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Colegio Marista Castilla Premios Buenas Prácticas en Convivencia “TUTORÍAS COMPARTIDAS TEMAS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS” COLEGIO CONCERTADO MARISTA CASTILLA PALENCIA 1

Tutorias Compartidas

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Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

“TUTORÍAS COMPARTIDAS TEMAS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS”

COLEGIO CONCERTADO MARISTA CASTILLA

PALENCIA

(MODALIDAD III)

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

INDICE

Resumen de los aspectos más destacados del Centro…………….……….…3

Participación e implicación de los órganos de coordinación docente……..….4

Relación de participantes en el proyecto de innovación……………….……….5

Antecedentes de nuestro Plan de convivencia…………………….…………….6

La Convivencia en el Colegio Marista Castilla………………….……………..…7

Objetivos del Plan de Convivencia…………………………….…………………..8

Actividades del Plan de Convivencia…………………………………………….10

El Proyecto: TUTORÍAS COMPARTIDAS RELACIONADAS CON TEMAS

DE CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS…..……..….13

Punto de Partida………………………………………………………….….13

Objetivos…………………………………………………………………...…14

Fundamentación del Proyecto……………………………………….…….15

Desarrollo del Proyecto…………………………………………………….18

Primera fase : Formación y Planificación………………………….… 18

Segunda fase: Evaluación……………………………………………...20

Tercera fase: Tutorías compartidas…………………………………...20

Cuarta fase: Evaluación………………………………………………...21

Evaluación del proyecto y aspectos de mejora………………….…….…23

Implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa…....27

Proyectos de actuación para el futuro…………………………………….27

Materiales Complementarios…………………………………………………..31

Anexo I. Documento de Planificación………………….…………………31

Anexo II. Modelo de Memoria…………………………………………….33

Anexo III. Autoevaluación de Grupo…………………………………….35

Anexo IV. Evaluación de Grupos…………………………………………36

Anexo V. Producciones de las tutorías………….......…………………..37

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Anexo VI. Fotografías……………………………………..………………38

RESUMEN DE LOS ASPECTOS MÁS DESTACADOS DEL CENTRO

EL Colegio Marista Castilla fue fundado en 1920 por los Hermanos Maristas.

Es un centro concertado desde infantil (6 unidades), primaria (12 unidades)

hasta secundaria(10 unidades) y privado en bachillerato( 6 unidades).

Cuenta con 51 profesores y está situado en la zona sur de la ciudad, siendo

el nivel económico de las familias de tipo medio.

En el presente curso se han desplegado en el centro un conjunto de

iniciativas orientadas a la mejora del centro y al cumplimiento de la Visión que

el centro se ha marcado dentro de su política y estratégicas. Estas iniciativas

son:

Alto grado de Implantación del PLAN ESTRATEGICO DEL CENTRO

2008-2013 en el marco del PLAN ESTRATÉGICO DE LA PROVINCIA

MARISTA COMPOSTELA .

Obtención del sello EFQM 300+.

Programa Sócrates Comenius tanto en secundaria, como en primaria.

Impulso de las TICC , no sólo en medios materiales, sino también en

su repercusión en nuevas metodologías de trabajo, comunicación

interna y con las familias,…

La implantación del aula de integración en primaria

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Implantación del francés como 2ª lengua extranjera en el tercer ciclo

de primaria a partir del curso 2010-11.

Refuerzo para alumnos con áreas pendientes en la ESO en horario

extraescolar. Asimismo del Plan de Éxito Educativo desarrollado este

año para alumnos de 4º ESO, modalidad pruebas ordinarias.

Experiencias en innovación en fase de prueba y de extensión.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PARTICIPANTES

EXPERIENCIAS EN FASE DE PRUEBA

EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estefanía Salomón y Alicia Pérez

AULA VIRTUAL MOODLE EN LA ASIGNATURA DE LENGUA EN PRIMARIA

Eduardo Calzada

FILOSOFÍA PARA NIÑOS EN PRIMARIA

Juan Campagne

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO PARTICIPANTES

EXPERIENCIAS EN FASE DE PRUEBA

APRENDIZAJE SERVICIO Mª José Muélledes, Áureo Torres

EL TRABAJO POR PROYECTOS EN ESO

Tutores de ESO

COEVALAUCIÓN EN BACHILLERATO CON SOPORTE MOODLE

Orlando Castro

BLOG BACHILLERATO Gema Dominguez

EXPERIENCIA EN FASE DE EXTENSIÓN

AULA VIRTUAL MOODLE EN ESO Y BACHILLERATO

Javier Velasco, Luis Pinela, Óscar Pérez, Javier Pozo, Mª José Muélledes.

PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

COORDINACIÓN DOCENTE.

Coordinador de Secundaria (Jefe de Estudios)

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Departamentos de Coordinación Didáctica. Jefes de departamento y

profesores integrados a los mismos.

Departamento Mixto (Plástica y Educación Física)

Departamento Lengua Castellana y Literatura

Departamento Geografía e Historia

Departamento Matemáticas.

Departamento Ciencias Naturales.

Departamento Inglés.

Departamento de Orientación.

Tutores de 1º y 3º ESO.

Junta de Profesores de 1ºA, 2ºB, 3ºA, 3ºB y 3ºC.

