29
Livret du maître n°2 Evaluation Mi-CP - 0 - Évaluation et aide aux apprentissages en grande section de maternelle et en cours préparatoire IDENTIFICATION DES COMPÉTENCES ET REPÉRAGE DES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES Mi-CP Livret du maître n°2

Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

  • Upload
    others

  • View
    56

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Evaluation Mi-CP - 0 -

Évaluation

et aide aux apprentissages

en grande section de maternelle

et en cours préparatoire

IDENTIFICATION DES COMPÉTENCES ET REPÉRAGE DES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES

Mi-CP

Livret du maître n°2

Page 2: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 1 -

Tableau « Evaluation et aide aux apprentissages en cours préparatoire »

IDENTIFICATION DES COMPÉTENCES ET REPÉRAGE DES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES – protocole d’évaluation mi-CP TABLEAU RÉCAPITULATIF DES OUTILS CONTENUS DANS LE C D-ROM

Champ Compétences Compétences et tâches associées S upports source Mode de passation

Comprendre un récit adapté à son âge lu par le maître.

Manifester sa compréhension en : - restituant la chronologie des événements

en ordonnant des images séquentielles et en reformulant l’histoire.

- en répondant à des questions sur les personnages et la logique de leurs actions.

1 - Situation conçue à partir des évaluations de la circonscription de St Lô sur le support de l’album « Rafara, un conte africain ».

Individuelle

Lire un texte court associé à une image.

Mobiliser les savoir-faire acquis dans les différents domaines de la lecture en lisant silencieusement le texte.

2 - Situation conçue à partir de la BEILE (G. CHAUVEAU) Situation à adapter à la classe (texte).

Individuelle

Choisir des supports de lecture correspondant à ses buts.

Identifier différents supports d’écrits et connaître leurs fonctions.

3 - À partir des travaux de Gérard CHAUVEAU.

Individuelle

Comprendre le vocabulaire technique de la lecture/écriture.

Distinguer à partir d’un texte : lettre, majuscule, syllabe, mot, phrase, texte, point, point d’interrogation, point d’exclamation, guillemets.

4 - Fiche créée sur le plan départemental. Collective

Anticiper sur le sens d’un mot par rapport à son contexte.

Se servir du contexte linguistique, tenir compte des contraintes syntaxiques et sémantiques pour anticiper un mot manquant dans un énoncé oral ou écrit.

5 - Situation élaborée à partir des travaux de G. CHAUVEAU.

Individuelle

COMPRENDRE

Comprendre des consignes dans des tâches scolaires.

Fiche facultative A (A partir de l’évaluation de l’équipe de St Lô)

Page 3: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 2 -

Identifier des mots par la voie directe.

-Identifier par la voie directe des mots du répertoire de la classe -Identifier les mots les plus fréquents de la langue française.

6 - Fiche créée sur le plan départemental. Mots au choix de l’enseignant

Individuelle

Déchiffrer un mot régulier nouveau.

- Déchiffrer des syllabes simples - Déchiffrer des mots réguliers nouveaux

7 - Fiche créée sur le plan départemental. Situation à adapter à la classe

Individuelle

ÉTABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L’ORAL ET L’ECRIT

Situer les mots d’une phrase écrite après lecture par l’adulte.

Fiche facultative B (Reprise d’une évaluation fin de GS ; à partir de la BEILE de G Chauveau).

Individuelle

IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE

Réaliser diverses manipulations sur les syllabes et les phonèmes.

- Retrouver des sons dans des mots, les localiser - Identifier les phonèmes successifs d’un mot simple - Opérer des substitutions de phonèmes à l’intérieur d’un mot pour former un autre mot

8 - Fiche créée sur le plan départemental Individuelle

Page 4: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 3 -

LIRE

Lire à haute voix une phrase au moins d’un texte connu

- Mobiliser les acquis pour les mots connus - Mobiliser les acquis pour le déchiffrage - Restituer la courbe mélodique.

9 - Fiche de la situation n°2

Individuelle

Proposer une écriture possible et phonétiquement correcte pour un mot simple

- Mobiliser ses connaissances sur le code pour écrire un mot - Utiliser les outils de la classe pour écrire un mot (emprunts de fragments de mots)

10 - Fiche créée à partir des travaux de Mireille BRIGAUDIOT Situation à adapter à la classe

Individuelle ou

semi-collective

Copier un texte de 3 ou 4 lignes sans erreurs, en utilisant une écriture cursive lisible.

- Copier un texte de 3 lignes en écriture cursive. - Transcrire en cursive une phrase d’une ligne écrite en script.

11 - Fiche créée sur le plan départemental. Situation à adapter à la classe (réglure)

Collective ÉCRIRE

Ecrire une phrase simple

Ecrire une phrase simple, phrase produite par l’élève, en recourant éventuellement aux outils d’aide en usage dans la classe.

12 - Fiche créée sur le plan départemental. Situation à adapter à la classe (réglure)

Collective

Page 5: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 4 -

D’après le protocole d’évaluation de St Lô

1. PRÉSENTATION Cette épreuve permet d’évaluer la capacité de l’élève à : - restituer la chronologie des événements en ordonnant des images séquentielles et en reformulant

l’histoire - comprendre la logique des actions des personnages en répondant aux questions. Temps de passation à prévoir : de 5 à 15 minutes par élève. 1.1 Le support Le support est un récit de fiction lu à haute voix par le maître et adapté aux possibilités de

compréhension d’un enfant de 7 ans. Il s’agit de l’album intitulé : « RAFARA », conte populaire africain, collection Pastel, Ecole des loisirs.

