Unterrichtsprinzipien und Unterrichtskonzeptionenhoeflich.homepage4kmu.at/documents/de/Unterrichtsmodelle... · Unterrichtsprinzipien – didaktische Prinzipien n Leitlinien pädagogischen

Unterrichtsprinzipien und Unterrichtsprinzipien und UnterrichtskonzeptionenUnterrichtskonzeptionen

..

DidaktischeDidaktische ModelleModelle

nn erziehungswissenschaftliche Theoriegebäude zur Analyse und erziehungswissenschaftliche Theoriegebäude zur Analyse und

Modellierung didaktischen Handelns in schulischen und nicht Modellierung didaktischen Handelns in schulischen und nicht

schulischen Handlungszusammenhängen schulischen Handlungszusammenhängen

(auf allgemeiner Ebene analysieren und zur Planung helfen)(auf allgemeiner Ebene analysieren und zur Planung helfen)

nn stellt Anspruch, theoretisch umfassend und praktisch folgenreichstellt Anspruch, theoretisch umfassend und praktisch folgenreich die die

Voraussetzungen, Möglichkeiten und Grenzen des Lehrens und Voraussetzungen, Möglichkeiten und Grenzen des Lehrens und

Lernens aufzuklärenLernens aufzuklären

nn didaktische Probleme in Theoriezusammenhang einordnen und auf didaktische Probleme in Theoriezusammenhang einordnen und auf

theoretische Voraussetzungen und Konsequenzen hin durchleuchtentheoretische Voraussetzungen und Konsequenzen hin durchleuchten

Überblick: DidaktischeÜberblick: Didaktische ModelleModelle

nn BildungBildungstheoretische Didaktik (stheoretische Didaktik (KlafkiKlafki): Bildung als Leitbegriff): Bildung als Leitbegriff

nn KritischKritisch--konstruktive Didaktik (konstruktive Didaktik (KlafkiKlafki): Bildung als Leitbegriff): Bildung als Leitbegriff

nn Lehr Lehr –– lernzieltheoretische Didaktiklernzieltheoretische Didaktik (Berliner Modell [Analyse] (Berliner Modell [Analyse] ––Hamburger Modell [Emanzipation]: Hamburger Modell [Emanzipation]: HeimannHeimann, Schulz, Otto): Lernen als , Schulz, Otto): Lernen als LeitbegriffLeitbegriff

nn Informationstheoretisch Informationstheoretisch –– kybernetische kybernetische Didaktik (von Didaktik (von CubeCube): ): System; Zielsetzung, Strategien, Messung, Kontrolle; Steuerung (System; Zielsetzung, Strategien, Messung, Kontrolle; Steuerung (nicht nicht hinterfragt) hinterfragt) als Leitbegriffals Leitbegriff

nn Kritisch Kritisch –– kommunikativkommunikativ (Winkel): Interaktion als Leitbegriff(Winkel): Interaktion als Leitbegriff

nn CurriculareCurriculare Didaktik Didaktik –– lernzielorientierter Ansatz (Möller, Bloom)lernzielorientierter Ansatz (Möller, Bloom)

nn DialektischDialektisch –– orientierte Didaktik (Klingberg): orientierte Didaktik (Klingberg): Schüler im Mittelpunkt; Schüler im Mittelpunkt; Unterrichtsprache, Diskussion, Prozessorientierung und SteuerungUnterrichtsprache, Diskussion, Prozessorientierung und Steuerung

Unterrichtsprinzipien Unterrichtsprinzipien –– didaktische didaktische PrinzipienPrinzipien

nn Leitlinien pädagogischen Handelns, die über hohe Plausibilität uLeitlinien pädagogischen Handelns, die über hohe Plausibilität und nd

allgemeine Zustimmungallgemeine Zustimmung verfügenverfügen (Vgl. (Vgl. TopschTopsch 2002, S. 82)2002, S. 82)

nn viele Bildungsviele Bildungs-- und Erziehungsaufgaben, die und Erziehungsaufgaben, die

nicht einem Unterrichtsgegenstand oder nicht einem Unterrichtsgegenstand oder

wenigen Unterrichtsgegenständen zugeordnet, wenigen Unterrichtsgegenständen zugeordnet,

sondern nur sondern nur fächerübergreifendfächerübergreifend im Zusammenwirken vieler oder im Zusammenwirken vieler oder

aller Unterrichtsgegenstände zu bewältigenaller Unterrichtsgegenstände zu bewältigen


