Unitat Didàctica 1er Batxillerat

Ciències del Món

Contemporani

Energies Renovables

Màster de Formació al Professorat d’Educació Secundària, Batxillerat i Formació Professional. Ciències Naturals.

Curs 2014-2015

Tutora: Mar Carrió Llach

Mentora: Maria José Miranda. Escola Virolai

Autores: Maria Antònia Serra Cardona

Rosa Maria Muñoz Rodriguez

  2  

Sumari

1. Introducció   3  2. Programació de la seqüència didàctica   4  3. Annexos   14  Annex  1.  Exercici  1;  l’estalvi  energètic.   14  Annex  2;  Rubrica  avaluació  als  alumnes  activitat  1.   17  Annex  3;  Rubrica  coavaluació  entre  alumnes  en  l’activitat  1  Energies  Renovables.   20  Annex  4;  Document  introductori  informació  sobre  les  energies  renovables.   21  Annex  5.  Rubrica  avaluació  dels  alumnes  en  l’activitat  2  Energies  Renovables.   25  Annex  6;  Activitat  2,  Joc  de  Rol  sobre  les  Energies  Renovables.   28  Annex  7;  Material  per  desenvolupar  la  pràctica  i  debat  sobre  el  cotxe  d’hidrogen.   35  Annex  8;  Activitat  resum  final   38  Annex  9;  Avaluació  per  part  dels  alumnes  sobre  la  unitat  d’Energies  Renovables.   39  

  3  

1. Introducció

La intervenció a realitzar en Batxillerat en el nostres cas té lloc en el curs de Primer de Batxillerat, a l’assignatura de Ciències del Món Contemporani, tractant el tema de les Energies Renovables. Aquesta Unitat Didàctica es desenvolupa conjuntament amb un mini-cicle de recerca acció sobre la motivació a l’aula. Per això s’utilitza la metodologia anomenada Ciència-Tecnologia-Societat (CTS) combinant-la amb el treball cooperatiu i en grup. Això es desenvolupa per tal d’augmentar la motivació pels alumnes tant per la feina a fer com pel temari que es desenvolupa a dintre de l’aula.

Per portar a terme el nostre objectiu aquesta unitat s’inicia amb una

activitat prèvia de posada en comú de les diferents idees que tenen els nostres alumnes sobre les energies renovables, per partir des de les idees prèvies dels alumnes. Es segueix amb una activitat contextualitzada amb una família que decideix consumir menys energia, per tal de treballar l’estalvi energètic i diferents sistemes de producció d’energia a partir del Sol a les llars. Es segueix amb un joc de rol mitjançant el qual els alumnes treballaran, reflexionaran i canviaran les seves opinions sobre diferents fonts d’energia, tant renovables com no. La tercera activitat és una activitat pràctica, on s’estudiarà si tots els sistemes de producció d’energia a partir de fonts renovables són sempre la millor opció mitjançant el model del cotxe d’hidrogen. La unitat s’acabarà amb una posada en comú a mode de resum per recordar i aclarir tots aquells aspectes tractats durant les sessions anteriors.

Els objectius de la seqüència són: adquirir fonaments teòrics sobre les

diferents fonts d’energies renovables i el seu funcionament, aplicar mesures que ajudin a l’estalvi energètic i l’anàlisi de situacions quotidianes i aplicació de mesures.

Una de les grans dificultats d’aquesta unitat és la temporalització de les

tasques, que els alumnes puguin acabar la major part de les activitats a l’aula i que per tant així no s’emportin tanta feina a casa, d’aquesta manera també s’evita que es vegin molt atabalats pel volum de feina i que les dates d’entrega siguin més respectades.

L’avaluació d’aquesta unitat tindrà lloc durant el desenvolupament de

totes les sessions, així com la coavaluació entre els alumnes. L’avaluació tindrà lloc contínuament mitjançant l’observació de l’aula i de la implicació de tots els components del grup en la feina. La coavaluació cerca que el alumnes aprenguin a ser crítics amb la feina, tant la seva pròpia com la dels seus companys, i que sàpiguen que tota aquella feina realitzada amb ganes i esforç té el seu reconeixement.

  4  

2. Programació de la seqüència didàctica

Apartat de la programació

La meva o nostra seqüència didàctica de batxillerat

Cicle, nivell, matèria.

Aquesta unitat didàctica està orientada als alumnes de Primer de Batxillerat. Està orientada a l’assignatura de Ciències del Món Contemporani. En aquesta part de

Context:

● D’aprenentatge ● D’aplicació

Context d’aprenentatge: Després de realitzar una sessió prèvia per extreure les idees prèvies dels alumnes, l’activitat s’inicia amb una activitat contextualitzada sobre l’estalvi energètic i la instal·lació de fonts d’Energia Renovables en una casa. A partir d’aquí es desenvoluparan una sèrie d’exercicis en grup on seran ells mateixos els que aprendran més sobre el funcionament d’aquest tipus d’energia, els seus inconvenients i avantatges. Context d’aplicació:

- Activitat Prèvia: Pluja d’idees per conèixer les preconcepcions que tenen els alumnes sobres les Energies Renovables, donar lloc al debat i intercanvi d’idees. Finalment aquestes idees seran contrastades amb quatre petits vídeos i un dossier sobre aquest tipus de font energètica, si és necessari, que també els hi poden servir per a les següents activitats. També se’ls hi presentarà una activitat que hauran d’anar fent durant el desenvolupament d’aquesta unitat. Aquesta activitat és un blog, on hi aniran penjant diferents notícies o publicacions les professores i els alumnes hauran d’anar participant.

- Activitat 1 Activitat introductòria en la que s’exposa un cas pràctic. Han d’avaluar la presa de mesures per tal d’estalviar energia en una casa, a més de la possible instal·lació de panels solars en la casa i realitzar una recomanació a la família.

- Activitat 2 Joc de Rol contextualitzat en una illa en la que, després . Aquest joc consta de tres parts:

- La primera part és individual, els alumnes hauran d’analitzar una font renovable que li sigui assignada, classificar les característiques segons avantatges o

  5  

inconvenients i buscar arguments per defensar-la.

- La segona part és per grups, en aquest cas es formaran petits comitès on hi ha un representant de cada tipus de font d’energia i hauran de presentar davant la resta de grups els seus arguments, finalment entre tot el grup hauran de decidir quina font energètica és la més recomanable a seguir

- La tercera part els petits comitès hauran de desenvolupar un informe de quina font d’energia han triat i explicant les seves raons.

