Capítulo I Marco Metodológico.

A. Marco Contextual

B. Diagnostico Pedagógico

C. Objetivos

E. Justificación

Capítulo II Marco Teórico.

a) Fundamento Legal

b) Plan y programa 2011

c) Enfoque y características de la RIEB

d) Teoría que sustente

Capítulo III Plan de trabajo y Evolución

A. Plan de trabajo

B. Evaluación

Capítulo I Marco Metodológico.

A. Marco contextual.

Naupan de las voces nahuas: "nahui", cuatro;  "atl", agua, y "pan", sobre; significa "Sobre cuatro ríos o aguas".

A este lugar, por el que corren cuatro ríos, llegaron grupos totonacos para establecerse y fundar el poblado que antiguamente se llamó Nexpan; "Sobre las cenizas". En 1750 estuvo bajo la jurisdicción eclesiástica de Huauchinango. En 1895 se constituye como municipio libre. El municipio de Naupan se localiza en la parte Noreste del estado de Puebla. Sus colindancias son al Norte con Tlacuilotepec, al Sur con Ahuazotepec y el estado de Hidalgo, al Oeste Huauchinango y Xicotepec de Juárez y al Poniente con Pahuatlan. Tiene una superficie de 96.96 kilómetros cuadrados que lo ubica en el lugar 124 con respecto a los demás municipios del estado. El municipio se localiza en la porción nor-occidental de la Sierra Norte.

La Sierra Norte o Sierra de Puebla forma parte de la Sierra Madre Oriental, está formada por sierras individuales, paralelas comprimidas las unas contra las otras como resultados de inmensos plegamientos y afallamientos, presenta entre las pequeñas sierras grandes o pequeñas altiplanicies intermontañosas, y es notable por sus escabrosidades. 

La mayor parte de la vegetación natural del municipio ha desaparecido; sólo quedan pequeñas áreas de bosque de montaña al oriente, y selva alta en la ribera del río San Marcos, como últimos vestigios.

Existen grupos étnicos de origen náhuatl. De acuerdo a los resultados que presenta el II Conteo de Población y Vivienda en el municipio habitan un total de 9,419habitantes, siendo 4, 597 hombres y 4, 922 mujeres  personas que hablan alguna lengua indígena, tiene una natalidad de 34.4 por ciento; una tasa de mortalidad infantil de 52.3 por ciento

Predomina la religión católica en un 90%, pero también existen grupos protestantes o evangélicos

En la actualidad se tiene un total de 31 planteles educativos  impartiéndose la educación en los siguientes niveles: preescolar, primaria, secundaria y bachillerato de desarrollo comunitario.

Preescolar con 11 escuelas y una población escolar de 516 alumnos. Primaria con 14 escuelas y una población escolar de 1,762 alumnos .

Secundaría con 5  escuelas y una población escolar de 320 alumnos. Un Bachillerato de Desarrollo Comunitario con una población escolar de 60 alumnos.

Existen además escuelas que comparten educación bilingüe  y bicultural, teniendo en la actualidad en el nivel primaria 6 escuelas y atienden a 422 alumnos inscritos. Y un personal docente de 17.

Uno de sus principales monumentos históricos es el templo parroquial en advocación a San Marcos construido en el siglo XVII que se encuentra ubicado en la cabecera.

En lo que respecta a recreación y deporte el municipio cuenta con canchas deportivas con acceso libre al público.

Existe en el municipio 1, 76 viviendas particulares habitadas, la mayoría de estas cuenta con paredes de madera y adobe, predominan las viviendas con piso de tierra y cemento firme, la mayoría tiene como principal material en la construcción de los techos, la teja y lamina de cartón.

La principal vía de comunicación es: una carretera secundaria procedente de Huauchinango atraviesa Naupan pasando por la cabecera municipal. El resto se encuentra comunicado únicamente por medio de caminos de terracería y brechas y una carretera secundaria proveniente de la carretera México – Tuxpan y atraviesa el municipio de oriente a poniente. Existen dos rutas de servicio colectivo provenientes de Huauchinango con corridas cada media hora.

Las principales actividades económicas son: la agricultura, ganadería, industria, comercio etc. El municipio produce maíz, frijol y cacahuate, con relación a la fruticultura encontramos: plátano, papaya y manzana, hortalizas y chile verde, en este municipio se cría una gran variedad de ganado bovino, porcino, ovino, equino, asnal y mular otra actividad importante es la cría de pavo y paloma, destacan las tiendas de abarrotes, carnicerías, frutas y legumbres, por ser una población pequeña solo cuentan con algunas fondas.

Fiestas Populares: El 25 de abril, fiesta patronal de San Marcos;  dura ocho días en los que actúan seis bandas de música, se queman juegos pirotécnicos, se celebran misas, rezos, procesiones, y se efectúan bailes populares, jaripeo y danza de "Los Negritos", "Los Santiangueros", "Los Tejoneros" y "Los Quetzales".

Tradiciones y costumbres: El 1 y 2 de noviembre se conmemora el día de Todos los Santos con ofrendas y arreglos florales.

Se hacen bordados, tejidos de carrizo, cestería, trajes típicos y se labra madera para construcción.

Trajes típicos: la mujer usa falda negra larga, blusa blanca, rebozo o chal; el hombre viste calzón y camisa de manta, sombrero de palma, huaraches de correa y machete de cinta.

Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de 1,434. Tiene una distancia aproximada a la ciudad de Puebla de 169.0 Kms.

Sus principales localidades son:

Chachahuantla: su principal actividad económica es el comercio su número aproximado de habitantes es de1, 741. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 8km.

Iczotitla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de 1, 239. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 1km.

Tlaxpanaloya: Su principal actividad económica es la agricultura, su número aproximado de habitantes es de 1,533. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 1km.

Copila: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de 952. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 8km.

Cuahuihuitzotitla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número aproximado de habitantes es de 501. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 6km.

Cueyatla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de 451. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 9.5km.

Tenextitla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de 408. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 10km.

Mextla arriba: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de248. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 4km.

Mextla abajo: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes aproximado es de 397. Tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de 3.5km.

