serpschool17.ucoz.ruserpschool17.ucoz.ru/uchebnyplan/op_fgos_noo_2015g.doc · Web viewпедагогическим советом школы от 30.08.2015 г. протокол

Образовательная программа начального общего образования (ФГОС НОО)

Муниципальногообразовательного учреждения

« Средняя общеобразовательная школа № 17»города Серпухова Московской области

( срок освоения 4 года)

2015 год

ПРИНЯТОпедагогическим советом школы от 30.08.2015 г. протокол №

СОГЛАСОВАНОСоветом школыпротокол от 30.08.2015 г.№

УТВЕРЖДЕНОприказом директора школыот 31.08.2015 г. №

Аннотация кОсновной образовательной программе

общего начального образованияна период 2011-2015 г

Данный документ разработан педагогическим коллективом учителей МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а также концептуальном положение УМК «Школа России».

Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.

Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной образовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться;

метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 17» решают следующие задачи:

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия и безопасности обучающихся;

развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

2

помощь школьникам в овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической). В основе реализации начальной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). Обязательной со-ставляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Образовательная программа начального общего образования (ОП НОО) содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, а так же способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:- программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования;

3

- программу отдельных учебных предметов, курсов;- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования;- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни- программу коррекционной работы.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а так же механизм реализации компонентов ООП. организационный раздел включает:-учебный план основного общего образования;- календарный учебный график;- план внеурочной деятельности;- программно-методическое обеспечение учебного плана;

- систему условий реализации основной образовательной программы.

Содержание

4

I. Целевой раздел1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………… 3 - 9

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования………………………………………….10--43

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования……………………..44-49

II. Содержательный раздел

II.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени начального общего образования………………………………………………………………………………. 50-65

II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности……………………………………………………………………………. 65- 96

II.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………………….97-106

II.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ……………………………………………………………………………107-117

II.5. Программа коррекционной работы……………………………………………….118-124

III. Организационныйраздел

III.1. Учебный план начального общего образования ……………………………… 125-134III.2 . Планирование внеурочной деятельности………………………………………..135- 155III.3.Календарный учебный график…………………………………………………….156 – 157III.4.Система условий реализации ООП НОО…………………………………………157 - 191

5

I.Целевой раздел.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №17 (далее-ООП НОО МОУ СОШ №17) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы на основе анализа деятельности МОУ СОШ №17 в условиях реализации социально- экономического профиля, безотметочного обучения в 1 классе, сотрудничества с учреждениями культуры, спорта и дополнительного образования города Серпухова и с учетом потребностей родителей, возможностей педагогического коллектива, УМК «Школа России».

Данная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности.

Нормативно – правовая база, обеспечивающая реализациюООП НООМОУ СОШ №17

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ: от 06.10.2009 № 373» Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ( зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009№ 15785);От 30.08.2013.№ 1015 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»( зарегистрировано в Минюсте РФ01.10.2013 № 30067);От 29.12.2014 № 1643 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373» Обутверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»( зарегистрирован в Минюсте РФ 06.02.2015 № 35916)Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ составитель Е.С.Савинов.–М.: Просвещение, 2010. – 204с.- (Стандарты второго поколения). ISBN 978-5-09-022564-9;Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2010 г.; Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. № 189;Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 года «Об утверждении федеральногоперечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год»;Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря

6

2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.) Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010г. № 19776 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательномпроцессе в образовательных учреждениях» на 2011/2012 учебный год»;Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год»;Приказ Минобранауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»Устав МОУ СОШ №17; локальные акты МОУ СОШ №17.

Разработчики ООП ОО МОУ СОШ №17

Заместитель директора по УВР Акатова О.С., учителя начальных классов: Карпук Н.А., Григорова Р.А., Лагуткина Т.А., Туркина И.Е., Михайлова О.Д., Цаплина О.С., Исаева В.В. М.И., Раскопова Т.С., Чувашова Н.А., Сергеева Л.А., Ильина М.А., Белкина Н.В..

Миссия педагогического коллектива школы

Обеспечение прав ребенка на самореализацию, развитие способностей к самоопределению, формирование общей культуры личности обучающихся на основе реализации федеральных государственных образовательных стандартов, создание основы для сознательного выбора и последующего успешного освоения выпускниками профессиональных образовательных программ.

Основные приоритеты

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Цели, задачи Цели:: 7

разработки и реализации ООП НООМОУ СОШ №17.

- освоение обучающимися государственного образовательного стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования по всем предметам учебного плана;- воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;- развитие у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования, исследовательской деятельности;- формирование и развитие у обучающихся набора ключевых компетентностей;- формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению;- формирование у обучающихся установки на здоровый образ жизни.Задачи:- создание условий для освоения обучающимися государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по всем предметам учебного плана;- внедрение современных образовательных технологий;- разработка и реализация программы воспитательной работы, направленной на воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;- создание условий для развития у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования, исследовательской деятельности;- создание условий для формирования готовности учащихся к осознанному выбору дальнейшего направления обучения и профессионального самоопределения;- создание эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования педагогов в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;- разработка и реализация программы здоровьесбережения, направленной на формирование у обучающихся установки на здоровый образ жизни;- организация введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;- совершенствование деятельности органов ученического, педагогического и родительского самоуправления;сохранение традиций, способствующих сплочению коллектива школы.

Планируемые результаты учащихся

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; Метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивныеи

8

коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Исполнители программы

Директор, заместитель директора по УВР, ВР, учителя начальных классов, педагоги-предметники, логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Требования к исполнителям

Среднее специальное или высшее педагогическое образование.Курсовая подготовка по теме введения ФГОС НОО (инвариантные кафедральные модули). Владение системно – деятельностным методом обучения, добросовестность, инициативность, творческий подход, владение ИКТ.

Актуальностьучебно-методических комплектов для реализации ООП НООМОУ СОШ №17

Актуальность обучения по УМК «Школа России»: -опыт работы педагогов школы по УМК «Школа России»; -обновленное и полное программно-методическое обеспечение;-УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения ООП НОО МОУ СОШ №17, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС;-в содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»;-отбор содержания учебного материала в УМК осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей;-учтены особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия);-поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер;-возможность осуществления преемственности со средней школой;-возможность обучения детей с разным уровнем готовности к школе, развития и физического здоровья;-запрос и удовлетворенность родителей; -возможность курсовой подготовки педагогов в ГОУ ВПО АСОУ, МГОУ, Губернском профессиональном колледже;-учебники системы УМК «Школа России» в федеральном перечне учебников, допущенных и рекомендованных к использованию в обучении.

Комплектование Зачисление учащихся в 1 классы осуществляется с 6,5 до 8 лет. В 9

классов по УМК «Школа России»

случае, если родители настаивают на более раннем или позднем зачислении ребенка, они должны обратиться в Комитет по образованию г. Серпухова.При зачислении ребенка в школу для обучения по УМК «Школа России» учитываются потребности родителей. На каждый год составляется план комплектования 1-х классов МОУ СОШ №17, одним из основных пунктов которого является информирование родителей о реализуемых в школе программах и УМК.

Принципы педагогической деятельности

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ – это подчинение всех компонентов системы одной главной цели, их взаимодействие, дополнение друг друга, взаимосвязь между собой. ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОГО ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.ПРИНЦИП ОХРАНЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу, введение дополнительного часа физической культуры в учебный план. ПРИНЦИП ГУМАНИЗМА – это следование гуманистической природеотношений между людьми.

Основные виды деятельности учащихся

учебное сотрудничество (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа);-индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);-игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам); -творческая и проектная деятельность (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);-учебно–исследовательская деятельность;-трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);-спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Материально-техническое обеспечение

6 учебных кабинетов начальной школы, в том числе 3 кабинета оснащены новым учебно-лабораторным оборудованием; 1 спортивный зал; школьная библиотека; компьютерный класс с доступом в Интернет; актовый зал; столовая; школьный музей; логопедический кабинет; медицинский кабинет. Материально-

10

техническое оснащение школы позволяет организовать урочную и внеурочную деятельность учащихся в полном объеме в соответствии с ФГОС НОО.

Режим реализацииООП НОО МОУ СОШ 17

ООП НОО МОУ СОШ №17 реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Занятия проводятся в две смены с учётом триместров. Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классах составляет не менее 33 недель, во 2-4 классах - не менее 35недель. Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель. Для учащихся 1-х классов предусмотрены дополнительные каникулы во втором триместре продолжительностью 1 неделя. Организация образовательного процесса в 1-х классах имеет ступенчатый характер: в сентябре-октябре ежедневно 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре-декабре 4 урока по 35 минут каждый, во втором полугодии 4 урока по 45 минут каждый. Обязательна динамическая пауза 40 минут. Занятия внеурочной деятельности в 1-4 классах проводятся после прогулки. Режим дня учащихся 1 классов на сентябрь, октябрь:1 урок – 8.00 – 8.35 2 урок – 8.45 – 9.20Завтрак – 9.20 – 9.403 урок – 9.40 – 10.15Динамическая пауза (прогулка) – 10.15 – 10.55Первое занятие внеурочной деятельности – 10.55 – 11.20 Второе занятие внеурочной деятельности – 11.30 – 11.55

Режим дня учащихся 1 классов на ноябрь, декабрь:1 урок – 8.00 – 8.35 2 урок – 8.45 – 9.20Завтрак – 9.20 – 9.403 урок – 9.40 – 10.154 урок – 10.25 – 11.00Динамическая пауза (прогулка) – 11.00 – 11.40Первое занятие внеурочной деятельности – 11.40 – 12.05 Второе занятие внеурочной деятельности – 12.15 – 12.40Обед – 13.00 (по желанию)

Режим дня учащихся 1 классовна второе полугодие: 1 урок – 8.00 – 8.45 2 урок – 8.55 – 9.40 Завтрак – 9.40 – 10.003 урок – 10.00 – 10.454 урок – 10.55 – 11.40 Динамическая пауза(прогулка) – 11.40 – 12.20 Первое занятие внеурочной деятельности – 12.20 – 12.45 Второе занятие внеурочной деятельности – 12.55 – 13.20Обед – 13.20 (по желанию)

Расписание звонков урочной деятельности для учащихся 2,4 классов: 1 урок – 14.00 – 14.45Обед 14.45 – 15.052 урок – 15.05 – 15.503 урок – 16.00 – 16.454 урок – 16.55 – 17.405 урок – 17.50 – 18.35Динамическая пауза (прогулка) – 40 минут первое занятие внеурочной деятельности –19.05 – 19.45 ( 18.20 – 18.55)второе занятие внеурочной деятельности – 19.50 – 20.20( 19.00 – 19.35)

11

Расписание звонков урочной деятельности для учащихся 3 классов: 1 урок – 8.00 – 8.452 урок – 8.55 – 9.40 Завтрак – 9.40 – 10.003 урок – 10.00 – 10.454 урок – 11.05 – 11.50 5 урок – 12.00 – 12.45 Динамическая пауза ( прогулка) – 40 минутПервое занятие внеурочной деятельности - 13.25– 13.55(12.30 – 13.05)Второе занятие внеурочной деятельности – 14. 00 – 14.35( 13.10 – 13.45)

Структура основной образовательной программы начального общего образования

ООП НОО содержит следующие разделы:I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.II. Содержательный раздел.Программа формирования универсальных учебных действий. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.Программа формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа жизни.Программы отдельных учебных предметов. Программа коррекционной работы.III.Организационный раздел. Учебный план НОО.Программа внеурочной деятельности.Система условий реализации ООП

12

I.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Программа планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

• обеспечивает связь между требованиями стандартов, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации;

• является содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и дидактических материалов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

Цель: ориентация образовательного процесса по УМК «Школа России» направлена на достижение планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:

1. Сформировать личностные, регулятивные, познавательные икоммуникативные универсальные учебные действия как основу умения учиться.

2. Сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе чтения литературных, учебных, научно – познавательных текстов, инструкций в рамках изучения всех учебных предметов.

3. Создать условия для достижения предметных результатов. Период реализации программы - 4 года.

Данная программа рассчитана на учащихся начального общего образования при участии педагога, ученика и родителей.

Основные разделы планируемых результатов:

результаты междисциплинарных программ формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России»;

результаты междисциплинарной подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» (результаты достигаются на всех учебных предметах;

результаты междисциплинарной подпрограммы формирования ИКТ - компетентности учащихся;

результаты освоения программ учебных предметов.

13

№ УМК Разделы планируемых результатов1 «Школа

России»№1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной Программы формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России».

№2. Планируемые междисциплинарные результаты освоения подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» (метапредметны е результаты)

№3. Планируемые результаты освоения подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» (метапредметны е результаты)

№4.Планируемые результаты освоения программ учебных курсов по УМК «Школа России» (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир).

№5. Планируемые результаты освоения программ учебных курсов: английский язык, музыка, изобразительное искусство, технология, физкультура.

№1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной Программы формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России».