- Activitat 3

En aquesta sessió es desenvoluparà una pràctica relacionada amb el cotxe d’hidrogen. Aquest cotxe funciona basant-se amb la formació d’aigua a partir d’hidrogen i oxigen i la producció d’energia alliberada. Aquí es cerca la reflexió dels alumnes sobre diferents alternatives i si totes aquetes són sempre les millors

- Activitat 4 Activitat de cloenda per posar en comú i reflexionar sobre tots els tipus d’energies renovables i posada en comú de totes les fonts d’energia renovables.

Treball per competències

Generals:

● Competència comunicativa. Saber comunicar de manera oral i per escrita les pròpies idees i saber expressar-les. Poder col·laborar en el debat i diàleg amb els companys, saber respectar la opinió dels altres i poder defendre les seves pròpies idees. Ser capaç d’ajustar el llenguatge utilitzat a l’àmbit i tema sobre el qual s’està parlant

● Competència del coneixement e interacció amb el món.

Poder identificar el problema que es planteja i poder realitzar una hipòtesi com solucionar-ho. A més, els alumnes han de saber realitzar una cerca de informació correcta per tal de resoldre’l de manera adequada i crítica, analitzant la informació recollida de manera objectiva i reconeixent els avantatges i inconvenients de cada cas.

● Competència per aprendre a aprendre. Els alumnes han d’estar concentrats en tot moment en la

  6  

feina que se’ls proposa a classe. A més, han de tenir iniciativa a l’hora de respondre a les preguntes que han identificat i treballar el màxim possible per resoldre-les. A més, han de ser crítics amb la seva feina i objectius, plantejar-se els temps de treball de manera adequada i realista i poder definir la millor manera d’actuació en cada cas.

● Competència social i ciutadana. L’alumne és conscient de les diferents perspectives d’una mateixa idea i sap acceptar-es. Sap assumir la responsabilitat individual en la feina en grup i actuar amb interdependència positiva. A més sap avaluar el treball en grup.

● Competència de recerca Elaboració d’hipòtesis, anàlisi d’evidències i justificació d’aquestes. Específiques:

● Competència de indagació i experimentació. Ser capaç de realitzar recerca basada en un problema, podent identificar-lo, analitzar-lo, identificar les causes i donar solucions a aquest. Saber prendre consciència dels problemes ambientals i de com la ciència i la tecnologia poden ajudar a resoldre aquests problemes.

● Capacitat d’actuar sobre el món. Poder entendre els canvis que produïm en el món i l’ambient que ens envolta i poder actuar per millorar-ho.

Objectius d’aprenentatge

- Adquirir fonaments teòrics sobre les diferents fonts

d’energies renovables i el seu funcionament - Aplicar mesures que ajudin a l’estalvi energètic - Anàlisi de situacions quotidianes i aplicació de

mesures

Continguts

1. Aplicació de diferents mètodes d’estalvi energètic. 2. Diferències entre diverses fonts de producció

d’energia solar. 3. Treball sobre diferents fonts d’energia; tant

renovables com no renovables (energia eòlica, energia solar, energia nuclear i energia hidroelèctrica). Avantatges i inconvenients d’aquests tipus d’energia

4. Avaluació de l’ús de diferents fonts energètiques i valoració de quina convé més escollir en un cas

  7  

pràctic. 5. Aplicació de producció d’un tipus d’energia

renovable en un cas pràctic com pot ser el cotxe d’hidrogen.

6. Comparació en l’ús de combustibles fòssils o fonts alternatives d’energia (com la hidròlisi de l’aigua) en un cas pràctic com pot ser el funcionament d’un cotxe.

Apartat de la programació

La meva o nostra seqüència didàctica de batxillerat

Seqüència d’activitats

● Fase del cicle ● Descripció ● Gestió d’aula ● Atenció a la

diversitat ● Avaluació –

regulació ● Materials i

recursos

Sessió prèvia. Fase del cicle Focalització i extracció d’idees prèvies. Descripció. Breu introducció en el tema de les energies renovables originat per un debat entre els alumnes en el que es revelaran les idees prèvies dels alumnes referent al tema en qüestió. A més, es presentarà als alumes on blog on les professores aniran penjant diferents articles o informació relacionada amb les energies renovables i que els alumnes hauran d’anar comentant. Gestió de l’aula. Per originar un millor ambient de debat es situaran els alumnes assentats en forma de taula rodona, afavorint així la interacció i diàleg entre ells. Atenció a la diversitat Es vigilarà que tots els alumnes participin en el debat i que siguin respectats tots els torns de paraules, demanant personalment en el cas que algú passi desapercebut. Avaulació-regulació. S’avaluarà la participació dels alumnes en la posada global d’opinions. Un 20% de la nota final d’aquesta unitat serà la participació dels alumnes en el blog, contant com a més positiu la resposta a altres companys. Materials i recursos. Vídeos de suport d’introducció als diferents tipus d’energies renovables. Sessió 1. Activitat inicial contextualitzada.

  8  

Fase del cicle Exploració i reflexió. Descripció. Presentació als alumnes d’un exercici contextualitzat sobre una família que decideixen que han de començar a estalviar més. Els alumnes hauran de donar recomanacions sobre l’estalvi energètic a aquesta família, a més d’analitzar la possibilitat d’estudiar la instal·lació d’un sistema de producció d’energia a partir de la llum solar a la casa. En acabar la sessió, si queda temps es farà una posada en comú d’aquelles mesures que els alumnes podrien prendre a casa seva per tal de reduir-hi la despesa energètica (Annex 1). Gestió de l’aula. Per portar a terme aquests exercicis els alumnes estaran agrupats en grups d’entre quatre i sis. Hauran de seure uns encarats amb els altres per poder desenvolupar més fàcilment el treball grupal. Les professores aniran passant grup per grup per aclarir dubtes o guiar la feina. Atenció a la diversitat Els grups els formaran les professores de manera heterogènia mesclant dins d’un mateix grup alumnes amb més o menys dificultats i alumnes dels diferents Batxillerats. Avaulació-regulació. Les professores tindran unes pautes d’observació en un que els hi serviran per avaluar la feina dels diferents grups i alumnes, tant de manera individual com grupal (Annex 2). A més, els alumnes tindran a la seva disposició una graella d’autoavaluació, per valorar la seva pròpia feina i la dels seus companys (Annex 3). També s’avaluarà l’informe d’aquesta activitat que serà un document on s’hagin respost a les preguntes i problemes que es plantegen Materials i recursos. Se’ls donarà a tots els alumnes accés a una carpeta al document de treball mitjançant l’Aula Virtual. Així mateix també se’ls hi donarà la taula de coavaluació perquè coneguin els criteris d’avaluació des d’un primer moment d’inici del treball. A més a més, els alumnes disposaran d’un document que els hi oferirà informació introductòria sobre cada tipus d’energia renovable per disposar d’una base de dades sobre la que poden començar a treballar (Annex 4).