B. Diagnostico pedagógico.

Al Albergue Leona Vicario, asisten alumnos de diferentes comunidades, ya que la mayoría del alumnado no cuenta con los recursos para asistir a la escuela pública, algunos de ellos hablan náhuatl otros no lo hablan porque vienen de la ciudad. Esto es debido a que los niños, no tienen quien les apoye en sus tareas escolares al salir de clases porque no todos se quedan en el albergue, porque la mayoría son huérfanos no tienen quien les ayude, en las tardes suelen dedicarse a las labores del campo, a la hora de realizar sus tareas no hay ningún maestro que les apoye ya que solo se quedan a cargo de las cocineras, es por esto que se les dificulta comprender lo que leen, algunos alumnos cuando tienen dudas simplemente se quedan con ellas ya que no se acercan a preguntar en horas de clase y en las tardes no lo pueden hacer ya que los maestros viajan a diario.

Las encuestas realizadas a los alumnos y a los padres dieron como resultado, que a los alumnos si les gusta asistir a la escuela, se sienten bien de asistir, se relacionan con otros niños, al salir de la escuela, juegan, estudian, hacen su tarea y realizan tareas en el hogar algunos de ellos tienen que salir a trabajar al campo, a la mayoría de ellos les gusta leer y han leído libros alguna vez pero solo los que son de su interés porque si la lectura no es de su agrado no la comprenden y suele ser entonces cuando les es difícil comprender lo que leen, Madame Montessori dice que los alumnos aprenden a leer y comprender cuando leen sus propios escritos, las dificultades de lectura se debe a causas diferentes o combinaciones de estas, una inteligencia insuficiente, esta es la que se da con menor frecuencia, en el hogar donde la lectura es grata o no grata de modo que el deseo de leer aumenta o disminuye aun antes de que el niño ingrese al primer año, la perturbación emocional en los niños a veces es centrada en el propio desafío de leer, impuesta generalmente de una ansiedad por aprender a leer por la imposición de los mismos padres, los niños de esta comunidad no comprenden lo que leen porque viven dentro de familias disfuncionales, con abuelos, tíos o tutores, todos los padres trabajan es debido a esto que no les pueden dedicar tiempo a sus hijos, la mayoría de los padres de familia no saben leer porque no terminaron la primaria por falta de recursos económicos, porque tenían que trabajar para aportar dinero a sus hogares, o porque simplemente a sus padres no les parecía importante que asistieran a la escuela, algunos de ellos sí asistieron a la escuela pero tuvieron que dejar de asistir por la discriminación de sus otros compañeros por ser indígenas, por su vestimenta o su lengua, es por esto que les es muy difícil apoyar a sus hijos en sus tareas escolares porque la en su mayoría no saben leer ni escribir.

C. Planteamiento del problema.

En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, es necesario que nosotros como docentes, para ayudar a resolver el problema que existe en nuestras aulas, debemos proporcionar a nuestros alumnos materiales que sean significativos desde el punto de vista a quien se va a impartir la lectura, es decir debemos recuperar su valor social como medio de comunicación, las razones por las cuales elegí la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos fue al ver la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que nos lleve al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de mis alumnos de cuarto grado de primaria y a la participación de la comunidad en este proceso, en el cual podre desarrollar nuevas estrategias en las cuales se reafirma la comunicación verbal y escrita de mis alumnos.

La comprensión lectora ha recibido, en estos últimos años un cierto interés ya que muchos de nuestros alumnos aprenden a leer lentamente y tienen dificultades para comprender los textos. Cabe señalar que la lectura se lleva a cabo en diferentes procesos en un tiempo muy corto. La lectura sobrepasa la capacidad de atención del lector, esto es una dificultad para los diferentes procesos de la comprensión de los textos, cuando el texto es complejo, es posible que la relación entre la velocidad y la precisión en la lectura de palabras aisladas y desconocidas no sea la misma que la de un texto simple. Consideró que la lectura en voz alta cumple una función importante en el aprendizaje. En los primeros grados subvocalizar o leer en voz alta es decir articular y oir palabras a medida que son percibidas visualmente, en la fluidez concluyen habilidades de los dos subprocesos de lectura: reconocimiento de palabras y comprensión.

La habilidad de la lectura es el resultado del reconocimiento de palabras, a medida que el niño reconoce más rápidamente las palabras, puede dedicar más atención a los procesos de integración (Detifior Citoler, 2006). Por ello, la fluidez se ha considerado no solo un indicador de habilidades de reconocimiento de palabras sino también de la comprensión de un texto. (Fuchs et al 2002).

Por su parte Barzone Manrrique y Signirini (2000) intenta explicar porque la prosodia en la lectura en voz alta puede proporcionar pistas sobre el procesamiento del texto (comprensión). Señala que la lectura es mas rápida que el habla se pueden producir 50 palabras por minuto, los ojos van por delante de la voz. (Rayner y Pollastsek, 1989).

D. Objetivos.

Objetivo general:

Lograr la competencia de comprensión lectora de textos en mis alumnos.

Objetivo especifico:

Mejorar la comprensión lectora de textos expositivos y narrativos de mis alumnos de cuarto grado de primaria.

Lograr que mis alumnos comprendan cualquier tipo de texto.

Favorecer la comprensión lectora de mis alumnos de cuarto grado.

E. Justificación.

El estudio que a continuación presento fue hecho a los alumnos de cuarto grado de primaria acerca de la relación entre la comprensión de textos y el reconocimiento de letras y palabras, la comprensión de textos narrativos y expositivos se diferencian por género sino también por su complejidad

Los textos narrativos son la narración del relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal, la comprensión de textos narrativos es importante sobre todo en los textos literarios, los textos expositivos se llevan a cabo en el salón de clases puede ser en exposición de trabajos grupales, personales o en binas, un texto expositivo es aquel que presenta de forma objetiva determinando hechos o realidades.

La lengua es nuestra manera de modificar al mundo y nos permite ocupar un lugar en la comunidad y transmitir los resultados de mi experiencia laboral por eso es necesario involucrar al grupo, a la escuela y a la comunidad para que se dé él habito por la lectura y así mis alumnos logren hacer conciencia de la importancia de la lectura y la comprensión de textos, el desarrollo de la lengua implica los procesos de comprensión de textos, el desarrollo de la lengua implica los procesos de comprensión como los de producción oral y escrita. Estos procesos se relacionan y tienen la capacidad de producir e interpretar símbolos.

