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Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral.
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JUEGOS DE EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Mª ISABEL TOJAR HERNÁNDEZ 4. º A EDUCACIÓN INFANTIL
SEMINARIO 1
Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral.
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1. Introducción……………………………………………………………………………………………………pág. 2
2. El lenguaje oral en Educación infantil
Y sus características……………………….………………………………………………………………pág.2 -3
3. Importancia del juego
infantil……………………………………………………………………………………………………………..pág. 4
4. Actividades………………………………………………………………………………………………..…pág.5-17
5. Conclusiones………………………………………………………………………………………………....pág.18
6. Reflexiones
personales……………………………………………………………………………………………….…...pág.18
7. Bibliografía……………………………………………………………………………………………….pág.18-19
El autor, Blomm (1990) “mantiene que los niños que expresan menos las emociones
están más atentos y observan más las señales visuales y auditivas, por lo que aprenden
antes las primeras palabras”.
Los niños a estas edades que abarcan desde los 2 a los 5-7 años se encuentran en el
periodo lingüístico, antes de empezar a hablar han intentado comunicarse mediante
gestos, acciones, vocalizaciones, etc. Por tanto, los niños van adquiriendo el lenguaje
en su totalidad en el momento, en que el niño/a lo reconoce como el instrumento más
eficaz para comunicarse, y tras darse cuenta de que la comunicación es la forma de
mantener contacto social en su entorno. De hecho hay que tener en cuenta que el
principal entorno de comunicación del niño es la familia y el segundo la escuela. Por
tanto, el ambiente familiar influye de manera decisiva en el desarrollo del lenguaje y
comportamientos de los niños así, como también las relaciones entre los miembros
determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde
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que nace. Finalmente la escuela complementa y estimula a los niños/as en su avance
del desarrollo del lenguaje oral.
La actividad lingüística del niño en estas edades se refleja en dos formas de lenguaje:
comprensivo y expresivo. Dentro de éstos, encontramos la comprensión y expresión
oral. La enseñanza del lenguaje es fundamental en estas edades, ya sea como
interpretación del pensamiento de los otros- lenguaje comprensivo- o como expresión
del pensamiento propio – lenguaje expresivo-.
Matychuk (2005) resalta la importancia de este lenguaje dirigido al niño como un
canalizador crucial en el proceso de adquisición del lenguaje”.
Algunas de las características del lenguaje que desarrollan los niños en esta etapa:
Tienen lugar las primeras frases complejas.
El niño muestra interés por conversar y disfruta hablando.
El niño comprende las ventajas del lenguaje como instrumento de
comunicación.
Progresa en el dominio de las relaciones espacio- temporal y causal pero
todavía tiene limitaciones para referirse a ellas verbalmente.
Empieza a utilizar oraciones compuestas, especialmente coordinadas.
Usa partículas interrogativas.
Pueden narrar historias inventadas y son capaces de explicar sucesos pasados
respetando las convenciones lingüísticas.
Dificultades en la interpretación de metáforas.
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¿Qué es la expresión?
“Una
Forma de comunicación verbal”
¿Qué es la compresión?
A continuación propongo un vídeo en el que se muestra los procesos cognitivos que se
desarrollan en las habilidades de la narración y el dialogo de conversación en los
niños/as, y los prerrequisitos para trabajar la expresión oral. En este vídeo se puede
observar las diferentes estrategias que una maestra enseña a sus alumnos para narrar
fábulas y después representarlas en un teatro.
https://www.youtube.com/watch?v=VrzmmGmE_RI
El juego es una actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y
en la que se ejercita alguna capacidad o destreza. Cuando un niño juega, desarrolla
una actividad física y mental constante; está resolviendo situaciones adversas, por
tanto, adquiere mayor capacidad de concentración y atención.
Según (Garvey y Linaza) el juego podría ser definido como: “El juego es una manera de
interactuar con la realidad determinada por los factores internos de la persona que
juega y no por la realidad externa”.
Especificación,
declaración de algo
para darlo a entender.
Capacidad desarrollada por
el hombre para establecer
conceptos, ideas y términos
con significados específicos.
Es la aptitud para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
Lee todo en: Definición de
comprensión - Qué es,
Significado y Concepto
http://definicion.de/comprensio
n/#ixzz3sQByDtRC
Facultad, capacidad o
perspicacia para entender y
penetrar las cosas.
