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Unidades Tecnológicas de Unidades Tecnológicas de Unidades Tecnológicas de Unidades Tecnológicas de SantanderSantanderSantanderSantander
PrPrPrPrograma Permanente de Capacitación ograma Permanente de Capacitación ograma Permanente de Capacitación ograma Permanente de Capacitación y Perfeccionamiento Docentey Perfeccionamiento Docentey Perfeccionamiento Docentey Perfeccionamiento Docente
Aprobado por el Consejo Directivo de las Unidades Tecnológicas de Santander
Mediante Acuerdo N° 01-042 de Noviembre 16 de 2.005
Bucaramanga, Bucaramanga, Bucaramanga, Bucaramanga, Noviembre 16Noviembre 16Noviembre 16Noviembre 16 de 2.005 de 2.005 de 2.005 de 2.005
CCCCONSEJO ONSEJO ONSEJO ONSEJO DDDDIRECTIVOIRECTIVOIRECTIVOIRECTIVO
EFRAÍN PARDO ARCINIEGASEFRAÍN PARDO ARCINIEGASEFRAÍN PARDO ARCINIEGASEFRAÍN PARDO ARCINIEGAS Delegado Señor Gobernador
GUSTAVO SUÁREZ DÍAZGUSTAVO SUÁREZ DÍAZGUSTAVO SUÁREZ DÍAZGUSTAVO SUÁREZ DÍAZ
Representante del Sector Productivo
CARLOS HERNANDO MEZA DUARTECARLOS HERNANDO MEZA DUARTECARLOS HERNANDO MEZA DUARTECARLOS HERNANDO MEZA DUARTE Representante Presidencia de la República
JUANJUANJUANJUAN MANUEL LATORRE C. MANUEL LATORRE C. MANUEL LATORRE C. MANUEL LATORRE C.
Representante Ministerio de Educación Nacional
LUÍS JESÚS ORTIZ ROJAS LUÍS JESÚS ORTIZ ROJAS LUÍS JESÚS ORTIZ ROJAS LUÍS JESÚS ORTIZ ROJAS Representante de los Egresados
JAVIER GÓMEZ ACEVEDOJAVIER GÓMEZ ACEVEDOJAVIER GÓMEZ ACEVEDOJAVIER GÓMEZ ACEVEDO Representante de los Estudiantes
ALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPA
Representante Directivas Académicas
RAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMAS Representante de los Profesores
GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZ Representante de los Ex Rectores
VÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRA
Rector
ELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALES Secretaria Consejo Directivo
CCCCONSEJO ONSEJO ONSEJO ONSEJO AAAACADÉMICOCADÉMICOCADÉMICOCADÉMICO
VÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRA Rector
ALFREDO REYALFREDO REYALFREDO REYALFREDO REYES SERPAES SERPAES SERPAES SERPA
Vicerrector
RAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMAS Decano Facultad Ciencias Naturales e Ingenierías
GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZ
Decano Facultad Ciencias Socioeconómicas y Empresariales
HEBERSON FERNANDO ROJASHEBERSON FERNANDO ROJASHEBERSON FERNANDO ROJASHEBERSON FERNANDO ROJAS Representante de los Estudiantes
JOSÉ ANTONIO VESGAJOSÉ ANTONIO VESGAJOSÉ ANTONIO VESGAJOSÉ ANTONIO VESGA
Representante de los Profesores
ELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALES Secretaria Consejo Académico
AsesorAsesorAsesorAsesor Institucional Institucional Institucional Institucional Programa Permanente de Programa Permanente de Programa Permanente de Programa Permanente de CCCCapacitación y apacitación y apacitación y apacitación y Perfeccionamiento DocentePerfeccionamiento DocentePerfeccionamiento DocentePerfeccionamiento Docente William Rodrigo Mantilla Rueda
Oficina de Autoevaluación, Calidad y Acreditación Unidades Tecnológicas de Santander
IIIIntroducciónntroducciónntroducciónntroducción El proceso de transformación que afronta las Unidades Tecnológicas de Santander, a partir de su decisión autónoma y voluntaria de redefinirse para poder ofrecer y desarrollar programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos, ha demandado desde su nueva Visión y Misión, el diseño de planes, programas y proyectos que atiendan de forma consistente el desarrollo de sus áreas sustantivas, las cuales se constituyen en el soporte y razón de ser de nuestra institución; desde esta perspectiva, las UTS han experimentado cambios sustánciales en el ámbito de la docencia, y es así como ha reformulado su Proyecto Educativo Institucional, Modelo Pedagógico y Estructura Curricular, lo cual se materializa en el rediseño de los planes de estudio de sus programas académicos, tanto en el ciclo tecnológico como en el ciclo profesional. Los cambios referidos anteriormente y la formulación de una nueva propuesta de formación acorde con las necesidades del entorno, implica el desarrollo de procesos de innovación educativa y el cambio de paradigmas en el ejercicio de la docencia, y una forma de lograrlo es a través del diseño e implementación del Programa Permanente de Capacitación y Perfeccionamiento Docente, que centre su atención en la formación y capacitación continua del profesorado de la institución, a fin de proporcionarle herramientas más adecuadas para que asuma de forma consistente su labor formativa, fundamentada en el dominio de la pedagogía, la didáctica, la investigación y la proyección social, en función del mejoramiento continuo de la calidad de la enseñanza y del logro de los objetivos de formación de nuestros estudiantes. El docente es un profesional que vive un presente y forja un futuro, y como tal, no puede abstraerse de la dinámica de cambio de nuestra institución y debe considerar la capacitación continua como la forma de mejorar su desempeño y estimular su desarrollo en el ámbito académico, laboral y profesional, afianzando así, su compromiso con la comunidad educativa.
