Tutorias 3er Semestre Fase Sensoriomotriz

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Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Iztacala

INTRODUCCION

La categoría infancia es una representación colectiva, producto de formas de

relación social concretas, es decir, tiene un carácter socio – histórico. La vida en lainfancia aparece en varias sociedades como insignificante, en la historia la infancia

se ha caracterizado por una permanente marginalidad.

El niño es reconocido en su especificidad psicológica y social, es valorizado en su

vida familiar y luego en su vida colectiva, se crea un nuevo sentimiento de infancia

que está destinado a convulsionar las actitudes de los adultos hacia el niño en el

siglo XX.

La interacción con el medio ambiente físico y social determinará la transformación

de las posibilidades biológicas en capacidades cada vez más complejas. Esta

transformación les permitirá a los niños organizar su vida psíquica, comprender la

realidad y desenvolverse en ella.

Existen diversas aproximaciones teóricas al funcionamiento intelectual infantil. Sin

embargo, Piaget (1982) fue el precursor en el estudio sistemático del ejercicio

cognoscitivo en niños pequeños.

Piaget llevó a cabo un sin número de investigaciones en el campo del

pensamiento infantil, estas le permitieron poner en evidencia muchos aspectos,entre ellos por ejemplo que la lógica del niño se construye tanto progresivamente

bajo sus leyes, como a lo largo de la vida pasando por diferentes etapas antes de

alcanzar el nivel adulto.

Una de las contribuciones esenciales de Piaget es haber demostrado que el niño

tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.

Piaget describe estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la

adolescencia, como estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los

reflejos innatos, se organizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas

estructuras que se caracterizan en la vida adulta.

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Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde

predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por

procesos conscientes de comportamiento regulado. Piaget divide el desarrollo

cognitivo en cuatro periodos:

Periodo Sensorio Motor: En este, dice Piaget, la conducta del niño es

esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos

externos, no piensa mediante conceptos. Es un periodo de ejercicio de los reflejos

en el que las reacciones del niño están unidas a sus tendencias instintivas. Este

periodo comprende un rango de edad de 0 a 24 meses.

Periodo Pre Operacional: Se inicia aproximadamente a los 2 años y termina

aproximadamente a los 7 años, es un periodo en el cual se empieza a consolidar

el lenguaje, con este logro dice el autor se observan grandes procesos en el

pensamiento y el comportamiento emocional y social del niño.

El lenguaje permite al niño adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que

le rodean, repitiéndolos y ordenándolos empieza a comprender que a través de

ellos puede expresar sus deseos.

Periodo de las Operaciones Concretas: Inicialmente el pensamiento del niño es

subjetivo, es entonces en este periodo donde los procesos de razonamiento se

vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas reales. Es decir hay una

objetivación del pensamiento. Las operaciones del pensamiento son concretas en

el sentido en que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aún no

pueden razonar formulándose hipótesis. Este período abarca de los 7 a 12 años.

Periodo de las Operaciones Formales: De los 12 años para adelante, en este

período, señala Piaget, aparece el pensamiento formal, es en este periodo donde

el niño puede ya formular hipótesis, se logra la abstracción sobre conocimientos

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y

deductivo (Barriga, D. Frida. 2001).

CAPITULO I

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INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

La inteligencia sensorio-motriz es un periodo en que “el lactante no presenta

todavía ni pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitanevocar personas u objetos ausentes pero es de importancia especial, porque el

niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que

servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales

ulteriores” (Piaget 1978).

La inteligencia sensoriomotriz es la capacidad de resolver problemas a partir de

actividades en las que intervienen sobre todo la percepción, las actitudes y los

movimientos sin evocaciones simbólicas (antes de la aparición del lenguaje).

La inteligencia sensoriomotriz del periodo de desarrollo cognitivo, es el nivel

preconvencional en el desarrollo del juicio moral.

En el nivel preconvencional los sujetos reconocen las normas culturales y las

etiquetas de “bueno” y “malo”, correcto e incorrecto, pero las interpretan o bien en

términos de las consecuencias físicas o hedonísticas de la acción (castigo,

recompensa, intercambio de favores), o bien términos del poder físico de aquellosque establecen las normas. En este sentido, el estadio I se caracteriza por la

orientación hacia el castigo y la obediencia (Martínez, R. José. 2005).