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En la etapa de Educación Infantil, el juego cobra mayor importancia, ya que es un
método de aprendizaje significativo que mantiene al niño activo y atento en todo
momento, relacionando sus conocimientos previos con el contenido de éste en sí
mismo.
Como mencionan Dolors Badia y Montserrat Vilà en su libro Juegos de Expresión Oral y
Escrita “el juego lingüístico como instrumento didáctico es un medio privilegiado para
la comunicación y la expresión oral y escrita que asegura una participación activa por
parte de los alumnos. Permite que la lengua se use en el aula de forma reflexiva y
regulada pero al mismo tiempo de forma desinhibida”.
Hay que tener en cuenta que antes de comenzar la sesión, se realizarán ejercicios de relajación y respiración para trabajar la voz, la articulación del habla con el objetivo de propiciar su correcta postura corporal y su concentración mental, ampliar la capacidad respiratoria y el adecuado control de la inspiración, el bloqueo y la espiración. De esta manera, se le facilitará a los niños/as más control sobre su habla para poder realizar las diferentes actividades de expresión y comprensión del lenguaje, teniendo así una actitud positiva y lúdica.
ACTIVIDAD 1 (editada por Rocío Rodríguez Muñoz, 4 Ed. Infantil
2013).
TÍTULO “Un final para Manuelita”
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Favorecer una actitud positiva y placentera ante la comunicación oral.
Potenciar la comunicación, la expresión de sentimientos, deseos y emociones. Favorecer la integración social estimulando la expresión y comprensión oral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACTIVIDAD
Desarrollar la capacidad de expresión e improvisación oral.
Incrementar el aprendizaje del “saber
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escuchar” y el respeto a las diferentes
opiniones.
Desarrollar la fantasía.
Estimular la creatividad DESARROLLO DE ACTIVIDAD Para esta actividad, la maestra y los niños se
sentarán en círculo con una hoja en blanco y lápices o ceras de colores. A continuación, ésta empezará a narrarles el principio del cuento de Manuelita, una tortuga muy pequeña que emprenderá un largo viaje hacia “Tortugolandia”, el País de las Tortugas. Al mismo tiempo, irá enseñando imágenes de una tortuga y explicando un poco sobre este reptil, por si alguno de los pequeños no lo conocen. La historia se cortará en una frase con puntos suspensivos, es decir, que no tendrá un final concreto. Como consecuencia de esto, la maestra pedirá a los niños que dibujen en el papel lo que ellos quieren que le pase a Manuelita. Posteriormente, cada uno de los niños irá saliendo al centro del círculo y describirá su dibujo al resto de compañeros. Así, habrá tantos finales para el cuento de Manuelita, como el número de niños de la clase.
TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupal ( todos juntos)
ESPACIOS En el aula
RECURSOS Folios. Lápices o ceras de colores.
TEMPORALIZACIÓN La actividad durará de 20 a 30 minutos, siendo flexible según la atención e interés de los niños.
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“Manuelita, una tortuga viajera”
Érase una vez, una tortuga pequeñita,
pequeñita, que vivía en un río con su
familia. Sus papás decidieron ponerle de
nombre Manuelita, ya que sonaba dulce
y fuerte a la vez. Un día Manuelita
escuchó hablar a su mamá del País de
las Tortugas, Tortugolandia, en el que
había millones de juegos y chucherías
por doquier. A ésta se le despertaron
unas ganas inmensas de conocer dicho
país y decidió emprender un viaje por su
cuenta. Aprovechando que su papá y su
mamá se habían ido a hacer la compra, Manuelita cargo su caparazón con comida y
agua para el camino y salió de su casa apresurada. Primero paso por un puente lleno
de flores y lindas mariposas que volaban a su alrededor. Al llegar al final del puente, se
encontró con un tronco que le impedía pasar. Manuelita se puso muy triste, pues no
sabía cómo retirar el tronco para poder continuar su camino. Estuvo pensando durante
unos minutos y de repente se le ocurrió una gran idea:
-¡¡Ya lo tengo!! Si muevo el tronco con mi caparazón, empujando, poquito a poquito,
lograre retirarlo y podré seguir mi camino- exclamo Manuelita. Y así lo hizo, con mucho
empeño, logro quitar el tronco para poder continuar su viaje hacia Tortugolandia.