  9  

Sessió 2. Joc de Rol. Dia 1. Fase del cicle Exploració. Descripció. S’inicia un joc de rol que durarà dues sessions. En aquesta primera sessió els alumnes hauran de treballar de manera individual. Se’ls hi assignarà una font d’energia a cadascun dels estudiants i a partir d’aquí hauran de seguir les instruccions i omplir la taula d’avantatges i desavantatges. Després d’aquesta primera part s’agruparà als alumnes en grups on en cada grup hi ha un o dos representants de cada tipus d’energia. Aleshores en petit comitè cada alumne presentarà la seva font d’energia i ompliran la fitxa de tasques del comitè, seguint les instruccions pertinents. Gestió de l’aula. La primera part de la tasca, com és individual s’intentarà que aquests treballin així, individualment i sense parlar. De totes maneres, sí que es permetrà que els alumnes als que s’ha assignat la mateixa font d’energia seguin un prop dels altres per si necessiten consultar qualsevol dubte als companys. En cas de que hi hagi dubtes, les professores intentaran que se’ls responguin entre els alumnes mateixos, i si no pot ser així sí que intervindrà. Aquesta part ocuparà la primera mitja hora de classe. La segona part de la tasca és en petits grups, per tant es reordenaran els alumnes en grups per tota la classe fent que es sentin formant una mena de cercle o quadrat per afavorir la situació de debat i treball en grup. Si no poden acabar aquesta part en aquesta segona sessió se’ls hi donarà temps a la tercera sessió per acabar-ho. Atenció a la diversitat Les professores tindran especial atenció o vigilància sobre aquells alumnes que puguin tenir més dificultats. Un cop s’hagi de formar els grups aquests els definirien les professores per tal d’agrupar als alumnes amb més dificultats amb els que tenen més facilitats. Avaulació-regulació. Les professores tindran una graella d’observació per avaluar la feina individual i la participació en els petits comitès. (Annex 5) Materials i recursos. Es donarà als alumnes un dossier explicatiu del joc,

  10  

(Annex 5) on trobaran totes les passes que han de seguir i les instruccions per a poder portar a terme la tasca. A més, se’ls hi permetrà la utilització de l’ordinador per a poder cercar tota la informació que necessitin. Sessió 3. Joc de Rol. Dia 2. Fase del cicle Reflexió. Descripció. En cas que sigui necessari, els alumnes podran acabar la presentació dels avantatges de la font d’energia assignat en la primera sessió en els petits comitès. En aquesta sessió cada comitè haurà de preparar una petita presentació en Power Point dels avantatges i inconvenients de cada font energètica i on s’hi exposin les raons per què han triat una d’elles com la millor i l’ordre de prioritats que hagin establert. Per acabar la sessió els diferents grups hauran de presentar les seves presentacions davant la resta de la classe. Gestió de l’aula. Els alumnes s’agruparan de la mateixa manera que en la sessió anterior. Per realitzar les presentacions dels grups tots els alumnes hauran de seure en una línia al principi de la classe i hauran de presentar tots els components dels diferents grups. Atenció a la diversitat Els alumnes treballaran en petit comitè i les professores aniran passant grup per grup ajudant amb els dubtes si és necessari. Avaulació-regulació. Les professores seguiran amb la graella d’observació utilitzada durant la sessió anterior. Es donarà una graella de coavaluació als alumnes perquè valorin el seu propi treball i el dels companys. Materials i recursos. En aquesta sessió els alumnes hauran de seguir utilitzant el dossier que se’ls va donar el dia anterior. Sessió 4. Pràctica de laboratori. Descripció S’iniciarà la sessió amb una extraccio d’idees prèvies, per saber què saben els alumnes sobre els cotxes que funcionen amb fonts d’energia alternatives a la benzina i

  11  

si coneixen el cotxe d’hidrogen, s’introduirà la sessió amb una presentació amb Power Point feta per les professores (Annex 7). En aquesta presentació també es parlarà del cotxe d’hidrogen i dels seus beneficis i inconvenients Es portarà una maqueta d’un cotxe que funciona amb la hidròlisi de l’aigua, perquè els alumnes vegin que realment funciona i existeix. Per acabar la sessió es donarà pas a un petit debat on es permetrà als alumnes expressar la seva opinió sobre aquestes alternatives i s’acabarà intentant donar una resposta a la pregunta si sempre aquestes opcions alternatives són les més recomanables. Gestió d’aula Els alumnes hauran de seure en semicercle, per poder mirar la presentació feta a classe però també per veure’s les cares i així la discussió i debat seran més àgils. Atenció a la diversitat S’arribarà conjuntament a les conclusions de la discussió desenvolupada a classe, tant entre els alumnes com entre els alumnes i les docents. Avaluació-regulació S’avaluarà la participació en el debat en classe, a més del comportament que tinguin els alumnes durant el temps en que es porti a terme la pràctica. Materials i recursos. La primera part de la sessió el material utilitzat serà un Power Point que hauran elaborat les professores i on es farà una petita introducció de les energies renovables i del cotxe d’hidrogen. El model de cotxe d’hidrogen serà demanat el préstec al CESIRE o a l’escola si el cotxe funciona correctament i tot el material per utilitzar-lo serà portat per les professores. Sessió 5. Activitat de cloenda. Fase del cicle Aplicació / Avaluació final. Descripció. Se’ls donarà als alumnes una graella que hauran d’omplir de manera individual amb la informació treballada en les activitats anteriors. Aquesta graella l’hauran d’omplir amb els avantatges i inconvenients de les diferents energies treballades durant totes les sessions o les diferents

  12  

possibilitats de producció d’energia. En acabar aquesta part individual es farà una posada en comú on tots els alumnes participaran donant la seva opinió Gestió de l’aula. En aquest cas la primera part de l’activitat, quan els alumnes han d’omplir la taula resum de les diferents energies renovables ho faran de manera individual, mentre que la posada en comú hauran de participar tots ells, en el cas que algun alumne no participés es farien preguntes de manera personal perquè doni la seva opinió. Atenció a la diversitat S’espera que tots els alumnes puguin omplir millor o pitjor la taula, tot depenent de l’atenció que hagi posat a les atencions posteriors i el que hagi aprés. De totes maneres les professores aniran passant per l’aula i contestaran a les possibles preguntes que tinguin els alumnes. Avaulació-regulació. Per avaluar aquesta activitat s’utilitzarà la graella resum que es demana que els alumnes responguin. També serà avaluable la participació dels diferents alumnes en la posada en comú final. Materials i recursos. Els materials utilitzats serà la graella que hauran de contestar els alumnes (Annex 8). Al final de la sessió es dedicaran 5 minuts a contestar un petit qüestionari de caràcter anònim en la que els alumnes avaluaran les activitats desenvolupades durant aquest bloc (Annex 9).

