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ÍNDEX 1. Introducció i justificació 3 2. Normativa reguladora 3 3. Contextualització 4 4. Unitat didàctica 5 4.1. Segundo de primaria 5 4.1.1. Conexión con el currículum 4.1.2. Título y temporalización 4.1.3. El grupo de alumnos 4.1.4. Objetivos didácticos 4.1.5. Contenidos 4.1.6. Actividades 4.1.7. Recursos 4.1.8. Metodología 4.1.9. Evaluación 5. Participación del equipo docente 6. Relación del contenido de las unidades 7. Conclusiones 8. Bibliografia 1

Unitat Didàctica hort escolar

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Unitat didàctica centrada en l'hort escolar

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NDEX1. Introducci i justificaci32. Normativa reguladora33. Contextualitzaci44. Unitat didctica54.1. Segundo de primaria54.1.1. Conexin con el currculum4.1.2. Ttulo y temporalizacin4.1.3. El grupo de alumnos4.1.4. Objetivos didcticos4.1.5. Contenidos4.1.6. Actividades4.1.7. Recursos4.1.8. Metodologa4.1.9. Evaluacin5. Participacin del equipo docente6. Relacin del contenido de las unidades7. Conclusiones8. Bibliografia

1. INTRODUCCI I JUSTIFICACIEl tema que hem elegit per a la realitzaci de la unitat didctica es Els animals. El tema ha sigut escollit en funci dels interessos i necessitats de lalumnat, amb lobjectiu dampliar el seu vocabulari i els seus coneixements sobre el mn que ens envolta. Hem considerat que el tema dels animals ens pot servir per a educar en el respecte al medi ambient i a totes les criatures que en ell conviuen. Es tracta dun recurs educatiu que es pot utilitzar en diferents mbits a laula dinfantil, per aquest motiu hem vist la necessitat daprofitar-lo al mxim de les seues possibilitats.Com que la unitat est destinada a lalumnat dinfantil, la plantegem amb un enfocament globalitzador. s per aix que tractarem el tema en les tres grans rees que es treballen a leducaci infantil. Aquesta unitat didctica la focalitzarem per a lalumnat del 2 cicle dinfantil, concretament per als de la classe de 4 anys.Lobjectiu final s aconseguir un enriquiment de la llengua catalana i afavorir la seua utilitzaci diria, almenys a laula, i que la facen prpia a lhora de relacionar-se amb els altres.2. NORMATIVA REGULADORA

Normativa reguladora del currculumLOE. DECRET 38/2008, de 28 de mar, del Consell, pel qual sestableix el currculum del segon cicle de lEducaci Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838] 3. CONTEXTUALITZACI

