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TRABAJO FINAL CURSO TDAH 2013/14. MAPA DE

EMPATÍA, UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA A

ALUMNO TDAH,

ACTIVIDAD TIC, ACI NO SIGNIFICATIVA Y FLUJO

DE INFORMACIÓN

LIDIA PUIG ANCHUELA

DICE Comportamiento hacia los demás.

Habla demasiado. Desafía a los docentes. Palabras malsonantes.

HACE Actitud en público, Aspecto.

Mueve mucho los pies y las manos. Se levanta mucho de la silla. Dar golpes y romper cosas.

PIENSA Lo que realmente importa.

Lo que piensa de los demás. Que la gente no lo aprecia.

Stakeholder Need Conclusiones

NEEDS A WAY TO

BECAUSE

Alumno con muchas inquietudes e inseguridades.

Más atención y cariño por parte de los padres. Necesita confianza en sí misma.

SIENTE Principales preocupaciones

Inseguridad. Con mi Desubicado.

Desubicado

CONCLUSIONES

El alumno necesita estar más tranquilo, y esto

se conseguiría con una atención más

individualizada y personalizada de su

enseñanza, así como teniendo un entorno

escolar adecuado.

MAPA DE EMPATÍA

(describe person using empathetic language) (needs are VERBS)

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Unidad Didáctica (Nº 1): “Nuestro cuerpo “

Temporalización: 17 de Septiembre al 9 de octubre.

Área: Conocimiento del Medio

Contribución a los Objetivos del Centro (nº): 1- 2- 3- 4- 5-7-

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Objetivos didácticos:

-Valorar las similitudes y diferencias entre las personas.

-Identificar el cerebro como órgano director del cuerpo e introducción a

las funciones del sistema nervioso.

-Conocer los cinco sentidos.

-Identificar los diferentes dientes.

-Valorar la importancia del calcio para los huesos.

-Conocer hábitos y precauciones que deben tenerse con el propio

cuerpo.

-Identificar los huesos y articulaciones.

-Reconocer el estómago como órgano importante para la nutrición.

-Identificar los diferentes músculos.

-Valorar la importancia de dormir y descansar.

Competencias Básicas: 1- 3- 4- 5- 6- 7- 8

5

Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4 Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

5 Competencia social y ciudadana.

6 Competencia cultural y artística.

7 Competencia para aprender a aprender.

8 Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos:

• Análisis de un cuento. Los cinco sentidos.

Compleción de una ficha con los datos físicos del alumno. Uso del

metro.

• Valoración de las similitudes y diferencias entre las personas

• Identificación de los diferentes huesos y articulaciones.

• Valoración de la importancia del calcio para los huesos. Los lácteos.

• Identificación de los diferentes músculos.

• Identificación del cerebro como órgano director del cuerpo e

introducción a las funciones del sistema nervioso.

• Valoración de la importancia de dormir y descansar bien.

• Identificación del corazón y de los pulmones e introducción a las

funciones de los sistemas circulatorio y respiratorio.

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• Identificación de los diferentes dientes y conocimiento de las funciones

propias de cada uno.

• Reconocimiento del estómago como órgano importante en la función

de nutrición.

• Conocimiento de hábitos y precauciones que deben tenerse con el

propio cuerpo.

Competencia comunicativa lingüística

Comprensión y expresión de los mensajes orales y escritos, visuales o

corporales.

Gusto por escuchar, observar, leer o expresarse utilizando recursos

lingüísticos y no lingüísticos.

Tratamiento de la información (técnicas para memorizar, organizar,

recuperar, resumir, sintetizar, etc.).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Uso responsable de los recursos naturales en el colegio y en su

entorno.

Valoración y práctica del reciclado para el cuidado del medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

Transformación de la información en conocimiento.

Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.

Competencia social y ciudadana

Valoración y respeto de la diversidad cultural en el aula, en Andalucía,

en España y en el Mundo.

Respeto a las diversas opiniones y expresiones en el aula y en su

entorno.

Competencia cultural y artística

Ilustración de textos escritos. Colorear imágenes en relación a temas

tratados.

Valorar textos literarios y su diversidad cultural.

Competencia para aprender a aprender

Incorporar técnicas de aprendizaje autónomo en el proceso de

aprendizaje en el aula.

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Desarrollo de actitudes para el aprendizaje (voluntad, motivación,

confianza en uno mismo y gusto por aprender).

Competencia para la autonomía y la iniciativa personal.

Expresarse con autonomía en forma oral y escrita.

Desarrollo de estrategias que conduzcan a la autonomía en el orden de

los materiales.

Nota: Estas CCBB se trabajarán en todas las unidades didácticas a lo

largo del curso.