Kennzeichnend für diese BildungsKennzeichnend für diese Bildungs-- und Erziehungsaufgaben und Erziehungsaufgaben

nn … dass in besonderer Weise die Grundsätze der … dass in besonderer Weise die Grundsätze der LebensbezogenheitLebensbezogenheit

und und AnschaulichkeitAnschaulichkeit und die und die KonzentrationKonzentration der Bildungder Bildung

berücksichtigen;berücksichtigen;

nn … dass sie nicht durch Lehrstoffangaben allein beschrieben werde… dass sie nicht durch Lehrstoffangaben allein beschrieben werden n

können, sondern als Kombination stofflicher, methodischer und können, sondern als Kombination stofflicher, methodischer und

erzieherischer Anforderungen zu verstehen sinderzieherischer Anforderungen zu verstehen sind

nn … dass sie unter Wahrung ihres … dass sie unter Wahrung ihres interdisziplinäreninterdisziplinären Charakters jeweils Charakters jeweils

in bestimmten Unterrichtsgegenständen oder Teilen von in bestimmten Unterrichtsgegenständen oder Teilen von

Unterrichtsgegenständen einen stofflichen Schwerpunkt besitzenUnterrichtsgegenständen einen stofflichen Schwerpunkt besitzen


nn Entwicklungspolitische Bildungsarbeit / Politische Bildung Entwicklungspolitische Bildungsarbeit / Politische Bildung (einschließlich Friedenserziehung)(einschließlich Friedenserziehung)

nn Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern

nn Europapolitische Bildung Europapolitische Bildung

nn Gesundheitserziehung Gesundheitserziehung

nn Interkulturelles Lernen Interkulturelles Lernen

nn Leseerziehung Leseerziehung

nn Medienbildung / Medienerziehung Medienbildung / Medienerziehung

nn Musische Erziehung Musische Erziehung

nn Politische Bildung Politische Bildung

nn Sexualerziehung Sexualerziehung

nn Umweltbildung / Erziehung zum UmweltschutzUmweltbildung / Erziehung zum Umweltschutz

nn Verkehrserziehung Verkehrserziehung

nn Wirtschaftserziehung und Verbraucher/Wirtschaftserziehung und Verbraucher/innenbildunginnenbildung (einschließlich (einschließlich Sparerziehung und Konsumentenerziehung)Sparerziehung und Konsumentenerziehung)


nn Umsetzung im Schulalltag erfordert Umsetzung im Schulalltag erfordert

wirksame wirksame KoordinationKoordination der Unterrichtsgegenständeder Unterrichtsgegenstände

unter Ausnützung ihrer unter Ausnützung ihrer QuerverbindungenQuerverbindungen, ,

den Einsatz geeigneter zusätzlicher Unterrichtsden Einsatz geeigneter zusätzlicher Unterrichtsmittelmittel

allenfalls die gelegentliche Heranziehung außerschulischer allenfalls die gelegentliche Heranziehung außerschulischer FachleuteFachleute. .

vor allem projektorientierter Unterricht und Formen offenen vor allem projektorientierter Unterricht und Formen offenen Unterrichts liefern einenUnterrichts liefern einen

Beitrag zu einer Beitrag zu einer intensiven Durchdringungintensiven Durchdringung und und gezielten Auswahlgezielten Auswahldes im Lehrplan beschriebenen Lehrstoffs des im Lehrplan beschriebenen Lehrstoffs

nn auf einer Seite grundlegend,auf einer Seite grundlegend,


auf anderer Seite: auf anderer Seite:

nn ideologieideologieanfällig: unter jeweiligen politischanfällig: unter jeweiligen politisch--gesellschaftlichen gesellschaftlichen