Víctor Raúl Castro Neira Rector
1.1.1.1. ContextoContextoContextoContexto Institucional Institucional Institucional Institucional
1.1 Visión Las Unidades Tecnológicas de Santander, como Institución de Educación Superior del Orden Departamental, aspiran a ser reconocidas como una Organización líder en el contexto regional y nacional por la calidad y pertinencia de sus programas académicos, organizados en ciclos propedéuticos, una cultura institucional abierta y democrática, modelos pedagógicos centrados en el estudiante, la calidad de sus docentes, su responsabilidad social, su autonomía financiera y su compromiso en procesos interdisciplinarios de desarrollo tecnológico, docencia, investigación y proyección social, orientados a la solución de problemas en el ámbito de las organizaciones de la región y del país. 1.2 Misión Somos una Institución de Educación Superior constituida como Establecimiento Público del Orden Departamental, dedicada a la formación de profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales, mediante programas de formación por ciclos propedéuticos, con fundamento en procesos académicos de calidad, como resultado de la auto-evaluación permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social; con el propósito de contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del entorno regional y nacional. 1.3 Principios Institucionales La institución adopta como principios los contemplados en el Capítulo 1, Título 1, de la Ley 30 de 1992. Además de éstos, las Unidades Tecnológicas de Santander definen los siguientes principios y valores como fundamento para el ejercicio de sus tareas y funciones, en concordancia con la visión y misión institucionales:
Excelencia académica Estamos comprometidos en la búsqueda de niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con pertinencia social.
Responsabilidad social En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter de
entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores más desprotegidos de la sociedad.
Pluridiversidad Nuestra institución promueve la libertad de enseñanza, la investigación y la
difusión del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural que haga posible la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos de representación de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción del conocimiento en cada disciplina.
Equidad Nuestra institución promueve el respeto y prevalencia del interés público sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la tolerancia.
Racionalidad Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes para manifestarse y
desarrollarse de manera lógica y a la vez creativa. El ser humano se hace persona por auto-conocimiento y desarrollo de sus potencialidades.
Aprender a aprender Debido a que nuestro modelo pedagógico está centrado en el estudiante
no podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y de aprender a aprender.
Convivencia Asumimos el compromiso de promover la valoración y fortalecimiento de nuestra
identidad cultural y del cuidado del medio ambiente. 1.4 Propósitos Institucionales Las Unidades Tecnológicas de Santander expresan su intención de contribuir al desarrollo de la sociedad por medio de unos grandes propósitos expresados en la Misión:
Formar profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales mediante programas de formación por ciclos propedéuticos.
Desarrollar procesos académicos de calidad como resultado de la autoevaluación permanente,
la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social.
Contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del
entorno regional y nacional.
Ser motor de desarrollo para el individuo, su comunidad y la sociedad, brindándoles la oportunidad de acceder a los medios que promueven su derecho a educarse.
1.5 Fundamentos Institucionales Los fundamentos institucionales son expresados a partir de:
La formación integral Entendemos la formación integral como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano con el fin de lograr su realización plena en la sociedad. La formación integral contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, a situarlo en la realidad social que le envuelve, a despertar su actitud crítica, a desarrollar sus potencialidades, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar capacidades para la readaptación a nuevas situaciones y contextos. La formación es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere únicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional.
La interdisciplinariedad La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación
integral que permite articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas y promover un aprendizaje más autónomo que articule los
problemas y necesidades del desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. La interdisciplinariedad permite interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal forma que sea posible definir sus impactos, sus usos sociales, problemas, etc. Asimismo, permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad.
La integración teoría-práctica La integración teoría-práctica hace posible la contrastación
conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría con la práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos aspectos en la formación y no como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integración entre teoría y práctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevo material objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su práctica cotidiana. Esta integración se realiza de manera eficaz mediante la inclusión en los planes de estudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales de desempeño.
La docencia La docencia exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de los procesos de
formación integral del estudiante, los procesos de producción, socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de servicio a la comunidad; desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas, plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados de conocer y pensar.
Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación, socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la proyección social.