Pour l’évaluation, 8 images sont utilisées (voir fiche support) Difficulté de compréhension que les élèves peuvent rencontrer : - le décalage entre les intentions (négatives) de Trimobe et ses actions (positives) envers Rafara Exemple : Action : Il lui apporte des mets délicieux. Intention : Il veut la gaver pour la manger quand elle sera grasse. 1.2 Contexte de classe avant passation L’album devra être lu à toute la classe (texte lu et illustrations présentées) deux fois au préalable

avant d’être objet d’étude. Ceci doit permettre aux enfants de mémoriser l’ensemble des éléments de l’histoire. On les prévient qu’on leur demandera de raconter l’histoire à leur tour.

Consigne d’orientation de l’attention : Dire aux élèves : « Vous allez bien écouter l’histoire que je vais vous lire car plus tard, je vous demanderai de la

raconter. »

2. CONSIGNES DE PASSATION : Avant la passation, permettre aux élèves concernés de se remettre en mémoire la structure de

l’histoire. Pour cela, se remémorer ensemble, à partir des illustrations de l’album, la trame de l’histoire jusqu’à son dénouement et en identifier la clôture. Cette phase de remémoration est précédée d’une relecture complète de l’histoire par le maître.

Dire aux élèves du groupe concerné : « Je vais relire l’histoire de Rafara que vous connaissez déjà. Quand j’aurai fini de lire, chacun à

votre tour, vous viendrez travailler avec moi. Vous devrez prendre les images qui parlent de l’histoire

et les ranger dans l’ordre (montrer les supports images reproduites en couleur). Ensuite, vous me raconterez l’histoire. Et je vous poserai des questions sur l’histoire. »

NIVEAU : ÉCOLE – COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : COMPRÉHENSION COMPÉTENCE : comprendre un récit adapté à son âge lu par le maître MOTS CLÉS : compréhension, récit, chronologie, sélection et traitement de l’information, reformulation.

Situation d’évaluation n°1

Page 6: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 5 -

Passation individuelle : 1. L’élève remet en ordre les images. 2. A partir des images correctement rangées avec l’aide du maître si nécessaire, l’élève raconte

l’histoire. L’enseignant lui pose les questions de compréhension au cours de l’énonciation (il se peut que la restitution de l’élève fasse que certaines questions n’aient pas à être posées). Il peut également relancer la restitution en incitant avec des questions du type : « Et alors ? » « Que se passe-t-il après ? » etc.

Le codage se fait pendant l’énonciation.

3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS 1 Remettre les images dans l’ordre chronologique Code 1 : L’histoire est rangée dans l’ordre chronologique. Code 2 : La chronologie n’est pas complètement respectée : respect de la structure narrative

minimale (situation initiale, complication, situation finale). L’erreur dans la chronologie n’empêche pas une reformulation cohérente du récit. (ex : inversion des épisodes concernant les objets magiques).

Code 8 : L’ordre chronologique est restitué avec l’aide de l’enseignant. Code 9 : Autre réponse. Code 0 : Absence de réponse. 2.Raconter l’histoire (produire un récit cohérent et structuré) et répondre à des questions de compréhension.

Questions Réponses

Identification des personnages : « Quels sont les personnages de

l’histoire ? »

- Personnages principaux : Rafara , Trimobe ou le monstre - Personnages secondaires : les sœurs et le père, la souris, Vovondréo ou l’oiseau

Identification des rôles : « Quels personnages sont gentils avec

Rafara ? Pourquoi ? »

« Quels personnages sont méchants avec

Rafara ? Pourquoi ? »

- La souris car elle lui apprend que Trimobe veut la manger et lui donne des objets magiques pour l’aider dans sa fuite - Vovondréo car il l’aide à franchir la montagne et la ramène chez ses parents. - Les sœurs car elles l’abandonnent dans le bois. - Trimobe car il veut la manger tout en lui faisant croire qu’il la ramènera chez elle.

Programmes narratifs des personnages principaux : but / actions / résultats : Rafara : « Que veut Rafara dans l’histoire ? Réussit-

elle ? Pourquoi ? Comment fait-elle ? »

Trimobe : « Que veut Trimobe dans l’histoire ? Que

fait-il pour y arriver ? Est-ce qu’il réussit ?

Pourquoi ? »

Rafara : Elle veut rentrer chez elle / elle réussit / elle est aidée par la souris et l’oiseau / elle utilise les objets magiques : le bâton, la pierre et l’œuf et elle demande à l’oiseau de l’emporter sur son dos. (l’utilisation des objets et leurs conséquences sont énoncées). Trimobe : Il veut manger Rafara / il lui donne à manger pour l’engraisser / il ne réussit pas / Rafara se sauve, il n’arrive pas à la rattraper.

Page 7: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 6 -

Code 1 : Le récit restitué est cohérent et structuré : l’élève identifie les personnages, les rôles des personnages, les programmes narratifs des personnages principaux (but/actions/résultats), il relie entre elles les différentes parties de l’histoire en utilisant des connecteurs logiques. Code 2 : Le récit restitué est cohérent et structuré. L’élève identifie les personnages et les rôles des personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de l’enseignant (guidage faible : relances). Code 6 : L’élève identifie les personnages. L’identification des rôles et des programmes narratifs des personnages principaux est soutenue par l’enseignant. Au final, le récit restitué est cohérent et structuré grâce à l’étayage de l’enseignant (guidage fort : apport d’éléments de réponses). Code 8 : Le récit restitué n’est pas structuré, l’élève s’exprime par bribes. Malgré l’aide de l’enseignant, il ne réussit pas à organiser les différents éléments du récit en un tout cohérent. Code 9 : Autres réponses (l’élève invente des réponses, produit une autre logique d’histoire). Code 0 : Absence ou refus de réponse.

