TUGASAN ESEI ILMIAH

  • View
    452

  • Download
    16

Embed Size (px)

DESCRIPTION

PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

Text of TUGASAN ESEI ILMIAH

  • PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2014/2015

    KRB 3013: PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    TAJUK ESEI ILMIAH

    DISEDIAKAN OLEH

    NAMA

    NO. MATRIK

    NOORLIES BINTI SUKUR

    D20112054887

    KUMPULAN: UPSI30 (A141PJJ)

    NAMA TUTOR E-LEARNING: PUAN NOREHA BINTI MOHD YUSOF

    TARIKH SERAH: 16 NOVEMBER 2014

    JELASKAN PERINGKAT PENGAJARAN

    PEMARKAHAN

  • KRB3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    2

    BIL

    ISI KANDUNGAN

    HALAMAN

    1.0

    PENGENALAN

    3

    2.0

    TEORI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK

    PENGAJARAN PENULISAN

    4 - 12

    3.0

    PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN

    13 - 16

    4.0

    PENGAJARAN PENULISAN BERDASARKAN GAMBAR

    17 21

    5.0

    KESIMPULAN

    22

    6.0

    RUJUKAN

    23

    7.0

    LAMPIRAN

  • KRB3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    3

    1.0 PENGENALAN

    Selaras dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam Akta Pendidikan 1996,

    Bahasa Melayu ialah mata pelajaran teras di semua sekolah rendah dan menengah. Bahasa

    Melayu berperanan sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa perpaduan rakyat di Malaysia.

    Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat membina rasa bangga terhadap bahasa yang

    mencerminkan akal budi dan pemikiran rakyat, juga berperanan sebagai pemangkin kepada

    semangat cinta akan tanah air yang dikongsi bersama oleh semua rakyat dalam satu

    wawasan. Pendidikan Bahasa Melayu mempunyai potensi untuk dimartabatkan dan diperluas

    ke peringkat antarabangsa menerusi teknologi maklumat dan komunikasi.

    Kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah

    Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

    emosi, rohani, dan jasmani. Kurikulum Bahasa Melayu menyediakan murid menguasai

    kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan tatabahasa secara

    betul dan tepat. Murid mampu mengungkapkan bidang ilmu daripada pelbagai disiplin atau

    mata pelajaran di samping mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

    Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah merangkumi kemahiran

    bahasa, iaitu Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca, dan Kemahiran

    Menulis. Penumpuan pada kemahiran-kemahiran ini membolehkan murid menggunakan

    bahasa Melayu secara berkesan dalam kehidupan harian dan sebagai bahasa ilmu untuk

    pembelajaran seumur hidup. Pendidikan Bahasa Melayu juga memberikan pertimbangan

    terhadap pelbagai gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza antara satu sama

    lain di kalangan murid dengan menekankan pembelajaran masteri dan penerapan kemahiran

    bernilai tambah.

    Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat

    dalam mengeluarkan idea dalam pelbagai jenis penulisan sama ada berkaitan dengan

    pengetahuan dan pengalaman kreatif atau bukan kreatif. Penggunaan ayat yang gramatis,

    tanda baca dan predikat yang betul di samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas serta

    ejaan yang betul.

  • KRB3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    4

    2.0 TEORI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

    PENULISAN

    2.1 DEFINISI DAN TEORI PENGAJARAN PENULISAN

    Menulis adalah proses merakam atau menghasilkan bahan yang berbentuk idea,

    pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan. Ia dilakukan untuk

    membolehkan kita berhubung dengan orang lain atau dengan diri sendiri. Tulisan adalah

    bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi. Jika tulisan itu dibunyikan semula ia

    dikatakan bahasa.

    Menulis adalah proses memberikan simbol-simbol grafik kepada lambang-lambang bahasa

    dengan menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan seterusnya unit-unit yang lebih panjang

    mengikut peraturan-peraturan tertentu. Ia akan mewujudkan satu wacana yang dapat

    menzahirkan satu pelahiran idea yang jelas dan tersusun.