La investigación La investigación se realizará en un contexto de proyección y servicio social,
privilegiando la actitud reflexiva, analítica, creadora e innovadora de docentes y estudiantes; reconociendo en ella la manera concreta de generar alternativas y soluciones a problemas relevantes de orden técnico y tecnológico del entorno, buscando una articulación con las comunidades científicas y las diferentes organizaciones sociales para el mejoramiento de la sociedad regional y nacional; desde el currículo, la investigación será primordialmente formativa, es decir, pertinente con la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en torno a los procesos académicos.
Además de la investigación formativa, se promoverá la investigación en sentido estricto alrededor de: a) trabajos originales con el objeto de adquirir nuevos conocimientos dirigidos hacia objetivos específicos (una aplicación); b) trabajos sistemáticos basados en conocimientos existentes, dirigidos hacia la producción de nuevos productos, procesos, sistemas y servicios o a la mejora tecnológica de los existentes.
La proyección social La proyección social, entendida como servicio, propicia mediante
proyectos y programas la relación de los docentes y estudiantes con los diferentes sectores de la sociedad, en especial con aquellos sectores más desprotegidos, para apoyar a las comunidades en la solución de problemas en los ámbitos de acción definidos para cada programa académico. Implica la intervención de las UTS en las comunidades y el entorno del Departamento no sólo con sus áreas de desarrollo académico, sino en los planes, programas y proyectos regionales que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social, comunitaria y ambiental. La proyección social involucra todos los convenios que se realicen para asegurar las prácticas de los estudiantes, las pasantías e intercambio de docentes, las prácticas sociales, y el desarrollo de consultorías y asesorías para la pequeña y mediana empresa.
1.6 Objetivos Institucionales La institución adopta como objetivos generales los contenidos en el Capítulo 2, Título 1, de la Ley 30 de 1992. En desarrollo de estos objetivos, la institución define los siguientes:
Obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de las disposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia.
Ofrecer programas de educación superior por ciclos propedéuticos que contribuyan al
desarrollo sostenible de nuestro país.
Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en cada uno de sus ámbitos de intervención.
Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de enseñanza
para reafirmar la excelencia académica.
Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde con la capacidad institucional y sus propósitos de formación.
Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las personas y de los
grupos que conforman la comunidad institucional.
Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social.
Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector productivo
y de la comunidad.
Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en el desarrollo institucional.
Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura académica,
administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva.
Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendo actividades especiales de proyección con el exterior.
2.2.2.2. El programa en el contexto El programa en el contexto El programa en el contexto El programa en el contexto de las UTSde las UTSde las UTSde las UTS
La dinámica de cambio de las Unidades Tecnológicas de Santander en virtud de su redefinición, sumado a los procesos de Gestión Curricular, Registro Calificado, Acreditación, y la implementación del Sistema de Gestión de la Calidad y del modelo permanente de Autoevaluación y Autorregulación, le ha permitido a la institución reflexionar acerca de la forma como tradicionalmente asumía el desarrollo de sus áreas sustantivas y fijar nuevos derroteros que permitan en el corto plazo, la consolidación organizacional mediante el fortalecimiento y mejoramiento continuo de sus procesos académicos y administrativos, y el afianzamiento de sus fundamentos teleológicos expresados en su Visión, Misión y Proyecto Educativo. En la actualidad, la institución ha reformulado gran parte de su marco normativo, y ha redefinido la estructura de sus programas académicos en función de la formación por ciclos propedéuticos, además de la formulación de lineamientos y políticas institucionales para el desarrollo de la docencia, la investigación, la extensión y la proyección social, y el bienestar universitario; estos cambios quedarían inconclusos si no se hubiese considerado el diseño e implementación de un programa de capacitación docente que sirva de soporte a los procesos de gestión curricular y de desarrollo de la docencia a partir de la integración de la función investigativa y de intervención social, siendo estos los pilares de nuestra propuesta formativa. Abordando específicamente el ámbito de la docencia, las UTS consideran de vital importancia el desarrollo integral de su profesorado, y es así como formula el programa permanente de capacitación y perfeccionamiento docente en procura de la actualización de la práctica pedagógica y su articulación y coherencia con los nuevos lineamientos institucionales. Los procesos continuos de reflexión acerca de los nuevos escenarios y perspectivas de desarrollo institucional, nos han permitido formular las políticas institucionales de docencia, la cuales se enuncian en el nuevo Proyecto Educativo Institucional; estas políticas que se registran a continuación, se constituyen en la base del programa y se articulan y complementan con las políticas institucionales de capacitación y perfeccionamiento docente. 2.1 Políticas institucionales de docencia
Los procesos académicos de la docencia se orientarán con base en el Modelo Pedagógico Institucional.
En el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje se estimulará la vocación investigativa y la actualización permanente con responsabilidad social y ambiental.
La institución estimula la actualización y el perfeccionamiento docente, su producción
intelectual y la evaluación a sus procesos de enseñanza de acuerdo con el Modelo Pedagógico.