Page 8: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 7 -

Page 9: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 8 -

A partir de la BEILE (G. Chauveau)

NIVEAU : ÉCOLE - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : LECTURE COMPÉTENCE : Lire un texte court associé à une image MOTS CLÉS : Stratégies, texte, image, code, mot, syllabe.

1. PRÉSENTATION L’activité sert à évaluer la manière dont l’élève mobilise les savoir-faire acquis dans les différents domaines de la lecture. Elle permet à l’enseignant d’établir un constat sur les stratégies utilisées en milieu de CP. La passation est individuelle. Le texte est adapté au contexte de la classe. Matériel : Planche avec le texte illustré adapté. Choix du texte : Le texte sera court : 4 lignes maximum. Le texte sera composé à partir de mots déjà rencontrés et figurant sur les référentiels de la classe. Les mots inconnus ne devront pas poser de problèmes de décodage. Le thème fera partie des référents culturels des élèves. La compréhension ne devra pas poser de problèmes majeurs. L’illustration devra constituer une aide. Exemple : « Jérôme caresse la tête du petit chat. Il le porte dans sa chambre. Il le pose sur le tapis et lui donne un bol de lait. »

2. CONSIGNES DE PASSATION On présente à l’enfant un texte écrit accompagné d’une illustration (proposé par l’enseignant). On lui demande : Qu’est-ce que tu crois qui est écrit là ? A ton avis, qu’est-ce qui est écrit là ? (On montre le texte avec le doigt.) On ajoute : « Montre-moi avec le doigt où tu crois que c’est écrit.»

Situation d’évaluation n°2

Page 10: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 9 -

3. ÉLEMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS

Code 1 : Le savoir lire L’enfant est lecteur : il lit et comprend le texte en identifiant les mots. Code 2 : Le début du savoir-lire

L’enfant parvient presque (ou plus ou moins) à identifier plusieurs fragments écrits (syllabes, mots), à coordonner une information iconique et une information grapho-phonique, ou à essayer d’utiliser le contexte linguistique pour identifier un mot. Il commence à traiter trois sortes d’unités linguistiques : grapho-phoniques (lettres et syllabes), lexicales (mots), et syntaxico-sémantiques (groupes de mots ou phrase).

Code 6 : Le conflit déchiffrage / compréhension

L’enfant se préoccupe de plusieurs aspects « qualitatifs » de l’écrit : forme des mots, lettres, syllabes. Il reconnaît un ou deux mots, établit une ou deux correspondances grapho-phoniques. Mais il y a « divorce » entre ses essais de déchiffrage et sa recherche de sens : quand il veut comprendre ce qui est écrit, il « invente » sans tenir compte des éléments identifiés ou il se limite à nommer un personnage, une action ou bien il s’enferme dans un déchiffrage difficile.

Code 8 : L’interprétation / segmentation du texte

L’enfant prend en compte certaines caractéristiques « quantitatives » de l’écrit : longueur de l’énoncé, nombre de segments séparés par un blanc. Parfois il associe une syllabe sonore à un fragment écrit ou il invente (produit) un énoncé comprenant à peu près autant de mots que la phrase écrite.

Code 9: Autres réponses

Exemple : interprétation centrée sur l’image. L’enfant projette du sens sur l’écrit sans traiter l’écrit par lui-même, sans tenir compte des caractéristiques de l’énoncé : longueur, nombre de mots, etc…Il « lit » l’image : ou bien il semble penser que l’écrit est une étiquette qui sert à nommer l’objet présent sur l’image ou bien il invente un court récit basé exclusivement sur le dessin.

Code 0 : Refus ou absence de réponse.

Page 11: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 10 -

A partir des travaux de Gérard CHAUVEAU

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : Connaissance de l’écrit COMPÉTENCE : Identifier différents supports d’écrits et connaître leurs fonctions. MOTS CLÉS : supports, fonction. 1. PRÉSENTATION Matériel nécessaire pour l’épreuve : ♦ Un album de littérature de jeunesse ♦ Une enveloppe libellée ♦ Un journal ♦ Un programme de télévision ♦ Une recette de cuisine ♦ Un ticket de caisse ♦ Un catalogue de la Camif ou autre. ♦ Un dictionnaire 1.1. Contexte de classe avant passation De préférence, choisir un autre local que la classe, par exemple, la BCD. 1.2. Consigne d’orientation de l’attention Demander aux élèves d’être attentifs pour bien observer ce qu’on va leur présenter. 2. CONSIGNES DE PASSATION Montrer chaque support et faire s’exprimer l’enfant :

« Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que tu crois qui est écrit là-dedans ? De quoi ça parle ? A quoi et à qui ça sert ? Pourquoi on le lit ? Est-ce que tu sais comment ça s’appelle ? »

Remarque : il est possible de disposer tous les supports sur une table et de demander à l’élève de commencer par ceux qu’il connaît. 3. ÉLEMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Code 1 : L’élève sait à quoi servent tous les supports et en nomme au moins 4(*). Code 2 : L’élève sait à quoi servent tous les supports. Code 3 : L’élève sait à quoi servent 6 ou 7 supports. Code 6 : L’élève sait à quoi servent 4 ou 5 supports. Code 8 : L’élève sait à quoi servent moins de 4 supports. Code 9 : Autres réponses. Code 0 : Aucune réponse. (*) album ou livre d’histoires ; enveloppe ou courrier ou lettre ; journal ; programme, journal ou magazine de télévision ; recette ou recette de cuisine ; ticket ou ticket de caisse ; catalogue ; dictionnaire