Bedingungen definiertBedingungen definiert

nn nicht begrenztenicht begrenzte Anzahl: Unterrichtsprinzipien leiten sich aus Anzahl: Unterrichtsprinzipien leiten sich aus

bestimmten Argumentationszusammenhängen ab, bestimmten Argumentationszusammenhängen ab,

jederzeit Zahl jederzeit Zahl erhöhbarerhöhbar, wenn argumentativ gut begründet und , wenn argumentativ gut begründet und

gesellschaftlich akzeptiert gesellschaftlich akzeptiert (Bsp.: Erfolgsmaximierung)(Bsp.: Erfolgsmaximierung)

nn intuitiver, rational intuitiver, rational wenig ausdifferenzierterwenig ausdifferenzierter Anspruch: Anspruch:

auch wenn stimmig und überzeugend, wenig oder keinen auch wenn stimmig und überzeugend, wenig oder keinen

unmittelbaren Handelswert unmittelbaren Handelswert

(Bsp.: (Bsp.: KindgemäßheitKindgemäßheit –– Lesebuchautoren, Lesebuchautoren, FibelerstellerFibelersteller -- unterschuntersch. .

Auffassung)Auffassung)(Vgl. (Vgl. TopschTopsch 2002, S. 80)2002, S. 80)

UnterrichtskonzepteUnterrichtskonzeptenn „„Ein Unterrichtskonzept bezeichnet die theoriegeleitete Ein Unterrichtskonzept bezeichnet die theoriegeleitete

Grundeinstellung des Lehrers/der Lehrerin bezüglich Zweck, AnlagGrundeinstellung des Lehrers/der Lehrerin bezüglich Zweck, Anlage e und Durchführung des Unterrichts„.und Durchführung des Unterrichts„. ((KöckKöck 2000, S. 206)2000, S. 206)

nn andere Ebene als umfassende Didaktikmodelleandere Ebene als umfassende Didaktikmodelle

nn kein Anspruch auf umfassende Theoriebildung bzw. allgemein kein Anspruch auf umfassende Theoriebildung bzw. allgemein didaktische Theoriebildungdidaktische Theoriebildung

nn meist aus Praxis heraus entstanden, „Didaktik zum Anfassen“ meist aus Praxis heraus entstanden, „Didaktik zum Anfassen“

nn Antwort auf bestimmte Defizite einseitigen Schulunterrichts Antwort auf bestimmte Defizite einseitigen Schulunterrichts (entdeckender Unterricht, erfahrungsorientierter Unterricht, (entdeckender Unterricht, erfahrungsorientierter Unterricht, handlungsorientierter Unterricht handlungsorientierter Unterricht u.a.mu.a.m.).)

nn können durchaus gute Begründungen für Gestaltung von Unterricht können durchaus gute Begründungen für Gestaltung von Unterricht ins Feld führenins Feld führen (Vgl. (Vgl. GudjonsGudjons 1995, S. 214)1995, S. 214)

UnterrichtskonzepteUnterrichtskonzeptenn ideologieanfällig ( hinterfragen, ob mit obersten Leitzielen ideologieanfällig ( hinterfragen, ob mit obersten Leitzielen

schulischer Bildung vereinbar)schulischer Bildung vereinbar)

nn zielen auf Veränderung der Lehrzielen auf Veränderung der Lehr-- und Lernstrukturen, auf mehr und Lernstrukturen, auf mehr Partizipation und Selbststeuerung durch die Kinder abPartizipation und Selbststeuerung durch die Kinder ab

nn Bündelung guter Absichten Bündelung guter Absichten (Vgl. (Vgl. TopschTopsch 2002, S. 81)2002, S. 81)

UnterrichtskonzepteUnterrichtskonzeptenn Wahl Wahl –– beeinflusst von …beeinflusst von …

nn … eigener schulische Sozialisation der Lehrperson… eigener schulische Sozialisation der Lehrperson

nn … unterrichtstheoretischen Überzeugungen … unterrichtstheoretischen Überzeugungen

nn … praktischen Erfahrungen… praktischen Erfahrungen

nn … Berufsverständnis… Berufsverständnis

nn … Sichtweise der SchülerInnen (Ansprüche, Voraussetzungen, … Sichtweise der SchülerInnen (Ansprüche, Voraussetzungen, Selbstorganisation)Selbstorganisation)

nn … Zielsetzungen für die Lerneinheit… Zielsetzungen für die Lerneinheit

nn ... gegebenen Bedingungen ... gegebenen Bedingungen

UnterrichtskonzepteUnterrichtskonzeptenn lehrerzentrierte Unterrichtskonzepte:lehrerzentrierte Unterrichtskonzepte: direktiverdirektiver UnterrichtUnterricht, ,

gebundener Unterrichtgebundener Unterricht

schulisches Lernen, das von der Lehrperson geplant ist und damitschulisches Lernen, das von der Lehrperson geplant ist und damit in in seinem Verlauf; seinem Verlauf;

