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Universidad Veracruzana. Facultad de Pedagogía. Dominguez Ventura Eddie. Méndez Rivas Elizabeth. Montaño Castro Beatriz Anel. Ortiz Hernandez Carmina Leticia. Rosas López Patricia. El asesor como profesional docente en el ámbito de las Nuevas Tecnologías. VIDEO: - PowerPoint PPT Presentation

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VIDEO:VIDEO:

““TECNOLOGIAS DE LA TECNOLOGIAS DE LA EDUCACIÓN”EDUCACIÓN”

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Historia del Docente

La función docente empieza desde las sociedades primitivas hasta finales del s. XIX. Dentro de las sociedades primitivas, se destaca las características de la función docente en Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma y la Edad Media.

¿Quiénes fueron los maestros en estas culturas?

¿Cuáles eran las características de la función docente?

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Mesopotamia

La función de enseñar la desempeñaban los sacerdotes menores. También entre ellos se encontraban los escribas y los maestros. La formación estaba relacionada con la religión y comportaba dos etapas sucesivas: la primera, de instrucción elemental y la segunda, de perfeccionamiento de la formación del escriba.

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Egipto

Dos eran los personajes que se encargaban Dos eran los personajes que se encargaban de llevar a cabo las cuestiones de la vida de llevar a cabo las cuestiones de la vida diaria egipcia y del templo: los escribas y los diaria egipcia y del templo: los escribas y los sacerdotes. El templo era el encargado de sacerdotes. El templo era el encargado de la formación del sacerdocio y de los la formación del sacerdocio y de los escribas. Los escribas aprendían la escribas. Los escribas aprendían la profesión de sus padres o parientes.profesión de sus padres o parientes.

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La profesión de escriba diferenciaba a su La profesión de escriba diferenciaba a su vez a las personas de letrados de los vez a las personas de letrados de los iletrados ( los iletrados se encargaban de iletrados ( los iletrados se encargaban de las tareas del campo ). El escriba era las tareas del campo ). El escriba era formado en la llamada Escuela de los libros, formado en la llamada Escuela de los libros, en la que debían de pasar gran cantidad de en la que debían de pasar gran cantidad de tiempo en el estudio de la caligrafía.tiempo en el estudio de la caligrafía.

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Grecia

Los maestros eran los sofistas, que significa Los maestros eran los sofistas, que significa sabiduría y enseñaban disciplinas muy sabiduría y enseñaban disciplinas muy diversas. Otro grupo lo constituían los diversas. Otro grupo lo constituían los retóricos, quienes no tenían en cuenta más retóricos, quienes no tenían en cuenta más valores que los de la convivencia u valores que los de la convivencia u oportunidad. oportunidad.

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Roma

La familia como fuerza educadora de Roma se La familia como fuerza educadora de Roma se halla sometida a la autoridad del paterfamilias. Al halla sometida a la autoridad del paterfamilias. Al lado del padre, en un lugar de honor, está la lado del padre, en un lugar de honor, está la materfamilias, que tiene asimismo un cometido materfamilias, que tiene asimismo un cometido importante en la educación de los hijos y en cuya importante en la educación de los hijos y en cuya compañía se mantienen hasta los siete años. No compañía se mantienen hasta los siete años. No todos los niños romanos estudiaban, pues Roma todos los niños romanos estudiaban, pues Roma no tenía escuela pública. La mayoría de las no tenía escuela pública. La mayoría de las escuelas tenían solo un aula donde asistían escuelas tenían solo un aula donde asistían aproximadamente doce alumnos.aproximadamente doce alumnos.

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La Escuela Antigua

La La Escuela TradicionalEscuela Tradicional del siglo XVII, significa del siglo XVII, significa Método y OrdenMétodo y Orden. Siguiendo este principio, . Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:caracterizan a dicha escuela:

Magistrocentrismo.Magistrocentrismo. El maestro es la base y El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

El maestro es el modelo y el guía, al que se El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. debe imitar y obedecer.

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La disciplina y el castigo se consideran La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del estimula constantemente el progreso del alumno. alumno.