Цель: формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

№ Выпускник научится (показатели) Выпускник получит возможность научиться (показатели)

1 Личностные универсальные учебные действия•внутренняя позиция школьника

на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;•широкая мотивационная

основаучебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;•учебно-познавательный интерес

к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;•ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной

•внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;•выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;•устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;•адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;•положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли

14

задачи, на пониманиепредложений и оценокучителей, товарищей,

родителей и других людей;•способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;•основы гражданской

идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;•ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, таки поступков окружающих

людей;•знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие

морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;•развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;•эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;•установка на здоровый образ жизни;•основы экологической

культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности

нормамприродоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;•чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

«хорошего ученика»;•компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;•установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентациина искусство как значимую сферу человеческой жизни;•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

2 Регулятивные универсальные учебные действия•принимать и сохранять учебную задачу; •учитывать выделенные

учителем ориентирыдействия в новом учебном

•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;•преобразовывать практическую задачу в познавательную;

15

материале в сотрудничестве с учителем;•планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;•учитывать установленные

правила в планировании и контроле способа решения;•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;•различать способ и результат действия;•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера

сделанных ошибок,использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;•самостоятельно учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в новом учебном материале;•осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный

контроль на уровне произвольного внимания;•самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

3 Познавательные универсальные учебные действия•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), воткрытом информационномпространстве, в томчисле контролируемом

пространстве Интернета;•осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;•записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;•осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;•осуществлять выбор наиболее эффективныхспособов решения задач в зависимости от конкретных условий;•осуществлять синтез как составление

целого из частей, 16

•использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;•строить сообщения в устной и письменной форме; •ориентироваться на разнообразие способоврешения задач;•основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;•осуществлять синтез как составление целого из частей;•проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;•устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;•строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных

объектов на основевыделения сущностной связи;

•осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;•устанавливать аналогии;•владеть рядом общих приёмов решения задач.

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;•осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;•произвольно и осознанно владетьобщими приёмами решения задач.

4 Коммуникативные универсальные учебные действия•адекватно использовать

коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных

•учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;•учитывать разные мнения и

17

задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть

диалогической формойкоммуникации, используя в том

числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;•допускать возможность существования у людей различных

точек зрения, в томчисле не совпадающих с его

собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;•формулировать собственное мнение и позицию; •договариваться и приходить к общему решениюв совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;•строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;•задавать вопросы;•контролировать действия партнёра; •использовать речь для

регуляции своегодействия;•адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой речи.

интересы и обосновывать собственную позицию;•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;•аргументировать свою позицию и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;•продуктивносодействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;•с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимуюинформацию как ориентир для

построения действия;•задавать вопросы, необходимые для

организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;•осуществлять взаимный контроль и

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;•адекватно использовать речь для планирования и регуляции

своей деятельности;•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

№2. Планируемые междисциплинарные результаты освоения подпрограммы «Чтение. Работа с текстом»(по УМК «Школа России»)

Цель – сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе чтения литературных, учебно – познавательных текстов, инструкций в результате изучения всех без исключения учебных предметов.

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

1 Поиск информации и понимание прочитанного- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- использовать формальные элементы текста (например, заголовки, сноски) для поиска нужной информации;

18

- определять тему и главную мысль текста;- делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать

их последовательность;упорядочивать информацию

по заданному основанию;- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака;- понимать информацию, представленную в неявном виде (например находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);- понимать информацию,

представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

-работать с несколькими источниками информации;- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

2 Преобразование и интерпретация информации- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста. Устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;- составлять на

- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

19

основании текстанебольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

3 Оценкаинформации

- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;- определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;- не основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверностьпрочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемыхсведений, пробелы в

информации и находить пути восполнения этих пробелов;- участвовать в учебном

диалоге приобсуждении прочитанного или

прослушанного текста.

- сопоставлять различные точки зрения;- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

№3. Планируемые результаты освоения подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» ( по УМК «Школа России»)

Цель: использовать инструменты ИКТ и ИКТ – ресурсов для решения разнообразных учебно – познавательных и учебно- практических задач, охватывающих содержание всех без исключения изучаемых предметов.

Задачи:

• сформировать навыки работы с информационными объектами; первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

• научить оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

• научить планировать, проектировать и моделировать процессы в простых и практических ситуациях.


20

1 Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять

компенсирующие физическиеупражнения (мини-зарядку);

- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

2 Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения.- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию на русском языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;- рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты.

- использоватьпрограмму

распознавания сканированного текста на русском языке.

3 Обработка и поиск информации.- подбирать оптимальный по

содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флешкарты);- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;- Собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,

базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);- заполнять учебные базы данных.

- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и

базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

21

4 Создание, представление и передача сообщений.- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;- готовить и проводить

презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;- создавать диаграммы, планы территории и пр.;- создавать изображения,пользуясь

графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;- пользоваться основными средствами

телекоммуникаций; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

- представлять данные; -создавать

музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

5 Планирование деятельности, управление и организация.- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;-определять последовательность выполнения

действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить

программы для компьютерного исполнителя использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;- моделировать объекты и процессы реального мира.

№4.Планируемые результаты освоения программ учебных курсов по УМК «Школа России» (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир).

Русский язык (авторская программа Канакиной В.П., Горецкого В.Г.)

Наименование содержат.линии/раздела


Система языка:фонетика и графика - различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные

- проводить фонетико-графический (звукобуквенный)

22

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

орфоэпия - соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника;- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

состав слова (морфемика)

- различать изменяемые и неизменяемые слова;- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемым морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

23

лексика - выявлять слова, значение которых требует уточнения;- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);- оценивать уместность использованияслов в тексте;- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

морфология - определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;- определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;- определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошлом времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

- проводить морфологический разбор имён существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;- оценивать правильность проведения морфологического разбора;- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к

24

которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

синтаксис - различать предложение, словосочетание, слово;- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;- выделять предложения с однородными членами.

- различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;- различать простые и сложные предложения.

Орфоэпия и пунктуация:развитие речи - оценивать правильность (уместность) выбора

языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;- самостоятельно озаглавливать текст;- составлять план текста;- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тесты для конкретных ситуаций общения.

- создавать тексты по предложенному заголовку;- подробно или выборочно пересказывать текст;- пересказывать текст от другого лица;- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

25

находить в тексте смысловые пропуски;- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электроннаяпочта, Интернет и другие способы связи).

Литературное чтение (автор программы Климанова Л.Ф.)

Наименование содержательной линии/раздела


26

Виды речевой и читательской деятельности

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения;- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль героев произведения; тему, основные события и устанавливать их последовательность;- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить тексты на части, озаглавливать их; составлять простой план); устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

27

текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;- использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать) простые выводы; понимать текст; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую;- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого, выборочного);- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Круг детского чтения - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;- самостоятельно и целенаправленно осуществлятьвыбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениямиклассической и современной отечественной и зарубежной литературы;- определять круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;- писать отзыв о прочитанной книге;- работать с тематическим

28

произведение по заданному образцу;- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

каталогом;- работать с детской периодикой.

Творческая деятельность - читать по ролям литературное произведение;- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;- реконструировать текст, используя различные способы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;- создавать иллюстрации по содержанию произведения;- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;- создавать собственный текст (повествование- по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Литературоведческая пропедевтика

- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы ).

- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет (без использования терминологии);- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Математика (автор программы Моро М.И. и др.)

Наименование Выпускник научится Выпускник получит

29

содержат.линии/раздела возможность научитьсялинии/разделаВыпускник научитсяВыпускник получит возможность научитьсяЧисла и величины

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;- устанавливать закономерность-правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа в несколько раз);- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм; час-минута, минута-секунда; километр-метр, метр-дециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр, сантиметр-миллиметр).

- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия - выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

- выполнять действия с величинами;- использовать свойства арифметических действий для удобства вычисления;- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

30

действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;- вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачами

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия)4-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);- решать задачи в 3-4 действия;- находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;- распознавать и называть

- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

31

геометрические тела (куб, шар,);- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Геометрические величины - измерять длину отрезка;- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).

- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.ф

Работа с информацией - устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;- читать несложные готовые таблицы;- заполнять несложные готовые таблицы;- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

- читать несложные готовые круговые диаграммы;- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и, если…, то…, верно/неверно, что…, каждый, все, некоторые, не»);- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), планпоиска информации;- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

32

прогнозы).

Окружающий мир (автор программы Плешаков А.А.)

Наименование содержат.линии/раздела


Человек и природа - узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска

- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;- выполнять правила безопасного поведения в доме и на улице, природной среде, оказывать первую помощь при сложных несчастных случаях;- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

33

необходимой информации;- использовать готовые модели (глобус, план, карта) для объяснения явлений или описания свойств объектов;- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой;- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

условиями её реализации.

Человек и общество - узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;- различать прошлое, настоящее, будущее; соотноситьизученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий не «ленте времени»;- используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям м верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;- ориентироваться в важных для страны и личности событиях ифактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

34

исторические факты от вымыслов;- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос) в тои числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной деятельности в информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение окружающих.

№5. Планируемые результаты освоения программ учебных курсов: английский язык, музыка, изобразительное искусство, технология, физкультура

Иностранный язык ( авторская программа « Английский язык» Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс.)

Говорение Участвовать в элементарных диалогах(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;- рассказывать о себе, своей семье, друге.

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;- составлять краткую характеристику персонажа;- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование - понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;- использовать контекстуальную или

35

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение - соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;- читать про себя и находить необходимую информацию.

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо - выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;- списывать текст;- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;- отличать буквы от знаков транскрипции.

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;-уточнять написание слова по словарю;- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;- соблюдать правильное ударение в

- распознавать связующее r в речи его использовать;- соблюдать интонацию перечисления;

36

изолированном слове, фразе;- различать коммуникативные типы предложений по интонации;- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);- читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

- узнавать простые словообразовательные элементы;- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; в количестве (до 100) и порядковые (до 30числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.)

- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;- использовать в речи безличные предложения, предложения с конструкцией thereis\thereare;- оперировать в речи неопределёнными местоимениями;- оперировать в речи наречиями времени, наречиями степени;- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Музыка (авторская программа Е.А.Критской)



Музыка в жизни человека - воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;- организовывать

37

искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх).

культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи различных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощении различных художественных образов.

- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах деятельности;- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности.

Музыкальная картина мира - исполнять музыкальные произведения разных форм

- адекватно оценивать явления музыкальной

38

и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

культуры и проявлять инициативу в выборе профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятиях, представлятьширокой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство (авторская программа Н.Б.Неменского)



Восприятие искусства и виды художественной деятельности

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;- эмоционально-ценностное относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и

- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

39

своё отношение к ним средствами художественного образного языка;- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений;- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и значение.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;- различать составные и основные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint .

40

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;- использовать декоративные элементы,геометрические узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.

Значимые темы искусства.О чем говорит искусство?

- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;- выбирать художественные материалы для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;- изображать многофигурные композиции

41

на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология (авторская программа Т.И.Роговцевой)( авторская программа Е.А.Лутцева)



Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

- иметь представление о наиболее распространенных современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

- уважительно относиться к труду людей;- понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, уважать их;- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;- отбирать и выполнять в

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

42

зависимости освойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией.

художественной задачей.

Конструиро-вание и моделирование

- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

- соотносить объёмную конструкцию. Основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных кострукторско-технологических задач;

Пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.

43

- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активизировать, читать информацию, выполнять задания;- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Физическая культура (авторская программа В.И.Ляха)

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)



Знания по физической культуре

- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней гимнастики, физкультминуток, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;- раскрыть на примерах (из истории родного края) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость и различать их между собой).

- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

44

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками;- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений задинамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенст-вование

- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты.выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;- выполнять организующие строевые команды и приёмы;- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,

- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;- играть в баскетбол, футбол, волейбол упрощённым правилам;- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;- плавать, в том числе спортивными способами;- выполнять передвижения на лыжах.

45

метания и броски мяча разного веса и объёма);- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий других и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих

46

I.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

1.Пояснительная записка.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ СОШ №17разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся. При проектировании системы оценки учитывался накопленный опыт работы педагогов в системе безотметочного обучения. В данном разделе программы представлены общие подходы к системе оценивания в обучении по УМК «Школа России».Даны практические рекомендации и примеры различного уровня диагностических карт. Дальнейшая разработка материалов оценочных работ будет вестись творческими группами учителей. Концептуальные особенности оценивания планируемых результатов учащихся развивающего обучения изложены в приложении к данному разделу.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

2.Оценка личностных результатов.

47

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец

поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к

своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций

народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и

сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения

видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

48

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

сформированности морально-этических суждений,способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке

своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения

моральной нормы.

Для диагностики личностных результатов привлекаются социальный педагог,

педагог-логопед.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений

анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностный прогресс учащихся оценивается социальным педагогом

школы, а также независимыми экспертами с помощью специальных методик и социометрии.

Личностные результаты также оцениваются классным руководителем, родителями,

самим учащимся средствами наблюдения, анкетирования и занесения данных в карты

личностных достижений.

