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Curso Trastornos del aprendizaje escolar Docente: Elaime Maciques Rodríguez Coordinador Daniel Comin 2016

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Curso

Trastornos del aprendizaje escolar

Docente:

Elaime Maciques Rodríguez

Coordinador

Daniel Comin

2016

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Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016

Módulo II

Los trastornos del aprendizaje escolar

Clase 3

Dislexias

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Contenido de la clase

Introducción necesaria…………………………………….…………………….……4

Dislexia…………………………..………………………………….………..….….....11

Actividades…………………………….………………………………………….…..18

Bibliografía…………………………………………………………………………….19

“No es que haya triunfado a pesar de mi dislexia, sino gracias a ella. No fue una limitación sino una ventaja. Aunque hay compensaciones neurológicas que requieren que trabaje de manera creativa e inteligente en lectura, escritura y en el habla, nunca

deseé ser diferente a la maravillosa persona que soy. Me encanta ser quien soy, a pesar de las dificultades a las que enfrenté desde temprana edad”.

(Scott Sonnon, campeón de artes marciales y autor)

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Una introducción necesaria

“Dislexia no es una clasificación que

signifique que no puedes hacer nada.

Es una oportunidad y una posibilidad

de aprender de manera diferente.

Ustedes tienen cerebros mágicos que

solo procesan de manera diferente. No

creas que esto te va a limitar”. Su

Alteza Real la princesa Beatrice

Elizabeth Mary de York

Antes de hablar de dislexia, creo que es importante hablar un poco del proceso de construcción de

los procesos comunicativos. El lenguaje, como todos sabemos, marca un desarrollo significativo en los

grupos humanos, desde las pinturas rupestres hasta la palabra hablada, con una función social por

excelencia. La reflexión humana está basada en un proceso que es complejo y desconocido: la

interiorización del habla la que es utilizada tanto para plantearnos pequeños problemas cotidianos como para

interrogarnos sobre lo que nos preocupa, nuestras emociones e intereses, por lo tanto el habla interior es un

medio de conocimiento, ya que nos ayuda a organizar nuestro comportamiento, la conversación con otras

personas, nos permite reflexionar para organizar y emitir nuestro mensaje.

Serón, J (2008) 1 en “Apuntes para un curso de audición y lenguaje”, explica que “Para el pensador de la

Edad Media la palabra es un sexto sentido que permite al hombre expresar lo que piensa y en

consecuencia, comunicarse con los demás. Mientras que los sentidos externos permiten únicamente

explorar el medio en el que se vive, los sentidos internos nos hacen conocer el mundo que nos rodea,

nos permiten juzgarlo, rechazándolo o integrándonos en él, la palabra es lo único que permite la

comunicación con otro. Sin el lenguaje común no hay posibilidad de vida social. Por esta razón, la

palabra tiene una utilidad colectiva, obedece a reglas colectivas: todo lenguaje es el resultado de una

comunicación. Mientras el resto de los sentidos está marcado por nuestra individualidad, el lenguaje

lleva en sí una universalidad que hace de él una rama del sentido común. Lo necesitamos para vivir en

compañía de otro, para hacernos comprender por los demás y para comprenderlos”.

1 Citado por Maciques, E (2016)

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Más adelante expresa, que “al hablar, el ser humano aprende diferentes formas de pensar, actitudes,

aprende a ordenar y clasificar, a bromear, sentir, a informar, dar órdenes, engañar, rezar, incluso

soñar. El lenguaje une al hombre con su familia, con sus amigos, con su gente y con el mundo. En

suma, con el lenguaje se aprende una forma de vida que determina nuestro juicio, nuestros conceptos

y reacciones.”