Metodología

Sesiones

1- Lectura y Expresión oral- Cuento sobre los cinco sentidos, la higiene

y el valor de la amistad. Mapa conceptual sobre los temas a tratar en la

unidad. El cuerpo humano y su cuidado. Vocabulario del tema.

2- Expresión oral: Responder a preguntas sobre el cuento. La amistad.

Crucigrama. Lectura de libros de biblioteca de aula en voz alta.

3- Expresión oral y corporal: Las sensaciones. Contacto corporal con

compañero/a. Lectura. Mapa conceptual. El aspecto físico. Completar

ficha con datos personales. Utilizar el metro para medir la altura de

cada alumno/a y registrarlo en la ficha. Ficha.

4- Expresión oral y corporal: Articulaciones. Hablar sobre su función,

moverlas y nombrarlas. Cantar y bailar. Libro: El esqueleto. Tocar

huesos del cuerpo. Vocabulario.

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5- Observación de esqueleto de plástico del centro. Huesos y

articulaciones. Funciones.

Nombrarlos.

6- Escritura: Descripción de un compañero/a (aspecto físico y forma de

ser). Ilustrar. Leer descripciones.

7- Lectura. Los lácteos (libro). Beneficios. Alimentos con calcio.

Plástica: Con plastilina armar el cuerpo humano en vertical.

Escuchar música.

8- Escribir sobre los lácteos. Preferencias alimenticias. Leer en voz alta.

Recortar y pegar imágenes de alimentos y escribir sus nombres.

Diferenciar los productos de las marcas.

9-Leer y comentar: Los músculos. Tocar los bíceps propios y los del

compañero/a. Tendones. Tendón de Aquiles. Ejercicios de respiración y

tensión muscular. Libro.

10- Leer y comentar: El cerebro. Valor del descanso. Narrar sueños. El

corazón y los pulmones. Libro.

11- Leer y comentar: Los dientes. Buenos hábitos. Libro.

12- Recordar los temas dados. Responder a preguntas. Completar mapa

conceptual del libro. Leer y estudiar en casa.

13- Aplicación de la prueba de evaluación de la Unidad 1. Ampliación:

Ahora sabes más (Libro) Iniciar la actividad en clase y continuar en

casa, para compartir con la familia lo aprendido.

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Organización del aula.

Se debe favorecer un clima de afecto, confianza, así como fomentar

interacciones ricas y fluidas con el alumnado. Para ello se trabajará los

tres tipos de agrupamientos fundamentales:

-Individual, con las lecturas, descripción de un compañero…

-Pequeños grupos, por ejemplo al narrar los sueños.

-Gran grupo, por ejemplo al leer y comentar los buenos hábitos

Atención a la Diversidad en el Aula

Los alumnos con mayores dificultades que requieren de apoyo,

realizarán las actividades de clase de acuerdo a sus dificultades,

necesidades y progresos. Los estimularé a participar en las actividades

de Expresión oral, mediante preguntas; en las de Lectura leerán con

mi apoyo y en las de Escritura trabajarán, según los niveles de

dificultad, copiando de la pizarra, respondiendo en el libro con apoyo o

copiando de acuerdo a pauta escrita por mí en el Libro y/o libreta.

Además, trabajarán en fichas y en la libreta con pautas de trabajo

elaboradas por mí.

Herramientas

Cuento “El Señor Olfato está pachucho”

Pizarra y tizas de colores. Libro.

Libro. Libros de biblioteca de aula.

Prueba de evaluación. Pizarra.

Ficha de evaluación. Libro. Pizarra.

Cartón y plastilina. Música étnica.

Esqueleto de plástico del centro.

Canción “El Calypso”

Metro.

Libreta.

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Lectura y Escritura

Protocolo:

Comprensión lectora y expresión oral y escrita a partir de la lectura de

textos del libro, cuentos, poesías y fichas. Escritura a partir de los

contenidos tratados y de vivencias.

Nota: este protocolo se trabajará en todas las UD

Herramientas:

Libro de clase y Libreta.

Fichas con textos diversos.

Archivadores y fundas plásticas.

Nota: estas herramientas se usarán en todas las UD.

Ecoescuela

Rincón Verde

Cuidado de plantas del aula. Láminas:

Cuidado del cuerpo. Valor de la higiene, y del ejercicio físico.

(En todas las UD).

Rincón Verde

Cuidado de plantas del aula. Láminas:

Cuidado del cuerpo. Valor de la higiene, y del ejercicio físico.

(En todas las UD).

Patrulla Verde

Colaborar con la Patrulla Verde atendiendo pautas de conducta del

centro. (En todas las UD).