Учащийся имеет возможность сравнить результаты оценок, оценить личностный рост.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы.

3.Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

49

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

4.Оценка предметных результатов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценивание предметных результатов в 1 классах УМК «Школа России» ведется по технологии безотметочного обучения. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

50

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и

Иные формы учета достижений

51

методы контроляТекущий контроль

Стартовая (в начале учебного года),итоговая (четверть, год) аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность (метапредметныеи личностные результаты)

Накопительная система оценивания

- устный опрос;- письменнаясамостоятельная работа;- диктанты;- контрольное списывание;- тестовые задания;- графическая работа;- изложение;- доклад;- творческая работа;комплексные контрольные работы.

диагностическая контрольная работа (формы различны);- контроль техники чтения;-комплексные контрольные работы.

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет-карта моих открытий

- портфолио- анализ психолого-педагогических исследований, социометрия;-индивидуальные карты личностного развития

Критериями оценивания являются:

-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

-динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

52

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки учебных программ по предметам.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на начальной ступени;

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (с позиций УМК «Школа России»

4. Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

требования к образовательной среде школы для формирования личностных образовательных результатов школьников на ступени начального общего образования;

наличие образовательных пространств для формирования личностных образовательных результатов в рамках часов учебного плана школы;

внутришкольные требования к разработке рабочих программ и календарно-тематического планирования педагогов, обеспечивающие условия для формирования личностных образовательных результатов в рамках часов учебного плана школы;

перечень образовательных пространств, внеурочных социальных практик и мероприятий, обеспечивающих формирование личностных образовательных результатов школьников на ступени основного общего образования;

кадровое обеспечение среды школы для формирования личностных образовательных результатов школьников на ступени начального общего образования.

53

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Формирование основ гражданской идентичности личности

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к

54

своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2. Характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяется четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Функции ВидыЛичностные универсальные действияОбеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

1.Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

2.Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и

3.Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

55

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

Регулятивные универсальные действияОбеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

2.Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

3.Составление плана и последовательности действий.

4.Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

5.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

6.Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

7.Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.

8.Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действияОбщеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих

Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

56

инструментов ИКТ и источников информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно-графическая или знаково-символическая);

компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

57

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные универсальные действияОбеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 2. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

4. управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; 5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, т.е. формируют компетенции (учебную, коммуникативную, информационную) и социальный опыт.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»

Класс ЛичностныеУУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

1. Организовывать свое рабочее место под руководством

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на

58

«терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

учителя.2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

будут сформированы на основе изучения данного раздела.2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

вопросы учителя, товарищей по классу.2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»,«настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.4. Оценка жизненных ситуаций и

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять кругсвоего незнания.2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять своимысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,

59

поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость»,

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих

60

«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.4. Определять планвыполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.7. Использовать в работе литературу, инструменты,

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, пониматьпрочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

61

приборы.8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть

62

гражданина России.

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в

63

отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловыеакценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смысло-образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

64

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

4. Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

4.1.Задача организации видов деятельности учащихся.Обязательная организация следующих видов деятельности обучающихся: Учебное сотрудничество (взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа); Проектная и исследовательская деятельность; Игровая деятельность; Творческая, художественно-эстетическая деятельность (художественное, музыкальное, театральное творчество); Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально-значимых трудовых акциях); Спортивная деятельность (опыт участия в спортивных соревнованиях).4.2.Задача эффективного и целевого использования материально-технического оснащения школы.При реализации программы на территории школы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам: учебные кабинеты и раздевалки. Для подвижных занятий: спортзал, хореографический зал, малый актовый зал. Для спокойной групповой работы: зимний сад, читальный зал библиотеки. Для индивидуальной работы: зимний сад, кабинет психолога, кабинет логопеда, читальный зал, кабинет социального педагога. Для демонстрации своих достижений: рекреации корпуса начальных классов. Материально-техническая база образовательной среды школы: 5 кабинетов, укомплектованных новым учебно-лабораторным оборудованием.4.3.Задача обеспечения образовательных пространств для формирования УУД в рамках часов учебного плана школы.Аудиторные учебные формы в рамках учебного плана - урок как форма учебной деятельности (типология: урок постановки задачи, урок анализа и моделирования, урок контроля и оценки); Внеаудиторные учебные формы в рамках учебного плана: практика, экскурсия, мастерская, учебный проект, презентация, диагностика. Внеучебные формы образовательного пространства как место тренировки и предъявления сформированностиобщеучебных навыков в рамках учебного плана внеурочной деятельности: дискуссии; интеллектуальные творческие игры, олимпиады; конкурсы, выставки, концерты; турниры, соревнования; социальные и общественно-полезные акции; учебные, внеурочные и социальные проекты; кружки; мастерские; клубы.

65

4.4.Задача выполнения внутришкольных требований к разработке рабочих программ и календарно-тематического планирования педагогов, обеспечивающих условия для формирования УУД в рамках часов учебного плана школы.Регулируется Положением о рабочей программе МОУ СОШ №17. В рабочих программах (особенно по внеурочной деятельности) и тематическом планировании обязательно предусматривается: использование внеаудиторных форм в соответствии с учебным планом; использование активных и интерактивных форм деятельности учащихся (эксперимента, обсуждения, самостоятельного поиска информации и т.п.); обеспечение эффективной самостоятельной работы (индивидуальной учебной деятельности) обучающихся и поддержку этой работы со стороны педагогов и других работников школы; четкая формулировка в рабочих учебных программах требований к результатам их освоения.4.5.Задача организации образовательных пространств, внеурочных социальных практик и мероприятий, обеспечивающих формирование УУД школьников на ступени начального общего образования.Для формирования личностных УУД должны быть организованы следующие образовательные пространства в зависимости от целей каждого этапа:Формы организации внеурочной деятельности, реализующие все три этапа: кружки (в том числе разновозрастные), проекты (разновозрастные общешкольные социальные проекты «Праздник первоклассников», «Осенний фестиваль», «Зимняя сказка» и др.; пресс-конференции для проведения рефлексии после проведенных проектов; разновозрастной проект «Переменка» (газета - место авторских публикаций школьников); детское самоуправление – Совет учащихся; проект «Школьный музей» и др.Публичные формы представления личных достижений: публикации в журнале «Переменка»; демонстрация презентаций учащихся в выставочных уголках кабинетов и в рекреациях. Индивидуальные формы представления личностных результатов – портфолио.Для формирования регулятивных УУД должны быть организованы следующие содержательные пространства образовательных сред:Внеаудиторная учебная форма – учебный проект. Строится по структуре учебной деятельности, проходит все этапы: постановки задачи, целеполагания, анализа условий, поиска способа решения и его моделирования, контроля и оценки. Отражается в тематическом планировании рабочей программы по предмету.Внеурочные общешкольные и классные проекты: по структуре деятельности полностью соответствуют учебной на уроках. Любой общешкольный проект начинается с целеполагания на классном собрании, заканчивается контролем и оценкой. Мастерские: реализация творческих проектов и творческой деятельности также позволяет формировать все регулятивные УУД.Лаборатории: организация детского самостоятельного и инициативного пробно–поискового действия, исследований, экспериментов. Используются условия материально-технической базы школы.Для формирования познавательных УУД в школе организованы следующие содержательные пространства образовательных сред:Внеаудиторная учебная форма – учебный проект. Строится по структуре учебной деятельности, проходит все этапы, включая анализ условий, поиска способа и его моделирования. На всех этапах обеспечивается рефлексия.Внеурочные общешкольные, классные и индивидуальные проекты: моделирование учащимися организации проекта как системы событий, соотнесение результата (продукта проекта) с поставленными задачами, рефлексия по итогам реализации проекта.Для формирования информационной грамотности кроме основных форм – урока и учебного проекта, используются также мастерские на материально-технической базе школы: кабинеты информатики, школьная локальная сеть (wi-fi) всех этажей школы с

66

выходом в Интернет, возможности школьной библиотеки (Интернет, мобильные нетбуки).Для формирования коммуникативных УУД в школе организованы следующие содержательные пространства образовательных сред:Внеаудиторные учебные формы – учебный проект, мастерская, практика: предполагают обучение и рефлексию навыкам общения и сотрудничества. Внеурочные общешкольные и классные проекты, студии.4.6.Задача кадрового обеспечения среды школы для формирования универсальных учебных действий школьников.Педагоги и другие специалисты, реализующие программу формирования УУД начального общего образования: обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.); способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;формируют учебную деятельность младших школьников (организуют постановку учебных целей, создают условия для их «присвоения» и самостоятельнойконкретизации учениками; побуждают и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организуют усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам); создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов); обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.; создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действиясмыслообразование

Адекватная школьная мотивация.

Обучение в зоне ближайшего развития

67

- самоопределениеРегулятивные действия

Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокаясамоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурнаясформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

II.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,

КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Пояснительная записка.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета,

68

даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным), авторских программах УМК «Школа России».

Рабочие программы включают следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала, а также темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

--- требования к уровню подготовки учащихся;

69

— тематическое планирование, в котором дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому и методическому обеспечению учебного предмета.

Авторские программы УМК «Школа России».

1. «Русский язык», Канакина В.П.. Горецкий В.Г.

2. «Литературное чтение», Климанова Л.Ф.

3. «Английский язык», Биболетова М.З.; Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.

4. «Математика», Моро М.И.

5. «Окружающий мир», Плешаков А.А.

6. «Музыка», Критская Е.Д.

7. «Изобразительное искусство», Неменский Б.М.

8. «Информатика», Матвеева Н.В.

9. «Технология», Роговцева Н.И., ( 2-4 кл), Лутцева Е.А. ( 1 кл)

10. «Физическая культура», Лях В.И.

2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

70

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

71

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·раздельное написание слов;

·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·перенос слов по слогам без стечения согласных;

·знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

72

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

73

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

·сочетания чк—чн, чт, щн;

·перенос слов;

·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·проверяемые безударные гласные в корне слова;

·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·непроизносимые согласные;

·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·разделительные ъ и ь;

·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

·безударные окончания имён прилагательных;

·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·не с глаголами;

·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

·безударные личные окончания глаголов;

74

·раздельное написание предлогов с другими словами;

·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию

75

услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

76

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в

77

условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

78

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.3. Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья.члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

79

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

80

·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письма

Владеть:

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные

81

конструкции I’dliketo . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino, dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKдlte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным сказуемым (MaineFamilieistgroЯ.) и составным глагольным сказуемым (IchlerneDeutschsprechen.). Безличные предложения (Esistkalt.Esschneit.). Побудительные предложения (Hilfmirbitte!). Предложения с оборотом Esgibt . Простые

82

распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·вести словарь (словарную тетрадь);

·систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:83

·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);

·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.4. Математика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

84

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка)

2.5. Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

85

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

86

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других

87

общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,

88

проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

89

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного курса.

2.7. Искусство

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

90

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

91

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

92

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни

93

и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.9. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2.·Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

94

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от

назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

95

простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

96

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

97

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы

98

упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

99

II.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.


Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана в соответствии с требованиями:

Закона «Об образовании»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п.19.6); на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авт. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., 2009 г.); опыта реализации воспитательной работы МОУ СОШ №17.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве : с семьями обучающихся; с учреждениями основного и дополнительного образования: муниципальными общеобразовательными школами города Серпухова, Дом Детства и Юношества, детской спортивно- юношеской школой «Звезда», Домом детского и юношеского технического творчества; с учреждениями культуры: детской городской библиотекой, историко-художественным музеем, городским выставочным залом, парком культуры и отдыха им. О.Степанова, православными храмами; с учреждениями здравоохранения, ОВД, ГИБДД, пожарной частью, предприятиями города; СМИ.

Актуальность программы.

МОУ СОШ №17 находится в центре города Серпухова. В социальном составе семей обучающихся преобладают семьи рабочих и служащих.

Школа имеет богатую историю и замечательные традиции. Добрыми традициями на протяжении многих лет являются: линейки , экскурсии, исследовательская деятельность, смотры-конкурсы, участие в муниципальных и региональных мероприятиях. Школьное гражданско-патриотическое и нравственно-правовое воспитание помогает формировать у учащихся интерес и уважение к замечательным людям города, страны; любовь к родному краю и своей Родине.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детских объединений, спортивных секций.

Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

Программа предполагает создание условий для духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте

100

формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,

на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально- ответственного поведения в обществе и в семье.

Для решения основных целей и задач Программы требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ СОШ №17 содержит пять направлений.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания в каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивиду-альных особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения отражён национальный воспитательный идеал. При этом учитывается, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), обеспечивается согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.

101

На основе национального воспитательного идеала сформулирована основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО, определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывногообразования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

102

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихсяна ступени начального общего образования

1 класс 2 класс 3 класс 4 классНаправление: «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека».Задачи:1. Дать элементарные представления о символах РФ, важнейших событиях в жизни России.

Задачи:1.Дать элементарные представления о правах и обязанностях

Задачи:1.Дать элементарные представления о народах России, об их общей

Задачи:1.Дать элементарные представления о политическом устройстве Российского

103

2. Воспитывать интерес и уважение к замечательным людям своей семьи, края, страны.3. Воспитывать любовь к родному краю.