Asociación de Padres y Madres.

RELACIÓN PARTICIPANTES PROYECTO DE INNOVACIÓN “TUTORÍAS COMPARTIDAS EN TEMAS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS”

Coordinadores:

Nombre Apellidos NIVEL EDUCATIVO

Mª Dolores Zamarriego FernándezORIENTADORA

Gregorio Calvo MontesCOORD. ESO

Profesores participantes:

Nombre Apellidos NIVEL EDUCATIVO

Ana Mercedes Antolín de la Hoz SEC

Purificación Cabria Rueda SEC Y BACH

Carlos Castro INTEGRACIÓN

Orlando Castro Trigueros SECY BAC

Milagros Díez Alonso SEC Y BACH

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Zósimo Eguíluz Fernández SEC

Carlos Elío Mendizábal SEC Y BACH

Mª H. González SEC Y BACH

Sagrario González Palazuelos SEC

Gemma Merino González SEC Y BACH

Mª José Muélledes Bragado SEC Y BACH

José María Nieto Vigil SEC Y BACH

Mª Carmen Ordoñez Muñoz SEC Y BACH

Emiliano Pastor Gallinas SEC Y BACH

Rocío Pérez Revilla SEC Y BACH

Luis Pinela Domínguez SEC Y BACH

Javier Pozo Vicente SEC Y BACH

Fabiola Presa Herrero SEC Y BACH

Miguel Ángel Ríos Méndez SEC Y BACH

Aureo Torres Sierra SEC

ANTECEDENTES DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

El Colegio Marista Castilla desde el año 2001 tiene en vigor lo que

llamábamos entonces “Plan de Actuación de Mejora de la Convivencia”,

elaborado a partir del “Proyecto Mejora de la Convivencia en el Colegio

Marista Castilla de Palencia”, realizado como proyecto de investigación para

los cursos de doctorado, por el coordinador de convivencia, y que fue

defendido en el Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica

y Corporal, de la Universidad de Valladolid, en septiembre del año 2002.

El proyecto se convirtió en la columna vertebral de nuestra evaluación de la

Convivencia (lo que se denomina en investigación evaluativa: Evaluación o

Autoevaluación institucional).

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Desde la entrada en vigor de la ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero,

relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y

León, es cuando el centro estableció un plan anual dirigido a la mejora de la

convivencia tal y como exigía la citada norma.

Fruto de este trabajo fue por ejemplo, la puesta en marcha del “Programa de

formación y establecimiento de un grupo de mediación entre iguales”

premiado por la Consejería de Educación de Castilla y León en la

modalidad “Mejores Iniciativas de Calidad” durante el curso 2006/2007.

LA CONVIVENCIA EN EL COLEGIO MARISTA CASTILLA

Mostraremos procedimientos de actuación que marcan de manera muy clara

las pautas a seguir en caso de incidentes muy concretos. Pero sinceramente

después de todos estos años formándonos en Convivencia, creemos que

programas, protocolos, campañas, jornadas; centradas en la violencia, la

disciplina, la mediación, la intimidación, la disrupción, el consenso, las

habilidades sociales, las habilidades de comunicación… son medidas

insuficientes si no existe un PLANTEAMIENTO GLOBAL de la mejora de la

Convivencia.

No se nos olvide que hoy en día, al profesor-a que evalúa las pruebas de

acceso a la universidad, no le interesa si el alumno en cuestión se relaciona

equilibradamente con los demás, si es solidario, si ayuda a los demás. Este

planteamiento que dice mucho de una concepción educativa, es la

construcción de una realidad que luego sufrimos todos.

Qué queremos conseguir como centro educativo (socializar, humanizar,

transmitir conocimientos). Este planteamiento exige tener en cuenta las

necesidades, intereses, sentimientos de todos los miembros de la comunidad

educativa, debemos tener en cuenta lo que piensan, sienten y hacen en

relación a la Convivencia. Se trata de crear un mismo idioma, que todos

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

entendamos lo mismo al hablar de convivencia.

Enmarcarnos en un plan de estas características supone asumir que no

finalizará nunca. No se trata de un proyecto cerrado puesto que ha

pretendido, pretende y pretenderá mejorar la Convivencia en el ámbito

profesional que nos desenvolvemos.

Y que es algo, sin duda, más importante y urgente que el aprendizaje de

muchos contenidos que no cambian la vida de las personas ni mejoran

nuestra sociedad.

Al igual que cuando se habla de valores, todo el mundo reconoce tenerlos. Lo

mismo ocurre con los objetivos de un Plan de Convivencia, todos son buenas

palabras.

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Los objetivos, contenidos y metodología del plan de Convivencia no pueden

ser un hecho aislado, sino que tienen que estar íntimamente relacionados

con el PEC, con la MISIÓN, VISIÓN y VALORES, y con actitudes y valores

presentes en los objetivos generales de etapa de las diferentes etapas

educativas que se imparten en el Colegio Marista Castilla.

Por eso consideramos muy importante integrar lo que es el Plan de

Convivencia con objetivos generales de la Educación Infantil, Primaria,

Secundaria y Bachillerato intimamente relacionados con la Convivencia.