Ubicaci del centreEl CEIP Cervantes, s un collegi pblic situat a la localitat dAlgemes. El collegi es troba als afores de la ciutat, al costat del CEIP Ribalta, una altra escola pblica de caracterstiques semblants.Descripci del collegiAl centre simparteixen els ensenyaments corresponents al Segon Cicle dEducaci Infantil (3, 4 i 5 anys) i tota lEducaci Primria. Lescola t dues lnies en valenci que sofereixen en les dues etapes.Tot el recinte escolar compta amb un fcil accs a totes les dependncies i installacions del centre. A ms a ms, tenen installat un ascensor i no hi ha cap barrera arquitectnica que impedisca la mobilitat de les persones amb dificultats motores pel centre.Trobem una gran quantitat dinstallacions a lescola. En primer lloc, dos patis. Un per als menuts que compta amb tobogans per a que els xiquets juguen i el qual es troba separat del pati dels majors per una reixa. Al pati dels majors trobem dues pistes de bsquet, dues pistes de futbet i un camp de futbol amb herba. En segon lloc, un gimns dotat amb tot el material necessari per a lassignatura dEducaci Fsica, des de balons de tot tipus, fins a xanques o crcols. Anlisis de lalumnatLalumnat del centre s dun nivell econmic generalment mitj - alt amb algunes excepcions. A ms a ms, a cada aula podem trobar almenys dos alumnes estrangers, alguns que coneixen la llengua i daltres que no la coneixen massa b, i que per tant requereixen de lajuda despecialistes de lequip psicopedaggic.La nostra unitat est plantejada per al segon cicle de primria, en concret per al 2n curs (classe de 4 anys).Model lingstic En la societat valenciana hi existeixen dos llenges oficials que, a ms, conviuen amb altres llenges. Com a conseqncia daix sincorporen a les nostres aules alumnat de llenges i cultures diferents, el que sens fa necessari desenvolupar actituds positives en els xiquets cap a la seua llengua i la dels altres, aix com tamb a ser tolerants i respectuosos en el mn que els envolta.Per una banda sabem que els xiquets que provenen duna famlia valencianoparlant accedeixen amb rapidesa a laltra llengua cooficial que hi ha al pas valenci, s a dir, el castell a causa de la seua major presncia social. Per una altra banda els xiquets que provenen de famlies que desconeixen una de les dues llenges cooficials o, incls, les dues hauran daccedir a aquestes per mitj de lescola juntament amb la interacci dels seus companys de classe. El collegi haur datendre a la situaci sociolingsta del xiquet i dissenyar unes estratgies didctiques per qu arribi a assolir les dues llenges totalment.El model lingstic en el qual es regeix el CEIP Cervantes s el Programa dEnsenyament en Valenci (PEV). Aquest model va dirigit a xiquets i xiquetes valencianoparlants on sutilitza precisament el valenci com a llengua principal en laula. Lobjectiu daquest s augmentar la competncia lingstica de lalumnat en la seua prpia llengua i assolir un bon domini del castell. Aquesta ltima sincorpora des del primer moment en laula, amb un enfocament comunicatiu que potencia el seu aprenentatge.Ms tard sincorpora una tercera llengua estrangera seguint el mateix enfocament didctic.

4. UNITAT DIDCTICA4.1.CONEXI AMB EL CURRCULUM

El desenvolupament globalitzador entre les diferents rees s un aspecte clau en la nostra unitat didctica sobre els animals. En aquest cas, fem referncia a les tres grans rees que es treballen a leducaci infantil:

El coneixement de s mateix i lautonomia personal: ladquisici dhbits, actituds i coneixements possibiliten una adequada salut mental i corporal, pel fet que ajuden al desenrotllament de lautonomia personal a travs de la participaci i de la collaboraci en diverses tasques de la vida quotidiana.

El medi fsic, natural, social i cultural: lobjectiu desta rea s facilitar el coneixement i la comprensi de tot all que configura la realitat de la xiqueta i del xiquet, sobretot pel que fa al que est a labast de la seua experincia.

Els llenguatges: comunicaci i representaci;

Objectius de la etapaEls objectius generals detapa que aborda la nostra unitat son els segents: Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social.

Desenvolupar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes dexpressi.

Conixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llenges que interactuen (valenci i castell), que han de conixer i respectar per igual, i ampliar progressivament ls del valenci en totes les situacions.

Descobrir lexistncia daltres llenges en el marc de la Uni Europea, i iniciar-se en el coneixement dalguna destes.

CompetnciesConsiderem que aquesta unitat didctica contribueix al desenvolupament principalment de les competncies segents:

Competncia cultural y artstica, permet lexpressi didees o sentiments de forma expressiva. Per exemple mitjanant activitats realitzades a laula com pot ser la representaci dun conte, recitar una poesia, cantar una can, mentre aprenen coses noves sobre els animals.