гражданина России.2. Воспитывать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения.3. Воспитывать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; дать начальное представление о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов.2. Прививать любовь к образовательному учреждению, своему поселку, городу, народу, России.

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах.2. Учить детей отвечать за свои поступки3. Прививать интерес к участию в делах класса, школы, семьи, своего поселка, города.4. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Ценности:Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.

Ценности:Правовое государство, гражданское общество.

Ценности:Поликультурный мир, свобода личная и национальная.

Ценности:Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Чтение книг· Праздники

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Чтение книг· Праздники (тематические, семейные и т.п.)· Просмотр кинофильмов

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Чтение книг· Праздники· Просмотр кинофильмов· Встречи· Создание семейного проекта

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Чтение книг· Праздники· Просмотр кинофильмов (в том числе учебных)· Встречи· Создание семейного проекта

Направление: «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»Задачи:1.Дать представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе.2. Учит различать хорошие и плохие поступки.3. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему

Задачи:1.Дать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях.2. Знакомить с правилами этики, культуры речи.3. Воспитывать уважительное отношение к родителям,

Задачи:1.Дать представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,кино, телевизионных передач, реклам.2.Способствовать установлению

Задачи:1.Дать представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий развития Российского государства, в истории и культуре нашей страны.2. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

104

живому. старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержки.

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности:Уважение достоинства человека.равноправие, ответственность и чувство долга, нравственный выбор.

Ценности:Забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших.

Ценности:Жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям.

Ценности:Свобода совести, вероисповедания, толерантность, представления о вере, духовной культуре и светской этики.

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· праздники

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Праздники· Участие в творческой деятельности· Выставки· Уроки этики

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Праздники· Игровые программы· Просмотр учебных фильмов· Встречи

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Праздники· Религиозные праздники, встречи· Участие в благотворительности, милосердие· Просмотр учебных фильмов

Направление: «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни».Задачи:1.Дать первоначальные представления о нравственных основах учебы.2. Формировать умение соблюдать порядок на рабочем месте.3.Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

Задачи:1.Дать элементарные представления об основных профессиях людей.2. Формировать навыки коллективной работы.3. Воспитывать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Задачи:1.Дать первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.2. Формировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.3. Воспитывать уважение к труду т творчеству старших и сверстников.

Задачи:1.Дать первоначальные навыки об учебных и учебно-трудовых проектах, их разработке и реализации.2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.3. Воспитывать ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности.

Ценности:Уважение к труду и

Ценности:Уважение к

Ценности:Творчество и

Ценности:Стремление к

105

учебе, бережливость, трудолюбие.

профессиям, бережливость, трудолюбие.

созидание; уважение к труду, бережливость и трудолюбие.

познанию и истине, целеустремленность и настойчивость.

Формы работы:· Беседы· Праздники· Просмотр фильмов

Формы работы:· Беседы· Праздники· Просмотр фильмов· Экскурсии· Сюжетно-ролевые игры· Ярмарки, выставки· встречи

Формы работы:· Беседы· Праздники· Просмотр фильмов· Конкурсы· Ярмарки, выставки· Сюжетно-ролевые игры

Формы работы:· Беседы· Трудовые акции· Участие в творческих проектах

Направление: «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде».Задачи:1.Воспитыватьбережное отношение к растениям и животным.

Задачи:1.Воспитывать ценностное отношение к природе и всем живым формам жизни.

Задачи:1.Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.

Задачи:1.Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.

Ценности:Родная земля.

Ценности:Планета Земля.

Ценности:Заповедная природа.

Ценности:Экологическое сознание.

Формы работы:· Беседы· Экскурсии, прогулки· Просмотр фильмов· Исследовательская деятельность по краеведению

Формы работы:· Беседы· Экскурсии, прогулки· Просмотр фильмов· Исследовательская деятельность по краеведению· Праздники

Формы работы:· Беседы· Экскурсии, прогулки· Просмотр фильмов· Исследовательская деятельность по краеведению· Участие в коллективных творческих семейных делах· Праздники

Формы работы:· Беседы· Экскурсии, прогулки· Просмотр фильмов· Исследовательская деятельность по краеведению· Туристические походы, путешествия, экспедиции.· Участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектах.

Направление: «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях».Задачи:1.Учить видеть красоту природы, труда и творчества.2. Воспитывать стремление к опрятному внешнему виду.

Задачи:1.Формироватьь эстетические идеалы, чувства прекрасного.2. Прививать интерес к чтению, произведениям

Задачи:1.Дать представления о душевной и физической красоте человека.2. Прививать интерес к

Задачи:1.Дать представления о произведениях искусства, выдающихся людях искусства.2. Прививать интерес к занятиям художественным

106

искусства.3. Воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

концертам, выставкам, музыке.3. Воспитывать любовь к прекрасному.

творчеством.3. Воспитывать любовь к красоте.

Ценности:Красота, гармония.

Ценности:Эстетическое развитие.

Ценности:Духовный мир человека.

Ценности:Самовыражение в творчестве и искусстве.

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Просмотр фильмов· Кружки

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Просмотр фильмов· Выставки· Конкурсы, игры· Кружки

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Просмотр фильмов· Участие в художественном оформлении помещений.· Кружки

Формы работы:· Беседы· Экскурсии· Просмотр фильмов· Конкурсы, ярмарки· Тематические выставки· Кружки

Планируемые результаты духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

•воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов —

Второй уровень результатов —

Третий уровень результатов —

приобретение обучаю-щимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям

получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

107

социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повсе-дневного опыта.

общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представите-лями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:• на первом уровне воспитание приближенок обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;• на втором уровне предметом воспитания является взаимодействие учащихся на уровне класса, школы с практическим подтверждением приобретенных знаний;• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся

108

достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

109

II.4. ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.


Программа формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовая основа:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Школа России»;

Локальные акты МОУ СОШ №17.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих су-щественное влияние на состояние здоровья детей:

1 неблагоприятные социальные (большая часть родителей учащихся работает за пределами города Серпухова, поэтому дети много времени проводят одни, велика доля травматизма), экономические (недостаточный уровень развития медицинских учреждений города) и экологические условия (в черте города несколько заводов с плохой системой очистки выбросов);

2 факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения (ухудшение зрения, осанки);

110

3 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

4 необходимость формирования способностей младших школьников прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает деятельность, связанную с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Цель программы: овладение учащимися знаниями и навыками здорового и безопасного поведения.

Задачи программы:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

формирование осознанности поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Модель организации работы

Этапы МероприятияПервый этап (организацион-ный).

Анализ состояния и планирование работы по:организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);

111

выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап (организация просветитель-ской работы).

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Третий этап(аналитический)

Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного образа жизниФормирование банка методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, классных часов валеологического направления.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования:

1 Создание здоровьесберагающей инфраструктуры.2 Рациональная организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся.3 Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.4 Просветительская работа с родителями (законными представителями).

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МОУ СОШ №17В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Для учащихся МОУ СОШ №17 организовано горячее питание (завтрак, обед, полдник). Дети питаются по специально составленному графику, поэтому все успевают спокойно поесть. В столовой организовано дежурство учителей и учащихся старших классов. В школе работает оснащенный спортивный зал.

112

Работает медицинский кабинет. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов – школьный ПМПк: логопед Кочнева Н.А., социальный педагог Ануфриева Н.А., педагог физической культуры ЧибисковаА.В.,учитель начальных классов Чувашова Н.А..

2. Рациональная организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

2.1. Использование возможностей УМК. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью учебных предметов УМК «Школа России»

Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenon a picnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.). В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»),

113

«Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Используемые в школе учебно-методические комплексы «Школа России» содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

2.2.Использование накопленного ранее опыта.

МОУ СОШ №17 накоплен большой опыт в области здоровьесбережения учащихся. Основное содержание работы представлено в таблице:

№ Содержание работы в начальной школе

Методы, средства, формы работы, позволяющие достичь положительных результатов по проблеме здоровьесбережения детей

1 Режим как важнейший фактор здоровья детей: Составление единого расписания на первую и вторую половину дня пребывания детей в школе (интеграция основного и

Режим дня строится дифференцированно, с учетом возрастных особенностей и свойственной организму человека периодичности физиологических функций, в том числе работоспособности

114

дополнительного образования, чередование умственной и двигательной активности) Выработка определенного ритма деятельности детского организма, что имеет существенное значение для укрепления здоровья и повышения работоспособности школьников, урегулирования поведения детей, приучения их к порядку, к организации труда и отдыха Обеспечение стабильности режима первой половины дня (урочной деятельности) и гибкости, подвижности, индивидуализации режима внеурочной деятельности Систематическое изучение состояния здоровья и физического развития, дееспособности, функциональных возможностей организма детей Учет при составлении занятий на вторую половину дня динамики пропусков каждым учеником в течение года Установление определенных часов питания для всех учащихся. Сохранение высокого уровня работоспособности за счет чередования учебной деятельности и отдыха. Нормирование учебной и физической нагрузки.

- Расписание уроков и внеурочной деятельности учащихся- Единые педагогические требования к детям- Постоянный график работы кружков, секций, клубов, учебы актива научных и спортивных обществ-Единые дни проведения общешкольных мероприятий- Чередование обязательных и по выбору мероприятий всех видов деятельностиучащихся в течение недели, учебного года-Пребывание детей на воздухе : прогулка после четвёртого урока в 1-х классах, после уроков – во 2-4 классах.-Регулярное горячее питание- Повышение двигательной активности за счет увеличения занятий физическими упражнениями и спортом - 1,5-2 часа ежедневно:динамические, ритмические, релаксационные паузы после второго или третьего урока; занятия по общефизической подготовке после самоподготовки, спортивные часы-Общественно-полезный труд

2 Организационно-методическая деятельность по укреплению здоровья учащихся: Внедрение технологий снятия стресса различного происхождения Создание оздоровительного микроклимата, соответствующей фито- и предметной среды, стимулирующей двигательную активность детей Консультативная помощь родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей. Анализ медицинских карт учащихся и индивидуализация спортивных и учебных нагрузок. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. Полноценное горячее питание.

Ежедневные физкультурно-оздоровительные мероприятия в течение дня, в том числе на воздухе:-утренняя гимнастика, проводимая инструктором по спорту;-ритмика (занятия с педагогом дополнительного образования);-динамические и релаксационные паузы с классными руководителями и воспитателями;-дыхательная и звуковая гимнастика;упражнения для профилактики близорукости и нарушения осанки.-Работа родительского клуба- Психологические практикумы, индивидуальная работа с детьми, классными руководителями, родителями- Психолого-педагогические консилиумы- Работа логопедического кабинета

115

Социально-психологическая поддержка детей: Разработка и внедрение программ социально-психологической поддержки в период адаптации к школе. Организация деятельности специалистов: педагога-логопеда, социального педагога, педагога-организатора по ОБ.Ж Создание устойчивого положительного психолого-педагогического климата Медицинские осмотры детей.

- Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся- Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ- Ведение речевых карт- Своевременное выявление детей «группы риска»- Дни профилактики.- Изучение правил дорожного движения, правил по ОБЖ на классных часах и занятиях

3 Организация работы школьного летнего оздоровительного лагеря (ежегодно)

максимальное включение детей в различные формы участия в разработке, подготовке и проведении мероприятий;- участие детей во всех делах строго добровольное;-сочетание индивидуального и коллективного включения детей в различные формы деятельности;- систематическое информирование о результатах состязаний, об условиях участия в том или ином деле, организация различных видов стимулирования участников;- многообразие предлагаемых форм деятельности (право выбора наиболее посильного участия в деле);- возрастной подход к разработке занятий, состязаний, заданий.

4 Школа будущего первоклассника: Формирование положительной мотивации на раннем этапе развития ребенка Осуществление безболезненного перехода от детского сада к начальной школе, снижение риска тревожности и возникновения трудностей в обучении.

- Игры, занятия неурочного типа- Экскурсии по школе- Совместные с детским садом праздники-Педагогические консилиумы- Мониторинг, диагностика

5 Материально-техническое оснащение: Реконструкция всех учебных кабинетов начальной школы с учетом расположения учебных и игровых зон. Приобретение ростовой мебели. Разработка проекта благоустройства пришкольной территории. Приобретение развивающих игр и оборудования в спортивный зал, актовый зал.

-Субботники по благоустройству и ремонту- Привлечение средств и помощи родителей- Спонсорская помощь- Работа летних школьных бригад старшеклассников по благоустройству школы и ремонту

116

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемых в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию динамических пауз;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований)

План:

№п./п.

Мероприятия

1 Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня:- совещания на темы: «Реализация программы «Школа – территория здоровья», «Двигательная активность детей», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»;- назначение ответственных за проведение оздоровительных мероприятий в школе, проведение для них инструктажей;- проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения физкультминуток и подвижных игр на переменах;- организация утренней зарядки для учащихся школы

2 Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня:- ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии;

117

- физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках.

3 Организация спортивной работы:- назначить физоргов в классах для подготовки команд;- составить расписание занятий секций и кружков;- осуществлять связь с тренерами.