En la enseñanza del nivel inicial eran:En la enseñanza del nivel inicial eran: las lecciones y actividades basadas en la las lecciones y actividades basadas en la

verbalización del maestro; verbalización del maestro;

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el uso de láminas; la repetición y fijación como el uso de láminas; la repetición y fijación como recurso necesario en el desarrollo de recurso necesario en el desarrollo de actividades intelectuales; actividades intelectuales;

el control por parte del maestro de lo aprendido el control por parte del maestro de lo aprendido por los niños; el desarrollo de actividades en las por los niños; el desarrollo de actividades en las que el protagonismo está puesto en el maestro;que el protagonismo está puesto en el maestro;

La ejecución de actividades pautadas y La ejecución de actividades pautadas y dirigidas por él, en las que el alumno queda dirigidas por él, en las que el alumno queda fuera.fuera.

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Enciclopedismo.Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. fuera del manual.

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Verbalismo y Pasividad.Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza El método de enseñanza será el mismo para todos será el mismo para todos los niños y en todas las los niños y en todas las ocasiones. El repaso ocasiones. El repaso entendido como la entendido como la repetición de lo que el repetición de lo que el maestro acaba de decir, maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental tiene un papel fundamental en este método. en este método.

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En su momento la Escuela Tradicional representó En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas.

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“Las mesas eran pupitres para dos chicos.El tablero estaba un poco inclinado hacia ti y arriba había una repisa con agujeritos para colocar los tinteros. Escribíamos con tinta, mala, pero tinta. La hacía el maestro y de una botella iba echando en los tinteros que eran vasos de cerámica que encajaban en los agujeros del pupitre. Se utilizaba para la caligrafía. Cada borrón equivalía a un cachetada del maestro. Entonces no se conocían los bolígrafos, estos vinieron más tarde…

Esta es una descripción de una persona que estudio en la escuela antigua:

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……Peor era cuando el maestro empleaba la regla y Peor era cuando el maestro empleaba la regla y te arreaba un reglazo en la palma de la mano.te arreaba un reglazo en la palma de la mano.

En aquélla época se decía que “la letra con sangre En aquélla época se decía que “la letra con sangre entra”. Otras veces el castigo era ponerte de entra”. Otras veces el castigo era ponerte de rodillas en un rincón y con los brazos en cruz.”rodillas en un rincón y con los brazos en cruz.”

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La escuela nueva

La Escuela Nueva, también conocida por La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva", es un movimiento psicopedagógico Nueva", es un movimiento psicopedagógico surgido a finales del Siglo XIX.surgido a finales del Siglo XIX.

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Contexto histórico

La primera contribución por orden cronológico si La primera contribución por orden cronológico si no de importancia fue la constituida por las no de importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por innovadores. innovadores. En el "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, más En el "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, más que en la confianza en la expansión libre de las que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos: "Dejen que los niños autoritaria de los adultos: "Dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros".no menos bien que vosotros".

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Las propuestas didácticas de utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de proyectos de trabajo en los que grupos o equipos de alumnos deben buscar información cara a resolver una situación problemática, desarrollar una pequeña investigación o bien para elaborar un informe sobre un tópico concreto, representan en estos momentos las formulaciones más prometedoras e interesantes para la innovación de las prácticas de enseñanza desarrolladas a través de la utilización de la tecnología.

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Lo destacable de estos planteamientos es que Lo destacable de estos planteamientos es que aunque la tecnología aparenta ser el eje o centro aunque la tecnología aparenta ser el eje o centro alrededor del cual gira la innovación docente, lo alrededor del cual gira la innovación docente, lo sustantivo descansa en el modelo y método sustantivo descansa en el modelo y método educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnología. educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnología. Frente a otros modelos o concepciones de aplicación Frente a otros modelos o concepciones de aplicación de los recursos digitales en la enseñanza centrados de los recursos digitales en la enseñanza centrados en el “software” tales como la EAO (Enseñanza en el “software” tales como la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador), los sistemas tutoriales Asistida por Ordenador), los sistemas tutoriales inteligentes o los hipermedia adaptativos - conocidos inteligentes o los hipermedia adaptativos - conocidos genéricamente como informática educativa -, los genéricamente como informática educativa -, los proyectos de trabajo/investigación en la Red hemos proyectos de trabajo/investigación en la Red hemos de considerarlos más un “método de enseñanza” que de considerarlos más un “método de enseñanza” que un producto o material informático. un producto o material informático.

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Lo sustantivo, en consecuencia, no es la Lo sustantivo, en consecuencia, no es la máquina ni el software utilizado, sino la máquina ni el software utilizado, sino la planificación didáctica de las actividades de planificación didáctica de las actividades de aprendizaje con dicha tecnología.aprendizaje con dicha tecnología.