Los alumnos al haber finalizado las diferentes etapas educativas deben de

desarrollar una serie de competencias para poder entre otras cosas ejercer la

ciudadanía activa. Una de ellas es la competencia social y ciudadana, por la

que nuestros alumnos descubrirán los auténticos valores de la convivencia y

se comprometerán para la construcción de una sociedad mejor.

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Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Dentro de ese Planteamiento Global, también nos será de gran ayuda, dar

respuesta a preguntas como:

En nuestro Centro: ¿Se previenen los conflictos? ¿Se resuelven los

conflictos? ¿Se resuelven de manera duradera? ¿Se benefician todas las

partes en conflicto? ¿Se Reconcilian los protagonistas de los conflictos?

¿Se Repara el daño causado? ¿Qué utilidad tiene para la comunidad

educativa el plan?, ¿Qué significado tiene la convivencia en la sociedad, en el

contexto educativo actual? ¿Cómo se vive la convivencia en el propio centro,

en las áreas, ¿El curriculum nos ofrece posibilidades de educar para la

convivencia?

Los preguntas anteriores dieron contenido a un debate de cuyo resultado se

obtuvo lo que denominamos una actitud básica respecto a la forma de

abordar los la convivencia en general en el Colegio Marista Castilla.

De este debate surgieron los siguientes objetivos:

1. Respetar los derechos y deberes de los miembros de la comunidad

educativa.

2. Fomentar la participación democrática, el diálogo y la búsqueda de

objetivos comunes.

3. Promover la autorregulación de la conducta, el consenso de normas y

la autonomía personal de los alumnos del centro.

4. Prevenir conflictos, actitudes de violencia e intimidación y expresiones

de intolerancia o marginación hacia algún miembro de la comunidad

educativa.

5. Coordinar los órganos y funciones del centro en la prevención y

resolución de conflictos de convivencia

6. Favorecer la comunicación entre padres, alumnos y educadores del

centro de cara a la resolución de los conflictos.

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

7. Cumplir normas potenciando el carácter educativo de las correcciones

impuestas ante conductas contrarias a las normas o que perjudiquen la

convivencia.

8. Integrar la convivencia dentro del currículo. Desarrollar la convivencia en

las programaciones didácticas y evaluarla junto con los demás contenidos.

9. Controlar la seguridad del centro asegurando el normal desarrollo de las

actividades y la integridad de sus participantes.

10. Resolver conflictos de forma más permanente, más práctica y más

ética posible. RESOLVER, REPARAR Y RECONCILIAR.

Consideramos 10 objetivos fundamentales para facilitar su relación con las

actividades del Plan de Convivencia.

ACTIVIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Nuestra concepción integradora de la convivencia, hace que nos resulte

complicado relacionar actividades con objetivos. Es lo que tiene el considerar

la convivencia como un Ecosistema, como un todo interrelacionado. Pasa un

poco como con el concepto de Competencias. En nuestro Plan cada una de

las actividades contribuye al desarrollo de diferentes objetivos y, a su vez,

cada uno de los objetivos se alcanza en mayor o menor medida como

consecuencia del trabajo en las diferentes actividades.

Si lo hiciéramos también tendríamos que profundizar en la concepción

integradora de la Convivencia, en la gestión por procesos (EFQM +300) y eso

sería imposible en una memoria de 30 páginas.

Es lo que tiene el considerar el Colegio Marista Castilla como un Ecosistema,

como un todo interrelacionado. Desarrollaremos para estos premios el

proyecto llevado a cabo este curso 2009-2010: TUTORÍAS COMPARTIDAS

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

RELACIONADAS CON TEMAS DE CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO

POR PROYECTOS.

Pero antes de ello, nuestra concepción global de la Convivencia hace que

nos resulte complicado continuar, sin enumerar algunas de las actividades

que creemos inciden sobre el buen ambiente de la Convivencia en el Colegio

o Abrir el Colegio al alumnado, a sus familias y a la ciudad de Palencia

(abierto desde las 07:45 a las 22 horas: Guardería matinal, comedor,

actividades extraescolares, biblioteca, apoyos escolares, deporte,

grupos juveniles y competiciones deportivas los fines de semana)

o Hacer que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje,

creando expectativas positivas, compensando desigualdades y

desarrollando su potencial. (Programa de Refuerzo Educativo, Hojas de

Seguimiento, Apoyo Escolar, Plan de Atención a la Diversidad, Éxito

Educativo, Interevaluaciones, Adaptaciones curriculares, Intervención

del alumnado en las sesiones de evaluación)

o Metodologías activas (Trabajo por Proyectos, Autogestión en EF,

Aprovechamiento de la Plataforma Moodle , Aprendizaje Servicio,

filosofía para niños en primaria, Etwinning, Comenius, Programas de

Intercambio. Trabajos interdisciplinares, Trabajos entre diferentes

etapas educativas)

o Fomentar la participación de todo el alumnado y el sentido de

pertenencia al Colegio. Grupos Juveniles (Marcha y Scouts),

Actividades Extraescolares, Deporte y Ocio (Coro, Guitarra, Inglés,

Teatro, Baloncesto, Ajedrez, Gimnasia Rítmica, Futbol Sala, Karate,

Natación escolar). Fiestas Colegiales. Olimpiadas Maristas. Festivales

por Etapas.

