UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE ?· Fuera del contexto académico pocas veces tenemos ... la cívica…

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    19-Aug-2018

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  • UNIVERSIDAD DE LA SALLE

    FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

    PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFA Y LETRAS

    TRABAJO DE GRADO

    La Educacin Experiencial como Propuesta Constructivista Para la Enseanza de Valores

    Sociales a Estudiantes en El Contexto Escolar

    DIRECTOR

    LUIS ENRIQUE RUZ LPEZ

    EDWIN GARCA HINESTROSA

    31941752

    BOGOT, FEBRERO 2015

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 2

    AGRADECIMIENTOS

    Fuera del contexto acadmico pocas veces tenemos previsto en qu lugar o circunstancia se

    dar un profundo aprendizaje, mas quienes con el por qu en la mente recordamos desde

    pequeos correr al encuentro de la vida, encontramos en el amor y en las fragilidades de

    nuestros ms cercanos, los aprendizajes, las respuestas, la necesidad de las ms profundas

    bsquedas. A Liliana, a Juanita y a Jernimo.

    Al doctor Luis Enrique Ruz por su diligencia y gentileza; quien con su gua nos ha mostrado

    que el conocimiento adquiere su verdadero valor cuando se comparte.

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 3

    NOTA DE ACEPTACIN

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    _________________________________

    FIRMA DEL JURADO

    _________________________________

    FIRMA DEL JURADO

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 4

    TABLA DE CONTENIDO

    Pg.

    TABLA DE CONTENIDO 4

    TABLA DE FIGURAS Y TABLAS 6

    INTRODUCCIN 7

    MARCO CONCEPTUAL 15

    1. SOCIEDAD Y CULTURA CIUDADANA 15

    2. EN TORNO A LA EDUCACIN EXPERIENCIAL 32

    2.1. Antecedentes de la Educacin Experiencial 35

    2.2. Aplicacin de la Educacin Experiencial 43

    2.3. La Visin Constructivista 48

    3. ELABORACIN DE UN ESQUEMA ORIENTADOR PARA LA

    CONSTRUCCIN Y/O LA ADECUACIN DE EXPERIENCIAS DE

    APRENDIZAJE CONDUCENTES A LA FORMACIN DE VALORES

    EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

    57

    3.1 Constructivismo, sntesis de la teora y principales directrices para el

    diseo de un instrumento gua.

    59

    3.2. Educacin experiencial, sntesis de la teora y principales directrices

    para la construccin de un instrumento gua.

    61

    3.3 Instrumento gua para la elaboracin o adecuacin de experiencias de 64

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 5

    aprendizaje enfocado a la formacin de valores

    3.4 Esquema para la planeacin de una sesin orientada a la formacin en

    valores

    66

    CONCLUSIONES 71

    BIBLIOGRAFA 75

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 6

    TABLA DE FIGURAS Y TABLAS

    Pg.

    Figura 1. El ciclo experiencial. Acuado por el autor David Kolb 63

    Tabla 1. Esquema para la planeacin de una sesin orientada a la formacin en

    valores ciudadanos.

    66

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 7

    INTRODUCCIN

    Desde la primera infancia nuestra formacin en valores ciudadanos se va dando como

    consecuencia de un proceso interactuante con nuestros seres ms cercanos1. Este proceso,

    aunque tiene diferentes momentos o etapas, no concluye a una determinada edad, los valores

    ciudadanos traducidos en la prctica como actitudes promotoras de armona, equilibrio y

    justicia, tanto al interior del individuo como en su conexin con la sociedad, tienen ajustes en el

    transcurso de su vida de acuerdo con el desarrollo personal y el contexto socio-cultural en donde

    est ubicado.

    Paralelamente en medio de un sistema educativo como el de nuestro pas, encontramos que

    dicha formacin le ha correspondido, intencionalmente, a determinadas asignaturas como la

    religin, la tica, la cvica o la urbanidad. Sin embargo, para nadie es un secreto que dichas

    materias son, en muchas ocasiones relegadas a un segundo plano, tanto por las instituciones

    educativas como por los mismos estudiantes. Particularmente estos ltimos son quienes,

    regularmente, las perciben ms bien como la cuota sacrificante que se debe pagar por pertenecer

    a un colegio con una misin y una visin instituidas formalmente ante el Ministerio de

    Educacin.

    Las asignaturas que propenden por una educacin en valores ciudadanos, constantemente

    buscan el buen direccionamiento de actitudes en los jvenes ante un momento histrico

    convulsionado como en el que actualmente vivimos pero, sobre todo, y ante no pocas veces, una

    1 De los campos donde se desarrolla la educacin del hombre (la familia, la escuela y la calle), la familia es el primero no slo en el tiempo, sino tambin en importancia. La educacin familiar marca al individuo para toda la

    vida, confirindole una impronta (estructura mental y maduracin afectiva) que condiciona todo su futuro desarrollo

    humano y cultural. El ambiente familiar, en efecto, determina en el individuo los procesos de su constitucin

    personal (personagnesis) y de su adaptacin a la sociedad (socializacin). Todo lo dems lo va aadiendo la

    educacin, cuyo xito depender de la buena disposicin de la base primera. (Quintana, 1993:19).