Competncia en comunicaci lingstica, doncs pretenem proporcionar intercanvis comunicatius i nou vocabulari explicant a la classe experincies prpies, a ms de tindre material de lectura a la biblioteca de laula sobre els animals.

reas y bloques de contenidosEducacin Plstica: Bloque 2, expresin y creacin plstica.Lengua extranjera (Ingls): Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Temas transversalesEn el Artculo 24 de la LOE en el punto 7 se habla de los diferentes temas transversales. A continuacin, queremos destacar los tratados en esta unidad:

Educacin para la salud. En la escuela hay que crear desde la infancia unos hbitos saludables. Por eso, los nios deben comprender la importancia de una dieta equilibrada, donde, las hortalizas y las frutas que vern en el huerto, deben formar parte de su dieta habitual, para mejorar as la calidad de vida.

Educacin ambiental. Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. De este modo, comprendern la importancia de cuidar el medio ambiente, mediante la cultivacin y el cuidado que conlleva tener un huerto.

Educacin del consumidor. El consumo est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta de educacin. Por eso por ejemplo para la construccin de nuestro espantapjaros utilizaremos material reciclado que ellos mismos habrn trado de casa.. Adems, con la creacin del huerto aprendern que los alimentos diarios pueden ser cultivados por nosotros mismos.

Educacin para la igualdad de oportunidades en ambos sexos. La constitucin espaola comienza con el derecho a la igualdad sin distincin de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Por eso creemos importante que los equipos que se realicen para las actividades sean mixtos (en la medida de lo posible), y debemos estar atentos a la discriminacin.

4.1.2. TITULO Y TEMPORALIZACIN

Esta unidad didctica estara ubicada dentro de una Programacin General Anual de segundo de primaria, as pues trabajaramos en el rea de educacin plstica el bloque 2 expresin y creacin plstica y en el rea de lengua extranjera (ingls) el bloque 1 escuchar, hablar y conversar. En concreto, durante la primera quincena de mayo (del 7 al 15). La Unidad Didctica consta de 6 sesiones de 50 minutos, 3 para educacin plstica los lunes y mircoles y 3 para el rea de lengua extranjera martes y jueves.UNIDAD DIDCTICA LHORTET

EL HUERTO ESCOLAR

MAYODIASSESIONES

Lunes 7I.

Martes 8II.

Miercoles 9III.

Jueves 10IV.

Lunes 14V.

Martes 15VI.

Esta temporalizacin es siempre aproximada, dado que hemos de contar con circunstancias que pueden alterar nuestra programacin.

4.1.3. EL GRUPO DE ALUMNOS

NIVEL: Primer ciclo de primaria, segundo curso RATIO: 25 alumnos/as PROGRAMA LINGSTICO: PIL (Programa de inversin lingstica) ASPECTOS SIGNIFICATIVOS: El aula tiene un ACI para un nio con TDAH (trastorno con dficit de atencin e hiperactividad)

4.1.4.OBJETIVOS DIDCTICOS

EDUCACIN PLSTICA1. Indagar en las posibilidades de la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas y visuales del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica.

4. Explorar y conocer materiales diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunitat Valenciana, as como adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

6. Mantener una actitud de bsqueda personal o colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin, la sensibilidad junto con la reflexin a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.

LENGUA EXTRANJERA1. Escuchar y comprender mensajes, sirvindose de las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las reas no lingsticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos.

4. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

5. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

6. Utilizar indistintamente las lenguas del currculo como herramientas de informacin y de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

4.1.5. CONTENIDOS

EDUCACIN PLSTICALos conocimientos de la educacin plstica estn reunidos en dos bloques de contenidos: bloque 1 observacin plstica y bloque 2, expresin y creacin plstica. Nosotras hemos elegido contenidos del primer bloque, observacin plstica:Conceptuales La imagen corporal. La ocupacin del espacio grfico. El volumen: sensacin y percepcin. Las formas geomtricas. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. El color. Colores puros y mezclas.Procedimentales Observacin del volumen y el color en la espantapjaros. Descripcin de experiencias vividas en relacin a la participacin directa en el huerto y su decoracin. Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos en los molinillos de viento. Discriminacin entre los objetos con volumen y los planos Trabajo en tres dimensiones para la percepcin del volumen.

Actitudinales Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno. Disposicin participativa y colaboradora en la elaboracin de composiciones colectivas.