Las diversas teorías sobre el surgimiento del lenguaje y su función socio – cognitiva nos hacen reflexionar

sobre los condicionantes o las premisas que fundamentan el desarrollo del lenguaje, así vemos por ejemplo

que mientras Piaget defiende su teoría, donde postula que el desarrollo del lenguaje está condicionado al

desarrollo de la función representativa o simbólica (VI estadío del desarrollo sensoriomotor), y que es a partir

de este momento cuando a través de la imitación y el juego simbólico puede aparecer el lenguaje, las teorías

neurolingüísticas defienden que las operaciones mentales y las estructuras de lenguaje se desarrollan

conjuntamente y que la posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de una construcción interna que tan

sólo se da mediante el proceso de socialización e inculturación. Sin embargo, las tendencias actuales, sobre

el desarrollo del lenguaje, señalan un camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos,

formales como funcionales, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo

social, motriz o cognitivo.

La Dra. Ana Paula Nóbrega2 refiere en su tesis que los participantes en el acto comunicativo tienen que

interactuar sincronizando sus acciones, como la espera de turnos, las conductas implícitas en la

conversación, las que son llamadas actualmente conductas linguajeras que son aquellas conductas que

implican el dominio del uso de la lengua en la comunicación y toda la posturo – mimo – gestualidad, como

la mímica facial, las acciones y gestos, es decir, la realización del lenguaje a través del cuerpo y tienen

como objetivo adaptar y adecuar las conductas linguajeras al diálogo comunicativo. Para el fonoaudiólogo

Chileno, Higuera, M (2010) 3, llama a este proceso la Danza comunicativa, refiriéndose a un proceso de co

– construcción dialógica, donde las habilidades de atención conjunta, la interacción con los objetos, como:

señalarlos, entregarlos, nombrarlos, habilidades que estimulan el señalamiento comprensivo y que se dan a

través del movimiento, ..”van a propiciar, no sólo la estimulación del habla, sino la imitación de

acciones y la comprensión del lenguaje, desarrollando las intenciones conjuntas o realidades

compartidas, como tomo agua y te doy agua, te peinas y me peinas , etc.

2 Nobrega de Melo Ana Paula: Subjetividade e multimodalidade na orquestração dialógica mãe-bebê com Síndrome de

Möebius. 2011 3 Higuera, M. Mi hijo no habla

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Es a través de la interacción con su mundo social, que el niño adquiere las habilidades para desarrollar las

capacidades para comunicar, conversar y producir monólogos, como parte de ese lenguaje egocéntrico. La

interacción con los objetos inicia la noción de juego compartido y siguen desarrollando las capacidades de

adecuar esas conductas al contexto, y es a lo que se llama competencias pragmáticas o sociolingüísticas.

El proceso de enseñanza de la lecto – escritura tiene su base en las experiencias que el niño

adquiere en el aprendizaje escolar, donde maduran las habilidades perceptivo visuales y motrices. El

aprendizaje de la lectura se produce gracias a la participación del lenguaje oral y las gnosias viso-

espaciales de un tipo particular que pueden ser configuraciones de palabras como las de sílabas.

Azcoaga4 plantea que al culminar el aprendizaje de la lectura el niño llega a sintetizar un nuevo

estereotipo formado por los provenientes del lenguaje oral y por la actividad viso- espacial y gráfica

en aprendizaje simultáneo con la escritura, que lleva a la adquisición de los grafemas, sílabas y

polisílabas.

Vygotsky presta especial atención a las relaciones entre lengua, desarrollo y aprendizaje de la

lengua escrita, y resalta con extraordinaria importancia la función de la lengua escrita dentro del

papel mediador del lenguaje en los procesos de aprendizaje por cuanto la lengua escrita, a

diferencia de la lengua oral, se adquiere a edad más tardía y mediante un esfuerzo consciente que

es necesario para el aprendizaje y desarrollo de su particular estructura y gramática específica, su

diferente funcionamiento y su alto grado de abstracción; hasta el extremo de poder afirmar, como lo

hizo su discípulo Luria que “todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para

precisar y elaborar el proceso de pensamiento”.5

La conciencia fonológica es considerada una habilidad definida como: “La reflexión dirigida a

comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a

su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir

4 Azcoaga, Juan E. y otros (2005). Los retrasos del lenguaje en el niño

5 Citado por Fernández E, Ma. Pilar Nuñez y A. Romero: Adquisición de habilidades metalingüísticas y enseñanza-

aprendizaje de la composición escrita en educación primaria: reflexiones didácticas sobre los resultados de un estudio experimental