Synonyme: formeller Unterricht und geschlossener Unterricht Synonyme: formeller Unterricht und geschlossener Unterricht

nn offeneroffener UnterrichtUnterricht: SchülerInnen stärker in Entscheidungen : SchülerInnen stärker in Entscheidungen bzgl. des Lernprozesses einbeziehenbzgl. des Lernprozesses einbeziehen

gebundener und offener Unterrichtgebundener und offener Unterricht

nn zwischen den Ansprüchen von Kind und Sache vermittelnzwischen den Ansprüchen von Kind und Sache vermitteln

nn Begegnung mit der Wirklichkeit in schülergemäßen Begegnung mit der Wirklichkeit in schülergemäßen Formen zu ermöglichenFormen zu ermöglichen

nn Brückenschlag zwischen den UnterrichtskonzeptenBrückenschlag zwischen den Unterrichtskonzepten


MerkmaleMerkmale

nn Exakte, verbindliche Lernzielbestimmung, ZielangabeExakte, verbindliche Lernzielbestimmung, Zielangabe

nn Festgelegte Abfolge der LernschritteFestgelegte Abfolge der Lernschritte

nn Vorgeschriebene LernzeitVorgeschriebene Lernzeit

nn Methodisch straff gegliedert, anregend durch Methodenwechsel, Methodisch straff gegliedert, anregend durch Methodenwechsel, Bevorzugung lehrerzentrierter MethodenBevorzugung lehrerzentrierter Methoden

nn Präzise, meist eng begrenzende ArbeitsanweisungenPräzise, meist eng begrenzende Arbeitsanweisungen

nn Laufende LernerfolgskontrolleLaufende Lernerfolgskontrolle

nn Lehrer behält die gesamte Lerngruppe im AugeLehrer behält die gesamte Lerngruppe im Augenn KenntnisKenntnis-- und Erfahrungsvorsprung der Lehrerund Erfahrungsvorsprung der Lehrer

durch Erklärungen / Vorträge / Demonstrationen schrittweise an durch Erklärungen / Vorträge / Demonstrationen schrittweise an neue Erkenntnisse führenneue Erkenntnisse führenD, Fremdsprache: Interaktion, Kommunikation D, Fremdsprache: Interaktion, Kommunikation –– Sprachvorbild des Sprachvorbild des Lehrers (Lehrers (thth in E)in E)


Auswirkungen auf die SchülerAuswirkungen auf die Schüler

nn Überwiegend Rezeptivität, Reaktivität und ReproduktionÜberwiegend Rezeptivität, Reaktivität und Reproduktion

nn Eher nachvollziehendes DenkenEher nachvollziehendes Denken

nn EinwegkommunikationEinwegkommunikation

nn Erwartet ist ein Verhalten, das fraglos Erwartet ist ein Verhalten, das fraglos

vorgegebenen Verhaltensregeln angepasst istvorgegebenen Verhaltensregeln angepasst ist


AnwendungsbereicheAnwendungsbereiche

nn Der Aufgabentyp lässt nur ein bestimmtes erwünschtes Verhalten zDer Aufgabentyp lässt nur ein bestimmtes erwünschtes Verhalten zuu

nn Straffe LernzielorientierungStraffe Lernzielorientierung

nn DirektiverDirektiver Unterricht ist dann sinnvoll, wenn möglichst schnell Unterricht ist dann sinnvoll, wenn möglichst schnell

verfügbare fehlerfreie Reproduktion erwünscht istverfügbare fehlerfreie Reproduktion erwünscht ist

nn DirektiverDirektiver Unterricht ist dann zu bevorzugen, wenn eine behutsame, Unterricht ist dann zu bevorzugen, wenn eine behutsame,

aber straffe Führung durch schwierige Sachverhalte und aber straffe Führung durch schwierige Sachverhalte und

Zusammenhänge erfordern oder bei der Einführung in neue Zusammenhänge erfordern oder bei der Einführung in neue

Wissensgebiete.Wissensgebiete.