Situation d’évaluation n°3

Page 12: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 11 -

D’après G. CHAUVEAU

NIVEAU : ÉCOLE – COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : LECTURE COMPETENCE : Comprendre le vocabulaire technique de la lecture / écriture MOTS CLES : lettre, majuscule, syllabe, mot, phrase, texte, point, vocabulaire technique

1. PRÉSENTATION : L’activité sert à évaluer la capacité de l’élève à distinguer à partir d’un texte : lettre, majuscule,

syllabe, mot, phrase, texte, point. Matériel : - stylos ou feutres ou crayons de couleur Textes supports issus de - 4 saisons pour lire au CP, livret 1 (J. Fijalkow, P. Cayré, M. de la Cruz, J. Garcia) Magnard :

Tibili - Lecture en fête CP, livre 1 Hachette Education : Dans la cour de l’école. 2. CONSIGNES DE PASSATION La passation se fait collectivement. Dire aux élèves : « Sur chaque feuille, on a écrit une petite histoire. Elle nous parle d’enfants dans la cour de

récréation… Les enfants jouent, crient, se parlent… Attention, je vais vous demander d’entourer certaines choses dans cette petite histoire. » Chaque consigne est dite deux fois : Exercice 1 : - Vous allez entourer un mot en rouge. - Entourez une lettre en vert. - Entourez une syllabe en noir. - Entourez le texte en jaune. - Entourez une phrase en bleu.

Exercice 2 : - Entourez une majuscule en rouge. - Entourez un point en vert. - Entourez les guillemets en noir. - Entourez un point d’interrogation en jaune. - Entourez un point d’exclamation en bleu. 3. ÉLEMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Exercice 1 (Pour l’item « Entourez le texte », la réponse sera validée avec ou sans titre) Code 1 – Toutes les réponses sont bonnes. Code 2 – L’élève a 4 bonnes réponses. Code 3 – L’élève a 3 bonnes réponses. Code 8 – L’élève a moins de 3 bonnes réponses. Code 9 – Autres réponses. Code 0 – Pas de réponse. Exercice 2 : même codage

Situation d’évaluation n°4

Page 13: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 12 -

A partir de G. CHAUVEAU

NIVEAU : ÉCOLE – Cours préparatoire DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : Lecture COMPÉTENCE : Verbo-prédictive (Anticipation) MOTS CLÉS : Contexte, texte oralisé.

1. PRÉSENTATION L’objectif de l’épreuve est d’évaluer la capacité de l’élève à se servir du contexte linguistique, à tenir compte des contraintes syntaxiques et sémantiques pour anticiper un mot manquant dans un énoncé oral ou écrit.

2. CONSIGNES DE PASSATION Cette épreuve se passe individuellement. Dire aux élèves : « Je vais te dire une petite histoire mais il manque des mots. Tu dois trouver les mots qui manquent. On

va faire le début ensemble. Sophie va à l’école avec sa maman. Elles vont traverser la …. A ton avis, qu’est ce qu’il manque. Donner la réponse : Il manque route ou rue. Maintenant à toi de continuer. »

Pour chaque « trou », l’enseignant écrit la réponse proposée par l’élève. Si l’élève ne propose pas de réponse valide, l’enseignant la donne avant de poursuivre.

3. CODAGE DES RÉPONSES Une bonne réponse est une réponse syntaxiquement et sémantiquement correcte. Code 1 : Toutes les réponses sont bonnes. Code 2 : 3 ou 4 bonnes réponses. Code 8 : Moins de 3 bonnes réponses. Code 9 : Autres réponses. Code 0 : Absence de réponse.

Situation d’évaluation n°5

Page 14: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 13 -

Sophie va à l’école avec sa maman. Elles vont traverser la rue . Une voiture s’arrête au feu rouge pour les laisser ……..……. Arrivées à la barrière de l’école, Sophie embrasse sa …………... Elle part rejoindre ses camarades pour jouer ………... la cour. Quand la cloche sonne, …………. vont se ranger près de la ……..…...

Code

Situation d’évaluation n°5 Anticiper sur le sens d’un mot par rapport au contexte.

Page 15: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 14 -

1. PRÉSENTATION Cette évaluation comporte deux épreuves. Ces épreuves mesurent la capacité de l’élève :

- à identifier par la voie directe des mots du répertoire de la classe en dehors de leur contexte d’acquisition ;

- à identifier les mots les plus fréquents de la langue française. En ce qui concerne les mots utilisés, cette situation doit être adaptée à chaque classe. En particulier, la fiche élève devra être complétée avant la passation.

2. CONSIGNES DE PASSATION L’évaluation se déroule en passation individuelle et comporte deux exercices.

Premier exercice

L’enseignant présente successivement des étiquettes portant chacune un seul mot. Les 12 mots (2 pour s’entraîner et 10 pour l’évaluation) auront été choisis par l’enseignant parmi les mots du répertoire constitué depuis le début de l’année selon la méthode de lecture en vigueur dans la classe. Ils doivent être variés (longueur, catégorie grammaticale). Ils seront écrits en script et comporteront une majuscule si nécessaire. Dire à l’élève : « Je vais te montrer l’une après l’autre des étiquettes sur lesquelles j’ai écrit un mot que tu connais, puis je cacherai l’étiquette et tu devras me dire ce que tu as lu. Attention ! Tu n’auras pas beaucoup de temps pour regarder chaque étiquette. » Utiliser deux étiquettes (hors évaluation) pour s’entraîner puis commencer l’évaluation. L’enseignant présente chaque étiquette pendant 3 secondes, puis la retourne et invite l’élève à lui dire le mot qui est écrit. Le but est bien d’amener l’élève à identifier le mot par la voie directe ; il ne doit pas avoir le temps de procéder à un décodage. L’enseignant coche sur la fiche de l’élève les mots lus.