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El profesor ya no se encuentra El profesor ya no se encuentra en la época tradicional de en la época tradicional de llenar un pizarrón con llenar un pizarrón con fórmulas, texto, preguntas, etc. , texto, preguntas, etc. sino que esta en la era de sino que esta en la era de emplear más y de mejor emplear más y de mejor manera el Internet, el chat, el manera el Internet, el chat, el correo electrónico o correo electrónico o programas interactivos que programas interactivos que mejoren el proceso de mejoren el proceso de enseñanza- aprendizaje.enseñanza- aprendizaje.

La Capacitación Docente en el uso La Capacitación Docente en el uso de las Nuevas Tecnologíasde las Nuevas Tecnologías

La Capacitación Docente en el uso de las Nuevas Tecnologías

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La labor del profesor no se limita sólo a preparar una clase, sino que además tiene que planificar cómo emplear los nuevos recursos tecnológicos para orientar al alumno en la apropiación del conocimiento.

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Educación

Nuevas Tecnologías de la

información

Facilitador del conocimiento

Rol protagónico y hegemónico

Papel del docente

Instrumentos tecnológicos

Actualizarse

Internet o materiales didácticosLibro electrónico,

Enciclomedia y software interactivo

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Para efectuar un cambio primero se debe capacitar a los docentes. Porque si se desarrollan nuevos métodos y materiales tecnológicos para la educación y no se capacita a los maestros para usarlos, entonces estos materiales y métodos se deterioran rápidamente.

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Los programas de capacitación docente deben tener metas y objetivos claros, que son, directamente derivados del programa enseñanza-aprendizaje dentro del sistema, el cual se basa en las metas y objetivos de las escuelas o el sistema escolar.

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El cambio, la modernización y el mejoramiento en los sistemas escolares, surge de una amplia gama de fuerzas e influencias, incluyendo los comunitarios y nacionales, adelantos y progresos científicos y culturales, posiciones filosóficas y religiosas, etc. Estas fuerzas incluyen una amplia escala de participantes.

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Dirigentes comunales, padres, sacerdotes, intelectuales, artistas, profesionales se incluyen y, ciertamente, uno de los grupos predominantes, por su papel central, es el personal docente.

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El personal docente, al estar tan íntimamente ligado al proceso educacional, es a menudo el indicado para sugerir las mejoras y cambios sugeridos.

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Hay dos aspectos básicos en el manejo de la tecnología educacional para la capacitación docente:

-El primero es como se puede incluir la tecnología educacional en la capacitación de maestros, en el sentido de contenido o tema de enseñanza-aprendizaje.

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-El segundo es como puede mejorarse el entrenamiento docente mediante de la aplicación de la tecnología educativa.

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El cambio acelerado, tal como la explosión de información y el proceso de avances tecnológicos que se extienden actualmente por América Latina, demanda una capacidad personal nueva para una adaptación sistemática y bien pensada, y conciencia para cambiar.

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Categorías de capacitación

La capacitación previa para el docente el cual ocurre con antelación al trabajo como maestro de tiempo completo.

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Capacitación de personas en servicio activo, que tiene lugar después de que la persona se ha convertido en un maestro y la capacitación es adoptada como mejoramiento secundario o de tiempo parcial para presentar nuevas actitudes o conocimientos y modificar los existentes,

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Capacitación docente

Áreasa) La psicología

de la enseñanza-aprendizaje

b) Selección de medios y diseño

de enseñanza

d) Técnicas de manejo y motivación de la

clase

c) Procedimientos y conceptos de

evaluación

f) Procedimientos de enseñanza especializada

e) Organización de tareas

administrativas

Nuevo conocimiento

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"La tarea del docente es la generación de contenidos, el análisis crítico, el marco de reflexión y la aplicabilidad de toda esa información a nuestra realidad“.

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Actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario.

Orientar al alumno a la resolución de problemas.

Aplicación de la lógica, intuición, experimentación a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el

más adecuado y permita la obtención de conocimientos o la actualización de los que ya se

tienen.

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Los docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y actualización de las mismas.

Deben tener límites precisos entre cada unidad de enseñanza.

Deben de emplear guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc.

Los contenidos deben ser tratados en cada unidad.

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Deben descubrir que la razón y la percepción son la base de la ciencia, la lógica de las matemáticas, el sentimiento en el arte y la

coherencia en la historia.

Debe verificar la información, responder a interrogantes, investigar y reconstruir su propio conocimiento en el área, para aplicarlo en

situaciones reales.

Emplea libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc.

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Docencia y aprendizaje significativo

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Metacognición

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