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

o Gestión activa y participativa de la convivencia. BLOG DE

CONVIVENCIA. Medidas preventivas, marco normativo, protocolos de

actuación, Observatorio de la convivencia, realización de servicios a la

comunidad, seguimiento de conductas contrarias a la norma. Consenso

de normas. 112 de la Convivencia. Mediación entre iguales, Prevención

e Intervención Acoso entre Iguales. Alumnos Ayudantes, Asambleas

diarias, Evaluación de la Convivencia, Excursiones trimestrales.

Coordinación entre etapas (infantil, primaria, secundaria y bachillerato).

Integración entre el currículum formal, informal y no formal.

o Implicar a las Familias en la vida diaria del Colegio (Colaboración en

procesos de enseñanza, tutorías específicas, tutorías con familias y

alumnado, reuniones trimestrales).

o Informar diariamente del trabajo, conducta, retrasos y ausencias a las

familias a través de la plataforma Mentorvox (sistema automatizado via

Internet y/o telefónica). Comunicación inmediata a la familia (esa misma

mañana) informando de la ausencia del alumno.

o Plan de Acción Tutorial (Habilidades Sociales, Inteligencia Emocional,

Prevención y Resolución de Conflictos. Fomento de la igualdad,

Prevención de la Violencia de Género, Prevención del Maltrato,

Campañas Solidarias)

o Programa de Prevención y Control del Acoso Escolar. Detección de

problemas de intimidación. Revisión del clima de convivencia. Juntas

de profesores de clase. Reuniones del coordinador de etapa con el

consejo de aula.

o Adaptación Lingüistica y Social para facilitar la integración de nuevos

alumnos con desconocimiento del Castellano. Apoyos voluntarios del

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

profesorado con alumnado inmigrante. Entrevistas con la familia.

Implicación a través de Proyectos Interculturales, animando la

participación de la familia en la vida del Colegio.

o Existencia y conocimiento de protocolos propios de actuación en

Convivencia

Procedimiento detección de problemas y necesidades de

convivencia Pr.Pc.08.01

Procedimiento a seguir ante conductas contrarias a la norma

en el aula.

Infantil-primaria. Pr.Pc.08.02a

Secundaria-bachillerato. Pr.Pc.08.02b

Procedimiento para la mediación entre iguales. Pr.Pc.08.03

Procedimiento para el establecimiento de un acuerdo re

educativo. Pr.Pc.08.04

Procedimiento de actuación del centro con alumnos que

presentan alteraciones de comportamiento. Pr.Pc.08.05

Procedimiento de actuación den centro en situaciones de

posible intimidación y acosos entre iguales. Pr.Pc.08.06

Procedimiento de intervención del “112 de la convivencia”.

Pr.Pc.08.07

EL PROYECTO. TUTORÍAS COMPARTIDAS RELACIONADAS CON

TEMAS DE CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS.

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

PUNTO DE PARTIDA

Igual que ocurre con la actividad académica en la que selecciono objetivos,

escojo metodologías, elaboro actividades, evalúo logros. La Educación para

la Convivencia exige un espacio y un tiempo. Si difícil es conseguir el

aprendizaje académico más lo es el aprendizaje para la vida, el aprendizaje

en valores.

Se plantea la necesidad expresa por las familias de alumnos de ESO de

participar de forma más activa en algunas aspectos claves que afectan a la

formación de sus hijos. La idea de que la tutoría sea un espacio donde

confluyen alumnos, familias y profesores da forma a esta inquietud de

colaborar y participar en la educación en valores. Tradicionalmente la

actividades de tutoría quedan confinadas en el ámbito de la hora de tutoría

siendo los alumnos los únicos destinatarios. Con nuestro proyecto hemos

querido implicar a las familias en estas actividades y generar un espacio de

comunicación en el seno del centro donde alumnos, familias y docentes

puedan confrontar sus ideas, experiencias y puntos de vista.

Una tercera demanda surge de la necesidad de incorporar a la práctica

educativa el trabajo por COMPETENCIAS . La reforma educativa de la LOCE

ha situado en el corazón del sistema educativo el trabajo por competencias.

Sin embargo en la escuela la inercia dificulta romper la rígida división por

materias y contenidos, para pasar a una visión más integral e integradora del

aprendizaje. Por ello nuestro proyecto ha pretendido ayudar al profesorado a

romper estas inercias a través de un trabajo MULTIDISCIPLINAR,

CENTRADO EN EL ALUMNO Y QUE MEJORA LA CONVIVENCIA.

La sociedad y las familias cada vez demandan con más insistencia que la

escuela aborde temas de gran impacto social, pero que no suele formar parte

del currículo de ninguna materia: las drogas, el alcohol, el acoso, el respeto,

la tolerancia. Son temas que saltan constantemente a los medios de

comunicación y causan alarma social . Se pide a los centros educativos que

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Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

activen estrategias para informar y orientar a alumnos y familias. Nuestro

proyecto ha querido dar respuesta a estas demandas centrando el foco en

aquellos temas relacionados con la Convivencia que más interés y

preocupación causan.

OBJETIVOS

Aplicar la metodología del trabajo por proyectos en la mejora de la

Convivencia y el trabajo por competencias. Nuestro proyecto pretende iniciar

al profesorado y a los alumnos en el trabajo por proyectos. Es una

metodología que potencia la implicación del alumno y el desarrollo de

estratégicas de aprendizaje más autónomas. Desde esta perspectiva es una

metodología que incide muy directamente en el desarrollo de las

competencias, con el objetivo fundamental de mejorar la convivencia escolar

y la prevención de la violencia.