Mientras en el río los papás de Manuelita se dieron cuenta de que ésta no estaba en
casa y decidieron ir en su busca. Preguntaron a los amigos de la tortuguita, pero
ninguno sabía dónde estaba. Hasta que mamá recordó que Manuelita la había
escuchado hablar de Tortugolandia, el País de las tortugas: -¡¡Ya sé dónde ha ido!! A
Tortugolandia. Esta mañana me escucho hablar de él y seguro que se ha dirigido hacia
allí-dijo la mamá de Manuelita. -Iremos a buscarla inmediatamente –respondió el
papá. Manuelita seguía su camino con mucha ilusión. Tenía muchísimas ganas de
poder estar en Tortugolandia y comer muchas chucherías. Cuando ya casi había
llegado, escucho una voz familiar que decía…
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ACTIVIDAD 2
TÍTULO “¡Qué desorden!”
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Promover y acercar al alumnado en el área del lenguaje oral para su óptimo desarrollo en la expresión y comprensión.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACTIVIDAD
Iniciar al alumnado a la comprensión lectora de manera lúdica.
Acercar el género literario de la poesía a los más pequeños, de un modo dinámico y entretenido.
Potenciar la expresión escrita a través de la escucha activa y comprensión oral del contenido del mensaje.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD La maestra dividirá la clase en pequeños grupos y les dará a cada grupo, las palabras de una frase de un poema desordenado. Después propondrá a los niños que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápido posible. Se pueden tener los diferentes fragmentos escritos de forma desordenada en una hoja de papel o en recortes de cartulina, para que les sean más fáciles. Las palabras estarán escritas en mayúsculas para quitarle alguna dificultad a la hora de comprender las palabras escritas. Un ejemplo sería darle a los niños una frase del poema “ el lagarto está llorando de F. García Lorca, desordenado y ellos deberán de ordenarlo adecuadamente como el que propongo a continuación:
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Solución: “El lagarto y la lagarta
con adelantitos blancos”.
Por último añadir que el poema estará trabajado previamente para que a los niños/as les resulte más fácil comprenderlo y conocer las palabras (lectura previa con la ayuda de la maestra). También se les dirá que está escrito en verso y que hay más tipos de poemas como en prosa. Los poemas serán cortos y sencillos y la maestra les hará preguntas para ver si han comprendido el poema.
TIPO DE AGRUPAMIENTO En pequeños grupos
ESPACIOS Dentro del aula
RECURSOS -Lápices -Folios o cartulina decolores
TEMPORALIZACIÓN 15 minutos
Lagarto adelantitos con El
blancos lagarta y la
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El lagarto está llorando. Poesía de García Lorca
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer su anillo de desposados.
Ay! su anillito de plomo,
¡ay! su anillito plomado
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
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¡Ay, cómo lloran y lloran!
¡Ay, ay, cómo están llorando!
Autor: Federico García Lorca
También podemos trabajar con otro tipo de material para que así sea diferente contenido
y aprendizaje. Por ejemplo una fábula, ya que los contenidos que se trabajan en las
fábulas son distintos a la de las poesías (texto más largo, relata una historia…)
El león y el ratón. Fábula sobre el valor
Después de un largo día de caza, un león se echó a descansar debajo de un árbol.
Cuando se estaba quedando dormido, unos ratones se atrevieron a salir de su
madriguera y se pusieron a jugar a su alrededor. De pronto, el más travieso tuvo la
ocurrencia de esconderse entre la melena del león, con tan mala suerte que lo
despertó. Muy malhumorado por ver su siesta interrumpida, el león atrapó al ratón
entre sus garras y dijo dando un rugido:
-¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, insignificante ratón? ¡Voy a comerte para que
aprendáis la lección!-
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El ratón, que estaba tan asustado que no podía moverse, le dijo temblando:
- Por favor no me mates, león. Yo no quería molestarte. Si me dejas te estaré
eternamente agradecido. Déjame marchar, porque puede que algún día me necesites
–
- ¡Ja, ja, ja! – se rió el león mirándole - Un ser tan diminuto como tú, ¿de qué forma va
a ayudarme? ¡No me hagas reír!.