La fase sensoriomotriz depende principalmente de la experiencia sensoriomotora y

somatomotora. La palabra sensoriomotriz indica que el niño crea un mundo

práctico totalmente vinculado con sus deseos de satisfacción física en el ámbito de

su experiencia sensorial inmediata.

Piaget (1982) afirmó que el funcionamiento intelectual temprano posee

características propias y llamó a esta primera etapa cognitiva inteligencia sensorio-

motriz dividiéndola a su vez en seis subestadios.

Ellos son:

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1º subestadio: ejercicio de los reflejos (desde el nacimiento hasta el primer mes de

edad).

2º subestadio: primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria

(desde el 1º al 4º mes)3º subestadio: reacción circular secundaria y procedimientos dedicados a

prolongar los espectáculos interesantes (desde el 4º al 8º mes)

4º subestadio: coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a

situaciones nuevas (desde el 8º al 12 º mes)

5º subestadio: reacción circular terciaria y el descubrimiento de nuevos medios por

experimentación activa (desde el 12º al 18º mes)

6º subestadio: invención de nuevos medios por combinación mental (del 18º al

24º).

Cabe mencionar que el desarrollo de la inteligencia depende fundamentalmente

de las circunstancias de la crianza y de los estímulos de su entorno. Por lo tanto,

la influencia de los padres no es esencialmente biológica, sino cultural. Por eso se

insiste tanto en decir que los padres son los primeros maestros.

El tiempo de lactancia influye significativamente sobre la inteligencia

sensoriomotriz del bebé.

El género de los bebes no influye sobre la inteligencia sensoriomotriz.

El vínculo entre una mamá y su bebé puede afectar en cierta medida el percentil

de inteligencia del mismo. Los niños que tienen un vínculo muy bueno tienden a

tener un percentil más elevado.

Los meses de gestación también influyen sobre la inteligencia de los niños

(Rodríguez, M. Grisela. 2006).

CAPITULO II

USO DE LOS REFLEJOS (0 a 1 mes)

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El primer mes de vida se caracteriza por la ejercitación de los reflejos,

continuación de las actividades prenatales de desarrollo.

La naturaleza misma de los reflejos, la repetición espontanea mediante el estimulo

interno o externo, suministra la experiencia necesaria para su maduración. La

experiencia repetitiva establece un ritmo y una cualidad de regularidad. También

proporciona los primeros indicios de uso secuencial y un sentido de orden.

El organismo nunca es algo; siempre está convirtiéndose en algo, por el hecho

mismo de que afronta un medio que también formula su reclamo al individuo, a

causa de la mera existencia de este ultimo en aquel (Vinh, Bang. 1985).

El uso repetitivo de los reflejos, combinado con la maduración neurológica y física,tiende a formar hábitos. El funcionamiento humano se basa en el proceso de

adaptación, que comprende la interacción de los procesos de asimilación y

acomodación.

La adaptación comienza con estas primeras variaciones de los actos reflejos y del

repertorio cada vez más nutrido de la conducta. Primero, implica una asimilación

generalizada, en la cual el niño incorpora cada vez más elementos de su medio

momentáneo e inmediato (Piaget 1978).

La generalización de las experiencias practicas en categorías abstractas tales

como la experiencia palpable, táctica o visual entraña un ordenamiento.

El niño después de un mes se encuentra en una fase puramente autista. Adapta

(asimila) su medio totalmente de acuerdo con sus propias demandas orgánicas.

CAPITULO III

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PRIMEROS HABITOS Y REACCIONES CIRCULARES “PRIMARIAS” (1 a 4 ½

meses)

Cuando los movimientos voluntarios reemplazan lentamente a la conducta refleja.

El niño debe de alcanzar cierta madurez neurológica. Aproximadamente al

segundo mes sus actividades constituyen esencialmente la repetición voluntaria

de lo que antes no era más que una conducta automática. Esta repetición de la

conducta es ahora una respuesta al estimulo reconocido como una experiencia

previa.

Las respuestas adquiridas accidentalmente se convierten en nuevos hábitos

sensoriomotrices. La experiencia se conecta estrechamente con el ambiente que

estimula la reacción. Aquí comienza un nuevo ciclo en la secuencia de conducta.

Aluda a la asimilación de una experiencia previa y al reconocimiento del estimulo

que desencadena la reacción (Maier, H. 1979).

El niño incorpora y adapta sus reacciones a una realidad ambiental. La reacción

circular primaria suministra una pauta de organización, en esquema mediante el

cual dos o tres factores se organizan en una pauta de relación, superpuesta a las

pautas de acción previas: la reproducción, la repetición y la secuencialidad.