Desarrollar un trabajo multisdisiciplinar que favorezca el trabajo en equipo en

el centro y que ayude a establecer nexos de cooperación ínter

departamentales.

Favorecer la participación de las familias de alumnos de secundaria en el

proceso educativo de sus hijos, generando un espacio de comunicación y

diálogo sobre problemas de convivencia que inquietan a padres e hijos.

Favorecer el desarrollo de plan de acción tutorial y de la propia acción tutorial

a través de un conjunto de actividades motivadoras y que inciden en temas

clave relacionados con la educación en valores y en el desarrollo personal

de los alumnos .

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

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Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Consiste en trabajar en la ejecución de un proyecto planteando a los alumnos

de 1º y 3º de la ESO una situación problemática que han de resolver a través

de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de

un problema relacionado con la Convivencia.

Se trabaja a partir de los intereses y motivaciones del alumnado, con el fin de

favorecer el aprendizaje significativo. De este modo, los alumnos se ven

involucrados de manera activa ya que los conocimientos surgen desde las

preguntas que ellos plantean.

Ofrece una alternativa para adquirir conocimiento nuevo y/o aplicar

conocimientos con base en los principios “aprender haciendo” y “aprender a

aprender juntos”. Es también un recorrido por un tema relacionado con la

convivencia -problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica-,

aplicándose estrategias de búsqueda y estudio de diferentes fuentes de

información. El trabajo por proyectos no es un recorrido descriptivo por un

tema limitado a una presentación de lo que sabe el docente.

El rol del docente consiste en proponer el proyecto, formar los equipos, guíar

a los alumnos en cada una de las etapas del proyecto, establecer sesiones

para la supervisión y asesoría, guíar, orientar. Se asegura de que todos

participen, evalúa y retroalimenta el desempeño y el producto; explica

conceptos, facilita que el estudiante construya su propio conocimiento a

través del desarrollo de un proyecto, establece criterios para evaluar el

proyecto.

El rol del estudiante consiste en analizar la situación problemática, establecer

las actividades y los tiempos en un calendario, negociar entre el grupo cómo

se organizarán para trabajar en cada etapa del proyecto para investigar los

conceptos o procedimientos para la solución del problema, decidir qué

información integrarán. Prepararse para la presentación (a través de las TIC)

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Page 17: Tutorias Compartidas

Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

defensa del proyecto ante el profesor, padres y los otros equipos de trabajo.

Y por último participar en la evaluación del proyecto.

Acciones que favorecen el desarrollo de actitudes solidarias, deinteracción y

cooperación grupal para la realización de la tarea.

El trabajo por proyectos contribuye al desarrollo de otras competencias que

por su carácter transversal puede ser fácilmente olvidadas o minusvaloradas

en el currículo, Concretamente:

La competencia de aprender a aprender.

La competencia de tratamiento de la información y competencia digital

La competencia de autonomía e iniciativa personal

La competencia social y ciudadana.

El proyecto hace las clases más amenas y participativas, dando

protagonismo a todos los alumnos, incluso a los que con métodos

tradicionales suelen buscarlo con conductas disruptivas, con lo que reduce

los problemas de indisciplina así como la necesidad de que el profesor deba

controlarlas y sancionarlas, mejorando con ello sensiblemente el clima del

aula.

Exige una mayor colaboración entre profesores de la que habitualmente se

produce con otros métodos, y cuando varios profesores cooperan en su

aplicación mejora su eficacia, se convierten en un espejo para los alumnos de

coordinación entre compañeros.

Se fomenta la comprensión crítica de la realidad y la conciencia de la

existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Se anima a los alumnos a ser conscientes de los valores del entorno,

evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear

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Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia

con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.

Se trabaja la capacidad de autoevaluarse (individualmente y en grupo) y

autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el

esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Se ayuda al alumnos a plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva

y realista.

Se anima a los alumnos a transformar las ideas en acciones; es decir,

proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Se potencia la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual utilizándolas en su

doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Se trabaja la capacidad de saber comunicarse en distintos contextos,

expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el

lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

DESARROLLO DEL PROYECTO

Primera fase : FORMACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La formación recibida por profesorado acerca de competencias básicas

educativas llevó a descubrir las potencialidades que este proyecto podía

tener para el trabajo de la convivencia desde el ámbito curricular y el

desarrollo de las competencias desde una perspectiva interdisiplinar.

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Page 19: Tutorias Compartidas

Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

La formulación y propuesta del proyecto tal y como aquí se desarrolla nace

de la comisión de coordinación pedagógica y de las comisiones de tutores de

ESO. En estos foros se plantea la necesidad de fomentar el trabajo por

competencias de forma interdisciplinar, aprovechando los centros de interés

de familias y alumnado. Después de analizar diferentes posibilidades, la

comisión de coordinación pedagógica propone al claustro de profesores la

realización del proyecto, estableciendo los proyectos de trabajo (tema) de

cada curso y una propuesta de asignaturas implicadas en cada curso.