Criteris generals d’atenció a la diversitat

- S’afavoreix el treball cooperatiu mitjançant activitats en grups.

- Grups heterogenis formats per alumnes amb més i menys facilitats a l’hora d’aprendre i de totes les especialitats de Batxillerat.

- Coavaluació. - Posada en comú entre tots els alumnes abans

d’acabar definitivament les activitats. - Les professores tindran en compte les necessitats

individuals dels diferents alumnes i els hi facilitaran un lloc online per fer tot tipus de preguntes.

  13  

Criteris generals d’avaluació

L’avaluació serà continuada durant el desenvolupament de tota la unitat, però hi ha uns punts que s’avaluaran especialment:

- Que la feina individual estigui feta pel termini que les professores han marcat.

- La participació que tinguin els alumnes en els treballs grupals.

- La participació que tinguin els alumnes en els debats fets a dintre de la classe

- La qualitat del martirial fet pels alumnes; les fitxes de treball i el Power Point fet.

Percentatges finals de la unitat:

- 20% la participació dels alumnes en el blog. - 10% coavaluació dels alumnes. - 15% informe grupal de la sessió 1. - 10% observació feta pels professors durant totes

les sessions. - 20% informe individual joc de rol. - 15% informe realitzat per les comissions durant el

joc de rol. - 10% graella final de cloenda.

Connexió amb altres matèries

- Tecnologia - Impacte ambiental - Fonts d’energia i recursos energètics.

- Ciències de la Terra i del medi ambient

- Relació entre els humans i el món ambiental - Tipus d’impactes ambientals

- Àmbit de llengües

- Lectura i comprensió de diferents fonts d’informació

- Expressió correcta i adequada del missatge, tant oral com escrit

- Identificació rigorosa i localització de la informació

  14  

3. Annexos

Annex 1. Exercici 1; l’estalvi energètic. Exercici sobre l’estalvi energètic. L’Anna té 16 anys i viu en una casa a baixador de Vallvidrera. A casa seva hi viuen quatre persones, els seus pares (el Pere i la Marta) i el seu germà gran de 18 anys (el Quim). La seva família no es preocupa massa per l’ecologia, només reciclen el plàstic, però de tant el tant el mesclen amb la resta de la brossa i tampoc estalvien massa llum i aigua. De totes maneres, el Pere és un poc garrepa, i un dia decideix tenir una conversa amb la resta de la família. S’ha adonat de que aquests últims mesos la factura de la llum, l’aigua i el gas han pujat molt i no ho vol permetre més. Així doncs, ha convocat una “reunió familiar” per tractar aquest assumpte. El pare ha decidit que entre tots han de trobar diferents mesures per reduir el consum d’aigua, llum i gas de la casa i així per poder estalviar més. Per poder aconseguir aquesta fita el primer que els ha proposat és fer una llista posant-hi aquelles activitats amb les que creu que es consumeix més. Pare:

- Baixar la temperatura de la gelera - Deixar encesa la televisió encara que no estigui al menjador - No apagar la tele pel botó (deixar la llum encesa) - No actualitzar les bombetes de la casa

Mare:

- Utilitza la rentadora indiscriminadament i amb programes llargs. Normalment la posa mig plena, tres cops a la setmana i amb el programa número 5, mesclant tant llençols, com tovalloles o roba de cada dia, quan en realitat mai no ha pensat si necessiten el mateix tractament.

- Es fa llargues dutxes i banys, normalment amb molta aigua calenta - Acostuma a utilitzar l’assecadora, encara que faci bon temps, només

perquè diu que és menys feina Anna i el Quim:

- L’Anna sempre deixa les llums enceses, és molt deixada i mai recorda d’apagar-les.

- Sempre deixen l’ordinador i la impressora endollades, encara que no estiguin a casa i amb la llumeta encesa.

- Mentres ensabonen els plats o es renten les dents mai tanquen l’aixeta, encara que no estiguin utilitzant l’aigua en aquell moment.

  15  

A més a més, a casa sempre tenen la calefacció encesa i sempre porten samarretes i pantalons d’estiu, fins i tot en hivern, perquè diuen que troben incòmode haver d’anar molt vestits podent portar roba més lleugera. A aquest dossier hi ha adjunt la factura de la llum, gas i electricitat que ha fet despertar l’alarma del pare. També hi adjuntem l’índex dels diferents programes que es poden utilitzar en la rentadora de casa. Primer de tot comença treballant de manera individual, contesta a les preguntes següents.

1. A. Com que mai s’han preocupat per l’estalvi energètic la família no saben com millorar els possibles punts de conflicte que ha fet arribar a la situació en la que es troben. Analitza punt a punt cada situació i fes una proposta pels integrants de la família. B. A casa teva passa alguna cosa semblant? Anomena aquells fets que podríeu modificar a casa per tal d’augmentar l’estalvi energètic, i fes un breu raonament de per què passa i com es podria solucionar. C. Sempre es parla de l’estalvi energètic, i encara que sembla ser molt fàcil i que tothom ho té molt clar, avui en dia s’hi segueix insistint de manera constant, per què creus que cal seguir treballant sobre aquest assumpte? Una de les raons per les quals es segueix insistint és perquè la gent segueix prenent males actituds enlloc d’actuar correctament, on creus que arrelen aquestes males actituds, trobes que és un problema en l’educació de la societat, o que és un problema de comoditat i mandra?

A partir d’ara agrupau-vos en diferents grups de quatre o cinc persones, segons com indiquin les professores

2. Comenteu i compareu les respostes donades en la pregunta 1.

3. El Quim recorda que a l’institut van estudiar les Energies Renovables. Recorda que els professors els hi van comentar que de de fa uns anys hi ha moltes cases que instal·len els seus propis kits d’autoconsum. Així doncs, el Quim proposa al pare la instal·lació d’aquestes plaques, d’aquesta manera, a més d’estalviar utilitzant les propostes que els hi heu plantejat, l’energia que utilitzen seria més neta. De totes maneres, el Pere no ho acaba de veure clar, i li demana al Quim que abans de prendre la decisió li doni una sèrie de dades que l’ajudaran a prendre la seva decisió;

Amb la informació de la que disposeu haureu de:

● Diferència entre els kits d’autoconsum i les plaques solars i el seu funcionament.