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Protocolo Verde

Conocimiento del código de conducta del centro. Reciclado diario en

contenedores del aula. (En todas UD).

Alimentación sana.

Consumo responsable.

Cuidar y disfrutar de los libros (todas UD)

Además de estas herramientas, en esta UD se usarán:

Cuento

CD de música étnica.

Metro

Esqueleto plástico del centro.

Cartón y plastilina.

Folletos, tijera y pegamento.

Evaluación

Tal y como establece la Orden 10 de agosto de 2007, por la que

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del

proceso educativo y proporcionará una información constante que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa.

Se evaluará:

-Pruebas orales y escritas.

-Actitud del alumnado.

-Tarea de clase.

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Para ello se utilizará observación directa, registro de anécdotas, listas

de control…

Criterios de evaluación:

• Valora las similitudes y diferencias entre las personas

• Identifica del corazón y de los pulmones e introducción a las funciones

de los sistemas circulatorio y respiratorio.

• Conoce hábitos y precauciones que deben tenerse con el propio

cuerpo.

• Identifica de los diferentes dientes y conocimiento de las funciones

propias de cada uno.

• Reconoce el estómago como órgano importante en la función de

nutrición.

• Analiza un cuento.

• Identifica los diferentes músculos.

• Valora de la importancia de dormir y descansar bien.

• Identifica de los diferentes huesos y articulaciones.

• Valora la importancia del calcio para los huesos. Los lácteos.

• Identifica el cerebro como órgano director del cuerpo e introducción a

las funciones del sistema nervioso.

Dirigida a 2º de Educación Primaria (Primer ciclo). Toda la explicación

gira en torno a un cuento. En este caso, se ha elegido: “Pincho se va de

vacaciones”.

En primer lugar realizaríamos actividades previas:

-Torbellino de ideas.

-Hacer predicciones de qué va a tratar el libro.

-Relacionar el título con experiencias personales.

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-Preguntar al niño/a qué le transmite el título, si conocen el

personaje…

-Decir cualidades físicas del libro: color, tamaño… (Y aprovechamos

para decirle que no todos los libros son iguales, igual que ocurre con las

personas.

Actividades durante la lectura:

-¿Quién es Pincho?

-¿Por qué no quieren ser sus amigos Orejas el conejo y Mico el monito?

¿Creéis que es correcta esa actitud?

-¿Por qué pincha con sus púas a todo el mundo?

Actividades posteriores:

-¿Qué nos ha querido decir el cuento?

-¿Pensáis que primero debemos de PARARNOS, PENSAR y después

ACTUAR?

-¿Creéis que debemos hacer todas las cosas a la vez?

Todos tenemos unas características tanto físicas como de personalidad.

Tal y como nos indica la jirafa en la lectura. Por lo tanto debemos de

utilizarlas correctamente, no enfadarnos y aceptarnos tal y como

somos. De una manera lúdica haremos hincapié en que todos somos

diferentes.

Utilizaremos el cuento “Pincho se va de vacaciones” del siguiente enlace.

http://www.trastornohiperactividad.com/cuentos

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Pincho es un erizo que vive con sus papás en una madriguera del

bosque.

Allí viven muchos animales tranquilamente pero Pincho anda siempre

metido en líos.

A nuestro amiguito le cuesta mucho controlar sus púas y por eso ha

decidido llevarlas a su aire. A menudo, Pincho se distrae y pincha sin

querer a los demás, molestando a mayores y pequeños. Por eso ya nadie

quiere jugar con él. Este verano, los papás de Pincho han pensado que

debe hacer un esfuerzo para hacer amigos y han decidido enviarlo a un

campamento.

Al llegar, todos tienen que montar sus tiendas de campaña. Pincho

quiere ayudar y participar en todos los grupos. Coge varias

herramientas, va de un sitio a otro, empieza con una tienda y la deja sin

acabar... ¡y es que quiere hacer todo a la vez!

Al final, como va atolondrado, pincha con sus púas dos de las tiendas,

provocando el enfado de sus compañeros. Los monitores ya le han

advertido que debe estar más tranquilo, mantener las púas bajas y

peinarse hacia atrás. Por la tarde todos juntos juegan al balón, hasta

que Pincho va a dar un cabezazo y con sus púas pincha la pelota, ¡se

acabó el partido! Todos intentan advertir a Pincho de que debe ser más

cuidadoso, pero él se enfada y no les hace caso.

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No entiende por qué él tiene que controlarse si los demás hacen lo que

quieren. A la mañana siguiente, el campamento entero va a bañarse al

río.