ESQUEMA: es la pauta establecida de una unidad psicológica significativa y

repetible de conducta intelectual. Es un hecho de conducta que puede repetirse y

coordinarse con otros.

El individuo en crecimiento puede utilizar ahora nuevas funciones

sensoriomotrices. Los objetos, como estímulos, llegan a relacionarse

estrechamente con la pauta de conducta en proceso de desarrollo. Cada objeto, y

el espacio implicado en una secuencia de acción, se convierten en unidades de

experiencia diferenciadas pero aisladas, y cada experiencia se manifiesta como un

acontecimiento vital momentáneo (Maier, H. 1979).

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El niño empieza a perfilarse la coordinación ojo-mano como un logro esencial del

desarrollo.

Dos nuevas áreas de organización arraigan en este estadio, primero una idea de

causalidad.

El primer sentido de la relación causal en el niño es simplemente una conexión

difusa entre una acción por una parte y un resultado por otra, sin una comprensión

de las relaciones espaciales (Rojas, X., y Lora, M. 2008).

Segundo una idea de espacio temporal en la seriación de los hechos

experimentados. El niño abandona lentamente su autismo y reconoce secciones

de su ambiente.

El tema fundamental de este periodo es la capacidad del niño para incorporar los

nuevos resultados de su conducta como parte de su conducta continuada.

Las experiencias nuevas o anteriores carecen de significado, a menos que se

conviertan en parte de una pauta de reacción circular primaria.

Lo que es más importante, el niño aprende del proceso de interacción con el

objeto más que del objeto mismo.

CAPITULO IV

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COORDINACION DE LA VISION Y LA PRENSION, REACCIONES

CIRCULARES “SECUNDARIAS” (4 ½ a 9 meses)

Entraña una continuación de las pautas de reacción circular primaria combinadas

con una función secundaria que eleva la reacción primaria más allá de su actividad

básicamente orgánica.

Su aparato sensoriomotor es capaz de ‘incorporar’ solos los hechos a los cuales

ha llegado a acostumbrarse. El objetivo fundamental de su conducta es la

retención, no la repetición. El niño se esfuerza por lograr que los hechos duren,

por crear un estado de permanencia (Caballero, V. Silvina., y González, C. Norma.

2008).

Las nuevas reacciones secundarias repiten y prolongan las reacciones circulares

primarias. El niño amplia cada vez más el ámbito de su actividad relacionando dos

o más actividades sensoriomotrices en una secuencia experiencial, o esquema. El

niño combinará en una sola experiencia las experiencias visuales, táctiles u otras

de carácter diferenciado.

Fundamentos de la futura comprensión cognoscitiva (Ginsburg, H., y Opper, S.

1977):

1. El niño reacciona ante objetos distantes, comienza a diferenciar entre causa

y efecto.

2. La evaluación cualitativa y cuantitativa se basa en estas experiencias

simples.

3. Las reacciones diversas y diferenciadas se reúnen por una secuencia única

y unificada de acción.

4. El niño empieza a tomar conciencia de que también él forma parte de la

esfera de acción.

5. La noción de tiempo se introduce superficialmente.

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6. Incorpora el empleo de símbolos como una suerte de taquigrafía para

comprensión, y conduce a la comunicación.

7. Estos puntos subrayan los aspectos intencionales de la conducta infantil

que empieza a delinearse. Indican el desarrollo intelectual real.

El desarrollo intelectual estimula 3 nuevos procesos de la conducta humana

(Maier, H. 1979):

La imitación depende de la capacidad para diferenciar entre varios hechos y para

reaccionar ante los que fueron seleccionados. La repetición consistía en la

autoimitación sin conducta alternativa. La imitación comienza con la repetición dereacciones circulares primarias y secundarias adquiridas, y no implica un modelo

nuevo. Aparece solo después de la integración de esquemas tales como la visión,

la audición, la prensión, etcétera.

El bebe descubre que al repetir una acción, logra el mismo fin.

El juego se revela en la repetición, las actividades circulares y la adquisición de

nuevas habilidades. El niño empieza a jugar en su primer año de vida.

El afecto es el aumento del contacto ambiental, particularmente en las acciones

que van más allá de las meras expresiones orgánicas, introduce una jerarquía de

actos potenciales. El interés que más tarde dará lugar al afecto o a la fuerza que

confiere dirección a la conducta humana.

