Vrednotenje sporazumevalne zmožnosti in drugih kompetenc

Zreče, 30. junij in 1. julij 2010, Sonja Šuligoj, SEPŠ Koper

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in

vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

DPZ - čemu?

• Preučiti vpliv izhodišč Posodobljenega učnega načrta na pouk italijanščine in dobiti okvirno informacijo o rezultatih uvajanja posodobitev v 1. letniku gimnazijskega programa.

• Preveriti dijakove kompetence in usvojene sporazumevalne strategije.

• Ponuditi učiteljem izhodišče za pripravo rednih šolskih preizkusov.

DPZ – kdo in kaj?• PRS: izberejo temo preverjanja, opredelijo dolžino, zahtevnost in cilje preizkusa ter zmožnosti, ki naj jih preizkus preverja, pripravijo naloge za pisni in ustni del preizkusa, ki jih diferencirajo glede na raven jezika, oblikujejo navodila za izvedbo in merila za vrednotenje preizkusa, sestavijo vprašalnik za učitelje in dijake (refleksija po opravljenem preizkusu), izvedejo analizo rezultatov preizkusa in odziva nanj in podajo učiteljem povratno informacijo,• UČITELJI: preizkus izvedejo istočasno na celotni populaciji, z dijaki izpolnijo vprašalnik in ga posredujejo PRS,• DIJAKI: 2. letnik gimnazije – italijanščina kot tuji in kot drugi jezik: rešijo preizkus in učitelju posredujejo vtise in pripombe;

DPZ – kako? (V čem je preizkus drugačen?)

• avtentične naloge, ki združujejo več zmožnosti hkrati (kot v življenju),

• celostni/kompetenčni pristop: DPZ ne preverja delnih jezikovnih zmožnosti, temveč preverja in vrednoti dijakovo zmožnost vključevanja pridobljenih kompetenc,

• diferencirane naloge: prvi del preizkusa - diferenciran glede na predznanje dijakov: A1 – A2, B1 – B2, drugi del preizkusa - skupen za vse dijake (enako vnosno besedilo, razlike v zastavljeni nalogi in v merilih za ocenjevanje pisnega sestavka glede na raven znanja), razvrščene po težavnosti,

• slikovno podprto besedilo z znano temo,

• preoblikovanje besedila na podlagi besedne in nebesedne podpore,

• različni prenosniki – slušni, vidni (upoštevanje učnih stilov, OPP);

1. del – Bralno razumevanje in odziv na izhodiščno besedilo

globalno razumevanje izhodiščnega besedila z znano temo in odziv nanj,

iskanje neposredno in posredno izraženih podatkov, izražanje vtisov, opisovanje lastnih izkušenj, utemeljevanje stališč, problemski pristop, izhajanje iz lastnih izkušenj in pridobljenega

znanja, zmožnost svetovanja, analiza lastnega vedenja oz. navad – samokritičnost;

2. del – Pisno sporočanje: pretvorba izhodiščnega besedila v drugo vrsto besedila obvladovanje in uporaba strategij za preoblikovanje besedila, natančno opazovanje in poslušanje, logično sklepanje, tvorjenje razumljivega, smiselno povezanega in ustrezno

členjenega pisnega besedila, ki vključuje vse iztočnice in je jezikovno ustrezno;

http://www.youtube.com/watch?v=HRVVOZ_NRX0

3. del - Preverjanje zmožnosti govornega sporočanja in sporazumevanja

obvladovanje strategij za sodelovanje v razgovoru (intervju), zmožnost tvorjenja povezanega in razumljivega besedila o

lastnih interesih, zmožnost sklepanja, povezovanja in utemeljevanja, zmožnost nastopanja in pritegovanja zanimanja poslušalcev;

Vzorec in rezultati

• 255 dijakov v 15 oddelkih oz. skupinah

• uspešnejši pri drugem jeziku (DPZ lažji kot šolski preizkusi) kot pri tujem jeziku (težave predvsem pri razumevanju besedišča v izhodiščnem besedilu, podprtem z nebesedno iztočnico in pri pisnem sestavku),

• nepoznavanje posameznih jezikovnih struktur dijakov ni oviralo pri reševanju naloge, saj so globalno razumeli besedilo,

• > 50% možnih točk - 163 dijakov ( 64%) • < 50% možnih točk - 63 dijakov (36%)

Vtisi učiteljev

• DPZ je drugačen (ni ײtipičnih ײslovničnih nalog, eksplicitnega preverjanja jezikovnih struktur, dijaki so se morali ײznajtiײ, potrebno je ײsplošnoײ znanje, merila za ocenjevanje so drugačna), zanimiv (zajema raznolike dijakove zmožnosti in spretnosti, vsebuje hkrati vidno in slušno iztočnico in inovativen - IKT),

• nekaj kritičnih pripomb (zagotavljanje IKT opreme, premalo razdelana merila za ocenjevanje pisnega sestavka) in predlogov (poenostaviti navodila oz. vprašanja za dijake, bolj upoštevati jezikovno pravilnost);

Vtisi dijakov

• pozitivni: DPZ je zanimiv in relativno lahek, • negativni: zahteven, v nekaterih točkah nerazumljiv;

• Nekaj izjav dijakov:• Preizkus znanja je vseboval vizualno podporo in ni imel slovničnega dela. Pod

prednosti štejemo boljšo predstavo zaradi vizualne podpore. Med slabosti tega preizkusa štejemo: težka prepoznavnost karakteristike človeka, ki ga samo opazuješ. Pri sošolcih ni bilo prisotne motivacije in ni bilo slovničnega dela, kjer se lahko pridobi precej točk.

• Preizkus mi je bil všeč. Zelo je bil zanimiv ter tudi zabaven.• Je zanimivo, vendar zelo, zelo težko!• Boljše kot test, ampak vseeno kr neki. Nisem imela dovolj časa za rešit.• Test se mi je zdel lažji kot ostali testi. Zadnji del pa mi ni bil tako zanimiv. Pri

spisu je bilo potrebno malo več razmišljat.

Nadgradnja DPZ-ja

• domača naloga: tvorba besedila (slikovno opremljenega ali dvogovornega), v katerem dijak temo iztočnice prenese na svojo osebno situacijo;

Hvala/Grazie.