4. Feu una reflexió avaluant els beneficis i inconvenients d’instal·lar unes plaques solars o mantenir la instal·lació elèctrica habitual i preneu una decisió, què haurien de fer a casa de l’Anna.

  16  

5. En la factura adjunta hi ha un apartat referent a l’origen de l’electricitat. en aquest esquema podem observar el percentatge de l’energia espanyola que ve de cada font diferent. Et sorprenen aquests percentatges? S’apropen a allò que t’esperaves? Creus que és possible disminuir alguna font energètica per augmentar l’energia renovable?

Possibles fonts d’ajuda: http://www20.gencat.cat/docs/icaen/02_Energies%20Renovables/Documents/Arxius/Atlas%20de%20radiacio%20solar.pdf http://solartradex.com/blog/cuantos-kits-de-autoconsumo-necesito-para-mi-casa-i/ Annex 1. Taula de programes de la rentadora.

http://www20.gencat.cat/docs/icaen/02_Energies Renovables/Documents/Arxius/Atlas de radiacio solar.pdf

  17  

Annex 2; Rubrica avaluació als alumnes activitat 1.

Rubrica avaluació dels alumnes en l’activitat 1 Energies Renovables.

Molt poc

Poc Una mica

Bastant Molt Observacions

Part Individua

l.

Quan s’ha manat començar a treballar no s’han posat a fer la feina, no han tingut cap tipus d’interès i no han fet cap tasca

Quan s’ha manat començar a treballar no han començat a fer la feina fins l’últim moment de la classe i per tant pràcticament no han fet res ni s’han interessat per comprovar com funcionava

Quan s’ha mant començat a fer la feina quan ja portàvem meitat de la classe, però almenys han avançat la feina i si ha calgut s’han preocupat per comprovar com funcionava la tasca

Els hi ha costat una mica començar a treballar però en el moment en que ho han fet han avançat molt, han acabat quasi tota la feina si no ha estat completament i han demanat tots els dubtes que calia, entre ells o al docent

Tot d’una els hi hem explicat la feina han començat a treballar durant tota la sessió, han acabat tota la feina pel temps que se’ls ha demanat i han demanat totes les preguntes que calia per fer la feina correctament

Han començat

a fer la feina que se’ls hi ha

manat

Han estat concentrats durant el temps de feina

individual

Han tingut la feina

acabada en el

període de temps que se’ls

hi ha donat

Han realitzat

preguntes

  18  

Part grupal

Quan han format els grups han començat a xerrar d’altres temes i no han avançat amb la feina

Quan han format els grups han començat a xerrar d’altres temes i no han avançat amb la feina fins a últim moment de classe, per tant no han acabat res, l’ordre en el grup ha estat molt baix

Quan han format els grups han començat a xerrar d’altres temes però cap a la meitat de la tasca han començat a treballar i com a mínim han pogut fer la meitat de la feina, hi ha hagut una mica de xivarri però almenys han treballat

Quan han format els grups han començat a treballar de seguida, de manera ordenada, potser amb una mica de xivarri però han acabat la feina encara que l’ordre a dintre del grup ha estat una mica costós

En el moment en el que han format els grups han començat a treballar amb ordre, seguint les normes de conducta de la classe i han pogut acabar la feina durant la sessió.

Han estat d’acord amb els

grups que se’ls hi ha assignat

Han estat concentrats amb la feina a fer

S’han estat

distraient amb

facilitat

Han avançat amb la

feina en el temps que se’ls

hi ha cedit

  19  

per fer-la Han

treballat tots per

igual

Han col·laborat els uns amb els altres i s’han

solucionat els dubtes entre ells

  20  

Annex 3; Rubrica coavaluació entre alumnes en l’activitat 1 Energies Renovables.

Grup: Nom: Sí/No Justificació

Avaluació del grup durant el treball en grupJ Hem tingut en compte la opinió de tots els companys

Hem respectat el torn de paraula Hem ajudat als companys que ho necessitaven Hem complit amb les tasques amb les que ens vam comprometre a fer

Hem complit amb les dates d’entrega que ens havíem compromés amb el grup

Hem realitzat la feina de manera equitativa dintre del grup

Avaluació de la resta de companys Nota que li poso

El meu nom Nom del company/a Nom del company/a Nom del company/a Nom del company/a Nom del company/a

  21  

Annex 4; Document introductori informació sobre les energies renovables.  

ENERGÍAS RENOVABLES

Las fuentes de energía pueden clasificarse, atendiendo a su disponibilidad, en renovables y no renovables:

- Las energías renovables son aquellas cuyo potencial es inagotable, ya que provienen de la energía que llega a nuestro planeta de forma continua, como consecuencia de la radiación solar o de la atracción gravitatoria de la Luna. Son fundamentalmente la energía hidráulica, solar, eólica, biomasa, geotérmica y las marinas.

- Las energías no renovables son aquellas que existen en la naturaleza en una cantidad limitada. No se renuevan a corto plazo y por eso se agotan cuando se utilizan. La demanda mundial de energía en la actualidad se satisface fundamentalmente con este tipo de fuentes energéticas: el carbón, el petróleo, el gas natural y el uranio.

¿Refleja nuestra factura eléctrica el verdadero coste de la energía?

Las consecuencias positivas que ha tenido el consumo de energía han llevado de la mano también otras negativas que, en general, no han sido valoradas adecuadamente.

En concreto, estos impactos no se han tenido en cuenta en las valoraciones económicas, de forma que los costes de la energía que se manejan habitualmente trata los recursos de la atmósfera, los océanos, los ríos, la tierra, etc. como si fueran gratis. Con ello se “externalizan” o transfieren a la comunidad los costes que representan el ensuciamiento de la atmósfera, del agua y de los terrenos, el ruido, la contaminación en general y el agotamiento de los recursos naturales. La comunidad ha de cargar con esos costes en forma de daño contra la salud y los ecosistemas.

Esta situación ha contribuido negativamente al desarrollo de las energías renovables, en la medida en que sus ventajas y su coste real no han sido adecuadamente considerados en los procesos de toma de decisiones.

¿Es sostenible el actual modelo energético?