Offener UnterrichtOffener UnterrichtDefinitionDefinition

nn Der offene Unterricht bezeichnet Unterrichtskonzepte, in denen sDer offene Unterricht bezeichnet Unterrichtskonzepte, in denen sich die ich die

Schüler nach eigenen Schüler nach eigenen InteressenInteressen und in eigener und in eigener VerantwortungVerantwortung füreinander füreinander

und für die Wirklichkeit öffnen können.und für die Wirklichkeit öffnen können.

nn Die Die WirklichkeitWirklichkeit wird in der ganzen Vielfalt wird in der ganzen Vielfalt schülerangepasstschülerangepasst und und

methodisch methodisch variantenreichvariantenreich geöffnet. geöffnet.

nn Lehrer öffnet seine Lehrer öffnet seine methodischemethodische Trickkiste. Trickkiste.

nn Lehrer öffnet sich als Lehrer öffnet sich als PersonPerson..

nn Die Schule wird insgesamt mit ihren Die Schule wird insgesamt mit ihren BildungsmöglichkeitenBildungsmöglichkeiten geöffnet.geöffnet.

nn Ziel des offenen Unterrichts ist die Bewältigung von LebenssituaZiel des offenen Unterrichts ist die Bewältigung von Lebenssituationen tionen

durch durch selbstbestimmtesselbstbestimmtes Handeln.Handeln.

nn Das Ausmaß der Öffnung ist abhängig von den erreichten FähigkeitDas Ausmaß der Öffnung ist abhängig von den erreichten Fähigkeiten der en der

Schüler, ihre eigenen Schüler, ihre eigenen Lernprozesse selbstLernprozesse selbst zu zu entwerfenentwerfen und zu steuern.und zu steuern.

nn Offener Unterricht hebt sich auf, wenn Schüler überfordert werdeOffener Unterricht hebt sich auf, wenn Schüler überfordert werden.n.

Offener UnterrichtOffener Unterricht

MerkmaleMerkmale

nn RahmenzieleRahmenziele

nn Entwurf und Durchführung eines eigenen LernplanesEntwurf und Durchführung eines eigenen Lernplanes

nn Vorgabe der GesamtlernzeitVorgabe der Gesamtlernzeit

nn Bevorzugung von Methoden, welche ganzheitliches Bevorzugung von Methoden, welche ganzheitliches Lernen erfordernLernen erfordern

nn Lernerfolgskontrollen selbsttätig anhand von Lernerfolgskontrollen selbsttätig anhand von KontrollhilfenKontrollhilfen

Offener UnterrichtOffener Unterricht

Auswirkungen auf die SchülerAuswirkungen auf die Schüler

nn Gefordert sind Produktivität und Kreativität.Gefordert sind Produktivität und Kreativität.

nn Eher Eher problemlösendesproblemlösendes, kritisches Denken, kritisches Denken

nn Wechselseitige KommunikationWechselseitige Kommunikation

nn Unterricht wird als bewusst angelegtes Übungsfeld für soziales Unterricht wird als bewusst angelegtes Übungsfeld für soziales

Lernen verstanden.Lernen verstanden.

nn Vorbereitung notwendigVorbereitung notwendig

Alter, Alter, VorerfahrungenVorerfahrungen, Fähigkeit zum , Fähigkeit zum selbstgesteuertenselbstgesteuerten LernenLernen

jüngere auf Sozialkontakte mit Lehrer und Mitschüler angewiesen,jüngere auf Sozialkontakte mit Lehrer und Mitschüler angewiesen,

Lernprozess abstrahieren (Inhalte sichten), Auswahl treffen, ZieLernprozess abstrahieren (Inhalte sichten), Auswahl treffen, Ziele le

setzen und verfolgen, Teilevaluation, bei Sache bleiben... setzen und verfolgen, Teilevaluation, bei Sache bleiben...

Offener UnterrichtOffener Unterrichtnn Schüler will von sich aus lernen, Schüler will von sich aus lernen,

nn aktiviert eigenes Lernsystem, aktiviert eigenes Lernsystem,

nn setzt sich eigene Ziele, nimmt Lernprozesse auf, setzt sich eigene Ziele, nimmt Lernprozesse auf,

nn erkundet eigenständig, erkundet eigenständig,

nn sucht nach Medien und sucht nach Medien und

nn gewinnt Erkenntnisse (Lerntechniken, Methoden und Lernstrategiengewinnt Erkenntnisse (Lerntechniken, Methoden und Lernstrategien))

* best. Grundkenntnisse und elementare Einsichten notwendig * best. Grundkenntnisse und elementare Einsichten notwendig

* überschaubare Gruppen, viele Lehrer * überschaubare Gruppen, viele Lehrer

* äußere Rahmenbedingungen (Arbeitsräume, * äußere Rahmenbedingungen (Arbeitsräume,

Medienausstattung, Internetzugang, Arbeitsplätze für Medienausstattung, Internetzugang, Arbeitsplätze für

Schüler, Bibliothek, Labor, Plätze zum Experimentieren...)Schüler, Bibliothek, Labor, Plätze zum Experimentieren...)