La institución propiciará una mayor vinculación productiva entre la docencia, la investigación y
la proyección social para el cumplimiento de los propósitos misionales y para estimular la producción académica de sus docentes.
La institución diseñará y aplicará mecanismos de auto-evaluación para la acreditación de
manera que constituyan una actividad permanente y necesaria para el mejoramiento de la calidad y para el reconocimiento de los programas ante el CNA.
3.3.3.3. Concepción institucional Concepción institucional Concepción institucional Concepción institucional del del del del programa de capacitaciónprograma de capacitaciónprograma de capacitaciónprograma de capacitación
docentedocentedocentedocente Las Unidades Tecnológicas de Santander conciben al Programa Permanente de Capacitación y Perfeccionamiento Docente como una estrategia institucional que busca el mejoramiento continuo del desempeño de su profesorado, acorde con las tendencias de cambio en el campo disciplinar, pedagógico, científico y tecnológico. Así pues, nuestro programa de capacitación docente se articula desde su concepción con los ámbitos de acción institucional y los escenarios de desarrollo que derivan de estos; en el contexto educativo latinoamericano, un programa de capacitación docente es “un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente implementado por un sistema educativo o una organización, con el objeto de mejorar desempeños y resultados; estimular el desarrollo en campos académicos, profesionales o laborales; y reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con la sociedad y particularmente para con la comunidad en la que se desenvuelve”
1
3.1 El programa de capacitación docente de las UTS desde los ejes dinamizadores e integradores Consecuentes con esta definición, el programa de capacitación docente de las Unidades Tecnológicas de Santander ha sido estructurado a partir de unos ejes dinamizadores e integradores, en función de la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo, la investigación, la proyección social, la reflexión, y por último, la innovación en las prácticas.
La capacitación docente como proceso interdisciplinario La interdisciplinariedad es un tema que en el campo educativo se viene profundizando; un proceso de formación en el cual convergen profesionales de múltiples disciplinas se ve enriquecido y fortalecido por la superación del aislamiento disciplinar que supone la aparición de nuevos horizontes, enfoques y puntos de vista que nutren y enriquecen el programa desde una nueva perspectiva de la práctica y el intercambio interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
La capacitación docente como proceso del trabajo en equipo La cooperación es un proceso mediante el cual los individuos se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se organizan en torno a un objetivo común; la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance, y por tanto, es de indiscutible beneficio para el aprendizaje y el desarrollo de los individuos.
La capacitación docente como base para el desarrollo de la investigación El otro eje dinamizador es la capacitación docente como base para el desarrollo de la investigación; al respecto, hay una gran desorientación en América Latina y de hecho no hay ningún país que haya logrado que los programas de capacitación integren en el proceso formativo y de perfeccionamiento docente, la investigación en el aula de clase como estrategia innovadora capaz de transformar la tradicional forma de impartir y adquirir conocimientos, contrastar información y construir nuevos aprendizajes a partir de estrategias centradas en el desarrollo de procesos investigativos.
1 Huberman, Susana, citada por PONCE, Miriam, 2003: 40
La capacitación docente como base para la proyección social
La docencia es por excelencia un escenario privilegiado a partir del cual se pueden desplegar acciones concretas en función de un objetivo social; por una parte, desde el aula de clase es factible desarrollar una serie de experiencias de carácter formativo que pongan en contacto al estudiante con su entorno, asegurando así el desarrollo de competencias, actitudes y aptitudes, las cuales podrán verse reflejadas en prácticas estudiantiles con énfasis en servicios sociales, en la formulación de proyectos de grado tendientes a dar solución a problemas del entorno y al amalgamiento de un perfil social del egresado, aplicable a un futuro desempeño profesional. Todo esto sería una utopía si no se logra integrar en el programa de capacitación docente de las UTS el componente social que habilite a nuestros docentes para que asuman el papel de dinamizadores de cambio a través de su función formativa.
La capacitación docente y la reflexión sobre la práctica El programa de capacitación docente de las UTS deben propender por la generación de espacios en torno a la reflexión de la forma como se asume el proceso formativo; en casi todos los países de Latinoamérica, la práctica docente se caracteriza por un enfoque "aplicacionista"
2 y son muy
contados los ambientes en los que se dedica tiempo a la reflexión sobre la forma como se asume y desarrolla este proceso. Para nuestra institución, el reflexionar sobre la práctica del profesor nos dará herramientas para el mejoramiento continuo y la estructuración de acciones conducentes a perfeccionar desde las vivencias el ejercicio de la docencia, en pro de la consolidación de nuestro proyecto educativo.