Deuxième exercice

Avant l’évaluation, l’enseignant aura sélectionné 15 mots parmi les 50 les plus fréquents de la langue écrite française (XIXème et XXème siècles) et fabriqué des étiquettes. (Cf. document joint) Dire à l’élève : « Je vais te montrer des étiquettes sur lesquelles sont écrites des mots. Tu me montres ceux que tu reconnais et tu les lis. » L’enseignant coche sur la fiche de l’élève les mots lus.

Situation d’évaluation n° 6

NIVEAU : ÉCOLE – COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAITRISE DU LANGAGE CHAMP : ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L’ORAL ET L’ECRIT COMPETENCE : Identifier des mots par la voie directe MOTS-CLES : Voie directe – répertoire – mots outils - fréquence

Page 16: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 15 -

3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Première épreuve : identifier des mots du répertoire par la voie directe. Code 1 – Tous les mots sont identifiés. Code 2 – Au moins 8 mots sont identifiés. Code 6 – De 4 à 7 mots sont identifiés. Code 8 – Moins de 4 mots sont identifiés. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponse. Deuxième épreuve : identifier des mots fréquents. Code 1 – Les 15 mots sont identifiés. Code 2 – De 8 à 14 mots sont identifiés. Code 8 – Moins de 8 mots sont identifiés. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponse.

MOTS LES PLUS FRÉQUENTS DE LA LANGUE ÉCRITE FRANCAISE

(XIXème et XXème siècles)

Table hiérarchique

le dét 1050561 de prép 862100 un dét 419564 être verbe 351960 et conj 362093 à prép 293083 il pro 270395 avoir verbe 248488 ne adv 186755 je pro 184186 son dét 181161 que conj 176161 se pro 168884 qui pro 148392 ce dét 141389 dans prép 139185 en prép 134565 du dét 127384 elle pro 126397 au dét 123502 de dét 119106 ce pro 107074 le pro 105873 pour prép 104779 pas adv 103083

que pro 99412 vous pro 89623 par prép 82277 sur prép 80180 faire verbe 77608 plus adv 75499 dire verbe 72134 me pro 71086 on pro 70246 mon dét 70121 lui pro 65988 nous pro 62554 comme conj 59902 mais conj 57690 pouvoir verbe 55394 avec prép 55081 tout adv 47221 y pro 46031 aller verbe 41702 voir verbe 39659 en pro 38935 bien adv 37171 où pro 36089 sans prép 35915 tu pro 35774

Page 17: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 16 -

1. PRÉSENTATION Cette évaluation comporte deux épreuves. Ces épreuves mesurent la capacité de l’élève :

a. à déchiffrer des syllabes simples b. à déchiffrer des mots réguliers nouveaux

En ce qui concerne les syllabes et les mots utilisés, cette situation doit être adaptée à chaque classe. En particulier, la fiche élève devra être complétée avant la passation.

Premier exercice

L’élève doit lire deux séries de 8 syllabes choisies par l’enseignant dans chacun des deux corpus de syllabes proposés (Listes modifiables si besoin en respectant le niveau de difficulté). Première série

ra – tu – po – li – sa – vo – ar – il – co – fe – bu – to – ca si – pu – no – ma – ga – jo – di – me – cho – bi – fo - je

Deuxième série

tra – blu – gra – mur – pla – cru – tre – bli pro – clu – car – val – por – fre – pic – stu

sco – ruf – tar – mol – jal – chup – nal – pos - mul

Deuxième exercice

L’élève doit lire 5 mots réguliers, n’appartenant pas au répertoire de la classe, mais construits avec des syllabes étudiées (exemple : robe, carnaval, mouton, …)

Situation d’évaluation n° 7

NIVEAU : ÉCOLE – COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAITRISE DU LANGAGE CHAMP : ÉTABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE L’ORAL ET L’ÉCRIT COMPETENCE : Déchiffrer des syllabes et des mots réguliers nouveaux MOTS-CLES : Segmentation - Syllabes – Mots réguliers

Page 18: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 17 -

2. CONSIGNES DE PASSATION L’évaluation se déroule en passation individuelle et comporte deux exercices.

Premier exercice

Dire à l’élève : « Sur la fiche, il y a des syllabes que je te demande de lire. » L’enseignant coche sur la fiche de l’élève les syllabes lues.

Deuxième exercice

Dire à l’élève : « Sur la fiche, il y a des mots que je te demande de lire. » L’enseignant coche sur la fiche de l’élève les mots lus. Remarque : si le premier exercice est franchement échoué, la passation du second n’est peut-être pas nécessaire. Il sera alors codé 9.

3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Première épreuve : identifier des syllabes.

Code 1 – Toutes les syllabes sont identifiées. Code 2 – De 8 à 15 syllabes sont identifiées. Code 6 – Seules les syllabes de la première série sont identifiées. Code 8 – Moins de 8 syllabes sont identifiées. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponse.

Deuxième épreuve : identifier des mots nouveaux réguliers.

Code 1 – Tous les mots sont identifiés. Code 2 – 4 mots sont identifiés. Code 3 – 3 mots sont identifiés. Code 8 – Moins de 3 mots sont identifiés. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponse.