El uso de la lengua incluye el aprendizaje que realizan las personas que desarrollan una serie de competencias tanto generales como comunicativas. Es necesario incluir textos propios de diferentes géneros tales como: el literario, expresivo y periodístico a medida que avanzamos en el ciclo escolar, no hacemos referencia solamente a la comprensión de textos, sino a diferentes aspectos que tienen que ver con los alumnos de conocerlos fuera de la escuela.

El nivel de comprensión lectora de mis alumnos de cuarto grado de primaria es bajo debido a que algunos no les gusta leer se aburren a otros no les da tiempo leer ya que al salir de clases se dedican a las labores del hogar y del campo, motivos por los cuales no pueden desarrollar madurez mental y esto hace que se les dificulte el proceso de comprensión de textos, a mis alumnos con medida que van avanzando su nivel de escolaridad, y es por esto que se les dificulta apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas por lo consiguiente no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen pues no comprenden el sentido del texto, el significado en la comprensión de textos permite que los alumnos puedan controlar oralmente lo que han leído, manteniendo una estructura, descubriendo el significado que tiene cada uno de los textos a partir de sus conocimientos previos, es aquí donde me pude dar cuenta de la falta de interés de mis alumnos frente a la lectura, pues sus experiencias no

han sido motivo suficiente para despertarles el interés que les permita la adquisición de nuevas experiencias personales y sociales para la apreciación de un nuevo vocabulario.

Para la elaboración de esta investigación fue necesario realizar diferentes actividades que permitan una evolución a mis alumnos de cuarto grado en relación a la comprensión de textos, para eso utilice cuentos, leyendas y poemas, en algunos ejercicios que realice para la comprensión de textos, algunos de mis alumnos contestaron seguros, otros no contestaban y la mayoría no estaban seguros de que trataba la lectura, al realizar diversos cuestionamientos de los cuentos, leyendas y poemas, buscamos algunas palabras en el diccionario y algunos de mis alumnos lograron expresar una respuesta coherente, mis alumnos se veían felices cuando daban una respuesta coherente a mis cuestionamientos.

Lo anterior me obliga a realizar una búsqueda de diferentes estrategias para mejorar la competencia de comprensión lectora de textos en mis alumnos de tal manera que les ayude para lograr que comprendan cualquier tipo de texto.

Capítulo II Marco Teórico.

a) Fundamento Legal.

Fundamentándome en los lineamientos generales de la interculturalidad bilingüe nos dice: que la educación que se ofrece a los niños y niñas indígenas favorecerá su desarrollo integral y armónico como individuos y como miembros de la sociedad.

El artículo 9 de la ley general de lenguas indígenas nos dice: que todo mexicano tiene derecho a recibir educación. Los indígenas recibirán educación primaria en lengua indígena materna y en español de acuerdo a sus propias características lingüísticas y culturales.

El art. 3ro. Constitucional dice que la educación que imparta el estado – federación, municipios, tendrá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en el a la vez el amor a la patria y a la conciencia de solidaridad internacional, en la dependencia y en la justicia.

En la ley federal de educación el articulo. 2do. Dice que todo individuo tiene derecho a recibir educación por lo tanto todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales.

La educación es el medio fundamental, para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar mujeres y hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social.

La educación es medio fundamental para adquirir transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, es el factor determinante para la adquisición de conocimientos y para fomentar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha sido penetrante, Piaget en general formulo su teoría sin conceder respecto al entorno social en el que se desarrolla. Esencialmente se ocupa del desarrollo de las operaciones mentales, estas operaciones permitirían una mayor flexibilidad de pensamiento a medida de que el niño crese. El pensamiento infantil pasaría de ser sensorio – motor, es decir, dirigido por sistemas perceptivos y sensoriales descoordinados, a ser un pensamiento preoperatorio para devenir después un pensamiento operatorio.

El desarrollo cognitivo se caracteriza por cambios cualitativos. El niño es considerado un constructor activo de su conocimiento, Piaget no se interesó mucho por el papel del lenguaje y de la comunicación y del desarrollo cognitivo.

La representación mental de los objetos es el punto final del desarrollo de la inteligencia sensorio – motriz. Existe u conocimiento y una comprensión objetiva que permite el subsiguiente comportamiento inteligente, incluyendo el desarrollo de relaciones sociales. Todas las investigaciones discutidos por Piaget en las que reconoce el dominio social tiene lugar después del periodo sensorio motor. Por consiguiente las investigaciones influidas por la teoría de Piaget que se concentran en el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo son investigaciones con niños más mayores.

Si bien de acuerdo con la teoría piagetiana y pos piagetiana el conflicto se consideraría el mecanismo más importante del desarrollo cognitivo la colaboración sería un descriptor correcto para el mecanismo de desarrollo propuesto por Vygotsky. No obstante ello simplifico la amplia visión del desarrollo de cognición y de lenguaje. Vygotsky examino tanto el desarrollo normal como el patológico. Ocasionalmente, Vygotsky introducía obstáculos para la consecución de la meta con el objeto de estudiar los recursos y estrategias que el niño adopta para cumplir con los requerimientos de la tarea. De forma tan ingeniosa, esos obstáculos incluían a pasear a un niño con otro que no hablaba el mismo lenguaje. Esta aproximación flexible a la experimentación se refleja en muchos de los investigadores influidos Vygotsky incluyendo autores destacados como Luria.

El funcionamiento mediano se refiere al uso de signos descontextualizados convencionales como el lenguaje, para facilitar la resolución de un problema. Normalmente se caracterizan por un cambio desde el uso de “ayudas” concretas, para la resolución de un problema hasta métodos más abstractos incluyendo el lenguaje. Esas técnicas de medidas facilitan el pensamiento dirigido a meta posibilitando la planificación, control y logro de la resolución de problemas. Vygotsky, describía el cambio desde la confianza en la ayuda concreta hasta las formas más abstractas de resolución de problemas como la transformación de la descripción práctica.

b) Plan y programa 2011

El propósito del español en la educación básica es: la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento, que resuelvan problemas de la vida cotidiana y participen en las distintas expresiones culturales que se lleven a cabo, que logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje que participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar, que adquieran la capacidad para comprender, reflexionar e interesarse en diferentes tipos de texto con la finalidad de ampliar sus conocimientos y que logren sus objetivos personales, además de reconocer la importancia de que es para la construcción del conocimiento y sus valores culturales y de esta manera desarrollen una actitud responsable y analítica ante los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana.