La capacitación docente y la innovación en las prácticas Derivado de los anteriores puntos, nuestro programa de capacitación docente redundará en la implementación de innovaciones pedagógicas y en el desarrollo de nuevas estrategias y metodologías de enseñanza, y es este escenario en el que se conjugan y articulan los ejes dinamizadores e integradores que dan forma al programa de capacitación de las UTS. Un programa de capacitación y perfeccionamiento docente de cualquier institución quedaría deslegitimado si no se logran desarrollar innovaciones en la práctica docente, y es este el factor de medición de la efectividad e impacto que el mismo pueda tener en una comunidad educativa. 3.2 Articulación del programa de capacitación docente de las UTS con los procesos de transformación institucional De forma reiterativa hemos venido señalando que nuestro programa de capacitación y perfeccionamiento docente, es el resultado de la reflexión permanente en el contexto de la implementación de procesos que apuntan a la transformación institucional y al mejoramiento continuo, y es así como este planteamiento encuentra su sustento y articulación en los siguientes escenarios:
Desde la formulación de nuestra nueva Visión y Misión Desde la formulación de nuestro nuevo Proyecto Educativo Institucional Desde la redefinición del nuevo Modelo Pedagógico de las UTS Desde el proceso de Gestión Curricular Desde el diseño e implementación de los nuevos Planes de Estudio.
2 Encuentro Internacional “Los desafíos de la Formación Docente en la sociedad del conocmiento”, OREALC/UNESCO Santiago y Oficina del Clúster Andino -UNESCO Quito, Bogotá 6-8 abril 2005
Desde la Redefinición y ofrecimiento de programas de formación profesional por ciclos propedéuticos.
Desde la aplicación del modelo permanente de Autoevaluación y Autorregulación para la Gestión de Programas Académicos.
Desde los procesos de Autoevaluación con fines de Acreditación. Desde la implementación del Sistema de Gestión de la Calidad. Desde el proceso de Registro Calificado para el ofrecimiento de programas nuevos y en
funcionamiento. Desde la formulación de los Lineamientos y Políticas institucionales de Extensión y Proyección
Social. Desde la redefinición de la Labor Investigativa en las UTS. Desde la reformulación del Estatuto Docente. Desde los términos institucionales de la convocatoria docente Desde el proyecto de creación de la Unidad de Medios para la Enseñanza
Lo anterior pone en evidencia la relevancia del programa de capacitación docente de las UTS ya que desde la perspectiva en que sea observado, incide directa o indirectamente en la materialización de los fines y propósitos de los anteriores procesos, y en el mejoramiento continuo de la institución.
4. 4. 4. 4. Políticas institucionales de Políticas institucionales de Políticas institucionales de Políticas institucionales de capacitación y perfeccionamiento capacitación y perfeccionamiento capacitación y perfeccionamiento capacitación y perfeccionamiento
docentedocentedocentedocente Las Unidades Tecnológicas de Santander han definido las siguientes políticas institucionales de capacitación y perfeccionamiento docente, a fin de orientar las futuras acciones en este campo y de hacer de este programa parte constitutiva de su sistema de aseguramiento de la calidad.
La capacitación y perfeccionamiento docente se concibe como un proceso permanente que bajo criterios de eficiencia y eficacia debe garantizar el mejoramiento continuo del ejercicio profesoral y la consolidación de los procesos académicos de la institución.
La institución debe garantizar un adecuado ejercicio de la docencia, para lo cual es preciso
formar y capacitar a su profesorado, proporcionándole herramientas que propicien una adecuada labor formativa, fundamentada en el dominio de la pedagogía, la didáctica, la investigación y la proyección social.
Toda acción derivada del programa de capacitación docente deberá propender por la
actualización de la práctica pedagógica y su articulación y coherencia con los nuevos lineamientos institucionales expresados en su Visión, Misión, Modelo Pedagógico, Proyecto Educativo y Lineamientos Curriculares.
La capacitación continua del profesorado se constituye en un derecho de nuestros docentes y
un deber de la institución, y como tal, se asume como parte fundamental de la evolución y desarrollo de la gestión académica de las UTS.
La capacitación y perfeccionamiento docente, como proceso continuo, demanda de nuestros
docentes una actitud permanente de superación profesional, acorde con las tendencias de cambio en el campo disciplinar, pedagógico, científico y tecnológico.
Las Unidades Tecnológicas de Santander establecerán estímulos y reconocimientos a aquellos
docentes que tengan un desempeño destacado en el ejercicio de la docencia y desarrollen e implemente propuestas de innovación pedagógica que contribuyan al logro de los objetivos y mejoramiento continuo de la calidad educativa de la institución.
Las actividades derivadas del programa permanente de capacitación y perfeccionamiento
docente de las UTS serán coordinadas y ejecutadas por la oficina de Desarrollo Académico, adscrita a la Vicerrectoría, la cual se encargará de velar por la pertinencia, eficiencia y eficacia de estas, en concordancia con las necesidades y requerimientos de la institución.