Page 19: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 18 -

1. PRÉSENTATION Cette épreuve comporte 3 exercices et a pour but d’évaluer la capacité de l’élève à : - retrouver des sons dans des mots, les localiser (exercice 1) - identifier les phonèmes successifs d’un mot simple (exercice 2) - opérer des substitutions de phonèmes à l’intérieur d’un mot pour former un autre mot. (exercice

3) Il est souhaitable de faire un seul exercice par séance. 2. CONSIGNES DE PASSATION Exercice 1 : Retrouver des sons dans les mots et les syllabes. Phase d’entraînement Avec les élèves, identifier et nommer chaque mot-image.

panier

parapluie

fraise

Dire : « Vous allez dire les mots fort ou dans votre tête, vous écouterez bien les syllabes et les sons.»

« D’abord vous comptez les syllabes de chaque mot et vous coloriez autant de cases que de

syllabes »

« Ensuite, vous faites une croix (ou tout autre codage utilisé habituellement par la classe) quand

vous entendez le son [a] : première, deuxième ou troisième case pour la première, deuxième ou

troisième syllabe.»

« Attention, parfois, certains mots ne contiennent pas le son cible et certains mots peuvent le

contenir plusieurs fois.»

Laisser les élèves faire la ligne, corriger en collectif.

Situation d’évaluation n°8

NIVEAU : ÉCOLE. COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAITRISE DU LANGAGE CHAMP : IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE COMPÉTENCE : Réaliser diverses manipulations sur les syllabes et les phonèmes MOTS CLÉS : Phonologie, syllabe, phonème.

���� [ a ]

Page 20: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 19 -

Phase d’évaluation La passation se fait collectivement ou en groupe. Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Identifier et nommer deux fois les trois mots-images puis énoncer le son cible. Dire : « Maintenant vous allez continuer seuls. »

« On va travailler ligne par ligne. »

« Pour chaque ligne, ensemble, nous allons regarder et nommer chaque mot-image et je vous

donnerai le son à rechercher. »

Voir Fiche enseignant.

Codage : Code 1 : Tous les sons sont localisés. Code 2 : Toutes les syllabes sont identifiées. 1 à 3 erreurs de localisation de sons. Code 3 : Toutes les syllabes sont identifiées. 4 à 6 erreurs de localisation de sons. Code 6 : Toutes les syllabes sont identifiées. 6 à 9 erreurs de localisation de sons. Code 8 : Des erreurs d’identification de syllabes et de localisation de sons : plus de 9. Code 9 : Autres réponses. Code 0 : Absence de réponse. Exercice 2 : identifier les phonèmes successifs d’un mot simple. La passation se fait individuellement et à l’oral. Mots supports : (vélo) chat talon domino. Phase d’entraînement « Nous allons écouter combien de sons différents nous entendons dans le mot : vélo ». Prononcer le mot en l’étirant. Vvvvvééééélllllooooo. Avec l’élève, écouter et identifier chaque son : [v ], [ é ], [l] , [o]. Au besoin, passer par la segmentation en syllabes. Phase d’évaluation Proposer un second mot : chat. Demander à l’élève de dire les sons différents qu’il entend. Même tâche avec les mots : talon domino. Codage : Code 1 : L’ensemble des phonèmes est identifié pour les trois mots. Code 2 : 1 ou 2 erreurs. Code 3 : 3 ou 4 erreurs. Code 8 : 5 erreurs. Code 9 : Plus de 5 erreurs ou autres réponses. Code 0 : Absence de réponse.

Page 21: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 20 -

Exercice 3 : mots tordus ou opérer des substitutions de phonèmes à l’intérieur d’un mot pour former un autre mot. La passation se fait individuellement et à l’oral. Mots supports : (lapin - sapin), boule - poule, chapeau - chameau, cape - tape, main -pain. Phase d’entraînement « On va jouer à transformer des mots ».

« On va prendre un exemple :

Je te dis ‘ lapin ‘. Je voudrais que tu remplaces le son [l] par le son [s].

Dis-moi le nouveau mot que tu entends. »

Réponse attendue : [sapin] Phase d’évaluation Procéder comme dans la phase d’entraînement pour les paires de mots :

- boule - poule - chapeau - chameau - cape - tape - main - pain

Codage : Code 1 : Toutes les substitutions sont correctes. Code 2 : 1 erreur de substitution. Code 3 : 2 erreurs de substitution. Code 8 : 3 erreurs de substitution. Code 9 : 4 erreurs de substitution ou autres réponses. Code 0 : Absence de réponse.

Page 22: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 21 -

Fiche enseignant Exercice 1

Faire travailler les élèves par lignes, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Dénommer deux fois les trois images, puis dire le son cible.

���� panier – parapluie - fraise

[a]

���� bougie – papillon – ciseaux

[i]

���� moto – éléphant – dominos

[o]

℡ bouton – camion – fourchette

[ou]

� bonbon – tambour – champignon

[b]

� pinceau – souris – cactus

[s]

���� chaussures – radis - caméra

[r]

Page 23: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 22 -

A partir de lire au CP

1. PRÉSENTATION L’activité sert à évaluer la manière dont l’élève lit à haute voix un texte connu. La passation est individuelle. Matériel : Reprendre le matériel de la situation n°2 (le texte illustré adapté à la classe).

2. CONSIGNES DE PASSATION

L’enseignant rappelle ou fait rappeler l’histoire à l’élève. S’il le juge utile, il peut relire le texte à haute voix. Puis il demande : « Maintenant que tu connais l’histoire, peux-tu lire le texte à haute voix ? » Si nécessaire, montrer le début du texte avec le doigt. « Si tu veux, tu peux t’entraîner, tu me dis quand tu es prêt à commencer… »

3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS

Code 1 : L’élève lit au moins une phrase et restitue la prosodie. Code 2 : Il lit au moins une phrase mais il bute sur certains mots et/ou ne restitue pas totalement la prosodie. Code 3 : Il lit en «syllabant» au moins une phrase. Code 8 : Il lit au moins une phrase avec difficulté, bute sur la plupart des mots. Code 9 : Autres réponses. Code 0 : Refus ou absence de réponse.