Offener UnterrichtOffener UnterrichtAnwendungsbereicheAnwendungsbereiche

nn Spielraum für kreative LernphasenSpielraum für kreative Lernphasen

nn Unterrichtsziele sind teilweise oder ganz offenUnterrichtsziele sind teilweise oder ganz offen

nn Offener Unterricht liegt nahe, wenn die Offener Unterricht liegt nahe, wenn die AnknüpfungAnknüpfung

an die Bedürfnisan die Bedürfnis-- und Erlebniswelt der Schüler möglich ist und die und Erlebniswelt der Schüler möglich ist und die

Schüler über einen ausreichenden Erfahrungshintergrund verfügen.Schüler über einen ausreichenden Erfahrungshintergrund verfügen.

nn Offener Unterricht setzt auf Offener Unterricht setzt auf EntfaltungEntfaltung und und TrainingTraining der eigenen der eigenen

Lernfähigkeiten und auf die Einübung in erfolgreiche Lernfähigkeiten und auf die Einübung in erfolgreiche KooperationKooperation. .

nn Die Die ReflexionReflexion des eigenen Lernverhaltens wird zu einem wichtigen des eigenen Lernverhaltens wird zu einem wichtigen

Lernziel.Lernziel.

Lernbereiche: Lernbereiche: entdeckenlassendentdeckenlassend: M, BE, WE, SU / Naturwissens. : M, BE, WE, SU / Naturwissens.

FächerFächer

Planungsrelevante Fragen bezüglich Planungsrelevante Fragen bezüglich LehrLehr--LernstrategieLernstrategie

nn Welche Welche StrategieStrategie bietet sich für Inhalte und Ziele an?bietet sich für Inhalte und Ziele an?

nn Verfügen Schüler über erforderliche LernVerfügen Schüler über erforderliche Lernvoraussetzungenvoraussetzungen??

nn Welche Voraussetzungen müssen gefördert werden, um beide Welche Voraussetzungen müssen gefördert werden, um beide

Lernstrategien (entdeckend Lernstrategien (entdeckend -- expositorischexpositorisch) verfolgen zu können? ) verfolgen zu können?

nn Welche Welche RahmenbedingungenRahmenbedingungen schaffen?schaffen?

nn Welche Welche VorbereitungenVorbereitungen treffen?treffen?

nn Wie Wie expositorischesexpositorisches Vorgehen Vorgehen optimierenoptimieren? ?

(schrittweise vorgehen, eindeutige Fragen, verständliche Erkläru(schrittweise vorgehen, eindeutige Fragen, verständliche Erklärungen, ngen,

anregende Kurzvorträge, anschauliche Demonstrationen, anregende Kurzvorträge, anschauliche Demonstrationen,

informative Zeichnungen, durchdachter Medieneinsatz, informative Zeichnungen, durchdachter Medieneinsatz,

lebendige Aussprachen, Diskussionen) lebendige Aussprachen, Diskussionen)

nn Wie Wie entdeckenlassendesentdeckenlassendes Vorgehen optimieren? Vorgehen optimieren?

(Vereinbarungen von Regeln, Präsentation von Lernmöglichkeiten, (Vereinbarungen von Regeln, Präsentation von Lernmöglichkeiten,

Unterbreitung von Lernangeboten, Ermutigung, Unterbreitung von Lernangeboten, Ermutigung,

Förderung der Eigenständigkeit, differenziertes Feedback, BeratuFörderung der Eigenständigkeit, differenziertes Feedback, Beratung)ng)

nn Wie beide Strategien kombinieren?Wie beide Strategien kombinieren? (Vgl. Becker 2004, 132f)(Vgl. Becker 2004, 132f)