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una palabra que posee un determinado significado”. 6 El desarrollo de la conciencia fonológica

en niños les brinda la posibilidad de descubrir cómo los sonidos actúan dentro de las palabras.

Esquema tomado del Libro de Higueras M

A nivel semántico, podemos ver que a mayor interacción del niño con el entorno, ya que a mayor

experiencia verbal, sensorial y motora, mayor será la capacidad que tenga el niño de representar

conceptos. Este nivel del lenguaje depende en gran medida de la estimulación y la experiencia, por

lo que las capacidades de moverse, coordinar los movimientos corporales, usar objetos y sobre todo,

convivir en diferentes actividades sociales son indispensables para un buen desarrollo de este nivel.

6 Y. Gonzáles Carla Y. Gonzáles: Todos los métodos, un método

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El aprendizaje de la escritura se da al unísono de el de la lectura por lo que uno constituye el

reforzamiento del otro. La ejecución de la actividad motora de la escritura constituye una praxia, -

aprendizaje de tipo motor - , donde intervienen estereotipos propioceptivos y viso-espaciales

combinados en una síntesis nueva, la praxia para escribir que se logra a través de la ejercitación y

por las correcciones que se le hacen al niño verbalmente, utilizando al lenguaje oral como modelador

del comportamiento.7

En el proceso de lectoescritura el niño realiza hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las

reglas y características del sistema de escritura, aprende que la escritura tiene reglas gramaticales,

que las palabras tienen un significado (semántica) y que existe una relación importante entre lo que

escribimos y pensamos

De lo visto aquí podemos afirmar que los procesos sensoriales y motrices, conforman las bases del

lenguaje oral, el que a su vez se constituye en una premisa para una comunicación de calidad, que

contribuye al aprendizaje del lenguaje escrito, las habilidades que se adquieren en este último

influyen en el hablado ya que se van aprendiendo nuevas estructuras y formas del lenguaje que

después son trasladadas al habla.

Arquitectura funcional del lenguaje

Los procesos responsables de las palabras, ya sea en tareas de

comprensión (procesos de “acceso léxico”) o en tareas de

expresión (procesos “de producción léxica”) se les conocen como

procesos léxicos, lo que provoca que al pensar en una palabra

se activen a la vez múltiples áreas cerebrales, cada una especializada en aspectos diferentes:

motrices, auditivos, conceptuales. Este aspecto lo analizamos en las bases sensoriales del

aprendizaje.

7 Azcoaga J. E. (2004) Los retrasos del lenguaje en el niño

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Estos procesos pueden ser:

“léxico auditivo” en donde están las representaciones de cómo suenan las palabras al

oírlas

“léxico fonológico” que almacena las representaciones de cómo se pronuncian las

palabras que hemos dicho muchas veces antes

léxico semántico” en donde almacenamos sus significados, etc.

Si tenemos en cuenta que una condición necesaria para asimilar la escritura es que el niño haya

adquirido el lenguaje oral, podemos comprender entonces que aquellas estructuras que hacen

posible el sistema funcional verbal, será también necesaria para la escritura. Podemos ver niveles

por así llamarlos donde comienzan los procesos de generación de la escritura, que responden a todo

el mecanismo generativo verbal.

Sensomotor: facilita la

realización técnica del lenguaje

escrito: análisis sonoro,

selección de la grafía,

codificación de la imagen visual

en letra (en la escritura) y

percepción del complejo de

letras, remodificación de

sonidos fusionados

silábicamente para dar lugar a

la palabra (en la lectura).