Pero el ratón insistió una y otra vez, hasta que el león, conmovido por su tamaño y su
valentía, le dejó marchar.
Unos días después, mientras el ratón paseaba por el bosque, oyó unos terribles
rugidos que hacían temblar las hojas de los árboles.
Rápidamente corrió hacia lugar de donde provenía el sonido, y se encontró allí al león,
que había quedado atrapado en una robusta red. El ratón, decidido a pagar su deuda,
le dijo:
- No te preocupes, yo te salvaré.
Y el león, sin pensarlo le contestó:
- Pero cómo, si eres tan pequeño para tanto esfuerzo.
El ratón empezó entonces a roer la cuerda de la red donde estaba atrapado el león, y
el león pudo salvarse. El ratón le dijo:
- Días atrás, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por ti en
agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos
agradecidos y cumplidos.
El león no tuvo palabras para agradecer al pequeño ratón. Desde este día, los dos
fueron amigos para siempre.
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ACTIVIDAD 3
TÍTULO “¿Quién es quién? “
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Favorecer la integración social estimulando la comprensión y expresión oral.
Potenciar las relaciones entre iguales para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y estimular la autonomía del niño/a.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACTIVIDAD
Realizar la actividad de forma cooperativa.
Respetar el turno de palabra.
Observar y escuchar detenidamente a los compañeros.
Identificar a personajes por su descripción física.
Potenciar la imaginación del niño.
Fomentar la participación del niño en el juego dinámico de pregunta-respuesta.
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DESARROLLO DE ACTIVIDAD La maestra dividirá la clase en grupos de 6 alumnos/as, a los cuales se les repartirá un personaje caracterizado. Pueden ser personajes conocidos o inventados, según los intereses de los niños. Una vez tengan a su personaje elegido lo observarán detenidamente unos segundos, después empezará un grupo a preguntar sobre alguna característica del personaje. Por ejemplo: ¿Tiene pelo? ¿Tiene los ojos grandes? ¿Es rubio/a? ¿Tiene una camiseta de color azul? A continuación el grupo contrario deberá de contestar solo sí o no. De este modo, cada grupo deberá de prestar mucha atención e ir escuchando y comprendiendo lo que van diciendo sus demás compañeros de sus respectivos personajes. También, señalar que los personajes tendrán una caracterización sencilla de manera, que con solo preguntar tres veces sobre su descripción los niños sabrán de que personaje se trata, para que así no haya dificultades en tener que retener demasiada información sobre el personaje. Por tanto, el juego será sencillo y los personajes también para que los niños que tengan alguna dificultad en la comprensión y expresión oral no tengan problema a la hora de resolver el reto.
TIPO DE AGRUPAMIENTO En grupos pequeños
ESPACIOS En el aula
RECURSOS La fotografía o imagen del personaje en caso de que sea necesario.
TEMPORALIZACIÓN 15 minutos
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ACTIVIDAD 4
TÍTULO “ El dado apalabrado“ OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Favorecer las posibilidades de expresión del lenguaje mediante la participación activa del alumnado en juegos, conversaciones y actividades de la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACTIVIDAD
Enumerar y asociar palabras con su número de letras y con el número que salga en el dado.
Trabajar cooperativamente
Aprender vocabulario nuevo y ejercitar la expresión oral de nuestras ideas, pensamientos y sugerencias.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD La maestra les dará a los niños un dado grande de goma espuma, de manera que puedan tirarlo al suelo sin ningún problema. O bien, los niños podrán elaborarlo con materiales y colores que más les gusten. A continuación, los niños formarán un círculo y de uno en uno tirarán el dado una vez llegue su turno. El primer niño que tire el dado deberá de decir una palabra con el número de letras que le haya tocado. Por ejemplo: si tira el dado y le sale el número tres, las palabras que podrían decir son: sol, pie, ala, ojo etc. Conformen los niños vayan tirando el dado y dicho la palabra darán una palmada para que el siguiente niño
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repita este mismo proceso. De este modo podrán ayudarse por si hay algún niño/a que presente alguna dificultad en la expresión y comprensión del lenguaje oral (en el caso de que no se les ocurra alguna palabra la maestra intervendrán dándole alguna pista).