Piaget contribuye la preferencia y la dependencia inicial del niño respecto de la

persona que le dispensa cuidados maternales al simple deseo de una

‘permanencia afectiva sin localización’.

CAPITULO V

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COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS Y SU APLICACIÓN A

NUEVAS SITUACIONES (9 a 12 meses)

Tiende a coincidir con el primer aniversario del niño. El infante utiliza logros de

conducta anteriores esencialmente como bases para incorporar otros a su

repertorio. El aumento de la experimentación, facilitado por la mayor movilidad del

niño, orienta el interés de este hacia un ambiente que esta mas allá de su

funcionamiento hasta entonces limitado.

Cuando un niño tiene conciencia de que un objeto continúa existiendo aun fuera

de su percepción inmediata, es capaz de razonar al punto de desplazar el

obstáculo que le impide percibir el objeto. Hacia el fin del primer año de edad, el

niño ha refinado su capacidad de generalizar y diferenciar, al punto que los

episodios experienciales específicos se generalizan para dar paso a clases de

experiencia. Cada una se distingue de las otras mediante signos reconocidos y

evoca diferentes conjuntos de secuencias de acción. La conducta se basa en el

ensayo y el error; el niño utiliza anteriores pautas de conducta de modos

diferentes y selecciona los resultados más útiles para la consecución de los

objetivos deseados (Piaget, J. 1978).

Estas nuevas adquisiciones de la conducta son importantes por dos razones:

Primero, el individuo en desarrollo puede distinguir los objetos de la actividad afín

y percibirlos como tales; Segundo, la adquisición de un nivel de organización

basado en el desarrollo le permite distinguir los resultados finales de los medios

utilizados. La capacidad de reconocer signos y de anticipar respuestas

apropiadas para los mismos, crea en el niño un sentido de independencia respecto

de la acción que está desarrollándose. El niño puede experimentar la acción

mediante la observación, para comprender lo que está fuera de su actividad

inmediata. Sin embargo, el pensamiento se mantiene por entero dentro del rango

de clasificaciones del niño.

CAPITULO VI

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DIFERENCIACION DE ESQUEMAS DE ACCION MEDIANTE LAS

REACCIONES CIRCULARES “TERCIARIAS”; DESCUBRIMIENTOS DE

NUEVOS MEDIOS (12 a 18 meses)

Los procesos acomodativos proporcionan un mayor equilibrio a los procesos que

al principio no eran más asimilativos. La experimentación activa aun constituye

una gran parte de las actividades cotidianas, como repetición cíclica de procesos

anteriores, con el agregado de cualidades adquiridas recientemente. El niño

incorpora a su conocimiento los actos de esta nueva experimentación y sus

resultados (razonamiento).

El individuo trata de aprehender la situación en curso tal como ella es y comienza

a observar sus componentes. El niño puede ingresar ahora en una secuencia de

acción en un punto cualquiera, sin reproducir la secuencia en su totalidad

(Martínez, R. José. 2005).

Mientras no alcance este nivel de desarrollo, el niño no está en condiciones de

formular un concepto inicial de “cosa”. Antes de este periodo, el indicio sensorial

ha sido solo una parte necesaria de la secuencia total de acción. Un desarrollo

más importante es la capacidad del niño de observar que el descubrimiento de

nuevos objetos o de nuevos métodos de conducta y la utilización de este

descubrimiento entraña dos pasos diferenciados.

El conocimiento de las relaciones entre los objetos proporciona los primeros

indicios de la memoria y la retención. Piaget atribuye al niño más pequeño la

capacidad de retener pautas de conducta previas tan pronto estas se han

convertido en parte de una secuencia de conducta. Ahora, con la capacidad de

distinguir, el niño puede continuar considerando un objeto mas allá de su propia

percepción sensoriomotriz mientras comprende la relación inmediata del mismo

con lo que resta después de la secuencia de acción (Piaget, 1978).

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El descubrimiento de los objetos como tales lleva al conocimiento de sus

relaciones espaciales. El reconocimiento de las relaciones espaciales entre los

objetos, y de las rotaciones y reversiones de los objetos en el espacio, conduce al

conocimiento de los movimientos del propio individuo y de otras personas.

En este punto, el niño reconoce la existencia de causas que son totalmente

independientes de su actividad. Distingue entre su propia persona como actor,

como el poder que está detrás del movimiento de objetos inanimados, y la

capacidad de otros individuos para originar acción.