El desarrollo sostenible ha sido definido por la Comisión Mundial para el Medioambiente y el Desarrollo de la ONU como “aquel desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”. Esta opción se basa en la idea de que es posible conservar el capital natural y cultural de un territorio sin comprometer su desarrollo presente y futuro.

  22  

El mantenimiento del sistema energético actual durante un plazo de tiempo de una o dos generaciones es, simplemente, insostenible porque:

- Está agotando las reservas de combustible. - Contribuye al efecto invernadero. - Contribuye a la contaminación local y a la lluvia ácida - Contribuye a la deforestación - Origina riesgos para la paz mundial

El agotamiento de los combustibles fósiles

El sistema energético actual está fundamentalmente basado en los combustibles fósiles. El ritmo de consumo es tal que en un año la humanidad consume lo que la naturaleza tarda un millón de años en producir, por lo que el posible agotamiento de las reservas existentes es una realidad que no admite discusión

- La posibilidad de agotamiento del petróleo y del gas natural será una realidad en el plazo de 1 o 2 generaciones.

- Las reservas de carbón son menos limitadas; sin embargo este combustible es altamente contaminante, de forma que su utilización estará condicionada al desarrollo de tecnologías más limpias para la quema del carbón.

Energías renovables según su origen

Hidroeléctricas

Son centrales que generan electricidad mediante el aprovechamiento de la energía potencial del agua embalsada en una presa.

La instalación de centrales hidroeléctricas depende de la posibilidad de construir embalses o presas en los cauces de los ríos para retener el agua y transformar la energía hidráulica en energía eléctrica. La generación de energía eléctrica se produce al dejar caer el agua desde una cierta altura; esta agua mueve los álabes de una turbina que a su vez, acciona un generador, produciendo electricidad.

La energía hidráulica posee dos ventajas respecto a los combustibles de origen fósil y nuclear: una de ellas es que al agua, que es el “combustible”, no se consume ni empeora su calidad, únicamente es explotada; y otra de las ventajas es que no tiene problemas de producción de desechos.

Los aprovechamientos minihidráulicos han permitido el desarrollo de regiones aisladas en todo el mundo. Estos pequeños proyectos están diseñados para utilizar el caudal de un río o arroyo mediante la desviación del

  23  

total o parte del caudal hacia un canal y posteriormente conducirlo a una turbina por medio de una tubería.

En España se definen las centrales minihidráulicas como aquellas con una potencia inferior a 10MW.

En este link puedes ver una infografía del funcionamiento de las centrales hidráulicas:

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2004/08/09/140155.php

Parques eólicos

Conjunto de aerogeneradores que se ha popularizado en los últimos años debido a que la energía eólica se considera una “energía limpia” (respetuosa con el medio ambiente), ya que no requiere una combustión que produzca residuos contaminantes ni destruir recursos naturales.

No obstante, la cantidad de energía producida de origen eólico es aún una mínima parte de la que se consume por los países desarrollados y del potencial que representa.

En este link puedes ver una infografía del funcionamiento de los parques eólicos:

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2004/07/05/140148.php

Solares fotovoltaicas

Los paneles solares fotovoltaicos transforman la radiación solar directamente en electricidad. Las plantas o centrales solares fotovoltaicas están constituidas por una serie de paneles fotovoltaicos conectados en serie y/o en paralelo, que vierten la electricidad producida a la red eléctrica.

En este link puedes ver una infografía del funcionamiento de las solares fotovoltaicas:

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/04/28/141558.php

Centrales marinas

Dentro de las centrales que se instalan en el mar podemos distinguir : las centrales maremotrices, las de olas y las que aprovechan las corrientes marinas. Las centrales maremotrices aprovechan los cambios de altura de las mareas para mover las turbinas, mientras que las de olas utilizan el movimiento de éstas con el mismo fin.

  24  

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/02/23/140205.php

Centrales geotérmicas

La energía geotérmica es la que procede del calor interno de la Tierra. Existe una gran diferencia entre la temperatura de la superficie terrestre y la de su interior. El calor concentrado en el interior tiende a escapar de forma natural como ocurre en las fuentes hidrotermales o en los géiseres. También se puede extraer a partir de perforaciones en yacimientos localizados en el subsuelo.

La geotérmica, frente al resto de las renovables, presenta la gran ventaja de producir electricidad de forma constante (en este sentido funciona casi como una central convencional), a diferencia de las otras centrales mencionadas que dependen de la disponibilidad del viento, sol, etc.

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2004/11/19/140175.php

¿Cómo es la red eléctrica?

La energía eléctrica no se puede almacenar tan fácilmente como el carbón o los barriles de petróleo: Una vez producida en las centrales, debe comenzar su viaje a través de las líneas de alta tensión hacia los centros de consumo. Todo esto genera una serie de dificultades tecnológicas y logísticas de gestión de la red, relacionadas con qué hacer cuando cuando se está produciendo energía (por ejemplo, en un parque eólico) y ésta no se consume.

En España, las centrales nucleares y térmicas, con un funcionamiento regular, satisfacen la demanda base (la esperada según momento del año y la hora del día, según las estadísticas acumuladas de consumo), y los picos de demanda se solventan poniendo en marcha centrales térmicas que usan como combustible petróleo, ya que son más fáciles de poner en marcha y parar, frente a otro tipo de producción renovable que depende de las condiciones atmosféricas para generar electricidad.

Si quieres saber más sobre energías renovables y eficiencia energética, puedes consultar este documento elaborado por el gobierno de Canarias. En algunos casos se centra en el caso concreto de estas islas (cuáles son las principales fuentes de energía, y cómo funciona la red de distribución allí), pero los conceptos básicos de toda esta problemática están muy bien explicados y son muy clarificadores, así que os pueden ayudar mucho a elaborar vuestras ponencias en el debate del juego de rol propuesto:

http://www.cienciacanaria.es/files/Libro-de-energias-renovables-y-eficiencia-energetica.pdf

  25  

Para entender la situación de las renovables en Catalunya, os puede ayudar la información disponible en la web del Institut Català d’Energia, donde también encontrareis datos y explicaciones sobre el modelo energético catalán, otros tipos de energía no renovables...

http://icaen.gencat.cat/ca/pice_ambits_tematics/pice_energies_renovables/

Annex 5. Rubrica avaluació dels alumnes en l’activitat 2 Energies Renovables. Rubrica avaluació dels alumnes en l’activitat 2 Joc de Rol, Energies Renovables. Molt

poc Poc Una

mica Bastant Molt Observacio

ns Part Individual.