Situation d’évaluation n° 9

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : LECTURE COMPÉTENCE : Lire à haute voix une phrase au moins d’un texte connu MOTS CLÉS : Lecture à haute voix, courbe mélodique

Page 24: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 23 -

A partir des travaux de Mireille BRIGAUDIOT

1. PRÉSENTATION L’élève va écrire trois mots sélectionnés et proposés par l’enseignant. L’activité sert à évaluer la compréhension du principe alphabétique : il s’agit de vérifier que l’élève

perçoit les correspondances grapho-phonologiques qui fonde le codage écrit. L’activité sert également à observer la capacité de l’élève à écrire en mobilisant des stratégies :

- emprunts de mots ou fragments de mots (syllabes, rimes, phonogrammes) aux répertoires de la classe

- émission d’hypothèses sur la manière d’écrire un mot : analyse phonologique 1.1. Caractéristiques des mots à proposer : - Ils ne doivent pas appartenir au capital-mots de la classe mais ils sont constitués de phonèmes

étudiés en classe. - Ils doivent être réguliers. - Deux d’entre eux compteront 3 syllabes. - Deux d’entre eux, uniquement, comporteront des fragments (syllabes, rimes …) que l’élève

pourra retrouver dans des mots connus (emprunts). - Le dernier sera choisi de façon à ce que l’élève procède à une analyse phonologique pour

l’écrire. L’observation se fait en passation au sein de groupes de 5 enfants maximum, car il est important

d’observer les stratégies de chacun d’entre d’eux. Le temps approximatif de passation est de 15 minutes. 1.2. Contexte de classe avant passation : - Vérifier que les affichages sont lisibles et accessibles. - Vérifier que les élèves disposent des référentiels collectifs / individuels (cahier de lecture, de

production d’écrits…).

Situation d’évaluation n° 10

NIVEAU : ÉCOLE – COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : ÉCRIRE COMPÉTENCE : Proposer une écriture possible et phonétiquement correcte (respect du principe alphabétique et des correspondances oral/écrit) pour un mot régulier. MOTS CLÉS : Code alphabétique, syllabe, lettre, phonème, phonogramme, stratégies.

Page 25: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 24 -

2. CONSIGNES DE PASSATION : Dire aux élèves : « Je vais vous demander d’écrire trois mots, l’un après l’autre » « Vous allez bien écouter chaque mot que je vais vous dire, c’est important. » « Pour vous aider à écrire, vous allez répéter le mot. Vous pouvez vous servir des mots que vous

connaissez en utilisant les affichages, les référentiels, vos outils. Vous pouvez aussi chercher dans votre

tête. » « Maintenant vous écrivez le mot :… comme vous pensez qu’il s’écrit.» 1. Laisser l’élève proposer une écriture. 2. Observer les stratégies quand elles sont observables : regard, déplacements, utilisation d’outils,

auto-langage… 3. Interpréter ce que l’élève a fait : lui demander d’expliquer les procédures qu’il a utilisées. Le codage se fait pendant cette observation. 3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Proposer une écriture possible et phonétiquement correcte pour un mot régulier

Exemples élèves

Code

Mot n°1

Mot n°2

Mot n°3

Le mot est phonétiquement correct.

salami

bato/bateau/b

atau

1

Le mot est écrit partiellement, mais sans erreurs grapho-phonétiques : deux syllabes formées au minimum.

slami/salai/…

3

Le mot écrit, même partiellement, comporte des erreurs grapho-phonétiques.

ato/bto/bado

salani

6

Le mot est écrit partiellement : syllabes non formées.

ao/…

slni/… 8

Autres réponses … 9

Aucune réponse 0

Page 26: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 25 -

A partir des évaluations cycle 2- Ministère de l’éducation nationale et des évaluations du Calvados

1. PRÉSENTATION Cette évaluation comporte deux exercices :

- Copier un texte de 3 / 4 lignes proposé en écriture cursive. - Transcrire en cursive une phrase d’une ligne écrite en script.

L’exercice 1 permet, à partir de la composition finale, d’évaluer le respect des normes graphiques : majuscules, ponctuation et de l’orthographe. L’exercice 2 évalue pendant la reproduction graphique, la maîtrise de l’écriture cursive : sens du tracé des lettres, formation des lettres, lever de crayon au bon endroit. Les enseignants peuvent utiliser le type de réglure qui a cours dans la classe.

2. CONSIGNES DE PASSATION. Exercice 1 : Dire aux élèves : « Je vais vous lire le texte, vous allez le recopier au-dessous en vous appliquant et en allant à la ligne à chaque fois que nécessaire. Si vous vous apercevez que vous avez fait une erreur, corrigez-la » Texte à copier : Nous avons lu un conte africain. C’est l’histoire d’une petite fille, Rafara. Commentaires : Le modèle sera reproduit en écriture cursive sur le support de votre choix (page cahier avec réglures habituelles). La passation est collective, l’évaluation portant sur la composition finale. Exercice 2 : Distribuer le document aux élèves, les laisser observer. Lire la consigne à haute voix : « Il faut recopier la phrase en écriture cursive ». Expliquer le terme « cursive » en le remplaçant par une expression utilisée dans la classe pour désigner ce type d’écriture. Ecrire l’exemple au tableau : Lire la phrase à haute voix et préciser qu’elle est à réécrire sur les lignes figurant sous le modèle. Commentaires : La passation est semi-collective : groupe de 6 élèves maximum, car il est important d’observer le rapport entre l’enfant et son écrit : notamment les allers retours entre la lecture et la reproduction ainsi que l’acte d’écriture.

