1 2 3

26. Me siento descansando

0 1 2 3

27. Soy una persona tranquila, serena y sosegada

0 1 2 3

28. Veo que las dificultades se amontonan y no puedo con

ellas 0 1 2 3

29. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia 0 1 2 3

30. Soy feliz

0 1 2 3

31. Suelo tomar las cosas demasiado seriamente

0 1 2 3

32. Me falta confianza en mí mismo

0 1 2 3

33. Me siento seguro

0 1 2 3

34. No suelo afrontar las crisis o dificultades

0 1 2 3

35. Me siento triste (melancólico)

0 1 2 3

36. Estoy satisfecho

0 1 2 3

37. Me rondan y molestan pensamientos sin importancia

0 1 2 3

38. Me afectan tanto los desengaños que no puedo

olvidarlos

0 1 2 3

39. Soy una persona estable

0 1 2 3

40. Cuando pienso sobre asuntos y preocupaciones

actuales me pongo tenso y agitado

0 1 2 3


Anexo 3.

Estadísticos descriptivos para los ítems de la subescala ansiedad estado del “Cuestionario de

ansiedad estado-rango” (STAI).

Ítems M DT Asimetría Curtosis %respuesta2o3**

1* 1,01 0,77 0,30 -0,50 25,4

2* 0,93 0,74 0,35 -0,49 21,1

3 0,48 0,72 1,49 1,86 9

4 0,23 0,52 2,54 6,91 3,6

5* 0,91 0,75 0,43 -0,27 19,9

6 0,28 0,60 2,42 6,11 4,9

7 0,49 0,78 1,60 1,95 10,9

8* 1,57 0,84 0,00 -0,61 52,7

9 0,32 0,60 2,04 4,34 4,8

10* 1,29 0,77 0,26 -0,23 35,9

11* 1,11 0,80 0,36 -0,34 28,6

12 0,51 0,76 1,52 1,86 10

13 0,67 0,86 1,09 0,26 17,4

14 0,26 0,59 2,55 6,63 4,1

15* 1,20 0,85 0,31 -0,50 33,8

16* 1,16 0,73 0,28 -0,07 29,1

17 0,71 0,79 0,93 0,36 14,5

18 0,21 0,55 2,95 8,81 4,7

19* 1,11 0,80 0,26 -0,51 30,1

20* 0,79 0,74 0,56 -0,31 16,2

Nota:*La puntuación para estos ítems ha sido recodificada�**Porcentaje de participantes que puntuaron 2 o 3 en las opciones de respuesta del

cuestionario.


Anexo 4.

Estadísticos descriptivos para los ítems de la sub escala ansiedad rasgo del “Cuestionario de

ansiedad estado- rango” (STAI).

Nota:*Lapuntuaciónparaestosítemsha sido recodificada�**Porcentaje de participantes que puntuaron 2 o 3 en las opciones de respuesta del

cuestionario.

Ítems M DT Asimetría Curtosis %respuesta2o3**

21* 0,73 0,68 0,47 -0,56 12,7

22 0,84 0,74 0,70 0,41 14,8

23 0,59 0,65 0,92 0,86 6,8

24 0,86 0,90 0,91 0,11 19,1

25 0,88 0,82 0,83 0,37 17,1

26* 1,35 0,86 0,07 -0,67 43,7

27* 1,20 1,02 0,26 -1,12 40,3

28 0,85 0,76 0,75 0,46 15,3

29 1,27 0,97 0,39 -0,80 35,4

30* 0,64 0,77 0,97 0,18 14,1

31 1,49 0,89 0,20 -0,74 45,1

32 1,17 0,99 0,50 -0,75 31,6

33* 1,11 0,92 0,29 -0,91 35,1

34 0,63 0,79 1,30 1,38 10,9

35 0,74 0,70 0,68 0,29 11,5

36* 1,02 0,81 0,31 -0,61 27,4

37 0,97 0,87 0,69 -0,12 22,4

38 0,98 1,00 0,71 -0,59 26,7

39* 0,75 0,85 0,89 -0,07 18,9

40 1,14 0,90 0,61 -0,25 26,7

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Titulillo: NIVELES DE ANSIEDAD NIVELES DE ANSIEDAD FRENTE