La capacidad de imitar aparece (Piaget,1978) hasta el segundo año de vida. Ellos

se debe a que el niño no puede retener todavía un modelo como símbolo mental

en sí mismo, o designar una clase de actos o de objetos, que esté en condiciones

de utilizar a voluntad a pesar de la ausencia perceptual del modelo real.

El juego se convierte en una función expresiva del niño en desarrollo, y consiste

fundamentalmente en la repetición de la conducta aprendida como ocupación

satisfactoria para el individuo. El juego medio existente y comienza a tener sentido

solo en el ámbito del mundo ficticio y personal del propio niño.

En los niños de 12 a 20 meses de edad se verifican “formas más elevadas deinteligencia empírica” (Barriga, D. Frida. 2001). Es decir, que ante una situación en

la cual el infante debe alcanzar un objeto, encontrarlo o sacarlo de un continente y

el intermediario no le es conocido, descubrirá los medios nuevos para alcanzar su

objetivo. Alcanzará el objeto por experimentación activa, en otras palabras, a

través de un mecanismo llamado reacción circular terciaria.

Según las investigaciones de Piaget (1982) las reacciones circulares terciarias son

propias del V subestadio de la inteligencia sensorio-motriz.

En este subestadio comienzan las conductas activas de experimentación con vista

a la solución de problemas nuevos.

CAPITULO VII

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PRIMERA INTERNALIZACION DE ESQUEMAS Y SOLUCION DE ALGUNOS

PROBLEMAS POR DEDUCCION (18 a 24 meses)

Pasa de las experiencias sensoriomotrices reales a una reflexión más acentuada

acerca de las mismas.

Es la culminación de adquisiciones anteriores y tiende un puente hacia la siguiente

fase de desarrollo. El infante propende a actuar de modo definidos, hasta que se

consolidan sus pautas de acción. Estas se transforman en su esquema de

conducta, como si fuesen frutos de la intuición.

El niño se ha limitado al conocimiento de su medio únicamente en cuanto se

refiere a sus secuencias de acción. Hacia la segunda mitad del primer año, el niñoadquiere clara conciencia de los objetos como centros de independientes y

autónomos dotados de cualidades que les pertenecen, al margen de su propia

intención y acción.

Primero, el individuo se discrimina a sí mismo como un objeto entre muchos.

Luego, descubre que los objetos pueden perdurar en el tiempo. Es posible

entonces la retención de imágenes mentales de objetos adquiridas recientemente,

más allá de las experiencias sensoriales inmediatas con ellas. Comienza arelacionar el objeto con nuevos actos son percibir en realidad todos los actos. La

comprensión de cada cualidad del objeto exige un nivel distinto de madurez

intelectual (Maier, H. 1979).

El niño se comprende a sí mismo como una entidad única. En situaciones simples

puede pensarse a sí mismo en relación con situaciones del pasado y el futuro

inmediato.

La capacidad de percibir la causa, se extiende a un punto en que puede verse a sí

mismo como la causa potencial o el iniciador de la acción.

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El niño posee una capacidad inicial de recordar sin tener que repetir una actividad

con su sistema sensoriomotor. Se muestra lento en el uso de su nueva pauta

organizativa de pensamiento. El proceso imitativo implica un predominio de la

acomodación de un modelo ambiental.

La adquisición de símbolos representativos abre nuevas posibilidades en la esfera

de la conducta de juego.

Se denomina egocentrismo al estado indiferenciado de conciencia que existe

antes del caracterizado por las perspectivas múltiples. Toda la conducta del

infante y del niño pequeño descansa en una falta de diferenciación entre este y su

ambiente. El egocentrismo se debe de una ignorancia de la perspectiva social más

que a una falta de sensibilidad social (Maier, H. 1979).

El niño imita y recuerda las características reproducibles del modelo, depende del

nivel de su desarrollo intelectual.

Los niños de 21 a 24 meses registran logros cognitivos superiores. En este grupo

se observa que los niños son capaces de encontrar nuevos medios sin pasar por

tanteos de ningún tipo. Ahora, la solución de los problemas se encuentra por

“combinaciones interiorizadas, traduciéndose en interpretaciones bruscas de lassituaciones” (Barriga, D. Frida. 2001).

CONCLUSION

La etapa sensoriomotriz barca aproximadamente los dos primeros años de vida.

Es anterior al lenguaje y se trata de una inteligencia práctica que se aplica a la

manipulación de objetos.