Unterrichtskonzepte Unterrichtskonzepte ––nach Unterrichtszeiten geordnetnach Unterrichtszeiten geordnet

nn HalbtagsHalbtags-- und Ganztagsschulenund Ganztagsschulen

nn Unterricht im 45minUnterricht im 45min--TaktTakt

nn BlockunterrichtBlockunterricht

nn EpochenunterrichtEpochenunterricht

nn KurszeitenKurszeiten

nn Bereichsunterricht Bereichsunterricht ((naturwissenschaftl.naturwissenschaftl.-- mathemmathem., sprachlich ., sprachlich –– historisch …)historisch …)

Konzentration auf ein Thema, Kontinuität des Lehrens und LernensKonzentration auf ein Thema, Kontinuität des Lehrens und Lernens

Unterrichtskonzeptionen Unterrichtskonzeptionen ––ganzheitliches Lernenganzheitliches Lernen

Konzeptionen unter inhaltlichem AspektKonzeptionen unter inhaltlichem Aspekt

nn GesamtunterrichtGesamtunterricht

nn FachunterrichtFachunterricht

nn Fächerübergreifender UnterrichtFächerübergreifender Unterricht

nn Fächerverbindender Unterricht Fächerverbindender Unterricht

nn Lernen mit allen SinnenLernen mit allen Sinnen

nn Problemorientierter UnterrichtProblemorientierter Unterricht

Problemstellung, Hypothesen zur Problemlösung, Steigerung der Problemstellung, Hypothesen zur Problemlösung, Steigerung der

ProblemlösefähigkeitProblemlösefähigkeit

Schülerorientierte Schülerorientierte UnterrichtskonzeptionenUnterrichtskonzeptionen

Öffnung des UnterrichtsÖffnung des Unterrichts

nn StationenStationennn TagesplanTagesplannn WochenplanWochenplannn FreiarbeitFreiarbeitnn PortfolioPortfolio

Förderung individueller Begabungen, Förderung individueller Begabungen, Berücksichtigung der Lernmöglichkeiten jedes Schülers, Berücksichtigung der Lernmöglichkeiten jedes Schülers, Lernangebote, freie Wahl, individuelle Lerntempi, heterogene Lernangebote, freie Wahl, individuelle Lerntempi, heterogene LernergebnisseLernergebnisse

Dimensionen der ÖffnungDimensionen der Öffnung

nn soziale Dimension: Mit wem möchte ich soziale Dimension: Mit wem möchte ich zusammenarbeiten?zusammenarbeiten?

nn zeitliche Dimension: Wie lange möchte ich mich zeitliche Dimension: Wie lange möchte ich mich mit dieser Arbeit beschäftigen?mit dieser Arbeit beschäftigen?

nn räumliche Dimension: Wo möchte ich arbeiten?räumliche Dimension: Wo möchte ich arbeiten?

nn inhaltliche Dimension: Was möchte ich arbeiten? inhaltliche Dimension: Was möchte ich arbeiten?

nn Zieldimension: Warum möchte ich dies arbeiten? Zieldimension: Warum möchte ich dies arbeiten? Was möchte ich lernen?Was möchte ich lernen?

Unterrichtskonzeptionen Unterrichtskonzeptionen ––Gemeinsam lernenGemeinsam lernen

nn TutorialeTutoriale InstruktionInstruktion

nn Kooperative KlassenKooperative Klassen

nn IntegrationsklasseIntegrationsklasse

nn MehrstufenklasseMehrstufenklasse

nn FamilienklasseFamilienklasse

Arbeit am gemeinsamen VorhabenArbeit am gemeinsamen Vorhaben

Lernen in verschiedenen SozialformenLernen in verschiedenen Sozialformen

Unterrichtskonzeptionen Unterrichtskonzeptionen –– in in Projekten lernenProjekten lernen

nn Projektorientierter UnterrichtProjektorientierter Unterricht

nn ProjektunterrichtProjektunterricht

nn Handlungsorientierter UnterrichtHandlungsorientierter Unterricht

nn Sokratisch Sokratisch -- genetisch genetisch -- exemplarisches Lernen exemplarisches Lernen (M. Wagenschein); Mut zur Lücke(M. Wagenschein); Mut zur Lücke

nn Dialogisches Lernen (Ruf/Dialogisches Lernen (Ruf/GallinGallin))(Ich (Ich -- Du Du -- Wir: Wir: Kernidee: Biografie Kernidee: Biografie –– Wirkung Wirkung –– Sache; Sache; Auftrag: erfüllbar Auftrag: erfüllbar –– anspruchsvoll anspruchsvoll –– offen;offen;Lernjournal: chronologisch Lernjournal: chronologisch –– ausformuliert ausformuliert -- unzensiert;unzensiert;Rückmeldung: persönlich Rückmeldung: persönlich –– verstärkend verstärkend -- konkret)konkret)

