Treball cooperatiu (1). Conceptes bàsics

1

L’APRENENTATGE COOPERATIU:

Conceptes bàsics

Sessió 1. 15 de gener de 2013

Servei Educatiu Vallès Occidental 3

Laboratori de Psicopedagogia (2010-

2011)

2

Una escola i una aula inclusiva acull a tothom, no rebutja ningú: tothom té

dret a anar-hi, sense distinció de la discapacitat, l’origen cultural o qualsevol

altra diferència, i poder-hi aprendre amb els seus companys i dels seus

companys.

L’única manera de fer possible aules inclusives, en las quals puguin

aprendre junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és

estructurar-hi l’aprenentatge de forma cooperativa.

1a

Tres idees fonamentals, com a punt de partida:

www.uvic.cat

Introducció

Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011) 3

La cooperació va més enllà de la col·laboració: darrera la cooperació hi ha

valors fonamentals com ara la solidaritat i el respecte per les diferències.

No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els

valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han

exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.

2a

www.uvic.cat

Introducció



2011)

4

Algunes competències comunicatives: expressar, argumentar i interpretar

pensaments, sentiments y fets; escoltar les idees alienes; acceptar i realitzar

crítiques constructives; col·locar-se en el lloc d’un altre de forma empàtica;

respectar opinions distintes a les pròpies amb sensibilitat i sentit crític…

Algunes competències socials: practicar el diàleg i la negociació per a

resoldre conflictes; treballar en equip aportant el que hom sap al costat del

que saben els altres per resoldre junts problemes comuns...

Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, aquestes competències i

altres, si els alumnes no tenen l’oportunitat de treballar junts, en equip,

dintre de l’aula, de forma continuada.

3a

www.uvic.cat

Introducció



2011)

5 www.uvic.cat

Tres vies de treball per atendre la diversitat

Introducció

L’estructuració cooperativa

de l’aprenentatge (que els

estudiants s’ajudin

mútuament a aprendre)

Són els tres puntals d’un dispositiu pedagògic complex

que permet atendre junts alumnes diferents (Projecte

PAC)

L’ensenyament personalitzat

(que s’ajusti a les

característiques personals de

cadascun dels estudiants)

L’autonomia dels estudiants

(que sàpiguen aprendre d’una

manera com més autònoma

millor)


2011)

6

A la “lògica de l’hetero-

geneïtat”

Les persones amb diferències o

dissimilituds –per participar en

els entorns heterogenis de la

comunitat- a l’escola han de

poder interactuar com més

millor amb tots els que en

formen part.

De la “lògica de l’homo-

geneïtat”

L’homogeneïtat és un objectiu

generalment positiu, al qual

almenys hem de tendir si no és

possible assolir-lo.

1. De la “lògica de la homogeneïtat” a la “lògica de l’heterogeneïtat”

www.uvic.cat

Agrupaments homogenis

Centres i aules específics Agrupaments heterogenis

Centres i aules inclusives


2011)

7

Entenem per estructura de l’activitat al conjunt d’elements i d’operacions

que es succeeixen en el desenvolupament de l’activitat que, segons como es

combinen entre si i la finalitat que es persegueix, produeixen un determinat

“efecte” entre els que hi participen:

- individualisme

- competitivitat

- o cooperació

www.uvic.cat

Estructura de l’activitat individualista

Estructura de l’activitat competitiva

Estructura de l’activitat cooperativa

2. D’una estructura de l’activitat individualista o competitiva a una estructura de l’activitat cooperativa


2011)

8

Exercici pràctic:

En un foli dividit en tres parts:

1. Individualment, respongueu amb una sola frase aquesta pregunta:

Què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu?

2. Ara poseu-vos de dos en dos (procurant que els membres d’una

mateixa parella siguin de centres, etapes o cicles diferents, o

d’àrees distintes), i de las dues respostes individuals feu-ne una de

sola.

3. Finalment, ajunteu-vos dues parelles, i de les dues respostes

aportades per cada una, definiu què és per a vosaltres (les quatre

persones que conformeu un equip) l’aprenentatge cooperatiu.

www.uvic.cat


2011)

9

Estructura de l’activitat

individualista


competitiva


cooperativa

www.uvic.cat

Cada estudiant treballa sol,

sense fixar-se en el que

fan els altres

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li

ensenya

Assoleix aquest objectiu independentment que els altres també els assoleixin

(NO HI HA interdependència de

finalitats)

Cada estudiant treballa sol,

rivalitzant amb els seus

companys

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li ensenya, més que els altres, i més de pressa

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres NO

l’assoleixen (Interdependència de finalitats NEGATIVA)