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 8

    diversidad de contextos familiares y sociales disfuncionales; ambientes donde en la prctica se

    ven los valores ciudadanos y la moralidad como una utopa.

    El efecto de la globalizacin, el avance tecnolgico, los rasgos de nuestra sociedad de

    consumo y la organizacin socio poltica de nuestra cultura occidental, han venido marcando

    pautas a las nuevas generaciones en las que, inmersas en paradigmas cada vez ms

    masificadores y superficiales, estructuran sus criterios.

    El trabajo de formar en valores para la ciudadana, tiene en el presente momento histrico la

    no fcil tarea de enfrentarse a un mundo que, adems de globalizado, ha desarrollado junto con la

    cultura de la inmediatez una tendencia a la banalizacin del ser sustentada en una sociedad

    permeada por el entretenimiento de los medios de comunicacin, las tecnologas de la

    informacin y un consumismo exacerbador de la individualidad. Al individuo-moda que se

    desarrolla hoy en da, sin lazos sociales profundos y de gustos y personalidad fluctuantes, no le

    interesa, desde sus rasgos narcisistas, ni el progreso colectivo, ni el bien pblico y tal vez

    tampoco comprometerse poltica y socialmente. Es aqu donde la educacin tiene, consideramos,

    un papel importante que desempear.

    El reto pedaggico que este singular panorama les propone a los docentes en la actualidad, es

    un tamiz de piel muy fina. Tal vez el ejercicio pedaggico de construir conocimiento en

    cualquier disciplina pero particularmente en el terreno de los valores ciudadanos, debe ser

    indudablemente el reto primordial de quien est convencido, desde su opcin de vida, que

    trabajar en este vital mbito de la cultura como lo es la educacin para ayudar a formar seres

    sociales, es lo que realmente quiere.

    Se recalca enfticamente este aspecto porque una tarea tal, requiere de lo que los abuelos

    sugerentemente denominaban mstica, es decir, un convencimiento difano del compromiso.

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 9

    Al respecto Rmulo Gallego Badillo considera que en el acto pedaggico se encuentran tres

    componentes: el pedagogo que lo dise, con su trayectoria de auto-transformacin intelectual

    que lo ha llevado a construir un saber propio en el campo cultural en el cual realiza su tarea, una

    temtica de estudio o informacin, y el grupo de estudiantes que tendrn las experiencias de

    auto-transformacin intelectual. Pedagogos y estudiantes conforman el colectivo pedaggico.

    Se dan tres clases distintas de interrelaciones, por lo menos, al inicio del trabajo pedaggico.

    La del pedagogo con la temtica de estudio que se caracteriza por ser una interrelacin de saber

    (epistemolgica), de conocimiento e investigacin y no simplemente de preparacin de clases

    para ser dictadas. Es tambin afectiva, por cuanto al pedagogo le es placentero ocuparse en

    trabajar dicho sector de la cultura universal y, adems, es poltica, en la medida que posee como

    horizonte la contribucin al desarrollo de la sociedad. En este sentido es parte fundamental de su

    proyecto tico de vida, como trabajador de la cultura que es.

    Se pretende as contextualizar la siguiente inquietud: Dando por sentado que quienes trabajan

    en la docencia estn convencidos de la importancia de desarrollar responsablemente su labor,

    deben estar dispuestos a considerar nuevas metodologas para que, en cualquier disciplina pero

    en particular en el campo de la enseanza en valores ciudadanos, se renueve la tica preceptiva o

    material2 con la que a muchos educaron en instituciones de corte tradicional.

    2 Las ticas materiales son un listado de preceptos o normas que terminan presentando dos inconvenientes, segn

    Kant. Nos dicen qu debemos hacer o evitar. Su contenido proviene de la experiencia y en ella comprobamos qu

    conductas son adecuadas para alcanzar el objetivo que nos hemos propuesto. Son ticas que se fundamentan en un

    bien (la felicidad, la salud, etc.) y que establecen el camino que hay que seguir para alcanzarlo. Por tanto son

    ticas interesadas, ya que promueven acciones en funcin de recompensa o gratificacin despus de su

    cumplimiento. Estas ticas sealan la actuacin correcta mas no cultivan la autonoma.

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 10

    Es esta una tica heternoma, porque nuestra voluntad se halla determinada por principios

    que no provienen de la razn propia. Depende de intereses ajenos a nuestra propia razn, es

    decir, que ordenan o prohben una accin en funcin del objetivo que se han fijado. As, una

    norma como no bebas en exceso slo nos obliga si hemos aceptado que conservar la salud

    es un bien al que hemos de aspirar. Slo si aceptamos la condicin (si quieres conservar la

    salud), la segunda parte tiene sentido (no bebas en exceso).