Quan s’ha manat començar a treballar no s’han posat a fer la feina, no han tingut cap tipus d’interès i no han fet cap tasca

Quan s’ha manat començar a treballar no han començat a fer la feina fins l’últim moment de la classe i per tant pràcticament no han fet res ni s’han interessat per comprovar com funcionava

Quan s’ha mant començat a fer la feina quan ja portàvem meitat de la classe, però almenys han avançat la feina i si ha calgut s’han preocupat per comprovar com funcionava la tasca

Els hi ha costat una mica començar a treballar però en el moment en que ho han fet han avançat molt, han acabat quasi tota la feina si no ha estat completament i han demanat tots els dubtes que calia, entre ells o al docent

Tot d’una els hi hem explicat la feina han començat a treballar durant tota la sessió, han acabat tota la feina pel temps que se’ls ha demanat i han demanat totes les preguntes que calia per fer la feina correctament

Han començat a fer la feina que se’ls hi ha manat

Han tingut la feina acabada en el període de temps que se’ls hi ha donat

Han

  26  

realitzat preguntes Part grupal

Quan han format els grups han començat a xerrar d’altres temes i no han avançat amb la feina

Quan han format els grups han començat a xerrar d’altres temes i no han avançat amb la feina fins a últim moment de classe, per tant no han acabat res, l’ordre en el grup ha estat molt baix

Quan han format els grups han començat a xerrar d’altres temes però cap a la meitat de la tasca han començat a treballar i com a mínim han pogut fer la meitat de la feina, hi ha hagut una mica de xivarri però almenys han treballat

Quan han format els grups han començat a treballar de seguida, de manera ordenada, potser amb una mica de xivarri però han acabat la feina encara que l’ordre a dintre del grup ha estat una mica costós

En el moment en el que han format els grups han començat a treballar amb ordre, seguint les normes de conducta de la classe i han pogut acabar la feina durant la sessió.

Han respectat al company mentre explicava la seva part

S’han estat distraient amb facilitat

Han avançat amb la feina en el temps que se’ls hi ha cedit per fer-la

Han treballat tots per igual

  27  

Han treballat de manera col·laborativa

La feina final s’adequa al nivell de la classe i les expectatives esperades

La feina ha estat entregada dins de les dates determinades

  28  

Annex 6; Activitat 2, Joc de Rol sobre les Energies Renovables.

La nostra font d'energia

Després d'una catàstrofe ambiental, semblant al Tsunami de Tailàndia que ha tingut lloc a una localitat propera a la Costa Brava, i en la qual ha hagut moltes víctimes i destrucció d'infraestructures ha sorgit una nova ciutat independent, que pretén reconstruir-se des del punt de vista humà i físic des dels fonaments, intentant sortir endavant.

Intentant superar tot el patiment viscut, la població d'aquesta petita ciutat ha de reorganitzar-se, i una de les principals preocupacions és l'abastament energètic. Per tractar el tema, s'organitzen comitès d'experts que decidiran com produir electricitat per a la comunitat. Geogràficament, ens situem prop d'un salt d'aigua en un riu afectat per les marees. Hi ha penya-segats amb terreny pla i obert al cim, que seria ideal per captar energia solar i eòlica. A més, hi ha mines de carbó i de plutoni, i també jaciments de petroli i gas natural prop de la costa. Per sort, a la localitat també hi ha una central elèctrica semiderruïda que es podria reconvertir fàcilment per produir electricitat a partir de la font d'energia que s'esculli. En resum, del que podríem utilitzar, tenim:

● Un Salt d'aigua gran on es podria instal·lar una central hidroelèctrica ● Penyasegats amb terreny pla i obert, on es podrien ubicar molts molins

de vent o plaques solars. ● Urani que podria ser utilitzat com a combustible per construir una central

nuclear. ● Jacimients de petroli, carbó i gas natural que podrien utilitzar-se per

generar electricitat per mitjà de la construcció d'una central tèrmica. ● Una central elèctrica en desús que podria reconvertir per produir

electricitat a partir de la font escollida.

S'ha fet un informe que recull les opinions i coneixements dels supervivents en relació a les diferents fonts d'energia, i amb els resultats s'han escrit les "Fitxes de dades" per a cadascuna de les fonts d'energia possibles.

Vosaltres heu estat han escollits com a representants en un comitè entre quatre i sis persones. A cada membre del comitè se li assignarà una font d'energia diferent. El paper del comitè és discutir els avantatges i inconvenients

  29  

de les cinc fonts d'energia i després decidir quina seria la millor per poder generar electricitat per a la comunitat. El projecte es desenvolupa en tres fases:

1. Part de treball individual per completar l'informe 1 del "Projecte d'elecció de l'energia" per ajudar-te a argumentar la font d'energia escollida.

2. Treball de grup com a comitè en el us haureu d’explicar un a un els pros

i contres de la vostra font d'energia proposta i després decidir entre tots quina seria la millor en el cas que es planteja. Després d'això haureu de completar l'informe 2 del "Projecte d'elecció de l'energia".

3. Realització del informe de cada comitè, mitjançant una breu presentació

a la resta de la classe, sobre la font d’energia escollida per resoldre el problema (per exemple, mitjançant un power point, un pòster…).

  30  

Part 1 del Projecte d'Elecció de Font Energètica.

Se t’ha assignat una font d’energia com a possibilitat per aplicar-la a la comunitat emergent. Per ajudar-te a analitzar els avantatges i desavantatges d’aquesta font d’energia se t’ofereix una llista de punts que has de considerar.

1. Llegeix la Fitxa Informativa de la teva font d'energia i investiga o amplia pel teu compte aquesta informació. Pots afegir a la fitxa els punts i arguments que consideris convenients.

2. Decideix quins dels punts de la teva fitxa final són avantatges (punts forts) i quins són desavantatges (punts dèbils) i clasifica-ho la fitxa que se’t facilita.

3. Omple la fitxa col·locant cadascun dels arguments a la columna d'avantatges o d'inconvenients.

4. Pensa quin és el millor avantatge (que serà l'argument més potent en la defensa de la teva font d'energia). Pensa en la raó en que bases la teva elecció i les evidències que utilitzes i marca-ho amb un asterisc.

5. Decideix quin és el major desavantatge i marca’l amb un asterisc (el que consideres que utilitzarà la resta de membres del comitè per argumentar en contra de la vostra font d'energia). Pensa una altra vegada en la raó de la teva elecció i en com la defensaràs quan surtin els seus desavantatges.