    Walshe, R.D. (1981) pula menyebut:

    Writing is the process of selecting, combining, arranging and developing ideas in effective

    sentences, paragraphs, and often, longer units of discourse.

    Menulis merupakan proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik yang disusun

    berdasarkan sistem yang membentuk perkataan yang seterusnya disusun menjadi ayat-ayat.

    Ayat-ayat yang disusun itu ada kalanya panjang dan ada kalanya pendek berdasarkan

    beberapa urutan bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan bercetak.

    Menulis adalah satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat

    dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan bentuk

    grafik. Ia adalah penglahiran perasaan, fikiran dan idea yang disusun hingga melambangkan

    bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

    Don Bryne (1979:1) menyatakan bahawa menggunakan simbol-simbol grafik semasa

    menulis, iaitu penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan

    lambang-lambang bunyi yang kita ucapkan semasa kita bercakap,

    When we write, we use graphic symbols, that is letter or combination of letters which

    relate to the sounds we make when we speak.

    Konsep menulis ialah di mana kemahiran murid berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah

    idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap. Murid perlu menguasai struktur

    karangan seperti tahu menulis panduan, pemerengganan dan menulis kesimpulan.

    Menurut Kamus Dewan (2007), pendekatan dapat didefinisikan sebagaisatu kaedah atau cara,

  • KRB3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    5

    langkah-langkah yang boleh diambil bagi memulakan dan melaksanakan tugas. Kamarudin

    Hj. Husin (1988), mendefinisikan pendekatan sebagai satu kumpulan andaian yang saling

    berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa.

    Edward M. Anthony (1963), berpendapat bahawa pendekatan ialah satu set andaian yang

    saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur

    aksiomatik.

    2.2 PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENULISAN

    2.2.1 DEFINISI PENDEKATAN PENGAJARAN

    Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau

    memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa

    mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. Menurut Parera (1986), mengatakan bahawa

    pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama

    yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan

    menjadi asas kepada sesuatu huraian). Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya

    berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih

    biasanya berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu.

    Mok Soon Sang (1992) mengatakan pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata

    pelajaran. Iaitu cara bagaimana suatu matapelajaran diajar berdasarkan objektifnya. Jadi

    ia merupakan satu set teori yang sistematik.

    2.2.2 DEFINISI KAEDAH PENGAJARAN

    Kaedah bermaksud cara atau peraturan membuat sesuatu . Ada dua perkataan yang hampir-

    hampir sama maksudnya dengan kaedah dan ia memang tergolong dalam kaedah juga, iaitu

    teknik dan pendekatan. Kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik dengan tujuan

    mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek.

    Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah

    penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992).

    Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke

    arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.

  • KRB3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    6

    Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan

    untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi faham kepada

    murid bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah. Melihat kepada contoh-

    contoh yang diutarakan oleh Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992),

    Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin

    (1987), nampaknya yang dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah,

    demonstrasi, Socrates, simulasi, inkuiri penemuan, Forebel dan sebagainya.

    Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang

    mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula

    mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar bukanlah

    tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai

    objektif pengajaran.

    Demikian juga dengan Hasan Langgulung (1981) mengatakan bahawa kaedah itu

    sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi apa sahaja cara tiandakan dan

    aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk memberi faham kepada murid bagi mencapai objektif

    pengajaran maka itu adalah kaedah, walau pun ia tidak mempunyai nama-nama khas,

    seperti yang dibawa oleh Sharifah Alwiah, Atan Long (1981) dan lain-lain.

    Berdasarkan kepada ini bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk semua mata

    pelajaran bagi semua murid dalam semua keadaan. Kaedah harus berubah mengikut keadaan

    masa, tempat dan murid. Dengan demikian, guru harus pandai memilih kaedah yang baik,

    yang sesuai dengan keadaan masa, tempat