Es importante que el tema elegido sea del interés de los alumnos y tenga

relación con sus preocupaciones en la vida cotidiana y el mundo real. Esto

garantizará la motivación y participación de los chicos en el proyecto. Los

interrogantes planteados deben despertar en los alumnos inquietudes por

conocer o contradicciones respecto de sus creencias y representaciones.

El profesor precisa conocer lo que los alumnos ya saben sobre el tema, es

decir, indagar en los conocimientos previos de los alumnos: ¿qué sabemos

sobre el acoso, sobre los hábitos de ocio que vamos a trabajar?

Organizar el contenido en forma de problema a resolver es un buen recurso

para despertar el interés y provocar el deseo de adquirir nuevos

conocimientos.

En el desarrollo de un proyecto, la resolución del problema o las preguntas

planteadas es necesario abordar contenidos presentes en las distintas áreas

curriculares.

En un segundo momento se reúnen los profesores implicados en el proyecto

de cada curso y se define la forma de trabajar en cada asignatura, definiendo

las actividades a desarrollar y el producto (TIC) que los alumnos van a

generar con ese trabajo. Es un movimiento interdisciplinar.

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Page 20: Tutorias Compartidas

Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

1º ESO. PROYECTO DE TRABAJO: EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Asignatura ActividadesLengua castellana Realización de una presentación en power point sobre el

tema

Educación física Realización de un contrato de normas de respeto entre

iguales

Educación plástica Realización de carteles informativos

3º ESO. PROYECTO DE TRABAJO: HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE EN

LOS JÓVENES

Asignatura Actividades

Matemáticas Encuestas y tratamiento estadístico sobre hábitos de

vida en los jóvenes.

Biología Cómo afecta a la salud las drogas tabaco y alcohol

Física y química Características químicas de sustancias como alcohol

drogas, etc.

Cultura clásica Trabajo de investigación : La vida buena en el

pensamiento clásico.

Ciencias sociales Tribus urbanas

Inglés Cómo se divierten los jóvenes en los países de habla

inglesa

Educación Física Alternativas saludables de ocio en la ciudad de Palencia.

Segunda fase : DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

En el mes de febrero se presentó a los alumnos los proyectos de trabajo

general por parte de tutor las actividades a desarrollar en cada asignatura.

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Page 21: Tutorias Compartidas

Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Cada profesor desarrollo las sesiones de trabajo con los alumnos a lo largo

del mes de marzo y abril, para coordinar los trabajos.

En esta fase es muy importante saber de de donde se obtendrá la

información. Para que tenga significado, deberá ser organizada y clasificada

en textos, cuadros, gráficos, imágenes u otras formas de modo de que el

alumno pueda alcanzar una visión de conjunto. Esta permitirá en una etapa

posterior, establecer relaciones, establecer hipótesis y confrontarlas con sus

ideas iniciales, adquirir conceptos, argumentar.

Se planifican las actividades que se van a desarrollar, los tiempos de trabajo

(cronograma), los espacios, los materiales, el reparto de las tareas, las

responsabilidades de los integrantes del equipo.

Un proyecto bien conducido despierta en el alumno ganas de aprender y

permite desarrollar las habilidades cognitivas (leer textos informativos, hacer

resúmenes, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar)

posibilitando el aumento de sus capacidades de aprendizaje. En esta fase, el

profesor es sólo el mediador de conocimiento que busca anticipar y

acompañar las variadas situaciones de aprendizaje.

Tercera fase: TUTORÍAS COMPARTIDAS

Cuando el alumno ya ha adquirido el conocimiento propuesto, es la hora de

comunicar por escrito o verbalmente los resultados del proyecto y las

conclusiones alcanzadas. Lo hace a través de las TIC (textos, exposiciones

orales, charlas, murales, u otras formas escogidas).

El producto final es compartido con el grupo de padres del curso. Es una

forma de reconocimiento del esfuerzo emprendido en la investigación sobre

el tema.

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Page 22: Tutorias Compartidas

Colegio Marista Castilla

Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Las tutorías compartidas se desarrollaron en el mes de mayo, dedicando un

día para cada curso en una misma semana. Los tutores recogieron los

trabajos y producciones desarrolladas por lo alumnos y organizaron el

material .

A finales de abril los profesores implicados en cada proyecto se reunieron

para planificar la sesión estableciendo que información se iba a presentar,

qué producciones de los alumnos, el orden de intervención, etc. Una vez

determinados estos aspectos se realizaron ensayos con los alumnos en los

que se trabajó aspectos relacionados con la expresión oral, hablar en público,

etc.

Las sesiones con padres alumnos y profesores se llevaron a efecto con una

participación alta de los padres.

Cuarta fase : EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación desarrollados para evaluar los aprendizajes

de los alumnos fueron:

Plantilla de auto evaluación del grupo para que lo propios alumnos evalúen

las actividades desarrolladas en grupo y tomen conciencia de sus

aprendizajes. Es un plantilla de co-evaluación en el que cada miembro del

grupo evalúa a sus compañeros en su desempeño grupal.

Plantilla de evaluación del trabajo de cada grupo. Esta plantilla guía al

profesor en la evaluación del trabajo desarrollados por cada grupo,

analizando tanto el proceso como la producción final realizada en base a una

serie de ítems.