Los monitores han traído una colchoneta hinchable, que todos deben

compartir.

Pincho quiere ser el primero y, sin esperar su turno, salta encima

de la colchoneta, que al momento empieza a deshincharse.

Pincho se ha vuelto a meter en un lío. Al final, nuestro amiguito se

queda sin amigos. Ya nadie quiere jugar con él, porque tienen miedo de

que les haga daño o estropee los juguetes. Pincho se aleja, triste y solo,

hasta que se le acerca una monitora jirafa.

Ésta le explica que cada animal tiene unas características que debe

conocer y emplear bien. Para las jirafas es el cuello, para las aves es el

pico... las púas de Pincho pueden serle de gran utilidad, pero debe

aprender a utilizarlas correctamente.

Siempre, antes de usarlas, tiene que PARARSE,

PENSAR si son verdaderamente necesarias y, por último, ACTUAR

como es debido. Aunque le resulta difícil, Pincho está decidido a ser

más cuidadoso.

En ocasiones aún saca sus púas, pero poco a poco, con esfuerzo, se va

acostumbrando a plegarlas hacia atrás y a prestar atención a las

puntas afiladas, que pueden hacer daño a los demás.

Él no quiere quedarse sin amigos, ¡es más aburrido jugar solo!Uno de

los últimos días, los monitores deciden llevar al campamento de

excursión.

Todos se han dividido en grupos y saben que no deben separarse del

resto. Sin embargo, Orejas el conejo y Mico el monito deciden ir a

investigar por su cuenta. Pincho les sigue de lejos. Sabe que no deben ir

a ningún sitio sin los demás, pero no quiere dejar solos a sus

compañeros ni perderse la aventura. De repente, un enorme rugido se

oye en el bosque, Orejas y Mico echan a correr y se esconden en un

agujero, seguidos por Pincho.

Hay un león cerca y, si los encuentra, podría meter la zarpa en el hueco

y hacerles daño.

Pincho piensa y se da cuenta de que es el momento de utilizar sus

púas. Se coloca en el agujero y las saca hacia afuera, impidiendo que el

león les alcance. Cuando el león se marcha, sus compañeros abrazan a

Pincho agradecidos. A nuestro amiguito le ha costado aprender a

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controlar sus púas, pero finalmente lo ha conseguido y ahora todos en

el campamento admiran su valor.

Fin

Por último trabajaremos con este video de youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=tjYrrIgNaGE#t=60

Seguiremos trabajando la diversidad a través del autismo. Con

preguntas relacionadas con el video.

-¿Por qué no quería jugar Andy con Caillou?

-¿Es fácil ponernos en el lugar de Andy? ¿Por qué?

-¿Crees que a Andy no le gustaba los ruidos?

-¿En qué era diferente Andy de Caillou?

-…

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CURSO 2013/14 2º EDUCACIÓN PRIMARIA.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A XXX REFERENCIA XXX

CENTRO XXX LOCALIDAD XXX

CURSO

ESCOLAR 2º E.P NIVEL

1º CICLO

ED.

PRIMARIA

F.

EXPLORACION

ABRIL-MAYO

2014

F. NACIMIENTO XXX EDAD 7

años TUTORA XXX

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula

la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a

EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDAH).

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el

alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de

edad demasiado importante.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que

se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar

los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

TEMPORALIZACIÓN

La presenta adaptación curricular tiene lugar en la misma fecha que la

unidad didáctica. Del 17 de septiembre al 9 de octubre.

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JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A.

Alumno/a de 2º de Educación Primaria diagnosticado con Trastorno

por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes

características:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados

cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..

Falta de respeto al compañero.

Habla excesivamente.

Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la

respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e

interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir

instrucciones,..

Desobediencia.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

Incumplimiento de normas.

Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.

Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).

Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con

mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:

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Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

No presta atención suficiente a los detalles.

Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

No escucha cuando le hablan.

No escucha todo lo que se le dice.

Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…

Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.

Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan

frecuentemente.

Dificultad para organizar

Es desordenado.

Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.

Es olvidadizo.

No encuentra tareas que haya realizado.

Pierde los materiales.

No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar

Dificultad para anticipar.

No finaliza las tareas; abandona pronto.

OBJETIVOS

Simplifique/adapte o desglose los OBJETIVOS.

Según la Orden 25 de julio de 2008 no se modifican los

objetivos. Son los mismos que para el resto del alumnado.

-Valorar las similitudes y diferencias entre las personas.

-Identificar el cerebro como órgano director del cuerpo e introducción a

las funciones del sistema nervioso.

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-Conocer los cinco sentidos.

-Identificar los diferentes dientes.

-Valorar la importancia del calcio para los huesos.