6. Decideix com argumentaràs el cas de la teva font d'energia quan tingui lloc la reunió del comitè i com argumentaràs en contra d'altres fonts d'energia.

Font d’energia: Avantatges

Desavantatges

  31  

Part 2 del Projecte d'Elecció de Font Energètica.

El comitè es reunirà per decidir quina és la font d’energia que es desenvoluparà perquè la nova ciutat pugui sortir endavant. Per això, cadascun dels experts de les diferents fonts energètiques presentarà els avantatges i inconvenients de l’energia sobre la qual han treballat, remarcant aquells que han considerat els més importants, i després es discutirà entre tots quina és la més adient.

Per poder realitzar aquesta activitat seria convenient escollir un secretari o secretaria del comitè que prendrà nota dels acords presos en aquest full. Part 3 del Projecte d'Elecció de Font Energètica.

Un cop decicida quina font d’energia és la més convenient en aquest cas el grup haurà de realitzar un petit Power Point o pòster explicant les raons per les quals s’ha escollit una font d’energia i no una altra. Heu de tenir en compte que les diferents decisions dels grups seran debatudes a classe per a poder arribar a una conclusió final de tot el grup.

  32  

Fitxes de les Energies Renovables.

  33  

  34  

  35  

Annex 7; Material per desenvolupar la pràctica i debat sobre el cotxe d’hidrogen.

Tenim&Alternatives?/

Ciències del Món Contemporani 1r de Batxillerat

Escola Virolai

Per$què$es$redueixen$en$algunes$ciutats$l’accés$dels$cotxes$a$les$zones$urbanes?8

8Tipus$de$combustibles$més$utili<ats$avui$en$dia?8

8Coneixeu$alternatives?8

8

  36  

Alternativa*a*les*emisions*de*CO22

El#cotxe#

d’hidroge

n0

Oxidació: 2 H2 --> 4 H+ + 4e-

Reducció: O2 + 4 e- --> 2 O2-

2 H2 + O2 --> 2 H2O + energia 2

Alternativa*a*les*emisions*de*CO22

El#cotxe#

d’hidroge

n0

h4ps://www.youtube.com/watch?v=vWd7iiW3oZo222

Cotxe&d’hidrogen&&vs&&Cotxe&convencional33

No#hi#ha#

producció#

de#residus/

Producció#de#

gasos#

contaminants/

Utili7ació#de#

combustibles#

fòssils/

Plantes#

producció#H2#

responsables#

95%#emisions#

CO2/

Cotxes#

elèctrics?/

Accés#a#les#

hidrogenadores?/Preus#

competitius?#/

Tancament#del#

cicle#d’energia#

del#cotxe?/

  37  

   

Cotxe&d’hidrogen&&vs&&Cotxe&convencional33

Compensa)100%)el)canvi?2

La&solució&és&buscar&altres&fonts&d’energia...&O&substituents&al&

consum&energètic?3

Bibliografia*complementària2•  http://www.elconfidencial.com/tecnologia/

2014-12-18/el-lado-oscuro-del-coche-de-hidrogeno_592282/#lpu6d8SC6cU2FhW8

•  http://cocheshidrogeno.es

  38  

Annex 8; Activitat resum final

Tipus d’energia Avantatges Inconvenients

         

  39  

Annex 9; Avaluació per part dels alumnes sobre la unitat d’Energies Renovables.

Avaluació de la Unitat d’Energies Renovables Molt poc Poc Una mica Bastant Molt

Sobre el tipus d’activitat

No crec gens que aquestes activitats siguin properes al meu entorn ni m’hagin ajudat a aprendre res i les situacions plantejades no són gens aplicables a la vida real

Sí que he aprés algunes coses amb aquestes activitats, però no les considero properes al meu entorn o un poc aplicables a la vida real

He aprés algunes coses i més o menys podrien considerar-se properes al meu dia a dia ni massa aplicables a la vida real

Sí que he aprés i a més sí que penso que les activitats podrien simular d’alguna manera el meu dia a dia o podria ser aplicable a alguna situació quotidiana

He aprés bastantes coses sobre les energies renovables, a més, l’ambient reproduït en les activitats podria ser proper al meu dia a dia o aplicable a una situació quotidiana

Consideres que aquestes activitats han estat properes

al teu dia a dia

La tecnologia i la ciència pot ser

aplicada per millorar el meu dia a dia

Prefereixo fer activitats

relacionades amb el meu dia a dia

Un enfocament de les activitats

properes al meu dia a dia m’ajuda a

augmentar el meu interès per les

mateixes.

Penso que treballs propers a la meva

vida diària m’ajuden a aprendre més

Sobre la feina a classe

No m’agrada gens treballar

Treballar en grup pot

Treballar en grup pot

Treballar en grup és

Treballar en grup és millor

  40  

en grup, crec que només genera més problemes

ajudar però sempre hi ha gent que treballa molt més que altres

anar bé en segons quines situacions, però d’altres pot generar problemes

millor que treballar de manera individual, es pot portar endavant la feina millor que sol, però molts cops hi ha gent que treballa més que d’altres

que treballar de manera individual, el resultat és millor i tots col·laborem, ho prefereixo abans que treballar sol

Prefereixo que treballar en grup que de manera

individual

La feina en grup m’ha ajudat a treballar millor

Considero que la feina en grup és de

major qualitat

Sobre el material utilitzat

No m’agradat gens el material, trobo que no ha estat adequat per les activitats ni el nivell, és material difícil d’entendre i les classes m’han avorrit molt

El material pot ser motl millorable, el nivell més o menys adequat, el ritme de les classe m’ha semblat correcte però millorable

El material ha estat bé, encara que ha estat molts cops difícil d’entendre, les classes molts cops han set avorrides

El material ha estat prou bé, considero que les activitats han estat adequades i el ritme de la classe també, m’ha agradat poder debatre amb els companys però de vegades m’han

El material m’ha agradat molt, les activitats m’han semblat molt interessants i el ritme de la classe m’ha agradat tant per poder treballar com per poder debatre amb els meus companys

  41  

semblat monòtones

El material ha estat adequat

El material ha estat fàcil d’entendre

La informació facilitada ha estat

útil

M’han agradat les activitats que hem realitzat aquests

dies

Considero que el desenvolupament de les sessions ha

estat àgil i fàcil

La dinàmica de les classes ha estat fàcil per seguir

Opinió personal. Si us plau, fes un breu resum de la teva opinió d’aquestes sessions i intetna fer una valoració del que t’ha semblat i si realment t’ha ajudat a aprendre.