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El instrumento de evaluación para el proyecto en si mismo, son la memorias

del proyecto que cada profesor realizó acerca del trabajo desarrollado en su

asignatura.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO Y ASPECTOS DE MEJORA

OBJETIVOS INDICADORES CUANTITATIVOS

VALORACIÓN CUALITATIVA ASPETOS DE MEJORA

Mejorar la convivencia, aplicando la metodología del trabajo por proyectos en el trabajo por competencias.

Número de sesiones de clase dedicadas al desarrollo de los proyectos:

1º de ESO=5

3º de ESO=12

El proyecto ha supuesto para la mayoría del profesorado un iniciación en el trabajo por proyectos. Por lo tanto ha significado hacer una primera experiencia de un tipo de metodología alternativa a la tradicional.

Por ello a pesar de las dificultades que ha ido apareciendo la valoración es positiva.

Es evidente que hay muchos aspectos a mejorar pero el trabajo desarrollado ha servido de experiencia piloto para una aplicación más sistemática en cursos posteriores.

Destacar que todo el profesorado implicado hace referencia a la mejora del ambiente de aprendizaje.

Mejorar la coordinación del profesorado participante en el proyecto de cada cursos.

Alinear de forma más estrecha la programación didáctica y el proyecto de trabajo, especialmente en la evaluación de los alumnos.

A algunos profesores les cuesta entender que la convivencia también debe de evaluarse, al igual que otros contenidos más académicos.

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Desarrollar un trabajo multisdisiciplinar que favorezca el trabajo en equipo en el centro y que ayuda a establecer nexos de cooperación ínter departamentales.

Número de horas de trabajo de los equipos de profesores de cada proyecto: 10 horas

En relación a este objetivo se valora la experiencia de trabajo multidisciplinar porque :

Ha permitido hacer más significativo el trabajo en cada asignatura y motivar más a los alumnos.

Permite un mejor abordaje del trabajo por competencias.

Genera una mayor comunicación entre los profesores implicados y reflexionar en equipo sobre el proceso de aprendizaje.

Ha abierto algunas pistas para mejorar la atención a la diversidad.

Se constata que este tipo de trabajo es laborioso y requiere un mayor esfuerzo de coordinación y comunicación.

Se constata el papel que las TIC pueden desempeñar en facilitar esto. Por ejemplo en

Un mayor uso e las TIC para mejorar la coordinación y el seguimiento del proceso.

Mejorar la coordinación planificando con más detalle las actividades y establecido canales de comunicación que permitan ir ajustándola.

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aquellas asignaturas donde se ha utilizado Moodle este trabajo de coordinación y seguimiento del proceso es más sencilla y manejable.

Favorecer la participación de las familias de alumnos de secundaria en el proceso educativo de sus hijos, generando un especio de comunicación y diálogo sobre problemas que inquietan a padres e hijos

Participación de las familias en las exposiciones de los trabajos: 65% de las familias convocadas

Participación de los alumnos en las sesiones de presentación de los trabajos : 75%

La satisfacción de familias y alumnos con la actividad es alta.

Las familias tienen la oportunidad de conocer las inquietudes de sus hijos, Pueden ver como se expresan en público. Se informan y reflexionan sobre el tema expuesto.

Los alumnos reflexionan sobre un tema que les afecta y les interesa, se sienten protagonistas del proceso de aprendizaje y pueden mostrar a sus padres el trabajo realizado

Implicar a los padres no sólo en el momento inicial y final (temas demandados y exposición de producciones) sino en el mismo proceso de elaboración.

Potenciar la creatividad de los alumnos en el desarrollo de los temas y exposiciones.

Favorecer el desarrollo de plan de acción tutorial y de la propia acción tutorial a través de un conjunto de actividades motivadoras y

Número de horas de tutoría dedicadas al proyecto.

1º de ESO=6

Desde la óptica del plan de acción tutorial el desarrollo del proyecto ha permitido:

Conocer, mejorar las opiniones,

Mejorar la coordinación del tutor con el equipo de profesores.

Ajustar el PAT para incluir lo trabajado en este proyecto.

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que inciden es temas clave relacionados con la educación en valores y en el desarrollo personal de los alumnos .

3º de ESO=4 e inquietudes de los alumnos con respecto a los temas planteados

Potenciar las actitudes y valores asociados al trabajo en equipo: escucha, cooperación, respeto, etc.

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IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

Participación e implicación de las familias de alumnos de secundaria generando

un espacio de comunicación en el seno del centro donde alumnos, familias y

docentes puedan confrontar sus ideas, experiencias y puntos de vista.

Es una forma de trabajo multisdisiciplinar que implica prácticamente a todos los

profesores de grupo, establecióndese nexos de cooperación ínter

departamentales.

Implicación del Departamento de Orientación dando forma a la propia acción

tutorial a través de temas clave relacionados con la educación para la convivencia.

En la búsqueda de información se implica al entorno en el que se desenvuelve el

alumno a que aporten conocimiento relativos a los temas tratados (incidencia de

acoso en otros institutos de amigos, lugares de ocio de alumnos y amigos, casos

de intoxicaciones por fin de semana en urgencias, avisos a la policia fines de

semana, denuncias policiales, intervenciones, gasto en consumo, actividades que

ofrece el Patronato Municipal de Deportes, participación en dichas actividades…)

Se favorece así la apertura al entorno social en el que se desnvuelve el alumno,

permitiendo el trabajo en red entre el Colegio y otras entidades sociales.

PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO.

Llevar a cabo este proyecto de tutorías compartidas, el de alumnos ayudantes, o

en su día el de alumnos mediadores, el intervenciones estratégicas (112 de la

Convivencia), puntos de convivencia… hace que se despierte en nosotros la

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

sensibilidad paras seguir intentado reflexionar, dialogar, comprender, plantearnos

preguntas con el objetivo de mejorar la Convivencia.

En esa búsqueda de respuestas creemos que debemos llegar a conseguir una i

integración significativa de la convivencia en el currículum escolar. Que todas las

áreas estén impregnadas de valores que favorezcan la Convivencia. PEC, PC,

RRI, Tutorías.

Igual que ocurre con la actividad académica en la que selecciono objetivos, escojo

metodologías, elaboro actividades, evalúo logros. La Educación para la

Convivencia exigirá un espacio y un tiempo, una atención y una dedicación

especial. . Si difícil es conseguir el aprendizaje académico más lo es el

aprendizaje para la vida, el aprendizaje en valores.

Después de todos estos proyectos, creemos que es más importante y urgente que

el aprendizaje de muchos contenidos que no cambian la vida de las personas ni

mejoran nuestra sociedad.

Si optamos por la via curricular, tenenemos que ver la manera de dar prioridad a

una serie de contenidos, optar por una serie de metodologías y evaluar

capacidades relacionadas con la Convivencia. Porque nuestros alumnos piensan

que: LO QUE SE EVALÚA ES LO QUE IMPORTA Y AQUELLO POR LO QUE

MERECE LA PENA ESFORZARSE

En estos momentos estamos planteándonos si la Convivencia tiene que tenerse

en cuenta en las decisiones que intervienen en la promoción de un alumno:

¿Podría no promocionar un alumno por ser insolidario o sexista?

¿Tendríamos que evaluar negativamente a un alumno que en otros espacios y

tiempos (considerados como no formales) demuestra que no sabe convivir?

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Si nuestro alumnado obtiene excelentes calificaciones, pero aprenden a

despreciarse, son insolidarios, son intolerantes ante los pensamientos de otro,

tendríamos que cuestionarnos nuestra práctica educativa.

Nuestro futuro más inmediato en relación a la convivencia, después de estas

experiencias está en plantearnos EVALUAR LA CONVIVENCIA EN EL CURSO

2010-2011.

Somos conscientes que una vez embarcados en un plan de estas características

supone asumir que no finalizará nunca. No se trata de un proyecto cerrado puesto

que ha pretendido, pretende y pretenderá mejorar la Convivencia en el ámbito

profesional que nos desenvolvemos.

Ha sido realizado gracias al esfuerzo de todos y todas los que formamos la

Comunidad Educativa llamada Colegio Marista Castilla. Es en este lugar de

encuentro de personas distintas y con intereses distintos, donde puede y debe

convertirse en lugar idóneo para que alumnos-as aprendan las actitudes básicas

de una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa.

El Colegio debe de ser democrático, tolerante, justo, solidario. Si no se practican

difícilmente se podrá educar en valores.

La forma de actuar que tenemos los profesores, la forma de decir las cosas, las

rutinas que les marcamos, las valoraciones que hacemos. Todo esto define quien

tiene poder. Si son los profesores quienes tienen el poder de la evaluación, de la

decisión, los que evalúan los que tienen algo que decir.

Les podemos hablar de la importancia del cambio climático y llegar en un

todoterreno enorme y diesel que aumenta de la alergia en países industrializados

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Premios Buenas Prácticas en Convivencia

Les podemos hablar de cooperación y tener diferentes criterios de evaluación,

profesores del mismo departamento.

Podemos hablarles de igualdad y prestar más atención a los chicos que a las

chicas. O podemos relacionarnos más con aquellos alumnos con expectativas

positivas.

No sirve de nada la evaluación continúa si son exámenes continuos. No basta con

ir al aula de informática si sigue explicándose allí la lección y dictando apuntes.

No podemos ser democráticos si no damos la suficiente importancia a lo que nos

dicen los alumnos. De ahí la vuelta de tuerca que queremos dar a las sesiones de

CONSENSO DE NORMAS en el curso 2010-2011.

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MATERIALES COMPLEMENTARIOS TUTORÍAS COMPARTIDAS

ANEXO I: DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN

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ANEXO II: MODELO DE MEMORIA

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ANEXO III: AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO

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ANEXO IV: EVALUACIÓN DE GRUPOS

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ANEXO V: PRODUCCIONES DE LAS TUTORÍAS COMPARTIDAS

TUTORÍAS 1º ESO. EL MALTRATO ENTRE IGUALES

El maltrato entre iguales.

TUTORÍAS 3º ESO. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE EN LOS JÓVENES

Resumen encuesta hábitos de ocio alumnos de 3º ESO Colegio Marista

Zonas para salir en Palencia

Tribus urbanas

El alcohol

El tabaco

Legislación consumo alcohol y tabaco menores

American Law

Cómo vivir la vida según los clásicos.

Hábitos de vida saludables

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ANEXO VI. FOTOGRAFÍAS

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