-Conocer hábitos y precauciones que deben tenerse con el propio

cuerpo.

-Identificar los huesos y articulaciones.

-Reconocer el estómago como órgano importante para la nutrición.

-Identificar los diferentes músculos.

-Valorar la importancia de dormir y descansar.

3. CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajarán son los siguientes:

• Análisis de un cuento. Los cinco sentidos.

Compleción de una ficha con los datos físicos del alumno. Uso del

metro.

• Valoración de las similitudes y diferencias entre las personas

• Identificación de los diferentes huesos y articulaciones.

• Valoración de la importancia del calcio para los huesos. Los lácteos.

• Identificación de los diferentes músculos.

• Identificación del cerebro como órgano director del cuerpo e

introducción a las funciones del sistema nervioso.

• Valoración de la importancia de dormir y descansar bien.

• Identificación del corazón y de los pulmones e introducción a las

funciones de los sistemas circulatorio y respiratorio.

• Identificación de los diferentes dientes y conocimiento de las funciones

propias de cada uno.

• Reconocimiento del estómago como órgano importante en la función

de nutrición.

• Conocimiento de hábitos y precauciones que deben tenerse con el

propio cuerpo.

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METODOLOGÍA:

Se hará uso de una METODOLOGÍA basada en lo siguiente:

La Exposición del Profesorado.

La respuesta ante determinadas circunstancias /Situaciones

(Modelado).

El Descubrimiento como metodología, y; Las Dinámicas de grupo y el

trabajo con las Habilidades Sociales1.

El método de descubrimiento es muy eficaz para el desarrollo de

las actitudes. La modificación de comportamientos y actitudes se

constituye como finalidad principal a la que debe aspirar toda

intervención en TDAH. El proceso de instrucción, a través de las

actividades, trata de seguir la siguiente secuencia:

Adquirir conocimientos. Conocer los aspectos fundamentales de la

temática del alcohol a través de la exposición, el descubrimiento y el

trabajo con el grupo.

Modelar la conducta. Aprender por observación e imitación cómo hay

que comportarse ante determinadas situaciones.

Rol Playing. En la representación de roles se vivencia situaciones donde

se desempeñan “papeles” que implican aprender cómo llevar a cabo un

comportamiento. Trata de crear un conflicto a través de la presión

social y la toma de conciencia de los roles para desestabilizar las

actitudes previas y favorecer el cambio de actitudes y conductas (teoría

constructivista del aprendizaje social).

Retroalimentación. Para aprender por qué y para qué hay que

comportarse así.

Generalización y transferencia de los aprendizajes. Para aplicar los

aprendizajes a situaciones reales y cercanas al niño y la niña.

Por otra parte, indicar que los alumnos y alumnas reciben la

prescripción de comentar todo lo que realicen en clase con sus padres y

madres, con el objeto de implicar al máximo a la familia en el

tratamiento de este fenómeno y propiciar que familia e hijos e hijas

puedan compartir experiencias. La Metodología en la que se

fundamenta el programa de actividades de la U.D. favorece que el

alumno llegue al aprendizaje a través de la exposición y el

descubrimiento guiado por el profesor. Además, se hace un constante

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uso de técnicas de roles, del aprendizaje cooperativo y de la participación

grupal que crea sinergias positivas y de la reflexión y la crítica.

4.1. DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.

1. CONTROL ESTIMULAR.

2. MEJORAR LA AUTONOMÍA.

3. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

4. EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA.

5. HIPERACTIVIDAD.

6. SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO

TERMINADA.

7. MOTIVACIÓN.

(Marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera

puede aplicar)

CONTROL ESTIMULAR.

Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño

para evitar la distracción.

Situar al niño cerca del profesor.

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las

tareas propuestas.

Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario

para desempeñar la tarea antes de comenzarla.

MEJORAR LA AUTONOMÍA.

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de

atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas

de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso

seguir las siguientes orientaciones:

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea

a su capacidad de atención.

23

Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la

resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2

ejercicios, corregir y reforzar)

Dar un tiempo extra.

Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de

economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas

completadas.

Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

Reducir progresivamente el refuerzo.

Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo

puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse

palabras,…)

Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento

centrado en la tarea.

Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los

momentos que requieran mayor concentración (no plantear como

castigo).

Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está

trabajando.

Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera

autónoma.

Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros

aunque sean pequeños o enviar notas a casa.

Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar

su comportamiento.

Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar

progresivamente.

Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el

alumno ha realizado de manera independiente.

Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a

abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en

público.

24

Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el

desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer

una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el

material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.

Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para

completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena,

cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como no sabe

administrarlo lo perderá igualmente.

Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar

la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…).

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

La desorganización es una de las características claves del Trastorno

por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH

tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar

prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo,

organizar su tiempo.

Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en

pequeños pasos es más manejable

o Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser

divididas más aún:

(a) Copiarla en la agenda de forma precisa.

(b) Encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.

(c) Planificar el tiempo para hacerla.

(d) Hacerla.

(e) Colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.

(f) Entregarla en la escuela.

Utilizar listas de cosas “por hacer”. Proporcionan un sentido de logro

inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso

completado.

Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus

obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a

tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las

destrezas de planificación.

Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e

identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a

colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de

25

encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones

y da un sentido de visión general de la organización.

Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el

tiempo” las tareas cotidianas. Es más eficaz si está unido a la obtención

de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.

Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son

frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas

porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos

necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por

dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar

control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.

Ofrecer Estructura y organización en las Actividades: Ayudar a dar

una estructura externa. Dar reglas claras e instrucciones precisas y

simples. Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.

Decirle al alumno qué se espera de él. Anunciar con tiempo los cambios

que se avecinan.

SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA

ALGO EN CLASE……

Hacerle participar en la explicación, sujetando material,

repartiéndolo, etc.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que

controla las respuestas.

Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado

escuchando”.

Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos

que está perdiendo el hilo.

Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y

participado con interés.

Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy

contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a

las explicaciones”

Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

26

HIPERACTIVIDAD.

Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no

puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite

cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada

(por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que

el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y

corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones,

evitando que se levante de manera inapropiada.

Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia

permitiendo que se levante de manera “legal”.

Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a

estos movimientos y sean reforzados.

Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio

realizando tareas escolares.

SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO

TERMINADA…..

Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir

a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se

levanta la mano)

Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.

Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y

acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.

Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”.

No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención

en un momento inadecuado.

Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos

explicando.

No le diremos nada mientras lo sacamos.

Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que entre

y le explique lo que estamos haciendo.

27

Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos

interesaremos discretamente por su tarea.

MOTIVACIÓN.

Proporcionarle experiencias de éxito.

Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse

en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula,

cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que

den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…

Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera

parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su

esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.

Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está

realizando por lograr terminar sus actividades.

Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil

proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que

ha completado y la calidad de cada una de ellas.

Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio

para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.

A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen,

se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para

que obtenga el reforzamiento.

Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre

críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas

como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre

cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría

ser…”).

Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde

por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente

debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el

niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un

calificativo aludiendo a su distracción.

Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios

negativos.

4.2. IMPULSIVIDAD.

1. AUTOINSTRUCCIONES

28

2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

AUTOINSTRUCCIONES.

Antes de hacer nada digo lo que veo

¿Qué es lo que tengo que hacer?

¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un

problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).

Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato.

Copiar bien la información…).

Ahora ya puedo hacerlo

¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha

salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y

aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia

fundamental para la resolución de los mismos.

Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los

cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una

hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso

y visualizarlos en todo momento.

1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos

algún segmento de información “leer por partes” e ir representando

gráficamente lo que leemos.

2. Comprender qué es o qué nos preguntan.

3. Representar la incógnita en el dibujo.

4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna

operación antes de calcularlo.

5. Anotamos los datos parciales.

6. Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.

7. Realizamos esta operación muy atentos.

8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la

respuesta puede tener sentido.

29

4.3. PROBLEMAS DE CONDUCTA

1. ESTABLEZCA NORMAS.

2. REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS

INADECUADAS.

3. SUPERVISE CON FRECUENCIA.

4. UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL

COMPORTAMIENTO.

5. MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS.

6. REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS.

7. EJEMPLO: QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA

PELEÁNDOSE CON TODOS.

ESTABLEZCA NORMAS.

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea,

permanecer en su sitio, terminar las tareas,…

Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por

cumplirlas.

REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS

INADECUADAS.

Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las

instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual,

permanecer sentado, etc.

Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque

sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.

Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y

castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compañeros,

levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a éstos.

Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa.

Comunicarse con los padres para compartir información respecto al

progreso del niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por

dicho comportamiento.

30

Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada

consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.

Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a

los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).

Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y

qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.

SUPERVISE CON FRECUENCIA.

Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como

tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha

empezado la tarea.

Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que

pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una

actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y

autocontrol.

UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL

COMPORTAMIENTO.

Los premios.

Los privilegios de clase.

La atención del profesor.

Los puntos individuales.

Los puntos de grupo.

Los autorregistros de rendimiento.

El reconocimiento público.

El tiempo fuera de refuerzo positivo.

Retirada de atención del profesor.