5. 5. 5. 5. Objetivos del programa de Objetivos del programa de Objetivos del programa de Objetivos del programa de capacitación y perfeccionamiento capacitación y perfeccionamiento capacitación y perfeccionamiento capacitación y perfeccionamiento
docentedocentedocentedocente Considerando la concepción institucional del programa de capacitación y perfeccionamiento docente de las UTS, y coherente con sus políticas institucionales que regulan la materia, se formulan los siguientes objetivos: 5.1 Objetivo General Planificar, desarrollar, ejecutar y evaluar acciones permanentes de capacitación y perfeccionamiento docente, orientadas al mejoramiento continuo de la práctica docente, dentro de un enfoque holístico que considere la docencia, la investigación y la proyección social, a través de una formación sistemática en las áreas pedagógica, disciplinar, científica y tecnológica, con miras al desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y competencias requeridas por los docentes para un adecuado ejercicio de su profesión y el fortalecimiento de su labor formativa. 5.2 Objetivos Específicos
Establecer las bases para el mejoramiento continuo de la labor docente, a través del diseño de cursos, talleres, seminarios, diplomados y demás actividades formativas que posibiliten un mejor desempeño del profesorado.
Definir las acciones institucionales que permitan a través de la capacitación de su profesorado,
operativizar la aplicación de los nuevos fundamentos, lineamientos y políticas institucionales en el ámbito de la docencia, la investigación y la proyección social.
Estimular desde la práctica, las innovaciones pedagógicas y la utilización de tecnologías
educativas en la labor formativa, como producto de la realización de actividades derivadas del programa.
Promover la actualización pedagógica, disciplinar, científica y tecnológica del profesorado de
las UTS, con el fin de lograr un mejoramiento constante en su desempeño.
Contribuir al mejoramiento continuo de la institución como soporte a los procesos de Autoevaluación, Acreditación, Redefinición y Gestión de la Calidad.
Contribuir a la consolidación de la propuesta formativa de la institución y al logro de su Visión y
Misión.
6. 6. 6. 6. Operativizavión del programa desde Operativizavión del programa desde Operativizavión del programa desde Operativizavión del programa desde las necesidades institucionaleslas necesidades institucionaleslas necesidades institucionaleslas necesidades institucionales
Para la operativización del programa permanente de capacitación y perfeccionamiento docente fueron consideradas áreas específicas en las que la institución debe centrar su atención en el corto plazo, por cuanto de ello depende la adecuada implementación de los nuevos lineamientos institucionales en materia de docencia, los cuales se sustentan en su Visión, Misión, Proyecto Educativo, Modelo Pedagógico y Lineamientos Curriculares. Adicionalmente, la convocatoria docente para el 2.006, prevé la realización de un curso obligatorio de actualización pedagógica, con la finalidad de capacitar a estos nuevos docentes en los fundamentos y prácticas derivadas de nuestra nueva propuesta formativa; en tal sentido, se enuncian a continuación las acciones institucionales que en el marco del programa de capacitación y perfeccionamiento docente, se desarrollarán en el primer semestre de 2.006.
Curso de actualización pedagógica a docentes de reciente ingreso Objetivo: El curso de actualización pedagógica a docentes de reciente ingreso, busca contextualizar la acción docente sobre la base de la Visión y la Misión, y los nuevos lineamientos institucionales que en materia de docencia ha definido la institución, así como la inserción de los docentes nuevos a los respectivo programas y departamentos, a través de instancias de formación teórica y de acompañamiento técnico. Duración: 20 horas Fecha de realización: Enero 20, 21, 27 y 28 de 2.006 Cobertura: Totalidad de docentes de reciente ingreso a las UTS Responsable: Oficina de Desarrollo Académico Público: Docentes de reciente ingreso, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número que ingresó a la institución en el periodo 1-06.
Jornada de inducción docente Objetivo: Socializar al cuerpo docente de las UTS, los nuevos lineamientos institucionales en materia de docencia y dar a conocer los servicios de apoyo con que cuenta la institución para el desarrollo de la actividad formativa, así como la nueva normatividad que regula el ejercicio de su labor y la disposiciones acerca de la prestación de estos servicios. Duración: 8 horas Fecha de realización: Enero 23 y 24 de 2.006 Cobertura: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos. Responsable: Oficina de Desarrollo Académico Público: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número que ingreso a la institución en el periodo 1-06. Así mismo, durante este periodo, las Unidades Tecnológicas de Santander realizarán una serie de cursos de capacitación docente clasificados de forma estratégica en tres componentes:
Componente pedagógico Componente investigativo Componente de proyección social
Programación de Cursos del Componente Pedagógico (primer semestre de 2.006)
Curso abierto “Praxis de la Enseñanza en las UTS” 1. Objetivo: Orientar el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas instruccionales y comunicacionales que faciliten los procesos de aprendizaje, así como también el conocimiento de los procesos de investigación y extensión propios de la institución. Duración: 60 horas (25 teóricas - 35 de trabajo aplicado) Fecha de realización: Inicio Febrero 3 de 2.006 - Cierre Marzo 18 de 2.006 Cobertura: 30 docentes. Responsable: Oficina de Desarrollo Académico Público: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número de inscritos / Trabajos aplicados en relación con el área de formación. Áreas temáticas del curso: El curso consta de cuatro áreas divididas a su vez en cuatro módulos así: 1.) Comunicación efectiva. 2.) El uso de medios educativos en el aula de clase. 3.) Estrategias didácticas. 4.) Evaluación del aprendizaje Costo del curso: La institución asume el 100% de los costos del curso, exceptuando los costos de los materiales que deben ser cubiertos directamente por el docente.