LENGUA EXTRANJERAEl rea de lengua extranjera tiene los conocimientos de la asignatura divididos en los siguientes bloques: El bloque 1 Escuchar, hablar y conversar, el bloque 2 Leer y escribir, el bloque 3 Conocimiento de la lengua, el bloque 4 La lengua como instrumento de aprendizaje, el bloque 5 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, Bloque 6 Tecnologa de la informacin y de la comunicacin. Nuestros contenidos han sido sacados del bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Conceptuales Fenmenos meteorolgicos. Partes del cuerpo. Vestimenta. El nombre de los alimentos del huerto. Canciones tradicionales del campo.

Procedimentales Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de las alumnas y alumnos para la elaboracin de tareas en el aula.

Participacin en intercambios orales reales o simulados relacionados con actos del habla ritualizados, a travs de respuestas verbales y no verbales facilitados por rutinas de comunicacin, para realizar actividades de aula en contextos comunicativos.

Reproduccin de mensajes orales para expresar necesidades bsicas dentro del aula.

Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

Desarrollo de estrategias bsicas de comunicacin, para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal (expresin, gesto, mimo, sonidos, imgenes etc.), repeticin, conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.

Actitudinales Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno. Disposicin participativa y colaboradora en la elaboracin de composiciones colectivas

4.1.6.ACTIVIDADES

Todas las sesiones siguen el mismo esquema. En primer lugar, el profesor/a explicar en qu consiste la actividad que van a realizar, as como los materiales que van a utilizar haciendo a continuacin una serie de preguntas relacionadas con el tema que se va a tratar para conocer los conocimientos previos del alumnado y poder enfocar de una manera adecuada la actividad. A continuacin, se desarrollar la actividad (explicada a continuacin) y cundo est finalice se har una puesta en comn concluyendo con el significado de la actividad que ser explicado por el profesor/a. Algunas actividades, como la de construir un molinillo de viento, terminarn en el huerto.

ESQUEMA DE LAS SESIONES

PARTS OF THE BODY AND CLOTHESPARTES DEL CUERPO Y ROPA

Despus de haber estudiado durante el curso las partes del cuerpo y algunas piezas de ropa, con esta actividad reforzarn los conocimientos ya aprendidos. Para su realizacin ser necesaria la divisin del alumnado de la clase en dos grupos o equipos, que se harn por mesas. Tres mesas formarn el equipo azul y las otras tres el rojo. Cuando los equipos ya estn hechos bajaremos con los nios al patio del colegio, o al gimnasio (dependiendo de las circunstancias).

Una vez abajo y separados por equipos sacaremos el espantapjaros de nuestro huerto y repasaremos todos juntos las partes del cuerpo: el profesor/a lo sealar y dir el nombre y el alumnado tendr que repetirlo a continuacin. Una vez repasados, se colocaran los dos equipos en fila una enfrente de la otra a unos 6 metros de separacin y el maestro/a se pondr en medio junto con el espantapjaros (Dibujo I). A continuacin se le repartir a cada uno de ellos una tarjeta donde estar escrito el nombre de las diferentes partes del cuerpo y de las piezas de ropa trabajadas. En el reverso de estas habr un trozo de velcro.

Una vez todo listo el profesor/a explicar la actividad y empezarn a jugar. La actividad consiste en: el profesor/a sealara una parte del espantapjaros (parte del cuerpo o ropa) quien tenga el nombre que le corresponde tendr que ir corriendo y engancharlo en el espantapjaros antes que el otro equipo.

Para finalizar la sesin, contaremos cuantas tarjetas hay de cada equipo y el que haya logrado enganchar ms ser el ganador. Una vez en clase y todos juntos cantaremos junto con la ayuda del radiocasete la cancin de las partes del cuerpo que aprendimos cuando los estudiamos. Nos despediremos de los nios hasta la prxima clase de ingls.