TIPO DE AGRUPAMIENTO En gran grupo
ESPACIOS Aula de motricidad
RECURSOS - Un dado elaborado o no - Si es elaborado: Rotuladores,
lápices o ceras de colores. Cartulina. Fizo o cinta adhesiva.
TEMPORALIZACIÓN 15- 20 minutos
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ACTIVIDAD 5
TÍTULO “Jugando con las esdrújulas” OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Conseguir una correcta emisión vocal potenciando al máximo las cualidades de cada niño/a para desarrollar su expresión oral de manera satisfactoria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACTIVIDAD
Acercar al niño al reconocimiento de las sílabas tónicas de manera lúdica.
Respetar el turno de palabra y mantener silencio cuando sea necesario.
Asociar la palabra escrita al sonido que la evoca.
Comprensión y atención de la palabra escuchada.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD Los niños deberán de escuchar una serie de palabras esdrújulas que la maestra les pondrá en un casete. Una vez que hayan escuchado las palabras, la maestra las escribirán en la pizarra separadas en sílabas con sus acentos y tildes para que los niños además de escucharlas las visualicen. De este modo, les servirá de apoyo a los niños que presenten alguna dificultad para la comprensión y expresión de las palabras. Una vez estén escritas en la pizarra, la maestra se las volverá a pronunciar haciendo fuerte y más duradera cada una de sus sílabas para que los niños vean donde se encuentra el acento. Las palabras serán sencillas y reconocidas por los niños para que no haya dificultad. Después, los niños
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Estas actividades están pensadas a niños de 4-5 años de Educación Infantil para
favorecer la comprensión del lenguaje oral y la expresión de hechos, ideas,
sentimientos y vivencias así como generar una actitud de disfrute en la realización de
estas actividades propuestas.
En primer lugar, el hecho de estimular el lenguaje tanto en la comprensión como el la
expresión oral en los niños de educación infantil es fundamental para su proceso y
desarrollo a nivel de enseñanza/ aprendizaje. En segundo lugar, la expresión y
comprensión oral son dos pilares que los niños deben de ir desarrollando cada vez más
deberán de reproducirlas, acentuando el golpe de voz en el acento de la palabra indicada. Por ejemplo : bo-lí-gra-fo Á-ba-co Pe-lí-ca-no Y finalmente la maestra señalará que no él lo mismo decir a-bá-co, a-ba-có que á-ba-co que sería la manera correcta de pronunciar la palabra.
TIPO DE AGRUPAMIENTO individual
ESPACIOS Aula de música (para evitar ruidos y otros factores que dificulten a los niños a la hora de escuchar las palabras con el casete).
RECURSOS casete
TEMPORALIZACIÓN 15 minutos
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para que puedan desenvolverse con una mayor facilidad con todos sus agentes
socializadores de su entorno. Finalmente, decir que como futuros docentes debemos
de tener siempre en cuenta que el juego es fundamental en esta etapa y que a través
de él los niños pueden desarrollar todas sus áreas y habilidades de conocimiento,
además de potenciar su expresión tanto de sentimientos, emociones, pensamientos.
Ideas y valores.
“Listado de enlaces consultados”
http://unlugarenelmundobysara.blogspot.com.es/2014/02/actividades-expresion-oral-
para.html
https://www.google.es/webhp?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-
8&gws_rd=ssl#hl=es&q=definicion+de+juego+
https://apelo2013.files.wordpress.com/2013/09/juegos-de-expresic3b3n-y-
comprensic3b3n-de-rocc3ado-rodrc3adguez.pdf
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/el-lagarto-esta-llorando-federico-
garcia-lorca/
http://dle.rae.es/?id=A37FnFc&o=h
http://www.guiainfantil.com/1373/fabulas-para-ninos.html
“Listado de libros consultados”
Garvey, C. (1985). El juego infantil. Madrid: Ediciones Morata.
Badia, Dolors/ Vilà Montserrat “Juegos de expresión oral y escrita” Barcelona: Graó, 2005.
Moreno, J.M, y García- Baamonde, Mª. E. (2012). Estimulación del lenguaje oral.
TALLERES PARA LA PREVENCIÓN. Madrid: EOS.