Curso abierto “Praxis de la Enseñanza en las UTS” 2. Objetivo: Este curso está orientado a profundizar la temática desarrollada en el curso “Praxis de la Enseñanza en las UTS” 1, incorporando aspectos modernos en la conceptualización y aplicación de estrategias enfocadas al logro. Duración: 60 horas (25 teóricas - 35 de trabajo aplicado) Fecha de realización: Inicio Abril 7 de 2.006 - Cierre Mayo 27 de 2.006 Cobertura: 30 docentes (como requisito, es indispensable que el docente acredite la realización del curso 1). Responsable: Oficina de Desarrollo Académico Público: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número de inscritos / Trabajos aplicados en relación con el área de formación. Áreas temáticas del curso: El curso consta de cuatro áreas divididas a su vez en cuatro módulos así: 1.) Liderazgo. 2.) Habilidades docentes. 3.) Estrategias de aprendizaje. 4.) Evaluación del aprendizaje 2. Costo del curso: La institución asume el 100% de los costos del curso, exceptuando los costos de los materiales que deben ser cubiertos directamente por el docente. Programación de Cursos del Componente Investigativo (primer semestre de 2.006)
Curso abierto “Metodología de la Investigación” Objetivo: Este curso esta orientado a revisar los aspectos metodológicos básicos en el marco de la investigación cuantitativa y cualitativa de acuerdo con los lineamientos institucionales que regulan la labor investigativa. Duración: 70 horas (35 teóricas - 35 de trabajo aplicado) Fecha de realización: Inicio Febrero 10 de 2.006 - Cierre Abril 1 de 2.006 Cobertura: 30 docentes. Responsable: Oficina de Desarrollo Académico - Coordinación General de Investigaciones Público: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número de inscritos / Trabajos aplicados en relación con el área de formación.
Áreas temáticas del curso: El curso está divido en las siguientes áreas: Conceptos básicos de investigación, Diseño de instrumentos de investigación, Recolección y análisis de la información, El proyecto de investigación. Costo del curso: La institución asume el 100% de los costos del curso, exceptuando los costos de los materiales que deben ser cubiertos directamente por el docente.
Curso de Formación de Asesores de Proyectos Objetivo: Este curso esta orientado a revisar y profundizar sobre la labor que debe desarrollar el asesor de proyectos de trabajo de grado con la finalidad de establecer claros parámetros en las funciones específicas inherentes a su rol de mediador en dicho proceso; este curso tiene a su vez la finalidad de capacitar un cuerpo de docentes que brinde el acompañamiento adecuado a los estudiantes a partir de la definición de los nuevos criterios institucionales que rigen la materia, los cuales se encuentran registrados en el Reglamento de Trabajos de Grado de las UTS. Duración: 35 horas (15 teóricas - 20 de trabajo aplicado) Fecha de realización: Inicio Febrero 17 de 2.006 - Cierre Abril 8 de 2.006 Cobertura: 30 docentes. Responsable: Oficina de Desarrollo Académico - Coordinación General de Investigaciones Público: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número de inscritos / Trabajos aplicados en relación con el área de formación. Áreas temáticas del curso: El curso está organizado a partir de la formulación del Reglamento de Trabajos de Grado de las UTS y se abordarán las temáticas de acuerdo con la estructura de este documento. Costo del curso: La institución asume el 100% de los costos del curso, exceptuando los costos de los materiales que deben ser cubiertos directamente por el docente. Programación de Cursos del Componente de Proyección Social (primer semestre de 2.006)
Curso abierto “Diseño, Formulación y Planificación de Proyectos Sociales” Objetivo: La orientación del curso y su objetivo se centra en el diseño de proyectos sociales como una forma de intervención social, dotando a los participantes de un marco de comprensión de los fundamentos, lógica y metodología para su elaboración; el diagnóstico situacional, las metas a alcanzar y el diseño para llegar a ellas perfila la estructura de contenidos del curso. Duración: 80 horas (45 teóricas - 35 de trabajo aplicado) Fecha de realización: Inicio Marzo 17 de 2.006 - Cierre Mayo 27 de 2.006 Cobertura: 30 docentes. Responsable: Oficina de Desarrollo Académico Público: Totalidad del cuerpo docente adscrito a facultades y departamentos, vigencia 1-06 Indicadores de gestión: Porcentaje de docentes capacitados en relación con el número de inscritos / Trabajos aplicados en relación con el área de formación. Áreas temáticas del curso: El curso está organizado en cuatro módulos así: 1.) El proyecto social: una forma particular de intervención social. 2.) El proyecto social en la perspectiva de la Planificación. 3.) La lectura de la realidad (El diagnóstico social). 4.) Formulación de estrategias de intervención; El proyecto social Costo del curso: La institución asume el 100% de los costos del curso, exceptuando los costos de los materiales que deben ser cubiertos directamente por el docente.