Semántico: facilita su realización semántica mediante códigos semánticos, sintácticos y

gramaticales. En la escritura tiene lugar la codificación acústico – gráfica de ideas

determinadas con relación a motivos estables surgidos. En la lectura tiene lugar la

decodificación del significado el sentido de la información.

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¿De qué depende entonces el lenguaje escrito?

El lenguaje oral

La gnosias óptico – espacial con agudeza y campos visuales normales

La motricidad fina y coordinaciones óculo – manual

La función reguladora y planificadora del córtex frontal

El sistema de enseñanza establecido

Si estos factores se presentan con deficiencia aislada o en conjunto, se dificulta el desarrollo del

lenguaje escrito con un carácter más o menos transitorio o estable

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Dislexia

"El lenguaje, medio de expresión humano,

es signo del despertar intelectual del niño,

señal de vivacidad, imaginación, sentido de

observación y maduración, así como, índice

de desarrollo de la inteligencia, equilibrio

afectivo y expansión del carácter, por lo que

su desarrollo normal es de suma

importancia". Dabbah, 1994

Análisis conceptual

Rosen, Sherman y Galaburda (1993) definen la dislexia evolutiva como una perturbación

primaria en la adquisición y en el rendimiento de destrezas de la lectura. Este diagnóstico

requiere no solamente de una discapacidad en la lectura, sino que tampoco haya perturbaciones

cognitivas, emocionales, neurológicas o socioeconómicas apreciables que la puedan explicar.

Temple (2003) Trastorno de la lectura en personas quienes tienen la inteligencia, la motivación

y la educación necesaria para leer con éxito.

Rivas y Fernández, (2011). trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con

respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales (escritura) como consecuencia de

retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones espaciotemporales, a los

dominios motrices, a la capacidad de discriminación perceptivo-visual, a los procesos

simbólicos, a la capacidad atencional y numérica y/o a la competencia social y personal, en

sujetos con un desarrollo global acorde con su edad cronológica, con aptitudes intelectuales

asociadas con el funcionamiento lingüístico (vocabulario, razonamiento verbal y comprensión

verbal) normales altas y en un medio socioeconómico- cultural no determinado.

Asociación Internacional de la Dislexia: Desorden de tipo lingüístico, de origen constitucional

que se caracteriza por la dificultad para decodificar una sola palabra, lo que usualmente refleja

carencia del proceso fonológico. no se considera normal para la edad o en comparación a otras

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habilidades académicas o cognitivas; no es el resultado de una discapacidad generalizada en

desarrollo o de un deterioro sensorial.

El DSM V TM (APA, 2013), especifica que la dislexia es un término alternativo usado para

referirse a un patrón de dificultades de aprendizaje caracterizado por problemas con la

adecuación y fluencia en el reconocimiento de la palabra escrita, pobre descodificación y pobres

habilidades ortográficas. Si la dislexia es usada para especificar este patrón específico de

dificultades, es importante especificar también algunas dificultades adicionales que suelen

presentarse en este problema, como las dificultades con la comprensión lectora o con el

razonamiento matemático. (en los documentos de introducción al módulo están los

criterios diagnósticos para la dislexia)

Rivas y Fernández (2011) nos dicen que hay dos grandes posturas para explicar las causas de la

dislexia: Modelos neuropsicológicos y modelos psicolingüísticos.

Pretenden describir las bases neurológicas de las

dislexias y a pesar que en la actualidad existe una

gran evidencia científica para decir que esta

dificultad del aprendizaje tiene una base neurológica,

no implica que los niños con un una dislexia

evolutiva (presente en niños con retraso neuro

madurativo asociado al área motriz) no implica per

se, un daño neurológico.