Unterrichtskonzeptionen Unterrichtskonzeptionen ––Reformpädagogik / Reformpädagogik /

in verschiedenen Institutionenin verschiedenen Institutionen

nn Montessori Montessori -- SchuleSchule

nn Waldorf Waldorf -- Schule / Rudolf SteinerSchule / Rudolf Steiner

nn Freinet Freinet -- KlasseKlasse

nn Jena Plan Jena Plan -- SchuleSchule

nn Daltonplan Daltonplan -- SchuleSchule

Medienbasierte Medienbasierte UnterrichtskonzeptionenUnterrichtskonzeptionen

nn Computerunterstützter UnterrichtComputerunterstützter Unterricht

nn EE--LearningLearning

Zusammenhang von Zusammenhang von Unterrichtskonzeptionen und Unterrichtskonzeptionen und

UnterrichtsprinzipienUnterrichtsprinzipien

Offenheit (Offenheit (JankJank/Meyer)/Meyer)FreiarbeitFreiarbeit… … KKnKKn mehr mehr Entscheidungsfreiheit Entscheidungsfreiheit einräumeneinräumen

Erfahrungsbezug (Erfahrungsbezug (JankJank/Meyer)/Meyer)Schülerorientierter UnterrichtSchülerorientierter Unterricht… Unterricht stärker an … Unterricht stärker an Interessen der Kinder Interessen der Kinder orientieren.orientieren.

Selbsttätigkeit (Selbsttätigkeit (GlöckelGlöckel))Handlungsorientierung Handlungsorientierung (Kaiser/Kaiser)(Kaiser/Kaiser)

Aktivitätsprinzip Aktivitätsprinzip (Holstein/Büttner)(Holstein/Büttner)

Handlungsorientierter Unterricht Handlungsorientierter Unterricht … KK zu mehr … KK zu mehr Eigentätigkeit aktivierenEigentätigkeit aktivieren

UnterrichtsprinzipUnterrichtsprinzipUnterrichtskonzeptionUnterrichtskonzeptionAbsichtAbsicht

LiteraturLiteratur

nn Becker Georg E.: Unterricht planen. Handlungsorientierte DidaktiBecker Georg E.: Unterricht planen. Handlungsorientierte Didaktik. k. Weinheim Weinheim –– Basel. 2004 Basel. 2004 99..

nn Becker Georg E: Unterricht durchführen. Handlungsorientierte Becker Georg E: Unterricht durchführen. Handlungsorientierte Didaktik 2. Weinheim / Basel, 2007.Didaktik 2. Weinheim / Basel, 2007.

nn GudjonsGudjons Herbert: Pädagogisches Grundwissen. Bad Herbert: Pädagogisches Grundwissen. Bad HeilbrunnHeilbrunn,,1995 ³. 1995 ³.

nn JankJank Werner / Meyer Hilbert: Didaktische Modelle. Frankfurt / Main, Werner / Meyer Hilbert: Didaktische Modelle. Frankfurt / Main, 1991.1991.

nn KronKron Friedrich W.: Grundwissen Pädagogik. Stuttgart, 2008.Friedrich W.: Grundwissen Pädagogik. Stuttgart, 2008.nn TemlTeml Hubert / Hubert / TemlTeml Helga: Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege Helga: Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege

zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck, 2006.zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck, 2006.nn TopschTopsch Wilhelm: Grundwissen für Schulpraktikum und Unterricht. Wilhelm: Grundwissen für Schulpraktikum und Unterricht.

Weinheim / Basel, 2004 ². Weinheim / Basel, 2004 ².

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Unterrichtsprinzipien und Unterrichtskonzeptionenhoeflich.homepage4kmu.at/documents/de/Unterrichtsmodelle... · Unterrichtsprinzipien – didaktische Prinzipien n Leitlinien pädagogischen