7. 7. 7. 7. EscenariosEscenariosEscenariosEscenarios de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo del del del del prprprprograma de capacitaciónograma de capacitaciónograma de capacitaciónograma de capacitación
Simultáneo al desarrollo de las actividades de capacitación previstas para el primer semestre de 2.006, la Oficina de Desarrollo Académico de las UTS siendo la dependencia encargada de la administración y gestión del programa permanente de capacitación y perfeccionamiento docente, realizará un diagnóstico institucional que servirá de base para la estructuración del “Plan Integral Formación Académica 2.006 - 2.008”, considerando para esto, una serie de factores que inciden directamente en el ejercicio de la docencia y la calidad del proceso formativo. Estos factores se relacionan a su vez con los procesos y acciones educativas y se concretan en los siguientes estadios, propios de la realidad formativa que vive la institución: Factor N° 1: Valoración de la fundamentación teórica y epistemológica en el que se desenvuelve el profesorado de las UTS. Factor N° 2: Valoración de la fundamentación didáctica en el ejercicio de la práctica docente, lo cual nos permitirá tener una visión global de los recursos que emplea nuestro docente en el ejercicio de profesión y en labor formativa. Factor N° 3: Valoración de la planeación de la práctica docente y su relación con la elaboración de instrumentos que faciliten la intervención educativa estructurada. Factor N° 4: Valoración de las estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas por el docente y la incorporación en su práctica de nuevas teorías y enfoques de enseñanza y aprendizaje. Factor N° 5. Valoración de los procesos de comunicación educativa, a partir de la identificación del uso de habilidades y medios de comunicación que le permite a nuestro docente desarrollar su acción formativa de manera eficaz y eficiente. Factor N° 6. Valoración de las prácticas innovadoras aplicadas por el docente en el proceso enseñanza - aprendizaje, que apoyen de forma eficiente el desarrollo y calidad de la práctica docente. Factor N° 7. Valoración del uso de tecnologías educativas aplicadas en el proceso formativo y su incidencia en el mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje. Factor N° 8. Valoración de los procesos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes desde los diferentes enfoques referidos en el PEI y modelo pedagógico de las UTS. Factor N° 9. Valoración de las competencias docentes en el manejo de las herramientas computacionales como soporte a su práctica profesional y su desarrollo de habilidades en la comprensión de una segunda lengua, a fin de determinar la capacidad de nuestros docentes de interactuar en otros contextos de enseñanza y aprendizaje. Factor N° 10. Valoración del estado de actualización y formación docente en el área disciplinar, como sustento a su actividad formativa. Derivado de este análisis institucional sobre la realidad del ejercicio docente, será estructurado como señalamos anteriormente, el Plan Integral de Formación Académica 2.006 - 2-008, que contempla aspectos de formación a nivel de posgrado, tanto en especializaciones como de maestrías.
8888. . . . Fuentes Fuentes Fuentes Fuentes de financiación del de financiación del de financiación del de financiación del programaprogramaprogramaprograma de capacitación docente de capacitación docente de capacitación docente de capacitación docente
El programa será financiado en su totalidad con recursos propios de la institución, contando para ello con un presupuesto anual de $ 50.000.000.oo millones de pesos, para la vigencia del 2.006; no obstante, para el desarrollo profesoral a nivel posgradual, se prevé la suscripción de convenios con otras Instituciones Educativas para la realización conjunta de especializaciones y matestrías, logrando obtener beneficios económicos para nuestros docentes, garantizando así su capacitación continua tanto en el área disciplinar como pedagógica. Así mismo, una vez redefinida, la institución estará facultada para ofrecer y desarrollar especializaciones profesionales en las áreas de formación y se tiene previsto diseñar un programa especial de profesionalización docente, a través del otorgamiento de auxilios especiales y becas a nuestro profesorado. Dentro de esta misma dinámica de cambio institucional, las Unidades Tecnológicas de Santander, establecerán un plan de estímulos y reconocimiento de la labor docente a través del otorgamiento de becas y bonificaciones especiales, a aquellos docentes que tengan un desempeño destacado en el ejercicio de su labor y desarrollen propuestas de innovación docente que contribuyan al logro de los objetivos de la calidad educativa de la institución, así como también al afianzamiento de la labor investigativa y de proyección social de las UTS. Referente al intercambio académico, las UTS dinamizarán los convenios existentes y gestionara la suscripción de nuevos convenios con Instituciones Educativas del orden local, regional, nacional e internacional para garantizar la movilidad de nuestros docentes y su perfeccionamiento a través de programas de capacitación y del intercambio de experiencias con pares académicos de reconocido prestigio y trayectoria en el área disciplinar y educativa.