El castigo como consecuencia directa de la mala conducta.

La práctica positiva.

El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento

y la mejora del rendimiento escolar.

31

MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS.

Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para

mejorar las conductas positivas.

De puntos por buen comportamiento.

Utilice el reconocimiento social

Preste atención a las conductas positivas.

REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS.

Ignore las conductas inadecuadas.

Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy

molestas.

Emplee el coste de respuesta.

Práctica positiva.

QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON

TODOS.

Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle

una responsabilidad que le impida bajar con todos.

Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.

Demorar el refuerzo: el niño tachará una casilla cada vez que haya

bajado o subido correctamente y cada vez que llegue a una casilla

rayada sabrá que la próxima vez que hagan una fila le tocará ser el

primero.

Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el

número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá

felicitándolo por haberlo conseguido.

En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de

no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que

practique “saber esperar”.

En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal

comportamiento.

32

Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila,

se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga

mayor esfuerzo.

4.4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LECTOESCRITURA Y

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. a. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

2. b. ENTONACIÓN Y PAUSAS.

3. c. AUTOINSTRUCCIONES PARA DIFICULTADES EN EL GRAFISMO.

4. d. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

a. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Antes de hacer nada digo todo lo que veo.

“El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que

hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento

tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el

nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento.

Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto.

Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las

respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que

habrá que poner una cruz”.

¿Qué es lo que tengo que hacer?.

“Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta

verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer”.

¿Cómo lo tengo que hacer?.

“Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto”.

Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he

enterado vuelvo para atrás).

33

¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso

para saber donde me he equivocado.

b. ENTONACIÓN Y PAUSAS.

Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se

encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se

encuentre con un punto.

Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados

mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su

alrededor.

El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las

pausas y entonación.

Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando

los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución

aceptable por parte del alumno.

Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan

los signos gráficos.

Posteriormente los gestos.

Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea

cualquier texto en voz alta haciendo

las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.

c. AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL

GRAFISMO.

¿Estoy bien sentado?

¿Tengo el papel en la posición adecuada?

¿Cojo el lápiz correctamente?

Los renglones, ¿están en línea recta?.

Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?.

¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?.

¿Mantengo los márgenes?.

34

(Para aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo

y atención)

Hacer una prueba con plantillas de doble línea.

Buscar el instrumento de escritura que mejor se adapte:

lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador de lápiz,…

Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos: utilizar

anotaciones positivas, registro de puntos, obtención de

privilegios para la clase,…

Semanalmente marcar con un rotulador fluorescente,

contabilizar y otorgar puntos.

Registrar los progresos.

d. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas:

“Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras

clave que identifican la operación”.

Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada

signo tiene su color

Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos

algún dato, «leer por partes» e ir representando gráficamente lo que

leemos.

Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5

sacos de patatas (pausa, dibujamos simbólicamente los sacos). Cada

saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...»

Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?

Representar la incógnita en el dibujo.

Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna

operación antes de calcularlo.

Anotar los datos parciales.

Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.

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Realizar la operación, muy atentos.

Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta

puede tener sentido.

5. ACTIVIDADES

Al menos una de las actividades debe ser TIC, se trabajará las

mismas actividades que con el resto del alumnado. Respetando el ritmo

de trabajo, segmentando las tareas y reforzando positivamente todas las

actividades que realice correctamente. Las tareas serán cortas para que

pueda ir a la mesa del profesor con regularidad.

6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Los recursos necesarios para desarrollar el Programa son los siguientes:

Aula con posibilidad de movimiento. Aula con mesas y sillas móviles

para poder ejecutar dinámicas de grupo.

Aula de informática.

Proyector.

Material de reprografía.

Pizarra.

Tutores y tutoras de los grupos y Médico o Médica del EOE.

7. EVALUACIÓN

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.

Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su

concentración para la realización de exámenes.

Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera

preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene

dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer

las pruebas de un examen).

Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.

36

Proponer sesiones de evaluación más breves.

Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada

evaluación.

Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir

si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del

poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese

tipo de repeticiones.

o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema.

2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a

ese tipo de repeticiones?.

Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita

cuando lo considere necesario.

Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de

preguntas.

Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación

continua.

8. PUNTO BIBLIOGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE

EJEMPLO DE ACI NO SIGNIFIATIVA

Análisis de contexto familiar en niños con TDAH. Tesis doctoral. María

Dolores Grau Sevilla. Universidad de Valencia. Año 2007.

Artículo: Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.),

Helping Children at Home and School: Handouts From Your School

Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 75-78.

Bornas, X., Servera, M., & Galván, M.R. (2000). PEMPA: Programa para

el desarrollo de la reflexividad y el autocontrol. Editorial: Albor-Cohs.