Equipo rojo Equipo azul

4.1.7. RECURSOS

Para poder llevar a cabo nuestra unidad didctica de El huerto escolar, necesitamos una serie de recursos y materiales, al igual que la necesidad de las instalaciones del centro para poder realizar dichas actividades en el curso de segundo de primaria: Los medios y recursos didcticos que emplearemos: CONSTRUIMOS UN ESPANTAPJAROS: cartulinas y una caa de plstico.THE WEATHER: flashcards y cuentos sobre el tema, es decir, el tiempo.CONSTRUIMOS UN ESPANTAPJAROS: Cartulinas, colores y un palo.PARTS OF THE BODY: utilizaremos el espantapjaros del huerto.EL NOMBRE DE LAS SEMILLAS: caja llena de sustrato, palo y semillas.GARDEN FOOD: el huerto con las hortalizas, fotos, proyector y ordenador.

En cuanto a las instalaciones, son necesarias las siguientes:La propia aula de segundo de primaria, donde se realizaran las explicaciones al igual que la gran mayora de actividades. El patio del colegio nos servir para poder plantar nuestro propio huerto escolar, en el cual realizaremos actividades como colocar los molinillos o aprender el nombre de algunas hortalizas.

4.1.8.METODOLOGA

La metodologa que vamos a utilizar en nuestra unidad didctica para este 1er ciclo de primaria ser una metodologa por descubrimiento, globalizadora, significativa, innovadora y activa.

En primer lugar empezaremos siempre cada actividad, preguntando lo que el alumno conoce o sabe del tema que vamos a dar, por ejemplo mediante preguntas. As saber de las condiciones de las que parte cada uno y por donde podemos empezar a explicar, de esta forma estamos realizando un aprendizaje significativo.

Tambin una metodologa participativa y activa en la que los alumnos se involucran en su aprendizaje. ya que la metodologa activa parte de la idea central de que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso.

Una metodologa globalizadora supone la interrelacin de todos los contenidos que llevemos al aula, mediante un tema, desarrollaremos todas las reas. En este caso, ingls y plstica. Tambin utilizar una estrategia de aprendizaje por descubrimiento, los alumnos participan en su aprendizaje, as cada alumno es el que participa en descubrir lo que el profesor le est enseando. As mismo, cuando realicen su propio espantapjaros relacionarn esta actividad con la siguiente (ingls) parts of the body and clothes donde los alumnos con la presencia del espantapjaros tendrn que saber las partes del cuerpo en ingls y las irn diciendo.

Los tipos de actividades que se plantearn se harn de una manera cerrada en las actividades como las partes del cuerpo el nombre de las semillas , garden food o the weather. Mientras que se plantearan de una manera abierta las actividades construimos un espantapjaros y construimos un molino de viento ya que las preguntas que se plateen sern de forma individual, el alumno sacar su imaginacin y creatividad.

Organizacin del entorno: las actividades se realizarn mayoritariamente en el aula.

4.1.9.EVALUACIN

En primer lugar realizaremos un evaluacin inicial, donde podremos comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos sobre la naturaleza y en concreto el huerto escolar. Para ello realizaremos un juego basado en la demostracin de los alimentos de un huerto escolar. Con la evaluacin inicial obtendremos datos relativos del nivel de elaboracin en que se encuentran los contenidos que se van a tratar, a la vez, surgirn los preconceptos relativos a la unidad didctica correspondiente.

Durante las sesiones de nuestra unidad didctica, se llevara a cabo una evaluacin continua, basada en la recogida de las actividades realizadas por los alumnos y las correspondientes calificaciones en el cuaderno del profesor. Con esto el profesor es capaz de comprobar la evolucin del alumno en los conocimientos del huerto escolar.

Por ltimo, para finalizar la unidad didctica, se realizara su correspondiente evaluacin final, basada en un examen, es decir, un examen escrito. Para ello son necesarios los resultados de evaluacin. Estos resultados del alumnado en su aprendizaje en cada rea se expresarn en los siguientes trminos: Sobresaliente (SB), Notable (NT), Bien (BI), Suficiente (SU), Insuficiente (IN), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Una vez realizada la prueba escrita, los padres sern informados de los resultados obtenidos por parte del alumno al final de la evaluacin.