Fiuza MJ y Fernández MP (2014)8, plantean: que estos

modelos estudian los mecanismos responsables de

los problemas lecto escritores analizando el

procesamiento de la información lingüística. Dentro de

estos modelos, el enfoque más relevante es el de las

operaciones cognitivas, centrado en identificar los

8 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual didáctico

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estadios del procesamiento lingüístico deficitarios y causantes del problema lector y contribuir a la

elaboración del tratamiento reeducador.

Seymour y MacGregor (1984) expresa que la adquisición de la lectura se da mediante tres estadios

parcialmente solapados (logográfico, alfabético y ortográfico) y distingue cuatro procesadores: grafémico,

léxico- logográfico, semántico y fonológico. Veamos el siguiente esquema:

Este modelo permite detectar el funcionamiento alterado y el procesador o procesadores afectados en el

trastorno lecto escritor y posibilita escoger el tratamiento adecuado, por ejemplo si las dificultades son

auditivas (dislexia auditiva), el niño presenta problemas de anomia, problemas en la comprensión y

discriminación de los sonidos del habla y, por tanto, la intervención debería dirigirse a potenciar sus

destrezas en la coordinación de sonidos y en las asociaciones de letras y sonidos, fundamentalmente

utilizando un método analítico (que minimizaría la rotulación verbal de letras y palabras enteras).

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Veamos la siguiente tabla (tomada del libro de Fiuza MJ y Fernández MP (2014)

Características de los niños con Dislexia

Invierte letras, silabas y/o palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras (petola por pelota).

Confunde especialmente las letras que tienen una similitud (d/b/p/q, u/n...).

Omite letras en una palabra (caco por casco).

Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra (lagarto por leopardo).

Tiene dificultades para conectar letras y sonidos.

Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye silabas.

Al leer rectifica, vacila, silabea y/o pierde la línea.

Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos.

Tiene dificultades de lateralización y construcción de su esquema corporal por lo que confunde

derecha e izquierda y escribe en espejo.

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Su coordinación motriz es pobre.

Tiene dificultades en la estructuración espacio – temporal lo que le dificulta seguir secuencias (días

de la semana, estaciones del año y otras), así como la planificación del tiempo.

Trabaja con lentitud.

Evita leer.

Falta de atención

Inadaptación personal, o poca estructuración del yo. El niño disléxico, al no orientarse bien en el

espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en

consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones.

Clasificación de las dislexias

Por afectación de los analizadores puede ser dislexia acústica o dislexia óptica. Otra nomenclatura puede ser

síndrome Audio fonológico y visoespaciales.

También la podemos encontrar como dislexia auditiva o

disfonética.

La principal dificultad está dada por insuficiencias en la

diferenciación acústica de los fonemas y del análisis y

síntesis de la composición sonora de las palabras. Se

confunden fonemas similares por sus características

acústicas articulatorias tales como T; D; C; G. En la

lectura se reflejan dichos cambios. Les cuesta trabajo integrar una letra con su sonido correspondiente, se le

dificultan las rimas, seguir u ordenar secuencias. La Dislexia audio lingüística es un subtipo de la dislexia

acústica, donde se evidencia un retraso del lenguaje, dislalias (trastorno de la articulación) anomia o dificultad

para nombrar objetos y dificultades en la correspondencia grafema – fonema. Presenta un CI Verbal menor.

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También la podemos encontrar como

Dislexia visual o diseidética

Las imprecisiones en la percepción y

representaciones viso-espaciales

dificultan el establecimiento de la

relación correcta entre el modelo

visual de la letra y el modelo sonoro.

Como consecuencia, se recepcionan

con dificultad las letras y se percibe un

mismo grafema de formas diferentes

(d q- b g) confundiéndose con otros que presentan similitud gráfica. Así se dificulta la lectura de palabras. La

Dislexia visoespacial es un subtipo de la dislexia óptica manifestándose con dificultades de orientación

derecha-izquierda, agnosia digital (dificultad para reconocer objetos por el tacto) Disgrafia, y errores

centrados en la codificación de la información visual, como las inversiones de letras, palabras, escritura en

espejo, entre otros.