Propósitos de la enseñanza del español en la educación primaria

La educación primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de las lenguas oral y escrita. Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, a través de las que encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas.

Esta debe garantizar a los alumnos situaciones de comunicación oral, que lean y comprendan diferentes tipos de textos, que participen en las creaciones de textos escritos y que reflexionen sobre las diferentes características de la escritura como la ortografía, que conozca y valoren la diversidad lingüística y cultural, de su comunidad y de todos y cada uno de las comunidades que existen en nuestro país, además de identificar textos de diversos géneros literarios.

Los estándares curriculares permiten a nuestros alumnos usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo, en los diferentes procesos de lectura e interpretación de textos así como la producción de textos escritos y producción de textos orales.

c) Enfoque y características de la RIEB.

Propósitos de la enseñanza del español en educación primaria:

Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y lingüísticas necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad;

Utilicen la lectura, escritura y oralidad para comunicarse y adquirir conocimiento para lograr sus propios fines, y

Construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

Propósitos por grado en Cuarto grado de primaria los alumnos debe estar preparados para:

Reflexionen consistentemente sobre las funciones de la ortografía y la puntuación.

Analicen y disfruten textos literarios. Participen en la escritura de textos originales. Empleen una diversidad de tipos textuales. Participen en conversaciones y exposiciones.

Competencias a desarrollar en la asignatura de Español.

Además de desarrollar las competencias para la vida que establece el plan de estudios, en el programa de Español se plantea desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas para la comunicación oral, para la comprensión lectora y para la producción de textos. Para ello es preciso que los alumnos expresen e interpreten conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones mediante discursos orales y escritos, y se relacionen lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales, de modo que sean capaces de:

Usar el lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

Tomar decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes;

Comunicarse afectiva y efectivamente;

Utilizar el lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad, aprender a utilizar formularios, reglamentos, agendas, recibos, entre otros.

Si analizamos distintas áreas de la vida humana, nos damos cuenta que la comprensión lectora nos sirve en el ámbito:

Económico – laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de funcionamiento de las diversas máquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo.

Social: Ya que las personas deben cada día con mayor frecuencia firmar contratos y entender instrucciones de diverso tipo.

Ciudadano: nos sirve para ejercer una ciudadanía responsable e informada se requiere la adecuada comprensión de noticias, programas, leyes, propuestas diversas, etc.

Familiar – educativo: La educación de los hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la etapa escolar, a través del ejemplo y la valoración de los textos escritos.

Digital, la revolución digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder a todo tipo de textos (así como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar información, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental.

Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad toda. Los beneficios son tantos que nos deben interesar a todos en general, porque si sus miembros son lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho.

La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades (por ejemplo en la importancia de una adecuada comprensión lectora para plantear problemas matemáticos, ya que muchas veces la dificultad de las matemáticas en nuestros alumnos).

d) Teoría que sustente.

Mi problema esta fundamentado teóricamente en la lectura de la antología de criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula que nos dice que las formas de enseñanza – aprendizaje de los docentes y de los alumnos están basados en un método pedagógico memorístico que hace que se nos olvide lo que se aprende, dando como resultado el fracaso escolar, este fracaso se relaciona con diversos factores político, económicos, culturales y sociales. Son los que condicionan el éxito escolar. Aun así la escuela produce en los niños y jóvenes ciertos tipos de conocimientos de aprendizaje y de pensamiento de acuerdo con Perkins, el resultado se puede caracterizar como un tipo de conocimiento frágil porque se olvida pronto, porque no se recuerda es un aprendizaje memorístico y un pensamiento débil porque no se sabe pensar, de lo que se sabe o se conoce.

Delval nos dice que la escuela está separada de la vida y el niño establece dos mundos el de su vida y lo que le enseñan en la escuela sin que sea capaz ni sienta necesidad de conectar una cosa con otra.

Los conocimientos que adquieren cotidianamente apenas oes sirven en la escuela, tampoco os utilizan en su vida diaria, porque no se parte de las características culturales, lingüísticas y étnicas de los niños.

Mis alumnos y alumnas individual y grupalmente tomen en cuenta el control y la responsabilidad de su propio conocimiento de la evolución del mismo y de la relación con la toma de decisiones en el aula.

Leer sería comprender, lo que implica que los procesos de comprensión lectora se inscriben dentro de un modelo general que serviría también para explicar el lenguaje oral. Al respecto Parodi (2003) plantea que aun cuando los primeros métodos fónicos de enseñanza no hayan estado explícitamente apoyados en una teoría, es posible considerarlos como los primeros modelos de lectura comprensiva. En esta línea se inscriben los modelos de Gough (1994) y Laberge y Samuels (1994).

La lectura, tradicionalmente entendida como una actividad de decodificación que se enseña o se aprende, pasa a ser interpretada, desde un enfoque cognitivo, como un proceso complejo y constructivo a través del cual los estudiantes construyen significados.

De este modo, la lectura es revalorizada como una posibilidad de acceder a los procesos internos y centrar la investigación en la comprensión y la relación de este proceso con el funcionamiento cognitivo humano.

Esta concepción cognitivista del lenguaje, plantea a la psicolingüística, la necesidad de dar respuesta a los problemas relacionados con la comprensión a partir de la aplicación de los supuestos generativos del lenguaje (Chomsky, 1974).

En el ámbito de la comprensión se sugiere que el número de transformaciones necesarias para llegar de la estructura superficial de una oración hasta la estructura profunda, se relaciona con la dificultad que experimenta el usuario del lenguaje al tratar de entender la oración (Pearson & Stephens, 1994).

En este marco, la comprensión se inscribe en el contexto oracional y a partir de allí se intenta determinar la incidencia que la complejidad transformacional puede tener en el proceso de comprensión.

En la actualidad, existe una serie de modelos acerca de la comprensión textual que sostienen una concepción interactiva, entre ellos se destacan las propuestas de van Dijk y Kintsch (1983), Graesser, Singer y Trabasso (1994) y Kintsch (1998).

Es importante resaltar la elaboración y complejidad de estos modelos, que tanto desde un punto de vista metodológico como teórico, han abordado la comprensión textual en un nivel de análisis que permite describir gran parte de los elementos involucrados en la lectura comprensiva (Duro, 1991; Parodi, 2002, 2005). El grado de exhaustividad de estos modelos entrega una visión de la complejidad de estos procesos, así como la variedad de perspectivas que pueden identificarse en el estudio de la comprensión de textos.