5. PARTICIPACIN DEL EQUIPO DOCENTE

En cuanto a segundo de primaria, los docentes necesarios para llevar a cabo la unidad didctica, son, el tutor/a del aula, es decir, el profesor de plstica y el profesor especialista de ingls. En cambio, la participacin del docente en sexto de primaria, solo se corresponde al tutor/a del curso, el profesor realiza las clases de matemticas y conocimiento del medio.

Los encargados de elaborar las unidades son, como se especifica en la orden para la elaboracin de programaciones los maestros y maestras que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que lo componen as como entre las diferentes reas que lo integran. En su elaboracin debern tenerse en cuenta las directrices y los criterios emanados de la comisin de coordinacin pedaggica.6. RELACIN DEL CONTENIDO CON LA ASIGNATURA

Tanto los temas de la asignatura trabajados en clase como las actividades realizadas para el cuaderno de clase nos han servido de mucha ayuda para la elaboracin de estas dos unidades didcticas.

En primer lugar, los recursos que hemos recibido por parte del profesor, tanto ordenes y decretos como artculos, que han sido debatidos en clase, nos han facilitado mucho la tarea. Sobre todo, el decreto de primaria, que se encuentra en la LOE nos ha sido de gran ayuda para concretar los objetivos, contenidos y las competencias de la unidad. Pero la relacin entre estos tres puntos esta explicada de una forma muy detallada en el tema 4 de la asignatura. Pero antes de la realizacin de estos apartados, era necesario conocer qu es el currculum, as como qu es una unidad didctica y los tipos de organizacin (interdisciplinar y globalizadora) que existen. Esta informacin fue expuesta en el tema 3.

Por otra parte, hemos realizado muchas actividades interesantes que nos han facilitado la comprensin de muchos conceptos y nos han ayudado a la hora de elegir unas actividades u otras. Por ejemplo, nos dimos cuenta de que casi todas las actividades estrella que expusieron en clase tenan lugar fuera del aula y eran ms experienciales que tericas. Por este motivo decidimos que nuestras actividades deban basarse en la teora, paro no serla.

Uno de los motivos que nos hizo escoger este tema fue la versatilidad que presenta el tema y los temas transversales que pueden ser trabajados con l. Igualmente, nos pareci muy importante la importancia de una buena educacin ambiental basada en el respeto y cuidado del medio ambiente, acercando al alumnado a un mundo, que quiz actualmente les es lejano.

7. CONCLUSIONES

Para finalizar nuestra unidad didctica, nos gustara expresar unas series de ideas. En primer lugar , la eleccin de realizar la unidad didctica acerca de El huerto escolar, fue idea nuestra, ya que nos pareca un tema muy interesante, innovador y diferente, que se est implantando cada da ms en los centros escolares, por este motivo la importancia de conocer conceptos, actividades y metodologa acerca de este tema.S que es verdad, que hemos encontrado un gran nmero de dificultades, a la hora de realizar el trabajo, ya que nunca habamos realizado ninguna unidad didctica, y al principio nos encontrbamos en un poco desorientadas.

Nos ha servido de gran ayuda todo el material de la asignatura, as como los conocimientos ya conocidos, acerca de los contenidos de la unidad didctica. Para la elaboracin de estas unidades la bibliografa consultada ha sido necesaria y nos ha orientado en su elaboracin.

Finalmente, hemos podido realizar nuestro trabajo, de la mejor forma posible y con un alto nivel de conocimiento acerca del huerto escolar y la manera de trabajarlo en el aula, de gran inters para nuestro trabajo como futuras docentes.

8. BIBLIOGRAFA

El huerto escolar ecolgico. Escutia, Montse. Ed.Gra.Ley Orgnica de Educacin. Decreto de primaria.

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