Dislexia viso auditiva o alexica:

Gran incapacidad para la lectura.

Dificultades en el canal visual (percibir palabras completas) y en

el auditivo (realizar el análisis fonético).

Revisar documento otros síndromes y clasificaciones adjuntos

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Signos de alerta en la escuela

Falta de atención y desinterés por el estudio. Parece vago e

inmaduro, pero es inteligente.

Ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí mismo.

Tarda mucho en hacer los deberes, bajo rendimiento.

Falta de ritmo lector.

Velocidad lectora inadecuada para su edad. Como precaución, lee en voz baja para asegurarse la

corrección (algo que no suele conseguir).

No consigue sincronizar la respiración con la lectura, lo que se relaciona con amontonar frases o

cortarlas sin sentido.

Dificultades para seguir la lectura, haciendo saltos de línea y perdiendo la continuidad cuando

levanta la vista del texto.

Al leer, se producen omisiones y sustituciones.

Presenta escasa coordinación motriz y falta de equilibrio.

Su coordinación manual es baja y la tonicidad muscular, inadecuada (por falta de presión o exceso

de esta).

Aprende mejor si hace las cosas con las manos.

Dificultad para aprender palabras nuevas.

Mejores resultados en los exámenes orales que en los escritos.

Tiene dificultad para controlar el transcurso del tiempo.

Lagunas en la comprensión lectora.

Mala caligrafía y ortografía. Presenta omisiones, sustituciones, inversiones y adicciones.

Al escribir mezcla mayúscula con minúsculas, invierte letras, silabas o palabras (especialmente las

silabas inversas compuestas).

Presenta dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica (hacer rimas, asociar dibujo-

palabra, completar

Una palabra a la que le falta una letra, quitar letras para formar una nueva palabra...).

Realiza agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias en una sola.

Dificultad para realizar composiciones escritas acordes con su edad cronológica.

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Como hemos visto hasta aquí, la dislexia abarca un conjunto de peculiaridades o síntomas que hay que tener

siempre presentes a la hora de intervenir, ya que en dependencia del tipo de dislexia, será el tratamiento.

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Actividades

1. Realiza la actividad de autoevaluación

2. Debes leer el documento “La dislexia: características, diagnóstico y reeducación” que te

adjunto y hacer un cuadro resumen sobre las teorías que explican la Dislexia, tomando de cada

teoría lo más relevante. Debes enviar tu cuadro al siguiente correo

[email protected]

3. Analiza el informe de evaluación que se adjunta en los documentos de la clase, y extrae de él los

siguientes elementos. Debes enviar tu cuadro al siguiente correo

[email protected] . al final explica si concuerdas con el diagnóstico

Área Dificultades encontradas

Motriz

Cognitiva

Socio – emocional

Dificultades académicas

Hemos llegado al final de la clase 1 del módulo 2

¡Nos leemos en el foro!

“Los chicos disléxicos son creativos, piensan de manera no convencional. Tienen que ser así porque ellos no ven ni resuelven los problemas de la misma manera que los otros chicos.

Desafortunadamente en la escuela a veces don etiquetados como perezosos, desmotivados, rudos e inclusive tontos. No lo son. Caracterizar a Percy como disléxico fue mi manera de honrar el potencial

de todos los chicos que he conocido que tienen esa condición. No es malo ser diferente. Algunas veces es una señal de que se es muy, muy talentoso”.

Rick Riordan, autor de la serie Percy Jackson

Gracias

Elaime

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Bibliografía

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10. Nobrega A.P (2011) : Subjetividade e multimodalidade na orquestração dialógica mãe-bebê com

Síndrome de Möebius. Tesis para optar por el título de Doctor en Fonoaudiologái. Universidad de

Paraibo, Recife, Brasil