E fundamentado mi trabajo en los autores antes mencionados fundamentados con los elementos teóricos metodológicos que nos mencionan, nosotros como docentes buscamos que nuestros alumnos tengan diferentes habilidades como la de ser reflexivo, analítico y crítico de su propio conocimiento y aprendizaje.

Capítulo III Plan de trabajo y Evaluación.

A. Plan de trabajo.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE: UNO

ÁMBITO: ESTUDIO

PROPÓSITO DEL PROYECTO: ESCRIBIR TEXTOS HISTÓRICOS, BÁSICOS BASADOS EN DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS: LOS ALUMNOS CONOCERÁN ESTRATEGIAS PARA ORDENAR Y REESCRIBIR INFORMACIÓN, INTEGRANDO DATOS DISTINTOS TEXTOS Y LOS PUBLICARA EN UN PERIODO MURAL.

COMPETENCIAS A LOGRAR: SABER USAR DIFERENTES TEXTOS PARA BUSCAR INFORMACIÓN, REDACTAR Y ORDENAR SUCESOS

TIEMPO: DEL 6 AL 17 DE SEPTIEMBRE DEL 2012

TRANSVERSALIDAD

ACTIVIDADES SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITO DE REFLEXIÓN Y PRACTICA

1.- LEEN INFORMACIÓN SOBRE UN PROCESO HISTÓRICO

2.- LEEN FRAGMENTOS DE TEXTOS HISTÓRICOS Y DECIDEN A QUE EVENTO GENERAL CORRESPONDEN.

1.- Los alumnos comentaran si se acuerdan de los acoceamientos históricos, relacionados con el contenido del texto de su libro de español.2.-Lean su libro de esp.P.p. 10-133.- orden de los eventos relatados y busquen las relaciones de causa y consecuencias entre los eventos centrales.

4.- Organizar equipos de tres alumnos para las actividades siguientes:

Distribuir entre los equipos diferentes lecturas en las que se describa un suceso ocurrido en el periodo estudiado.

Determinen quienes estaban involucrados,

Comprensión e interpretación

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

Conocimientos del sistema de escritura y ortografía

cuándo sucedió con respecto al periodo general y en qué medida esos detalles fueron importantes.

3.- RELATAN ORALMENTE EL EVENTO DETALLADO A LOS OTROS.

4.- BUSCAN RELACIONES ENTRE CAUSA Y CONSECUENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LOS DETALLES.

5.-REESCRIBIR LA HISTORIA.

6.- REDACTAN NOTAS INFORMATIVAS BREVES.

7.- REVISAN TEXTOS.

8.- COMPARTEN LOS TEXTOS PRODUCIDOS.

5.- Elaboren esquemas de los detalles ocurridos en la narración leída para hacer una breve exposición oral a sus compañeros.

6.- Apartar de los conocimientos adquiridos, realicen un listado ordenado de causa-consecuencia.8.- redacten un texto con introducción, desarrollo, y conclusión, cuidando que cada párrafo inicie con una oración tópico y luego haya oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen

8.- Por equipo redacten un “sabes que” dando detalles que no se incluyeron en el texto general.

9.- Revisan el texto general y los recuadros, cuidando la coherencia para lo cual se les pedirá que por equipos presenten su texto en una lámina de papel bond.10.- finalmente pasan en limpio sus textos, cuidando la disposición grafica de los textos y la comparten a través del periodo escolar.

Usos sociales de la lengua

Estrategia.

Hacer un cuento con imágenes de libros recortables, fotos, videos, relacionando su entorno familiar y comunitario

Técnica piensa y escribe:

1.- Que los alumnos de forma individual, describan y redacten a cerca de los videos e imágenes previamente presentado por el maestro.

2.- Los compartirán en equipos para que los alumnos colaboren de forma equitativa al término del periodo escolar

3.- practican en grupo las predicciones referentes a los contenidos

B. Evaluación.

Cada equipo pasara al frente a expresar lo aprendido. (El equipo cuestionara al resto del grupo con respecto a su exposición y el grupo aclarara sus dudas).

Revisar los textos elaborados en una lámina de papel bond

Finalmente pasaran en limpio sus textos y los compartirán a través del periódico escolar.

Conclusión.

En mi práctica docente me he enfrentado con diferentes tipos de problemas, para esto he tomado en cuenta el problema que más afecta mi práctica docente en forma grupal y es la comprensión de textos narrativos y expositivos y he tratado de darle solución por medio de una organización de estrategias.

Este trabajo de investigación lo detecte durante este periodo escolar ya que este trabajo llevo un proceso para su comprobación si es que realmente perjudica dentro del grupo.

Tome este problema porque perjudica mi práctica docente y no se está cumpliendo con los objetivos y propósitos del plan y programa ni con los lineamientos generales de educación.

Para realizar este trabajo utilice el diario de campo, entrevistas a padres de familia y alumnos, visitas domiciliarias y esto me fue de mucha utilidad. Por medio de los cuales me di cuenta de que el problema de los alumnos también tiene que ver con su ámbito familiar ya que la mayoría de los alumnos tienen más hermanitos, viven en familias de bajos recursos, disfuncionales, con abuelos tíos, padre, madre o tutor y al salir del albergue se dedican a labores del hogar o del campo y esto repercute un poco en su educación y su aprendizaje, esto se hace un poco más difícil porque cuando tiene dudas y tratan de preguntarse a las personas con las que viven no les pueden responder ya que algunos de ellos no saben leer ni escribir y no pueden ayudarles ni aclarar sus dudas.

Anexos.

ENTREVISTA AL PADRE MADRE Ó TUTOR.

1. ¿Cuántos integrantes conforman su familia?

2. ¿Qué lugar ocupa el niño ó (a) entre sus hermanos?¿Con quién?

3. ¿Qué actividad realiza habitualmente tu familia?

4. ¿El niño acostumbra leer en las tardes?

5. ¿Con que integrante de su familia pasa más tiempo?

6. ¿Qué actividades realiza el niño (a) al salir de las escuela?

7. ¿Habla alguna lengua aparte del español?¿Cuál?

8. ¿Quién cuida al niño o (a)?

9. ¿Tiene televisión?