4 Агитация и пропаганда:- оформить уголок физической культуры, стенд нормативных показателей, расписание работы спортивных секций, график занятости спортивных залов;- выпуск информационных листов о проведении спортивных мероприятий.

5 Подготовка физкультурно-спортивного актива:- проведение заседания судей накануне соревнований

6 Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:- лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»;- консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья;- участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;- консультации для классных руководителей по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в классе

7 Внеурочная работа в школе:(см. ежегодный план спортивно-массовых мероприятий)

8 Организационные работы:- проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;- подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки;- получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и вновь поступивших;- организация и проведение медицинских осмотров;- анализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей;- регулярное проведение профилактики детского травматизма.

9 Профилактические меры в школе:- детей с заболеванием носоглотки;- детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта;- детей с нарушением функции зрения:1) согласно рекомендациям врача рассадить детей в классах;2) соблюдение светового режима;3) контроль за ношением очков;- регулярное проведение амбулаторного приема:1) беседа с родителями;2) осмотр ребенка, назначение дополнительных методов обследования;3) контроль уроков физкультуры:а) проверка санитарного состояния спортзала;б) соблюдение температурного режима, освещение, проветривание;в) наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры;г) контроль за правильной осанкой, пульсом, дыханием учащихся;д) тренировка нервно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной системы;е) развитие физических качеств, поднятие эмоционального тонуса.

10 Санитарно-эпидемические работы:- составление плана прививок;

118

- обследование детей на гельминты и дегельминтизация нуждающихся;- проведение осмотра на педикулез;- контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах, ГПД;- контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой продукции;- осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале;- регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными.

11 Санитарно-просветительная работа:а) беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.;б) выступление на педсоветах по вопросам:«Охрана здоровья», «Питание учащихся»,«Профилактика травматизма в школе»;в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарныхбюллетений;б) ознакомление с актами проверок СЭС;проведение бесед с техническимперсоналом.

Реализация дополнительных образовательных физкультурно-оздоровительных программ. В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Здоровейка», «Каратэ», «Волейбол», «Баскетбол», «ЮИД».» Цирковая студия» и др.

4. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Достижения учащихся.

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

· правила перехода дороги, перекрёстка;

· правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

· правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;

119

· меры пожарной безопасности;

· правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

· основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни; помнить:

- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;

· порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; обладать навыками:

- разводить и гасить костёр;

- ориентироваться на местности;

- действовать в неблагоприятных погодных условия;

- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Оценка эффективности реализации программы.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

120

II.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физической и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

1 -выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;

2 - осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико- педагогической комиссии);

3 -возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Нормативно – правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

· Закон «Об образовании»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· СанПин

· Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;

· Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;

· Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ).

Цель программы – создание специальных условий для освоения основной образовательной программы начального общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации.

Задачи:

1. Выявить детей с трудностями адаптации.

2. Определить их образовательные потребности.

121

3. Организовать педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их развития.

4. Разработать индивидуальные образовательные программы и обеспечить их реализацию.

5. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания.

6. Отслеживание и анализ полученных результатов работы.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:

· cоблюдение интересов ребёнка;

· cистемность;

· непрерывность;

· вариативность;

· рекомендательный характер оказания помощи.

Содержание программы коррекционной работы

Направления работы Содержание направления Методы работыI этап. Сбор и анализ информации.Цель: выявить детей для учёта их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.Диагностика детей. Оценка образовательной среды

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Сбор сведений о детях на основании диагностической информации. Определение уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.Изучение личностных особенностей обучающихся и условий их семейного воспитания.

Входные диагностики отклонений в развитии (заключение ПМПк, т.к. в школе отсутствуют психолог, логопед).Анкетирование законных представителей ребёнка. Сбор и анализ информации.

II этап. Этап планирования, организации и координации.Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной программы.Коррекционно-развивающая работа

Выбор соответствующих программ и методик.Организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции.Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер

Организация занятий и консультаций по выбранным программам

122

ребёнка и коррекция его поведения. Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий для жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.Консультирование педагогов по выбору методов и приемов работы с детьми.Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Консультации со специалистами, беседы и рекомендации законным представителям детей, нуждающихся в коррекции.

Информационно-просветительская работа

Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса-обучающимся, их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностямиобразовательного процесса и сопровождения детей, нуждающихся в коррекции.

Лекции, беседы, информационные стенды, тематические выступления.

III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.Диагностика детей.Оценка образовательной среды и индивидуальных образовательных программ учащихся

Контроль над уровнем и динамикой развития ребенка.Анализ личностного и познавательного развития ребенка и успешности коррекционно-развивающей работы

Промежуточные и итоговые диагностики развития детей, нуждающихся в коррекции. Анкетирование законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии.

IV этап. Этап регулирования и корректировки.Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.Корректировка условий и форм, методов и приёмов обучения

Обсуждение и принятие решений по дальнейшей коррекции или по её прекращению.

Совещания, круглые столы.

123

Требования к условиям реализации программы

Требование СодержаниеПсихолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий; обеспечение специализированных условий; обеспечение здоровьесберегающих условий; обеспечение участия всех детей независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

коррекционно-развивающие программы; специальные учебные пособия; диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога; цифровые образовательные ресурсы и др.

Кадровое обеспечение специалисты, соответствующей квалификации; педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.

Материально-техническое обеспечение

создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы (специально оборудованные учебные места, учебное и медицинское оборудование, технические средства обучения, помещения для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

создание информационно-образовательной среды; использование информационно-коммуникативных технологий; развитие дистанционной формы обучения детей; методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности; наглядные пособия; мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Междисциплинарное взаимодействие учителя начальных классов и специалистов сопровождения

Учитель/классный руководитель

Социальный педагог

Общие формы работы

124

Программа

комплексного сопровождения детей с трудностями в обучении

Этапы коррекционной работы, субъекты реализации

Прогнозирование успешности или неуспешности в обучении каждого будущего первоклассника в результате собеседования с ребенком и изучения представленных документов на момент поступления ребенка в школу.Работа по профилактике неуспешности будущего первоклассника в период предшкольной подготовки.

2. ДифференциацияЗам. дир. по УВР, учитель

Формирование списков обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.Учитель:- обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения.

3. ДиагностикаМед.работник; неуспешный ученик

- изучение медицинской карты ребенка;- формирование списков для групповой и индивидуальной коррекционной работы с неуспешными в обучении детьми.

4. Проектирование индивидуальной программы

1. Составление программы индивидуальной работы по каждому неуспешному

125

Зам. дир. по УВР, учитель обучающемуся.Программа состоит из 4 блоков:1.Логопедические занятия.2.Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное консультирование неуспешного обучающегося у психолога.3. Индивидуальная работа учителя с неуспешным обучающимся.4. Консультирование педагогического коллектива и родителей специалистами сопровождения

5. Коррекция проблем в обученииУчитель

Коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося, осуществляемое на индивидуальных т групповых коррекционных занятиях.

6. АнализЗам. дир. по УВР, учитель

Малые педсоветы. Обсуждение текущей успеваемости, по итогам первого второго полугодия.Планирование дальнейшей работы учителя, родителей для положительной динамики в обучении неуспешного обучающегося.

Субъекты реализации коррекционной работы

Содержание деятельности специалистов

Зам. дир. по УВР Курирует работу по реализации программы; Взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями и др.; Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей;

Классный руководитель, учитель Является связующим звеном в группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимся; Делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; Осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Социальный педагог Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися; Взаимодействует со специалистами КДН, ОДН; Взаимодействует с семьей обучающегося.

Воспитатель ГПД, педагог доп. образования

Изучает интересы обучающихся; Создает условия для их реализации; Развивает творческие возможности личности; Решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Медицинский работник Исследует физическое и психическое здоровье обучающихся; Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся; Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; Разрабатывает рекомендации

126

педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; Взаимодействует с лечебными учреждениями.

Условия успешного осуществления коррекционной работы:

1. Безграничная вера в ребенка.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху ».

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

127

III. Организационный раздел.

III.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.


Учебный план МОУ СОШ №17, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации ФГОС НОО, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Учебный план разработан на основе нормативно-правовых документов федерального уровня:

-Закон «Об образовании»;

-Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

-Базисного учебного плана.

Обучение в начальных классах МОУ СОШ №17 ведётся по образовательной программе: «Школа России». В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия;

развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса (10 часов внеурочной деятельности в 1-4 классах).

128

Обязательными для изучения являются следующие учебные предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, иностранный язык (английский), изобразительное искусство, технология, физическая культура, музыка, основы духовно-нравственной культуры народов России.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Количество учебных часов в неделю в 1 классах – 21 час, во 2-4 классах – 23 часа.

Образовательная область «Филология» представлена в учебном плане предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык».

Изучение предмета «Русский язык» – 5 часов в неделю в 1-4 классах - направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают

умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» - 4 часа в неделю в 1-3 классах и 3 часа в 4 классах - ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение предмета «Математика» – 4 часа в 1-4 классах - направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение предмета «Окружающий мир» образовательной области «Обществознание и естествознание» - 2 часа в неделю в 1-4 классах - направлено на воспитание любви и уважения к природе, к своему городу, к своей Родине; на осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение дисциплин образовательной области «Искусство» (изобразительного искусства и музыки) – по 1 часу в неделю в 1-4 классах - направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению

129

в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучаются отдельно.

Учебный предмет «Технология» - 1 час в неделю в 1-4 классах формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это в свою очередь создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. В 3-4 классах реализуется модульное изучение предмета «Технология» - труд и ИКТ.

Занятия по физической культуре – 3 часа в неделю в каждом классе - направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

В рамках учебного предмета регионального компонента в 4 классах изучают « Основы религиозных культур и светской этики».

Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества: формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Вариативная часть (внеурочная деятельность) обеспечивает образование в 1-4 классах в соответствии с ФГОС НОО по пяти направлениям: духовно-нравственному, общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному и гражданско-патриотическому, за счет чего обеспечивается развитие целостного восприятия мира, деятельностный подход и индивидуализация обучения. Объем недельной нагрузки в 1-4 классах – 10 часов.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня, используется на организацию занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

Основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:

-форма проведения занятий, отличная от урока;

-соблюдение динамической паузы (40 мин) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.

130

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности:

-спортивно-оздоровительное – предназначено для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту;

-общеинтеллектуальное - для раскрытия и реализации познавательных способностей обучающихся;

-общекультурное – даёт возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (изобразительное искусство, театр, художественное творчество); игровая деятельность позволяет сформировать позитивное отношение школьников к базовым ценностям общества и к социальной реальности в целом, получить опыт самостоятельного общественного действия;

-гражданско-патриотическое – дает возможность приобрести знания и опыт самостоятельного действия и гражданской позиции;

-духовно-нравственное дает возможность приобщать учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества в контексте формирования гражданской идентичности.

Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и т. д.

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Обязательная часть

Предметные области

Учебный предмет

Количество часов по годам

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего

Филология Русский язык 165 175 175 175 690

Литературное чтение

132 140 140 105 517

Иностранный язык

70 70 70 210

Математика и информатика

Математика 132 140 140 140 552

Обществознание и естествознание

Окружающий мир (человек, природа, общество)

66 70 70 70 276

Основы Основы 35 35

131

духовно-нравственной культуры народов России

духовно-нравственной культуры народов России

Искусство Музыка 33 35 35 35 138

Изобразительное искусство

33 35 35 35 138

Технология Технология (труд)

33 35 35 35 138

Физическая культура

Физическая культура

99 105 105 105 414

Итого 693 805 805 805 3108

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)

Направление Количество часов в год Всего

Духовно-нравственное 66 70 35 35 206

Гражданско-патриотическое 33 35 35 35 138

Общекультурное 66 70 70 70 276

Общеинтеллектуальное 132 140 140 140 552

Спортивно-оздоровительное 33 35 70 70 208

Итого: 330 350 350 350 1380

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2015/2016 учебный год

1 классы

(пятидневная учебная неделя)

Образовательная область

Учебный предмет Количество часов в неделю

1а 1б 1в 1г

Филология Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 4

Математика Математика 4 4 4 4


Окружающий мир 2 2 2 2

132

(человек, природа, общество)

Искусство Музыка 1 1 1 1

ИЗО 1 1 1 1

Технология Труд 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

Итого: 21 21 21 21

Внеурочная деятельность

Направления внеурочной деятельности

Название курса

1а 1б 1в 1г

ВсегоКоличество часов в неделю

Спортивно-оздоровительное «Здоровейка» 1 1 1 1 4

Духовно -нравственное «Домисолька» 1 1 1 1 4

« Читайка» 1 1 1 1 4

Гражданско-патриотическое « Школьный калейдоскоп»

1 1 1 1 4

Общеинтеллектуальное « Умка» 2 2 2 2 8

« Юный исследователь»

2 2 2 2 8

Общекультурное « Мастерица» 2 2 2 2 8

Итого:

10 10 10 10 40

2 классы


133



2а 2б

Филология Русский язык 5 5

Литературное чтение 4 4

Иностранный язык 2 2

Математика Математика 4 4


Окружающий мир


2 2

Искусство Музыка 1 1

ИЗО 1 1

Технология Труд 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3

Итого: 23 23




2а 2б


Спортивно-оздоровительное

«Здоровейка» 1 1 2

Духовно -нравственное «Домисолька» 1 1 2

« Читайка» 1 1 2

Гражданско-патриотическое

« Школьный калейдоскоп»

1 1 2

Общеинтеллектуальное « Умка» 2 2 4


2 2 4

134

Общекультурное « Мастерица» 2 2 4

Итого:

10 10 20

3 классы




3а 3б 3в

Филология Русский язык 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4

Иностранный язык 2 2 2

Математика Математика 4 4 4




2 2 2

Искусство Музыка 1 1 1

ИЗО 1 1 1

Технология Труд 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3

Итого: 23 23 23




3а 3б 3в



«Хореография» 2 2 2 6

135

Духовно -нравственное «Домисолька» 1 1 1 3



1 1 1 3

Общеинтеллектуальное « Умка» 2 2 2 6


2 2 2 6

Общекультурное « Мастерица» 2 2 2 6

Итого:

10 10 10 30

4 классы




4а 4б 4в

Филология Русский язык 5 5 5

Литературное чтение 3 3 3

Иностранный язык 2 2 2

Математика Математика 4 4 4




2 2 2

Основы духовно- нравственной культуры народов России

Основы религиозных культур и светской этики

1 1 1

Искусство Музыка 1 1 1

ИЗО 1 1 1

136

Технология Труд 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3

Итого: 23 23 23




4а 4б 4в



«Хореография» 2 2 2 6

Духовно -нравственное «Домисолька» 1 1 1 4



1 1 1 4

Общеинтеллектуальное « Умка» 2 2 2 8


2 2 2 8

Общекультурное « Мастерица» 2 2 2 8

Итого:

10 10 10 38

III.2. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


137

Программа внеурочной деятельности младших школьников муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17» разработана на основе примерной основной программы с учетом образовательных потребностей и запросов родителей, учащихся, образовательного учреждения, осуществляющего раннююпрофилизацию по направлениям социально-экономического профиля, а также уделяющего большое внимание сохранению и укреплению здоровья детей. Программа направлена на реализацию ФГОС НОО.

Нормативно-правовая база:

Закон Российской Федерации « Об образовании».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.

Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».

Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).

Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. № 189.

Данная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности.

138

Внеурочная деятельность является взаимодополняющим компонентом базового образования и объединяет все виды деятельности школьников, направленных на формирование нравственных ориентиров, этнокультурной компетенции, социализации личности.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий для обеспечения устойчивого процесса коммуникации, направленного на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству в единстве урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

Рамочные цели:

развитие творческого потенциала личности и формирования нового социального опыта;

ориентация учащихся в мире информации;

релаксация (ослабление и снятие психического и физического напряжения);

рекреация (восстановление израсходованных сил).

Задачи программы:

развитие любознательности;

развитие уважения к школе и семье;

развитие трудолюбия;

развитие бережного отношения к природе;

развитие чувства прекрасного;

развитие отношения «Я – человек.

создать условия для полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся, укрепления их здоровья;

формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;

формировать у детей социокультурную идентичность;

развивать личностные качества на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности;

развивать творческое мышление, необходимое для практической деятельности в окружающем мире.

Функции внеурочной деятельности:

образовательная (обеспечивает обучение, воспитание и развитие личности в образовательном процессе);

информационная (предлагает передачу педагогом ребенку максимального объема информации, из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

139

ориентационная (способствует формированию социальной и ценностной ориентации ребенка во внеурочное время);

коммуникативная (расширяет возможности, круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми во внеурочное время);

социальной адаптации (обеспечивает ребенка механизмами и способами его вхождения в сложную обстановку нестабильного общества);

компенсаторно-коррекционная (обеспечивает условия для оптимального продвижения каждого ребенка в той или иной деятельности и в общем развитии);

рекреационная (реализует право ребенка на отдых, игру и развлечения).

Многообразие, целостность внеурочной и урочной деятельности младших школьников, стремление к органическому сочетанию видов досуга с различными формами образования позволит сократить пространство девиантного поведения и обеспечить воспитание свободной личности.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное ,

общеинтеллектуальное,

общекультурное,

социальное,

духовно-нравственное.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной программы начальной школы.

Для реализации образовательного процесса внеурочной деятельности в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

• познавательная деятельность;

• проблемно-ценностное общение;

• досугово-развлекательная деятельность;

• художественное творчество;

• социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

• трудовая ;140

• спортивно-оздоровительная;

• патриотическая деятельность .

Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.

Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы. Помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

Внеурочная деятельность младших школьников МОУ СОШ №17

строится на принципах:

Принцип гуманизации - способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета.

Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.

Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

В основе воспитания развитие личности обучающегося, признание его индивидуального своеобразия, его право проявлять свое «Я» на том уровне, которого он достиг в своей жизни. Исходя из этого приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребенка:

- дифференциация по интересам;

- проектная деятельность;

- игровые технологии;

- здоровьесберегающие технологии;

- информационные и коммуникативные технологии;

-технология групповой работы;

141

- системно - деятельностный подход.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Содержание строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения.

Каждый из предложенных модулей в рамках направления развития личности в соответствии с ФГОС НОО, как независимая единица содержания, представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели.

Программа для каждой параллели классов состоит из 10 относительно самостоятельных модулей, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности младших школьников и направлен на решение своих собственных педагогических задач.. Часы, отводимые для внеурочной деятельности, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию программы воспитания через различные формы и методы.

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, клубов, объединений, секций, соревнований, конференций, КВНов, поисковых и научных исследований и т. д. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами. Занятия по различным модулям могут проводиться разными педагогами: учителями-предметниками в виде факультативных занятий, классными руководителями как классные часы, педагогами дополнительного образования в форме кружковых мероприятий и т. п.

Педагогу, работающему вместе с детьми по настоящей программе, предоставляется возможность планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня. Реализуя предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может постепенно переходить от простых результатов к более сложным.

В силу индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при определении направлений занятий в начале года каждому ребенку будет предоставлена возможность пройти через весь спектр направлений внеурочной деятельности.

Ресурсная база школы даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей учащихся:

• взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования;

• непрерывность дополнительного образования;

• развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;

• системность организации управления учебно-воспитательным процессом;

142

• обеспечит баланс между двигательно-активными и теоретическими занятиями.

Направления деятельности/разделы:

Направление спортивно-оздоровительное, раздел №1 «Планета здоровья».

Направление общеинтеллектуальное, раздел №2 «Хочу все знать».

Направление общекультурное, раздел №3 «Открой себя».

Гражданско-патриотическое, раздел №4 «Юный патриот».

Направление духовно-нравственное, раздел №5 «Твори добро на радость людям».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Направления /разделы

Название модуля

Количество часов в год Характеристика программы модуля1 кл 2к

л3 кл 4 кл

1 Спортивно-оздоровительное«Планета здоровья»

Здоровейка 33 35 - - Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела. Цель: сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.

Хореография - - 70 70 Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных

143

особенностей детей:-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать чувство ритма;-сформировать основы сценической культуры;-развивать навыки работы в коллективе;-развивать творческую активность детей;-содействовать формированию здорового образа жизни; воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.

2 Общеинтеллектуальное«Хочу все знать»

Умка 66 70 70 70 Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, заставляет расширять границы информационного пространства, а предлагаемая программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля. В рамках курса появляется возможность организовать работу с различного рода детской познавательной литературой, литературой энциклопедического характера. Цель: формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в

144

предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом; расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров.

« Юный исследователь

66 70 70 70 Речь идёт о формировании юного субъекта социального творчества. Цель внеурочной программы : формирование у учащихся в процессе создания и презентации проекта способности управления культурнымпространством своего существования.

3. Общекультурное« Открой себя»

« Мастерица» 66 70 70 70 Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества

145

помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника.

4 Духовно-нравственное« Твори добро на благо людям»

« Читайка» 33 35 - - Программа предполагает развитие читательской активности школьников, занятия способствуют развитию речи, увеличению словарного запаса детей.

. Домисолька 33 35 35 35 Цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры, создание условий для развития эмоционально – ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства, а так же творческого потенциала детей младшего школьного возраста посредством вовлечения их в певческую деятельность. Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

146

-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;-сформировать основы сценической культуры;-развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;-развивать творческую активность детей;-содействовать формированию здорового образа жизни; воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.

4 Гражданско-патриотическое« Юный патриот»

Школьный калейдоскоп

33 35 35 35 Программа направлена на достижение особого типа результатов образования, связанного с социализацией учащихся: - социализация как адаптация к существующим социальным условиям, обеспечение возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума; - перевод ребёнка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные

147

проекты

Предельно допустимая нагрузка за учебный год

330 315

350 350

Всего (1-4 классы) 330 350

350 350

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

• Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

• Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из следующих компонентов:

-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),

-готовности к дальнейшему образованию, сформированности:

- естественно-научного и социально- философского мировоззрения,

- общей культуры,

- потребностей и умений творческой деятельности,

- педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,

-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К ДОСТИЖЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

148

Реализация программы внеурочной деятельности направлена, прежде всего, на достижение личностных результатов развития школьников:

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности;

- гуманистическое сознание;

- социальная компетентность как готовность к решению моральныхдилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

149

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Воспитательным результатом, участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать духовно-нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные творческие способности.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Результатом является увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

150

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование,контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения

мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;

рост мотивации к активной познавательной деятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

1. Оценка востребованности форм;

2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.151

5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;

6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Согласно Примерной образовательной программе на ступени начального образования, предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося (на учащегося помимо образовательного учреждения влияет множество иных факторов: семья, социум, средства массовой информации и т.д.), а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

Оценку внеурочной деятельности следует осуществлять комплексно, по нескольким параметрам:

1 Анализ общего состояния внеурочной деятельности:

- включенность учащихся в систему внеурочной деятельности; - ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.

Для осуществления анализа включенности учащихся в систему внеурочной деятельности необходимо обладать систематизированной информацией о занятости школьников во внеурочное время. Анализ информации позволяет педагогам систематизировать сведения о персональной занятости учащихся, о наиболее популярных видах внеурочной деятельности, об активности школьников. Анализ ресурсного обеспечения внеурочной деятельности позволитвыявить обеспеченность кадровыми,

152

информационно-методическими, финансовыми и материально-техническими ресурсами.

2 Эффективность внеурочной деятельности:

- личность школьника (на разных ступенях образования данный параметр будет уточняться в зависимости от становления личностных характеристик выпускника («портрета выпускника начальной (основной, средней) школы»); - детский коллектив; - профессиональная позиция педагога.

Создатели методического конструктора Д.В. Григорьев и П.В.Степанов считают, что исходя из определения воспитания как управления процессом развития личности ребенка через создание благоприятных условий, диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Современный ребенок развивается, как личность в нескольких разных коллективах - классе, кружке, спортивной секции и т.д.. Они разные по характеру деятельности, по способам вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими ролей, по длительности пребывания в них. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки

153

личности, её усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а так же характер взаимоотношений школьников в нем. Для оценки показателя «профессиональная позиция педагога» возможно использование основных показателей эффективности деятельности классных руководителей, педагогов-руководителей детских объединений.

3 Продуктивность внеурочной деятельности:

- уровень достижения ожидаемых результатов; - достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности; - рост мотивации к внеурочной деятельности.

Здесь следует анализировать так называемый «продукт деятельности школьника» - своеобразный итог его занятий во внеурочной деятельности.

4 Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.

Здесь следует выяснить, интересно ли ребенку посещать занятия, сложились ли у него товарищеские отношения с ребятами, которые посещают данное объединение, сумел ли ребенок узнать

154

новое и важное для себя, хорошее ли у него настроение во время занятий деятельностью во внеурочное время. Необходимо понять, как относятся родители к внеурочным занятиям своего ребенка, что они ожидают от участия своего ребенка во внеурочной деятельности, как они оценивают достижения своего ребенка. Надо изучить, доволен ли педагог ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, как складываются его отношения с учениками и ихродителями, созданы ли условия для его творческого самовыражения.

Основные критерии, показатели, методики оценки внеурочной деятельности.

Критерии Показатели Приемы и методы изучения

Исполнитель оценки

Анализ общего состояния внеурочной деятельностиВовлеченность учащихся в систему внеурочной деятельности.

- Охват учащихся программами внеурочной деятельности. - Сохранность контингента. - Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности.

1. Анализ участия учащихся во внеурочной деятельности.2. Педагогическое наблюдение.

Классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Ресурсная обеспеченность процесса

- Обеспеченность кадровыми ресурсами. -

1. Метод экспертной оценки.2Методыиндивидуальной

Педагоги, реализующие программы

155

функционирования системы внеурочной деятельности.

Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами. - Обеспеченность финансовыми ресурсами. - Обеспеченность материально-техническими ресурсами.

и групповой оценки.1. Анкетирование.2. Педагогическое наблюдение.