Cargallo, B.: PIAAR-R-1. Programa de Intervención para Aumentar la

Atención y la Reflexividad. Primaria. Editorial TEA.

Cautela, J (1992). Manual de Relajación. Barcelona: Martínez Roca

E. Manuel García Pérez: Adaptaciones curriculares metodológicas para

alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin

37

hiperactividad. E. Manuel García Pérez: ENFÓCATE. Programa de

entrenamiento en focalización de la atención. Editorial: Grupo Albor-

Cohs.

Escolares con Trastorno por Déficit de Atención con o sin

Hiperactividad (TDAH). Orientaciones para el Profesorado. Editado por

la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del

Gobierno de Canarias (Año 2006).

García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A. (1997): ESCEPI: Enseñanza de

Soluciones Cognitivas para evitar problemas interpersonales.

Programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores

para la convivencia. Ed. Albor-Cohs.

Guía de actuación con el alumnado con TDA-H. Gobierno Vasco.

Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros

educativos en los casos de alumnos con TDAH. Asociación balear de

padres de niños con TDAH.

Manuel García Pérez E.: S.O.S. en el aula. Ayudas para profesores de

niños hiperactivos e inatentos. Editorial: Grupo Albor-Cohs.

Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A.: Programas de intervención

cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con

hiperactividad. Editorial CEPE.

Orjales Villar, I.: Déficit de atención con hiperactividad: Manual para

padres y educadores. Editorial CEPE.

Orjales Villar, I.: Programa de entrenamiento en planificación.

Especialmente indicado para niños impulsivos o con déficit de atención

con hiperactividad (TDAH). Editorial CEPE.

Veracoehea Troconis, G.: El déficit de atención sin fármacos: una guía

para padres y docentes. PSIMATICA 2008.

Yuste, C. (2005): PROGRESINT. P13 Atención – Observación. Ed. CEPE.

9. ANEXOS

He aquí un listado de habilidades comunicativas básicas para conseguir

el equilibrio emocional2:

38

Localidad, fecha

Fdo. Profesorado implicados

Habilidades elementales:

Escuchar al otro. Trabajar la capacidad de comprender lo que me están comunicando

Aprender a iniciar una conversación y a mantenerla

Aprender a formular preguntas

Saber dar las gracias

Presentarse correctamente ataviado

Saber presentarnos a otros y presentar a los demás

Saber hacer un cumplido, sin zalamerías y con afecto

Habilidades avanzadas:

Aprender a pedir ayuda

Capacitarnos para dar y seguir instrucciones

Saber pedir disculpas

Aprender a convencer a los demás, a ser persuasivo

Habilidades relacionadas con los sentimientos:

Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos

Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás

Saber reaccionar ante el enfado del interlocutor y gestionar bien la situación

Resolver las situaciones de miedo.

Habilidades alternativas a la agresividad:

Pedir permiso

Compartir cosas, sensaciones y sentimientos

Ayudar a los demás

Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos

Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles

Defender nuestros derechos cuando los veamos amenazados

Responder a las bromas cuando proceda

Rehuir las peleas, dialécticas y de las otras.

39

Algunas de las implicaciones que se podrían hacer a padres y madres

con TDAH son:

Los Grupos de Madres y Padres

Es la que tiene más ventajas: garantiza mayor rentabilidad del tiempo

invertido y permite relaciones con otros Padres/Madres.

Mejora las relaciones Padre/Madre-hijo/a y previene el surgimiento de

problemas de ajuste.

El momento ideal es cuando los niños/as tienen de 11 a 14 años (así

nos adelantamos al surgimiento de dificultades), pero también puede

ser usada en el momento que se necesite.

Apoyo Individual a Padres y Madres

A veces las Dificultades son tan importantes que requieren de un

Trabajo Individualizado.

Los problemas con los adolescentes suponen la existencia de un fracaso

en las relaciones personales. Puede ser el Punto de Partida para

empezar a trabajar con ellos y modificar estilos comunicativos y

Familiares.

Los Padres/Madres no tienen que mirar a nadie mientras están

revelando algunos sentimientos que pueden ser muy íntimos y difíciles

de expresar.

Biblioterapia: facilitar Materiales de Apoyo.

Se puede usar de forma aislada ante la imposibilidad de establecer un

contacto más directo. Y, a veces, apoyan una intervención directa.

Posibilidad de gestionar el tiempo disponible de una manera más

eficiente. Cada familia puede formarse cuando tenga tiempo disponible

para ello. Además, con lo Recursos Interactivos de que disponemos hoy

en día, la formación cada vez es de mayor calidad