10.¿Cuántas horas al día el niño ve la televisión?

11.¿Qué programas ve?

12.¿Le asigna responsabilidades ó tareas a realizar en el hogar en las tardes?

13.¿Cuáles?

14.¿usted que espera que su hijo aprenda en la escuela?

15.¿Cuándo en niño hace algo que no le agrada como lo corrige?

16.¿Usted le ayuda a realizar sus tareas escolares?

17.¿Cree usted que es bueno que su hijo asista a la escuela?

ENTREVISTA PERSONAL DE CADA NIÑO.

1.- ¿Cómo te llamas?

2.- ¿Te gusta ir a la escuela?

3.- ¿Cómo te sientes en la escuela?

4.- ¿Con quién vives?

5.- ¿Te relacionas con otros niños?

6.- ¿Qué haces al salir de la escuela?

7.- ¿Vez la televisión ó juegas?

8.- ¿Qué programas te gusta ver?

9.- ¿Y qué tipo de juegos sueles jugar?

10.- ¿Te gusta leer?

11.- ¿Has leído algún libro últimamente? ¿Cuál?

12.- ¿Te gusta participar en clase?

13.- ¿Intercambias opiniones con tus compañeros ó (as)?

14.- ¿Hablas alguna lengua? ¿Cuál?

15.- ¿Preguntas cuando tienes alguna duda?

Como se muestra en los anexos esto arrojo la investigación.

Anexo 1.

Entrevista a cada niño aquí nos podremos dar cuenta del problema grupal y de cada uno de los alumnos.

Anexo 2

A los alumnos les gusta asistir a la escuela, y solo 14 se sienten bien de asistir a clases 1 muy bien de asistir y 1 se siente mal porque sus alumnos se burlan de él y su ambiente escolar no es bueno para el por qué se siente incomodo.

Anexo 4.

A todos los niños si les gusta relacionarse con otros niños, al salir de la escuela 5 juegan, 7 hacen su tarea y 1 se baña.

Anexo 5.

A 14 les gusta leer, 1 lee poco y a uno de los niños no le gusta leer, aunque 12 han leído algún libro últimamente pero han sido libros que llaman su atención porque no les gusta leer por obligación, y a 4 de los niños no les gusta leer.

Anexo 6.3 de los niños que asisten a este albergue si hablan su lengua materna, uno habla muy poco su lengua materna y 12 de ellos no la hablan, y siempre que tienen dudas suelen preguntar.

Anexo 7.Los niños suelen preguntar cuando tienen alguna duda a sus padres o maestros solo 3 de los niños no preguntan por pena o miedo a que los regañen.A la mayoría de los alumnos les gusta participar en clase, solo a uno de los niños no le gusta participar por miedo a que lo regañen o a que sus compañeros s e burlen de él.

Anexo 8.Entrevista a los padres: Aquí nos dimos cuenta de que el problema de los alumnos también tiene que ver con su ámbito familiar ya que la mayoría de los alumnos tienen más hermanitos, viven en familias de bajos recursos, disfuncionales, con abuelos tíos, padre, madre o tutor y al salir del albergue se dedican a labores del hogar o del campo y esto repercute un poco en su educación y su aprendizaje, esto se hace un poco más difícil porque cuando tiene dudas y tratan de preguntarse a las personas con las que viven no les pueden responder ya que algunos de ellos no saben leer ni escribir y no pueden ayudarles ni aclarar sus dudas.

ANEXO 2.

GRAFICAS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS.

¿Te gusta ir a la escuela?si no Tal vez16 0 0

¿Cómo te sientes en la escuela?

Bien Muy bien Mal14 1 1

¿Cómo te sientes en la escuela? Bien¿Cómo te sientes en la escuela? Muy bien¿Cómo te sientes en la escuela? Mal

¿Cómo te sientes en la escuela? Bien¿Cómo te sientes en la escuela? Muy bien¿Cómo te sientes en la escuela? Mal

si no

talvez¿Te gusta ir a la escuela?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

si no

talvez¿Te gusta ir a la escuela?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

ANEXO 3.

¿Te relacionas con otros niños?

si A veces15 1

¿Qué haces al salir de la escuela?Jugar y Estudiar Jugar Hacer la tarea Bañarte

3 5 7 1

Jugar y Estudiar Jugar Hacer la tarea Bañarte¿Qué haces al salir de la escuela?

0

1

2

3

4

5

6

7

Jugar y Estudiar Jugar Hacer la tarea Bañarte¿Qué haces al salir de la escuela?

0

1

2

3

4

5

6

7

¿Te relacionas con otros niños? si¿Te relacionas con otros niños? aveces

¿Te relacionas con otros niños? si¿Te relacionas con otros niños? aveces

ANEXO 4.

¿Te gusta leer?Si No Poco14 1 1

¿Has leído algún libro últimamente?

si no12 4

Si No Poco¿Te gusta leer?

0

2

4

6

8

10

12

14

sino¿Has leido algún libro ultimamente?

0

2

4

6

8

10

12

sino¿Has leido algún libro ultimamente?

0

2

4

6

8

10

12

Si No Poco¿Te gusta leer?

0

2

4

6

8

10

12

14

ANEXO 5.

¿Hablas alguna lengua?

Si no poco3 12 1

¿Preguntas cuando tienes dudas?

si no13 3

si no¿Preguntas cuando tienes dudas?

0

2

4

6

8

10

12

14

Series1

si no poco¿Hablas alguna lengua?

0

2

4

6

8

10

12

14

Series1

si no¿Preguntas cuando tienes dudas?

0

2

4

6

8

10

12

14

Series1

si no poco¿Hablas alguna lengua?

0

2

4

6

8

10

12

14

Series1

ANEXO 6.¿A quién?

Padres Maestros No preguntas8 5 3

¿Te gusta participar en clase?

si no15 1

si no¿Te gusta participar en clase?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Series1

Padres Maestros No preguntas¿A quien?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Series1

si no¿Te gusta participar en clase?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Series1

Padres Maestros No preguntas¿A quien?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Series1

Capitulo lV.

Antecedentes.

La lectura es un proceso educativo ara el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno que por medio de este los alumnos adquieren conocimientos, leer es más que descifrar significados de palabras y buscar las ideas principales en un texto, la lectura es necesaria para que se de un aprendizaje que puede irse evaluando cuando los alumnos tengan un manejo adecuado de textos escritos más complejos de lectura.