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Durante el primer mes de vida, el niño ejercita sus reflejos – succión, deglución,

prensión, etc.- Estos mecanismos hereditarios se van ampliando y perfeccionando

con la repetición constante, de tal modo que el pequeño comienza a tomar control

paulatino de su cuerpo, pasando de las conductas automáticas a las voluntarias.Por ej.: pasa de la succión espontánea a llevar voluntariamente la mano a la boca

y succionar (Ginsburg, H., y Opper, S. 1977).

El eje de este período es la acción, a través de la cual organiza las percepciones,

movimientos y desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo

propio – egocentrismo-. Al finalizar este período, se produce un total

descentramiento del cuerpo que permite al niño situarse como un objeto entre los

demás objetos, en un entorno que ya discrimina como exterior a sí mismo. El

descubrimiento de los objetos como independientes de sí, le posibilita la

adquisición de la noción de espacio, desde luego, como algo experimentable y no

como concepto.

Gradualmente, se produce una asimilación sensorio-motriz del entorno, y al ir

incorporando conductas, los esquemas asimilativos se van enriqueciendo y

complejizando, pero siempre en relación a la realidad inmediata y presente

(Ginsburg, H., y Opper, S. 1977).

Algunos logros de la etapa son: Establecimiento de la conducta intencional (hacer

algo con un objetivo previsto de antemano), Construcción del Esquema del Objeto

Permanente, Aparición de las primeras representaciones mentales.

Aparición de la función simbólica: la función simbólica es la capacidad de evocar

algo mentalmente, a través de un símbolo. Sus manifestaciones son (Caballero, V.

Silvina., y González, C. Norma. 2008):

-El lenguaje del niño (a través de una palabra expresa sus deseos)

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-Juego simbólico

-Imitación diferida (copia una acción de un modelo que no está presente)

-Dibujo (los garabatos de un niño son manifestación de la función simbólica,porque ha tenido que evocar algo para realizarlo).

-Imagen mental (el niño es capaz de esbozar una imagen en su mente).

Capacidades físicas de 0-3 años: La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su

tamaño adulto y está desproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los

cartílagos del cráneo se osifican paulatinamente y se produce un aumento del

tamaño de las fibras musculares a lo largo del primer año. El crecimiento de los

recién nacidos es bastante rápido entre los 2-3 años. Por lo tanto, una desnutrición

durante este periodo (o durante la gestación) puede influir negativamente en las

futuras capacidades intelectuales del niño, ya que interfiere en el desarrollo de las

células cerebrales.

Capacidades motoras de 0-3 años: Los primeros movimientos del niño de pocos

días son incontrolados y no tienen coordinación (se trata de sacudidas que afectana piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el niño controla la posición de

su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el niño puede sentarse sin

ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses.

El control de las partes del cuerpo obedece a dos leyes (Maier, H. 1979):

Ley céfalo-caudal: controla antes las zonas más cercanas a la cabeza (ej. los

hombros antes que las piernas)

Ley próximo-distal: se controlan antes las zonas más cercanas al eje corporal (por

ejemplo, la muñeca antes que los dedos)

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Capacidades cognitivas durante el primer año de vida (Maier, H. 1979):

Percepción: aunque el niño sólo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede

aprender. Dirigirá su interés a aquello que capte su atención. Se ha comprobado

un cambio en el ritmo cardiaco de bebés cuando se le ha mostrado un estímulo

nuevo o se le ha dejado oír una nota musical distinta. La ausencia de dicho

cambio después de presentarle el mismo estímulo 4 ó 5 veces, sugiere que ahora

el niño comprende que el estímulo es el mismo. Se dice entonces que se ha

habituado al estímulo. Los niños nacen con una tendencia natural a prestar

atención a los estímulos que cambian.

Visión: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (están bizcos). Los bebés

tienen predilección por los colores –sobre todo el rojo- y son capaces de recordar

el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las máscaras y

del cristal a una altura sobre el suelo).

Capacidades lingüísticas de 0-3 años

Vocalización: El balbuceo de los niños menores de 6 meses suele ocurrir

acompañado de actividad motora, cuando oyen algún sonido. A partir de entonces,

tienden a permanecer callados mientras escuchan un sonido. Después de las 10semanas, el balbuceo sí se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su

desarrollo biológico (Piaget, J. 1978).

BIBLIOGRAFIA

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piagetiana”. Revista Mexicana de Psicología. Pgs. 134-137.

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