Situation d’évaluation n°11

NIVEAU : ÉCOLE. COURS PRÉPARATOIRE. DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : ÉCRITURE COMPÉTENCE : Copier un texte de 3 ou 4 lignes sans erreurs, en utilisant une écriture cursive lisible. MOTS CLÉS : Normes graphiques, orthographe ; phrase ; majuscule ; cursive.

écureuil �

Page 27: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 26 -

3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Exercice 1 : résultat de la copie

Code 1 - La copie est complète. La production finale ne comporte aucune erreur.

Code 2 - La copie est complète.La production finale comporte 1 à 3 erreurs* :

Code 6 - La copie est complète. La production finale comporte plus de 3 erreurs.

Code 9 - La copie est inachevée.La production finale comporte plus de 3 erreurs.

Code 0 - L’élève n’a rien écrit. L’élève n’a écrit que quelques mots. *erreurs: oubli de mots, orthographe, ponctuation, majuscule. Exercice 2 : observation de la transcription

Code 1 - La copie mot à mot correspond à une transcription correcte (même lente) d’un mot voire de plusieurs mots. L’élève prolonge son geste jusqu’à la fin du mot. Les normes* de l’écriture cursive sont respectées.

Code 2 - La copie est faite syllabe par syllabe. Des arrêts réguliers sont constatés lors de la copie de certains mots. Exemple : l’élève s’arrête pour écrire le mot table ou salon (il écrit « sa » puis relie et écrit « lon »). Les normes de l’écriture cursive sont partiellement respectées.

Code 8 - La copie est faite lettre à lettre. Il n’y a aucun écrit en continu. L’élève s’arrête de façon systématique à chaque mot.

Code 9 - L’ensemble des normes de l’écriture cursive n’est pas respecté : sens du tracé et formation des lettres, hauteur des lettres, lever de crayon au bon endroit. L’écrit est inachevé.

Code 0 - L’élève n’a rien écrit. * normes de l’écriture cursive : sens du tracé et formation des lettres, hauteur des lettres, lever de crayon au bon endroit.

Page 28: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 27 -

1. PRÉSENTATION Cet exercice permet d’évaluer la capacité de l’élève à : - segmenter une phrase en mots. - utiliser les marques typographiques : majuscule et point. - mobiliser ses connaissances sur le code pour écrire les mots (copier de mémoire les mots dont la

forme orthographique est fixée / utiliser les correspondances grapho-phonologiques pour les mots dont on n’est pas sûr).

2. CONSIGNES A. Collectivement :

Support : image agrandie de la fiche annexe. Consigne : dire aux élèves : « Regardez bien l’image. On va chercher ensemble ce qu’elle raconte et, ensuite, chacun écrira une

phrase qui raconte ce qui se passe dans cette image ». a) Procéder à la description de l’image : se mettre d’accord sur le personnage, le lieu, les objets et

les nommer. b) Se mettre d’accord sur le contenu, les éléments de l’image. B. Individuellement : Support : chaque élève dispose de la fiche annexe sur laquelle est reproduite l’image avec des

lignes pour écrire la phrase. Consigne : dire aux élèves : « Maintenant chacun d’entre vous va écrire une phrase qui raconte ce qui se passe sur l’image.

Vous pouvez chercher d’abord dans votre tête ce que vous allez écrire. Vous pouvez aussi utiliser les affichages, votre cahier de lecture, d’écriture pour vous aider à écrire les mots. »

« Vous écrivez votre phrase sur les lignes qui se trouvent en dessous de l’image » (montrer) Inciter l’enfant à prolonger sa production si elle est trop courte. Exemple : Pierre va à la boulangerie � pour … Les enseignants peuvent utiliser le type de réglure qui a cours dans la classe.

Situation d’évaluation n°12

NIVEAU : ÉCOLE. COURS PRÉPARATOIRE. DISCIPLINE : MAITRISE DU LANGAGE CHAMP : ÉCRIRE. COMPÉTENCE : Ecrire une phrase simple, phrase produite par l’élève, en recourant éventuellement aux outils d’aide en usage dans la classe. MOTS CLÉS : Segmentation, majuscule, point, mot, syllabe, correspondances grapho-phonologiques, phonogrammes, morphogrammes.

Page 29: Évaluation et aide aux apprentissages en grande …...personnages. Le programme narratif des personnages principaux est restitué partiellement, il est complété avec l’aide de

Livret du maître n°2 Mi-CP - 28 -

3. ÉLÉMENTS D’ÉVALUATION DES PRODUCTIONS Code 1 : L’élève a produit une phrase de plus de 5 mots en gérant correctement les problèmes de

syntaxe, de lexique, de segmentation, d’orthographe des petits mots, d’encodage. Il a respecté les règles élémentaires de la ponctuation (point, majuscule).

Code 2 : L’élève a produit une phrase de 4 à 5 mots en gérant correctement les problèmes de

syntaxe, de lexique, de segmentation, d’orthographe des petits mots, d’encodage. Il a respecté les règles élémentaires de la ponctuation (point, majuscule).

Code 3 : L’élève a produit une phrase en gérant correctement les problèmes de syntaxe, de

lexique, de segmentation et d’encodage. Quelle que soit la longueur, on acceptera les erreurs d’orthographe (orthographe phonétique et grammaticale).

Code 6 : L’élève a produit un énoncé compréhensible mais non correct syntaxiquement. Erreurs de

segmentation et d’encodage. Code 9 : Autres réponses (mots isolés). Code 0 : Absence de réponse.