La comprensión lectora es definida por algunos autores tales como: (vieiro y Gómez, 2004) comprender la naturaleza de la lectura competente es necesario para poder señalar de manera concreta cuales deben ser los propósitos de su instrucción eficaz.

Para construir la presentación mental del significado es necesario que el lector utilice de manera activa su conocimiento previo e interacción con el texto, de tal manera que integre coherentemente lo expresado por el autor con lo que ya conoce al respecto. La lectura comprensiva supone que el lector trae al texto sus expectativas, conocimientos que posee sobre la lectura, el contenido del lenguaje y sus estructuras culturales para lograr construir e interpretar el texto escrito a medida de que este es leído. Para ello es preciso que el lector regule metacognitivamente la actuación coordinada de procesos de naturaleza diversa (perceptiva, léxica, sintáctica, semántico - pragmática). Según Bansford y Johnson.

Considero que la comprensión lectora es el resultado de un progreso cognitivo de alto nivel, en el que tanto la información que se proporciona en el texto como la que aporta el propio lector a partir de su cultura y sus conocimientos previos y se complementan hasta alcanzar la interpretación final del texto. La adquisición de la lectura se inicia en los primeros grados es posible asumir que la comprensión lectora debe estar consolidada al finalizar la educación primaria. El tener un buen nivel de comprensión lectora les va permitir a mis alumnos mejorar su eficacia lectora y les va permitir desarrollar un conocimiento más completo de su realidad.

En la escuela el contacto con el texto narrativo es relevante para el desarrollo cognitivo y las actividades de comprensión y producto de textos. La comprensión y el recuerdo de los cuentos no dependen únicamente de la información que aparece en el texto y de tal manera en que esa información está organizada, sino también de las operaciones mentales que realizan mis alumnos que comprende de sus estructuras cognitivas.

Los investigadores han relacionado la pervivencia de los cuentos tradicionales, transmitidos oralmente a lo largo de siglos, con la regularidad de su estructura que

habría posibilitado el recuerdo, conservación y recuperación de la información brindada por tales relatos.

En la actualidad hay numerosos estudios que indican que muchas personas tienen un conocimiento táctico de las estructuras narrativas, lo cual significa que entienden que el cuento posee ciertos componentes, y que estos se presentan en un orden relativamente estable de un cuento a otro. De tal manera que la gente usa sus conocimientos previos acerca de la estructura del cuento para orientar la comprensión, el recuerdo y producción de textos.

La gramática narrativa se inserta dentro de la teoría del esquema (Rumelhart, 1981). Un esquema constituye una representación cognitiva idealizada de los elementos que componen una entidad y de sus relaciones mutuas que permiten predecir la información. Los esquemas son conocimientos almacenados en la memoria en relación con objetos, situaciones, acciones y procedimientos, por lo que los individuos pueden tener un esquema de un autobús, una silla, una mesa y también de un cuento.

El esquema de una narración, constituye un conjunto de expectativas del lector frente a la estructura de un texto que incluye una ordenación jerárquica de sus elementos básicos, relacionados causal y temporalmente. Mientras se esta desarrollando el proceso de comprensión de una narración, el esquema narrativo sirve de marco general e interactúa con los datos que aporta el texto a fin de integrar la nueva información, dirige la atención del oyente o del lector hacia ciertas informaciones aportadas por el relato para mantener la información en la memoria a corto plazo, como también le indica donde se ha completado cada parte del cuento para que sea almacenado en la memoria a largo plazo.

Definición de términos.

Son muchos autores que han explicado que es y que supone la utilización de estrategias. El término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas.

A partir de esta primera distinción entre una técnica y una estrategia podemos notar que las técnicas se consideran como la sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un resultado predeterminado, son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza, las estrategias en cambio. Son siempre consientes e internacionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de estrategias, también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir.

Otro término muy relacionado con as estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la distinción entre ambos términos.

Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especificas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especifico de reglas para resumir un procedimiento de predicción peculiar.

Shemck afirma que las habilidades son capaces que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere el uso de estrategias).

Mientras las estrategias se usan como resultado de una acción consciente ó inconscientemente. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que el alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje puede consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz.

Meta cognitivo: es un proceso o una habilidad que tenemos nosotros para ir mas allá de lo que conocemos y recuperarlo como información para fijar un aprendizaje.

Estrategia: La capacidad que nosotros tenemos para formular plantearnos y evaluar decisiones que nos permitan llevar a cabo ciertos objetivos.

Lectura: Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de

relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿En qué se

convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador

cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?

La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona.

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

Saber extraer y comprender el significado de un texto.

La comprensión: Es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto.

Los alumnos encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan estrategias para la comprensión de lo que se lee, algunos alumnos las utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay alumnos que desconocen tales estrategias y tampoco saben cómo aprenderlas, es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos alumnos es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas.

Comprensión lectora: Comprender es entender el significado de algo. Es entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. (Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar). 

Dificultades de la comprensión Lectora: Cuando los alumnos presentan

dificultades en la comprensión de lectura, se caracterizan por:

Tener un rechazo a la lectura: los alumnos tratan de evitar leer las lecturas asignadas, ya que experimentan problemas para comprender.

Son pasivos y tienden a alejarse del profesor o de los padres, dando como resultado una comprensión superficial.

Escasa motivación: Piensan que hay que leer siempre de prisa y sin equivocarse. Este pensamiento contribuye a que le presten más atención a medios más básicos de la lectura, como la traducción de palabras del texto al lenguaje hablado.

Los pensamientos devaluativos: Tienen una imagen de ellos de que no son capaces de comprender. (generan pensamientos negativos).

Habilidades metacognitivas para mejorar la comprensión de lectura.

La metacognicion: se ha refiere a la regulación de las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, (nos ayuda a ser conscientes de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información).

Las habilidades metacognitivas se clasifican en:

Planificación: Esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y el uso de recursos para su ejecución. Nos permite analizar cuál es la mejor estrategia para buscar o saber cual es la idea central o principal del texto.

Control: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o la información que vamos recuperando de una lectura.

Evaluación: se refiere a los procesos reguladores, es el resultado de nuestra capacidad de comprensión en la lectura, y de nuestro aprendizaje.

Monitoreo: observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.

Acceso: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino también la habilidad y capacidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

Fundamentación teórico.