внеурочной деятельности, заместитель директора по воспитательной работе

Эффективность внеурочной деятельностиЛичность школьника

Самоопределение - формирование основ гражданской идентичности личности; - формирование картины мира культуры; - развитие Я-концепции и самооценки личности.

1. «Беседа о школе» (Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера). 2. «Кто я?» (М.Кун).

Смыслообразование - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

1. Методика «Цветик-семицветик». 2. Опросник мотивации «Беседа о школе» (Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера). 3. Оценка уровня воспитанности ученика (по Н.П.Капустину).

Нравственно-этическая ориентация

- формирование единого образа мира при разнообразии культур; -развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; - знание основных моральных норм; - формирование моральной самооценки; -развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе; - формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни

1. Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо» (1 класс).2. Адаптированный вариант теста Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников.(3-4классы).3. Методика «Репка».4. Методика С.М. Петровой «Русские пословицы».5. Методика «Что мы ценим в людях».6. Методика Н.Е. Богуславской «Закончи предложение».

Детский коллективСформированность детского коллектива

-благоприятный психологический микроклимат; -уровень развития коллективных взаимоотношений; -

1. Социометрия. 2. Индекс групповой сплоченности. Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» 3. Методика определения

156

развитость самоуправления; -наличие традиций.

уровня развития самоуправления (по Рожкову)

Сформированность мотивации учащихся к участию в общественно-полезной деятельности коллектива

- включенность обучающихся во внеурочную деятельность.

Методика «Выявление мотивов учащихся в делах классного и общественного коллективов»

Сформированность коммуникативной культуры учащихся

- Коммуникабельность. - Взаимодействие со сверстниками, родителями, педагогами.

Методика выявления коммуникативных склонностей (по Р.В.Овчаровой).

Профессиональная позиция педагогаЭффективность работы кружка/ секции/ клуба/ объединения

- Посещаемость, сохранность контингента. - Применение проектных и иных современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход. - Участие учащихся в выставках, конкурсах, соревнованиях и т.п.

1. Анализ данных. 2. Посещение внеурочных занятий.

Проектирование и прогнозирование процесса внеурочной деятельности

- Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям. - Ведение журнала. - Формирование ученического портфолио.

1. Анализ программ. 2. Проверка журналов. 3. Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся.

Продуктивность внеурочной деятельностиПродуктивность внеурочной деятельности

- Уровень достижения ожидаемых результатов. - Достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности. - Рост мотивации к активной познавательной деятельности.

1.Анализ освоения учащимися программ внеурочной деятельности. 2.Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся. 3.Анализ результатов участия детей в турнирных мероприятиях состязательного характера. 4.Педагогическое наблюдение. 5.Метод незаконченного предложения. 6.Методика «Репка»

Удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатамиУдовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и

- Удовлетворенность школьников участием во внеурочной деятельности. - Сформированность у

1. Тестирование.2. Беседа.3. Анкетирование.4. Цветопись.

157

ее результатами родителей чувства удовлетворенности посещением ребенком внеурочных занятий. - Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами.

5. Метод незаконченного предложения.

3.3Календарный учебный график

В МОУ СОШ № 17 – 25 класса. Режим работы: 2 смены. 5 дневная рабочая неделя.

Продолжительность учебного года:

-1класс- 33 учебные недели,

-5-8,10 классы – 35 учебных недель,

9,11классы – 34учебных недель.

График учебного процесса на 2015-2016учебный год:

1 триместр: 01.09.2015г. – 30.11.2015г.

2 триместр: - 01.12.2015г. – 29.02.1016г.

3 триместр: - 01.03.2016 – 31.05.2016г.

Сроки школьных каникул:

- осенние каникулы с 31.10.2015г. по 08.11.2015г.( каникулы – 9 дней),

- зимние каникулы с 30.12.2015. по 10.01.2016г. ( каникулы – 12 дней),

- весенние каникулы с 26.03.2016г. по 03.04.2016г.( каникулы – 9 дней)

Дополнительные каникулы для учащихся первых классов с 22.02.2016г. по 28.02.2016г.

( каникулы 7 дней)

1 смена – 1а,1б,1в,1г,3а,3в.5а,5б,5в,6а,6б,7а,7б,8а,8б,9а,9б,10а,11а.

2 смена- 2а,2б,3б,4а,4б,4в

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыосновного общего образования

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования включает:• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

158

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.

Работу с учащимися 1-4-ых классов в 2015-2016 учебном году по ФГОС ООО осуществляют18учителей, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь.Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего образования:

реализуют образовательную программу основной образовательного учреждения в разнообразных организационно-учебных формах (уроки,занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. . Эту задачу решают совместно учитель, классный руководитель.

организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и образовательных событий. Эту задачу решают классные руководители; заместитель директор по воспитательной работе;

создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, классный руководитель.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования.

Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующих образовательную программу основного общего образования, обеспечивается графиком прохождения курсов повышения квалификации, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию через участие в

159

профессиональных конкурсах и конференций различного уровня, организацию работы мастер – классов, семинаров муниципального и окружного уровней, вебинарах и сетевых сообществах, разработку разноплановых проектов. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы образовательного учреждения на оптимальном уровне.

Состав педагогических кадров по квалификационным категориям

Квалификационная категория По школе 1-4 класс (по ФГОС НОО)

Высшая квалификационная категория 12 3

I квалификационная категория 11 8

Соответствие занимаемой должности 2 0

Без категории 10 7

3.4.2. Перспективные планы аттестации педагогов на 2015/2016 учебный год

№ №

п/п

Ф.И.О. Должность Дата присвоения действующей

аттестации

Категория Сроки прохождения следующей аттестации

1. Твердова

Виктория Петровна

Учитель истории и

обществознания

17.11.2010 высшая Октябрь 2015

подтверждение

2. Пороваева

Юлия Юрьевна

Учитель истории и

обществознания

16.12.2010 высшая Ноябрь 2015

подтверждение

3. Конопельникова

Наталья Олеговна

Учитель английского

языка

Нет Нет Январь 2016

Первая категория

4. Григорова

Регина Анатольевна

Учитель начальных

классов

Нет Нет Февраль 2016

Первая

3.4.3 Перспективные планы повышения квалификации педагогов

160

№ ФИО учителя предмет Общее количество

часов

Необходимо проити час

Срок прох след

курсов

9 Карпук Н.А. нач. классы 302 0 2017

10 Мирончук О.В. учитель англ.яз. 216 0 2019г.

16 Раскопова Т.С. нач. классы 158 58 2016г.

22 Туркина И.Е. нач. классы 72 144 2015

23 Филиппова Е.Б. учитель музыки 252 0 2017г.

24 Чибискова А.В. учитель физической культуры

36 180 2015

25 Чувашова Н.А. нач. классы 92 124 2015г

27 Цаплина О.С. Учитель начальных

классов

0 0 2020

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;• принятие идеологии ФГОС общего и начальногообразования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Организация методической работыОдним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.Цель работы – создание научно-методической базы для успешной реализации ФГОС ООО.Задачи:- эффективное использование и развитие профессиональных умений педагогов, при подготовке к введению ФГОС ООО;- изучение нормативной и методической документации по вопросам соответствия требованиям новых образовательных стандартов ООО;- отбор содержания и составление рабочих программ по предметам с учетом индивидуальных особенностей школы, анализ авторских программ; первоначальная экспертиза изменений, вносимых преподавателями в рабочие программы;- выработка единых требований к системе оценки достижений учащихся и инструментарий для оценивания результатов на первой и второй ступенях обучения;

161

- разработка системы промежуточного и итогового мониторинга обучающихся.

3.4.4.План методической работы по введению ФГОС ОООв МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»на 2015/2016 учебный год.

Цель: обеспечение методических условий для эффективной апробации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Задачи:

-выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования по апробации ФГОС;-создать нормативно - правовую и методическую базу по введению ФГОС ООО;-обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально - творческого и социально - психологического потенциала личности ребенка;-освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

№ Мероприятия Сроки исполнения

Ответственные

Организационно-методическое сопровождение1. Изучение требований федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования.

В течение года

Администрация, учителя основной школы

2. Организация работы МО по введению ФГОС ООО.

Август Зам.директора по УВР

3. Составление образовательной программы основной школы.

октябрь 2014 май2015


4. Родительское собрание уч-ся 4 класса по теме «Федеральные Государственные образовательные стандарты основного общего образования».

2-я неделя сентября

Зам. директора по УВР, учитель 4 кл., библиотекарь

5. Анализ учебно-методического комплектов, соответствующих требованиям ФГОС.

Апрель-май 2015

Зам. директора по УВР, руководители МО, библиотекарь

6. Анализ укомплектованности библиотеки печатными и электронными ресурсами

Май 2015 Зам. директора по УВР, библиотекарь

7. Разработка диагностического инструментария для проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностик в 5 классе в 2015-2016

сентябрь2015г.

Зам. директора по УВР, УВР учителя

162

уч.году.8. Разработка диагностического инструментария

для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС.

Январь-май 2015 г.

Зам. директора по УВР учителя основной школы

9. Распространение опыта ОУ по вопросам реализации ФГОС с базовой школой, реализующей пилотный проект перехода на ФГОС ООО

Апрель-май2015г.

Зам. директора по УВР, учителя

10. Составление перспективного плана повышения квалификации учителей – предметников, работающих в среднем звене

декабрь2014

Зам. директора по УВР

11. Прохождение курсов повышения квалификации учителей основной школы, администрации школы по вопросам введения ФГОС.



12. Проведение теоретических семинаров с педагогами шко

«Формирование универсальных учебных действий

«Система оценки планируемых результатов учащихся»

Зам. директора по УВР

13. Подготовка и проведение педсоветов. По плану работы школы

Администрация

14. Участие в семинарах по вопросу введения ФГОС.


Администрация, учителя

15. Заседание МО по теме «Особенности оценки метапредметных и личностных результатов учащихся»:

1. «Портфолио участников образовательного процесса как средство мотивации личностного роста».

2. Методы психологической диагностики как средство анализа и прогнозирования личностного развития школьника.

Директор школы, зам. директора по УВР руководитель МО нач. кл, руководители, психолог школы

16. Посещение уроков и занятий с целью оказания методической помощи по реализации задач образовательной программы на второй ступени образования.


Зам. директора по УВР и УВР руководители ТГ

17. Организация взаимопосещения уроков в 4- 5 классе.


Учителя

18. Круглый стол «Преемственность между начальной ступенью обучения и основной школой в условиях введения ФГОС».

Февраль 2015г.

Администрация, учителя начальных классов и учителя основной школы

19. Круглый стол «Организация внеурочной деятельности в ОУ в условиях реализации ФГОС НООи ООО»

Апрель 2015 Зам.директора по УВР, учителя

20. Совместное заседание МО учителей начальных классов и учителей 2 ступени «Обеспечение

Апрель 2015 г.


163

преемственности в школе 1 и 2 ступеней обучения в условиях перехода на ФГОС нового поколения».

21. Внесение дополнений в программы по самообразованию с целью изучения требований ФГОС

Апрель зам. дир. по УВР

Информационно-методическое сопровождение1. Подготовка статей для публикации в на сайте

ОУ В течение

годазам. директора по УВР, руководители МО

2. Создание библиотечек методической литературы, примерных программ по ФГОС ООО


Библиотекарь,

3. Выставка литературы. Сентябрь, апрель

Библиотекарь,

4. Размещение информации о внедрении ФГОС на школьном сайте.



5. Создание банка методических разработок уроков, дополнительных занятий.


Зам. директора по УВР руководители ТГ и МО

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов.

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов основной образовательного учреждения с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива

Критерии

оценкиСодержание критерия Показатели

164

Фор

миро

вани

е

учеб

но-п

редм

етны

х

комп

етен

тнос

тей

у

учащ

ихся

(пре

дмет

ные

резу

льта

ты)

Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей учащихся, обеспечивающих успешность освоения федеральных государственных стандартов и образовательных программ ОУ (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, способность генерировать идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.).

Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего учебного года;

увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, окружного, городского, регионального, федерального и международных уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по данному предмету, представленных на различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикаторами данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью.

Фор

миро

вани

е со

циал

ьны

х ко

мпет

ентн

осте

й (л

ично

стны

е ре

зуль

таты

) Сформированность данного типа компетентности предполагает способность учащихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно.

активность учащихся в жизни и решении проблем класса, образовательного учрежденияи окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское движение, благотворительные акции и др.);

сформированность правового поведения. Индикатором по данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;

процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;

наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся, ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам;

участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, участвующих в межвозрастных проектах.

165

Фор

миро

вани

е по

лику

льту

рны

х ко

мпет

ентн

осте

й (л

ично

стны

е ре

зуль

таты

)Поликультурная

компетентность предполагает понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с людьми других культур, языков, религий.

результаты исследования толерантности в классе; отсутствие конфликтов на межнациональной и

межконфессиональной почве; участие учащихся в программах международного

сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.). Индикатором по данному критерию могут являться различные документы, подтверждающие участие в международной программе;

участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между представителями различных социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес учащихся образовательного учреждения (класса);

знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах, проектах.