Els estudiants formen petits equips de treball, per

ajudar-se i animar-se a l’hora d’aprendre

S’espera de cada estudiant que aprengui el que se li

ensenya i que contribueixi a què ho aprenguin els

seus companys

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres TAMBÉ l’assoleixen

(Interdependència de finalitats POSITIVA)



2011)

10 www.uvic.cat


Professor/a A

Estructura de l’ac-

tivitat individualista

Professor/a B


tivitat competitiva

Professor/a C


tivitat cooperativa

Els estudiants amb

problemes per aprendre

han de recórrer al

professor de l’aula o al

professor de suport. Potser

poden comptar amb l’ajuda

d’un company o

companya…

Els estudiants amb


han de recórrer al

professor de l’aula o al

professor de suport.

Difícilment poden comptar

amb l’ajuda d’un company

o companya…

Els estudiants amb


compten, a més, amb el

suport dels seus companys

i companyes de l’equip…

Què passa amb els alumnes amb més

problemes per aprendre a la classe del… ?


2011)

11

5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu

www.uvic.cat

L’aprenentatge cooperatiu és utilitzar amb un a finalitat didàctica el treball en

equips reduïts d’alumnes, tot utilitzant una estructura de l’activitat que…

…asseguri al màxim la participació equitativa (per tal quer tots els

membres de l’equip tinguin les mateixes oportunitats de participar)…

…potenciï i aprofiti al màxim la interacció simultània entre ells…

… amb la finalitat que tots els membres d’un equip aprenguin els continguts

escolars, cadascú fins al màxim de les seves possibilitats, i aprenguin, a

més, a treballar en equip.


2011)

12


www.uvic.cat

Els membres d’un equip d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble

responsabilitat: aprendre ells el que el professorat els ensenya i contribuir

a què ho aprenguin també els seus companys d’equip.

I els equips d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble finalitat:

• Aprendre els continguts escolars de les diferents àrees

• Aprendre a treballar en equip, com a un contingut escolar més. És a dir,

cooperar per aprendre i aprendre a cooperar…

Una cosa és que els alumnes i les alumnes facin, de tant en tant, algun

“treball en equip” i una altra cosa molt diferent és tenir estructurada la

classe de forma més o menys permanent, en “equips de treball” en els

quals s'ajudin i s'animin mutuament a l'hora d'aprendre...


2011)

13

Com aconseguir que els alumnes col·laborin i cooperin

www.uvic.cat

En l’escolaritat obligatòria no sembla oportú fomentar la col·laboració i la

cooperació entre els membres d’un equip a través de l’“estructura de la

recompensa”: La qualificació de cada membre de l’equip depèn, per a “bé” i

per a “mal”, de la qualificació obtinguda por la resta de l’equip.

L’“aprenentatge cooperatiu” (i els valors que porta associats, com ara la

solidaritat i el respecte per les diferècies) és, també, un contingut (una

competència) més que els escolars han d’aprendre.

Han de treballar en equip, perquè han d’aprendre a treballar en equip de

forma cooperativa, com han d’aprendre els altres continguts (les altres

competències) escolars.

Que la resta de membres d’un equip aprenguin o no aquest contingut, no ha

de ser determinant a l’hora d’avaluar aquest contingut (aquesta

competència) a un membre en particular d’aquest equip.



2011)

14

Col·laborar versus cooperar

Cooperar no és el mateix que col·laborar.

La cooperació afegeix a la col·laboració un plus de solidaritat, d’ajuda

mútua, de generositat, que fa que els que en un principi simplement

col·laboren per ser més eficaces, acaben teixint entre ells llaços afectius

més profunds…

Treballar colze a colze, ajudar-se, animar-se… per aconseguir un objectiu

comú (progressar cadascú en en el aprenentatge), pot contribuir a crear una

comunió més intensa…

Exemple: El que sap resoldre equacions de primer grau i el que amb prou

feines sap sumar i restar: poden treballar junts?

www.uvic.cat



2011)

15

Col·laborar versus cooperar

Per a cooperar no importa el

nivell de competència, però és

molt important ser amics…

Co-operari

Opera –ae = treball, servei,

interès, ajuda, suport

“Mostrar interès mutu”

“Ajudar-se o donar-se suport

mutu” Per a col·laborar cal tenir un

nivell de competència similar: ni

igual ni molt diferent, sinó

semblant, i no és necessari ser

amics…

Co-laborare

Laboro –is = treball, esforç

“Treballar juntament amb”

www.uvic.cat


Documents

Treball cooperatiu (1). Conceptes bàsics