    Las exigencias del mundo contemporneo y sus implcitos retos nos promueven a revaluar

    esta modalidad de enseanza por una que invite a problematizar el conocimiento, despierte el

    inters de los estudiantes a involucrarse en la identificacin de valores, y al ponerla en prctica,

    responda a las necesidades vitales del momento histrico en que viven. Pero para llegar a esa

    instancia se debe, creemos, recorrer un camino sinuoso de juicioso estudio y revisin

    metodolgica que tenga como principal propsito despertar en el individuo el deseo de aprender.

    El maestro Estanislao Zuleta, al respecto y sarcsticamente, explicaba lo siguiente:

    Al sistema no le interesa, desde su aparato productivo y de su eficacia social, que el individuo se realice

    y se desarrolle en sus posibilidades, sino que haya interiorizado la humildad dentro de s mismo []

    Todo hombre racional es un hombre desadaptado, porque es un hombre que pregunta; por el contrario, el

    hombre adaptado es un hombre que obedece [] La educacin tiene que producir un individuo

    heternomo, que carezca al mximo de autonoma y que dependa de los dems. Para lograrlo [muchas

    veces] la escuela crea una actitud de fe ciega en el otro y de ignorancia asumida sobre s mismo. La

    educacin, tal como existe en la actualidad, transmite datos, conocimientos, saberes y resultados de

    procesos que otros pensaron, mas no estimula a pensar. A ello se debe que el estudiante adquiera un

    respeto por el maestro y por la educacin que procede simplemente de la intimidacin Hay dos

    maneras de ser maestro; una es ser polica de la cultura y otra es ser un inductor y un promotor del deseo.

    Ambas son contradictorias. (Zuleta, 1995, p.13)

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 11

    La mayora de instituciones educativas en nuestro pas se han caracterizado por orientarse a

    partir de los lineamientos que les aportan macrosistemas como la sociedad y el sistema de

    gobierno que las regula. Durante muchos aos estos lineamientos han estado centrados en

    pensar la escuela como espacio privilegiado de conocimientos y saberes por adquirir y menos

    orientado a lo que ocurre en las interacciones sociales y los aprendizajes implcitos en estas.

    Adems, sin negar los esfuerzos que dichas instituciones han llevado a cabo a travs de

    programas que buscan formar moralmente a nuestras generaciones, se encuentra un bajo impacto

    en la efectividad del compromiso social:

    La formacin en valores es un tema que ha reclamado la atencin de especialistas en educacin en los

    ltimos aos. Ante un deterioro generalizado de mltiples comportamientos que se observan a todos los

    niveles de la sociedad: agresiones entre grupos tnicos, manifestaciones de inconformidad social que

    van ms all de lo aceptable para una sana convivencia social, diversas formas de violencia real y

    simblica en el trato entre personas, entre familiares y en el mbito escolar, se ha cuestionado hasta

    dnde corresponde a la escuela y a los proyectos curriculares impulsar con mayor fuerza la formacin

    en valores [] La formacin en valores ms que responder a un tema cognitivo, se encuentra vinculada

    a la dinmica de los afectos y no solo requiere del conocimiento racional de los principios y normas,

    sino que se necesita fincar en las actitudes. (Daz, 2006, p12)

    Entre los cuestionamientos que se pueden hacer en torno a la formacin de seres sociales se

    formulan preguntas orientadoras como: Qu es lo que se debe ensear en la escuela?, Es

    posible pensar una escuela que forme seres ajustados a la sociedad y a su vez

    transformadores de la misma?, Qu elementos entran en juego en esa construccin integral

    del sujeto escolar como sujeto social? Actualmente existen propuestas pedaggicas que

    reformulen la formacin en valores ciudadanos en el mbito educativo? Qu metodologas

  • Educacin Experiencial para formar Ciudadana 12

    posibilitaran la formacin de actitudes crticas, constructivas y de valores conducentes a una

    cultura ciudadana?

    A lo largo del siglo XX y lo que va del XXI, la optimizacin de los procesos productivos en

    las sociedades llevaron a revisar no pocas veces la educacin como elemento sostn o

    transformador de los estatus quo. As, propuestas como el Constructivismo cobraron fuerza al

    enunciar que un ambiente de aprendizaje fructfero es aquel donde existe una dinmica entre

    docentes creativos, los estudiantes y experiencias de aprendizaje que proveen oportunidades para

    que los muchachos re-creen su propia concepcin de la realidad gracias a la interaccin con sus

    pares y con el medio. Segn esta propuesta, el conocimiento es un proceso de reestructuracin y

    reconstruccin en el que todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos

    trascendindolos.

    En el caso de la Educacin Experiencial como propuesta educativa, perfila una formacin

    holstica que involucra el aspecto fsico y el emocional tanto como el intelectual. Su metodologa

    consiste en llevar a la persona a entornos poco familiares donde viva experiencias generadoras de

    disonancias cognitivas que den lugar a la formulacin de preguntas, resolucin de problemas y

    procesos de reflexin personal y grupal. Lo que subyace en esta propuesta es que el aprendizaje

    es ms efectivo cuando las personas, a partir de retos fsicos, movilizan componentes

    emocionales y cognitivos comprend...

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