Desde un punto de vista teórico “se entiende por lectura de la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Star, 1982). Leer es un fenómeno de compleja que exige generar significados y construir ideas a partir de conceptos preexistentes. Al leer se necesita integrar la información sintáctica, semántica y contextual. Sólo así puede alcanzarse una verdadera comprensión de la lectura, producto de la interacción entre el lector y el texto (Adrián, 1992). Durante e esta iteración, el lector el lector se va formulando preguntas y las ira respondiendo tomando en cuenta tanto la información escrita, relevante para sus propósitos, como la no visual, aportada por su conocimiento previo de la estructura y el tópico del texto (Smith, 1990).

Por lo expuesto anteriormente, comprender es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, por tal razón es un proceso activo pues no se limita a retener literalmente lo leído si no requiere de la elaboración de muchas interferencias (Pesaron y Johnson, 1978, citados por Johnston, 1983).

La eficacia de la lectura depende de que estos dos estén suficientemente desarrollados.

Desde los principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey [1908] 1968; Smith, 1965) han considerado la importancia de la comprensión de la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en a lectura postulo que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Esta idea central se convirtió en un fundamento de la gran cantidad de libros de lectura que aun se emplean. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos se suscitaba en el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de como comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados atreves de la investigación (Anderson Y Pearson, 1984; Smith, 1978; spiro Et al., 1980). Es merced a la obra de muchos

de estos teóricos que los especialista en la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensión

Actualmente, los investigadores en educación definen la comprensión lectora como proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interactúa con el texto (Otero, 1997; Campanario y Otero, 2000; Sánchez Miguel, 19973; Macias, castro y Maturano, 1999).

Una revisión de los últimos 50 años sobre la investigación en torno a la comprensión lectora, muestra que existen diversas teorías respecto al proceso de la lectura (Dubois, 1991). Para algunos autores, el lector comprende un texto cuando es capaz de reconocer el sentido de las palabras y oraciones que lo componen; para otros, cuando la información contenida e el texto se integra a los conocimientos previos o esquemas del lector e influye en su proceso de la comprensión (Rumelhart, 1980; Anderson y Pearson, 1984). Estos últimos señalan que el lector trata de entontar esquemas apropiados para explicar el texto y logra comprender la información (Quintana, 200); caudado se recibe la nueva información los esquemas se reestructuran, ajustan y perfeccionan. La lectura también es concedida como un proceso de transacción entre el lector y el texto (Rosenblatt, 1976) y el significado que extrae de este ultimo dependerá de las transacciones producidas entre el lector y el texto en un contexto especifico.

La comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el contexto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la que el ya tiene, con sus conocimientos.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

El tipo de contexto esta racionado con la comprensión. Y hay dos tipos fundamentales de texto: narrativo y expositivos. Los textos narrativos cuanta una historia y son los materiales de tipo literario. Los textos expositivos brindan información y se refiere a hechos y son los materiales de tipo científico y estudios relacionados con las ciencias sociales.

Los lectores han de poner un juego de procesos de cimpre4nsion diferentes cuando leen los distintos tipos de textos. Hay evidencias de que el enseñarle a los alumnos determinadas estrategias para que se concentren en la estructura del

texto refuerza su comprensión del mismo (Taylor y Beach; Beavh, 1984 y appleman, 1984). Así un elemento crucial de la comprensión consiste en enseñarte al lector como leer distintos tipos de textos.

Cuando el lector comprende lo que lee., está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso se lee por placer.

Leer comprensivamente es lee entendiendo a que se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice mas incluso el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos s de los que ni siquiera el propio autor se percato.

Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:

Comprensión primaria: Es la comprensión de los “átomos” de sentido de las afirmaciones simples. ¿Qué dice la oración? en este nivel suele generar dificultades de falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la/s para/s que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto ( al que un muchacho de 13 años o 14 ya debería haber arribado) puede ser el origen de la comprensión determinadas afirmaciones el paso del pensamiento concreto al abstracto.)

Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto que fue escrito, del contexto en que fue liado, y respecto de lo que “ verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”. ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por arte del lector aborde el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto). también dificulta este paso la carencia de criterio personal y de la espíritu crítico. Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado aún en este nivel de comprensión (lectura comprensiva. 2002-2005. Academia de Ciencias Luventicus).

Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes de argumentación del autor, de sus afirmaciones principales, e sus fundamentos y de cómo. ¿Qué quiere decir el autor? en este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo principal y lo secundario. es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal a la que este venia a ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria a la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del nexo. Al hacerlo esta recreando en su interior la relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico por ello, uno escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultara o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de allí la importancia del estudio de las matemáticas y la ejercitación en la exposición teoremática).

El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. a las proposiciones se las considera las “ unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y los elementos subjetivos

(Conocimientos previos). Este primer lugar nivel, junto al acceso léxico son considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensión es de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en el ligar unas proposiciones en otras para formar una representaciones coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macro proceso.

Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene son posibles sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer uno de los conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serian imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo XX, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende el texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser: “cualquiera que fuese lo que ha cian los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en

roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o explicar lo significado en un texto, es exactamente lo mismo”.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; solo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de la enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postulo que la comprensión era el resultado directo de las decodificaciones (Fries, 1962): si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo preguntas literales, los alumnos no se enfrentan al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia de lectura y análisis crítico del texto.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora (Davis, 1938, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado de las palabras.

En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshiene (1980) extrajo las siguientes conclusiones:

Es difícil establecer un listado de las habilites de la comprensión perfectamente definidas.

No es posible enseñar, lisa y llenamente, las habilidades de comprensión dentro de un esquema jerarquizado.

No está claro cuales ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

El proceso de la comprensión de cada lector es algún sentido distinto, en la medida de cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido, enseñados, como parte de la comprensión lectora, también diferente.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nuca validar un listado definitivo de las habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.

El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el “proceso” de comprender y cómo incrementarlo.

Los profesores han se enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus estrategias de enseñanza a los procesos reales que tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión impedientes entre sí.

La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto dicho proceso depende de que unas cuantas habilidades de comprenso independientes entre sí.

Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para estructurar sus ideas y la información en un texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.

Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha sido desarrollado con la experiencia.

El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de enseñarse en los programas de comprensión, y está dividido en dos secciones fundamentales: Las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.