Фор

миро

вани

е

общ

екул

ьтур

ной

ко

мпет

ентн

ости

(л

ично

стны

е ре

зуль

таты

)

Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида;

увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников;

увеличение количества учащихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых в природоохранительной деятельности;

участие в туристическо-краеведческой деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых туризмом.

166

Фор

миро

вани

е

комм

уник

атив

ных

комп

етен

тнос

тей

(мет

апре

дмет

ные

резу

льта

ты) Данный тип компетентностей

отражает владение навыками устного и письменного общения, владение несколькими языками, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры

позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературному чтению учащихся за год. Позитивная динамика подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления);

результаты литературного творчества учащихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а также награды;

благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе специалистом;

наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.

Фор

миро

вани

е

инф

орма

цион

ных

комп

етен

тнос

тей

(мет

апре

дмет

ные

резу

льта

ты) Владение современными

информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой коммуникации

использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде;

разработка и использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;

увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по ИВТ школьного, окружного, городского, федерального и международного уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.

167

Фор

миро

вани

е

учеб

ной

(и

нтел

лект

уаль

ной)

ко

мпет

ентн

ости

(м

етап

редм

етны

е ре

зуль

таты

)Способность учиться на протяжении всей жизни, самообразование.

устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки работников библиотеки;

систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;

использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах;

увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных га различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;

умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских, общение с учителем через информационную среду и т.п.)

3.4.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

В образовательном учреждении созданы психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.

Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам образовательного учреждения осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами образовательного учреждения. Разработан перспективный план работы психологической службы школы, включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.

ООП основного начального образования учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной образовательного учреждения через два ее последовательных этапа реализации:

На данном этапе образования ООП НОО обеспечивает: разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как

возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на данном этапе таким образом, что обучающиеся 1-4-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);

168

формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;

организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования, самостоятельной работы и т.д.) обучающихся;

Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами, которые образовательное учреждение ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально- техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.

Главными показателями эффективности образовательной среды образовательного учреждения являются: - полноценное развитие способностей обучающихся; - формирование у них побуждающих к деятельности мотивов; - обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.

Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования образовательное учреждение руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:

расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

использование во всех классах (годах обучения) основной образовательного учреждения оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.

При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП НОО является их адекватность:

возрастным особенностям детей начальной ступени образования; 169

определяемым этими особенностями содержательным задачам начального общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.

Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

170

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества1.1 Вера в силы и

возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

умение построить индивидуализированную образовательную программу;

умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию Открытость к принятию других позиций и точек Убеждённость, что истина может быть не одна;

171

других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)

зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

интерес к мнениям и позициям других; учёт других точек зрения в процессе оценивания

обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

знание материальных и духовных интересов молодёжи;

возможность продемонстрировать свои достижения;

руководство кружками и секциями1.5 Эмоциональная

устойчивостьОпределяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

позитивное настроение; желание работать; высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1 Умение перевести тему

урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

осознание нетождественности темы урока и цели урока;

владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому

Знание возрастных особенностей обучающихся; владение методами перевода цели в учебную

задачу на конкретном возрасте172

возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

связана с мотивацией и общей успешностью

III. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение обеспечить успех

в деятельностиКомпетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

Знание возможностей конкретных учеников; постановка учебных задач в соответствии с

возможностями ученика; демонстрация успехов обучающихся родителям,

одноклассникам3.2 Компетентность в

педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

Знание многообразия педагогических оценок; знакомство с литературой по данному вопросу; владение различными методами оценивания и

их применение

3.3 Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

ориентация в культуре; умение показать роль и значение изучаемого

материала в реализации личных плановIV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

владение методами решения различных задач; свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

региональных, российских, международных4.2 Компетентность в

методах преподаванияОбеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

Знание нормативных методов и методик; демонстрация личностно ориентированных

методов образования; наличие своих находок и методов, авторской

школы; знание современных достижений в области

173

методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

использование в учебном процессе современных методов обучения

№ п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

владение методами социометрии; учёт особенностей учебных коллективов в

педагогическом процессе; знание (рефлексия) своих индивидуальных

особенностей и их учёт в своей деятельности4.4 Умение вести

самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

Профессиональная любознательность; умение пользоваться различными

информационно-поисковыми технологиями; использование различных баз данных в

образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений5.1 Умение разработать Умение разработать образовательную программу Знание образовательных стандартов и

174

образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

примерных программ; наличие персонально разработанных

образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию,

источникам информации; по материальной базе, на которой должны

реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик

обучающихся; обоснованность используемых образовательных

программ; участие обучающихся и их родителей в

разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

участие работодателей в разработке образовательной программы;

знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:— как установить дисциплину;— как мотивировать академическую активность;— как вызвать интерес у конкретного ученика;— как обеспечить понимание и т. д.Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

знание критериев достижения цели; знание нетипичных конфликтных ситуаций; примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций; развитость педагогического мышления

175

VI. Компетенции в организации учебной деятельности6.1 Компетентность в

установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

Знание обучающихся; компетентность в целеполагании; предметная компетентность; методическая компетентность; готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

Знание того, что знают и понимают ученики; свободное владение изучаемым материалом; осознанное включение нового учебного

материала в систему освоенных знаний обучающихся;

демонстрация практического применения изучаемого материала;

опора на чувственное восприятие6.3 Компетентность в

педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

Знание функций педагогической оценки; знание видов педагогической оценки; знание того, что подлежит оцениванию в

педагогической деятельности; владение методами педагогического

оценивания; умение продемонстрировать эти методы на

конкретных примерах; умение перейти от педагогического оценивания

к самооценке6.4 Компетентность в

организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

Свободное владение учебным материалом; знание типичных трудностей при изучении

конкретных тем; способность дать дополнительную информацию

или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

умение выявить уровень развития обучающихся;176

владение методами объективного контроля и оценивания;

умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

Знание системы интеллектуальных операций; владение интеллектуальными операциями; умение сформировать интеллектуальные

операции у учеников; умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

177

3.4.6. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе Федерального и Регионального финансирования.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет: порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда обязательно участие

органов самоуправления – Управляющего Совета образовательного учреждения.Для обеспечения требований ФГОС НОО и ООО на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:

проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО и ООО;

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО и ООО;

привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, аренды помещений.

3.4.7. Материально - технические условия реализации основной образовательной программы

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС ООО, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также:1. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки

Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации;

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"";

178

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. № 2106 г. Москва "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников";

4. Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием" (вместе с "Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся");

5. Письмо Департамента государственной политики в сфере образования от 01.04.2005г. № 01-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение должен быть обеспечено мебелью, офисным оснащением, хозяйственным инвентарём.

3.4.8.Оценка материально-технических условий реализации ООП

№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются в наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

6/3

2 Лекционные аудитории 0/03 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством0/0

4 Кабинеты для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

1/1

5 Лингафонные кабинеты 0/06 Библиотека 1/17 Актовые и хореографические залы 1/18 Спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные

площадки, тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём

1/1

9 Автогородки 0/010 Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

1/1

11 Помещения для медицинского персонала 1/112 Административные и иные помещения, оснащённые

необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

0/0

13 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены Имеются в наличии14 Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон 1/1

179

Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется

1.Компоненты оснащения библиотеки

Стеллажи для книг имеются Читальные места имеются 6Компьютеры имеется 1Принтер имеется 1Учебный фонд 11380 экз.Художественная и программная литература

11917 экз.

Справочная 72 экз.Научно-педагогической и методической литературы

6117 экз.

2. Компоненты оснащения спортивного зала

Оборудование для занятий гимнастикой

имеется

Столы для настольного тенниса

2/2

Оборудование для занятий спортивными играми

имеется (футбол, волейбол, баскетбол)

3. Компоненты оснащения спортивной площадки

Беговая дорожка 0/0Волейбольная площадка имеетсяФутбольная площадка имеетсяБаскетбольная площадка 0/0Сектор для метания мяча 0/0Яма для прыжков в длину 0/0Полоса препятствий 0/0

4. Компоненты оснащенияпомещений для питания

Обеденные залы,оснащенные мебелью

имеются

Пищеблок с подсобными помещениями

имеется

Оборудование имеется

5. Комплект оснащения медицинских кабинетов

Оборудование медицинского и прививочного кабинетов согласно нормам

Не имеется

6. Комплект оснащения гардеробов

Оборудование для хранения одежды с индивидуальными номерами, для хранения обуви.

Не имеется

180

Перечень электронных образовательных изданий

181

182

№п/п Название Количество

1 Электронное приложение к учебнику М.И. Моро Математика. 1 класс

70

2 Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова Окружающий мир. 1 класс

70

3 Электронное приложение к учебнику Г.В. Горецкого Азбука. 1 класс

70

4 Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной Русский язык 1 класс

70

5 Литературное чтение. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой1кл.

70


15

7 Электронное приложение к учебнику М.И. Моро Математика 2 класс

5


10

9 Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова 2 класс

5

10 Электронное приложение к учебнику Н.И. Быковой Английский язык, 2 класс

30


15


15


90

14 Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова 3 класс

90

15 Электронное приложение к учебнику Н.И. Быковой Английский язык, 3 класс

92

16 Технология. Электронное приложение к учебнику Н.И.Роговцевой3кл.

93


10

18 Литературное чтение. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой 4 кл.

90


90

20 Электронное приложение к учебнику А.А. 90

Список учебников,используемых в образовательном процессе

в МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 17»

183

184

№ п/п

Авторы, название учебника Издательство

Начальное общее образование1 Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. 1

класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.

Просвещение, 2013-2015

2 Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. 2 класс. В 2 частях

Просвещение, 2013-2015

3 Канакина В.П., Русский язык. Учебник для 3 класса

Просвещение, 2012,2013,2014

4 Канакина В.П., Русский язык. Учебник для 4 класса

Просвещение, 2014

5 Литературное чтение. Учебник 1 класс: В 2 ч./(сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская).

Просвещение,2012,2014,2015

6 Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В., Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч.

Просвещение, 2012,2014

7 Литературное чтение. Учебник 2 класс: В 2 ч./(сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская).


8 Литературное чтение. Учебник 3 класс: В 2 ч./(сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий)


9 Литературное чтение. Учебник 4 класс: В 2 ч./сост.Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,


10 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч.


11 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.


12 Моро М.И., Бантова М.А., Степанова С.В. и др. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч.


13 Моро М.И., Бантова М.А., Степанова С.В. и др. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.


14 Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч.








18 Быкова Н.И. и др. Английский язык. Учебник, 2 класс






21 Критская Е. Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Учебник «Музыка». 1 класс







Прсвещение, 2013,2014

25 Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс

Просвещение. 2013,2015

26 Коротеева Л.А. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс.


Механизмы достижения целевых ориентиров в системе формирования необходимых условий представлены в дорожной карте.

3.4.9.Дорожная карта контроля реализации ФГОС

№ п/п

Вопросы, подлежащие контролю

Сроки Объекты контроля

Ответственные лица

Подтверждение выполнения (документы)

I. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО

1 Подготовка проекта приказа об утверждении ВШК по реализации ФГОС ООО

Август- сентябрь 2015 г.

Заместитель директора по УВР

Приказ об утверждении

Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней

В течение 2015-16 учебного года

Администрация школы

Перечень документов, включенных в банк

Разработка и утверждение плана-графика по подготовке и внедрению ФГОС ООО в школе

Август

2015


Наличие плана-графика

Определение УМК, используемого в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО (из федерального перечня)

май

2015 г.

Администрация школы, рабочая группа по введению ФГОС

Список учебников в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в

185

образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-16 учебный год»

Разработка модели внеурочной деятельности в основной школе

август

2015 г

Рабочая группа по введению ФГОС ООО зам.директора по ВР

зам.директора по ВР

Наличие программного документа

Приведение в соответствие с требованиями ФГОС ООО, новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников ОУ: учителя , библиотекаря (подготовка проектов должностных инструкций)

октябрь

2015 г.

Рабочие группы по введению ФГОС ООО

Наличие пакета должностных инструкций в соответствии с Приказом министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», наличие приказа об утверждении должностных инструкций

186

Разработка (на основе БУП) и утверждение учебного плана школы, организация его исполнения

август

2015 г.


Наличие учебного плана, приказа об утверждении и исполнении

Корректировка рабочих программ школы с учетом Примерных программ по учебным предметам, курсам обязательной части учебного плана ООО

Июнь-сентябрь

2015 г.

Рабочая группа по введению ФГОС ООО

Наличие программ по учебным предметам

Подписание договоров о предоставлении общего образования муниципальным образовательным учреждением в условиях введения ФГОС НОО с родителями будущих первоклассников

июнь 2015 г

Директор школы

Наличие договора

Внесение изменения и дополнения в Устав школы

август

2015 г.


Утверждение изменений и дополнений в Устав школы

Приведение локальных актов школы в соответствие с требованиями ФГОС

(штатное расписание, режим функционирования школы на II ступени, положение о мониторинге образовательного процесса в подростковой школе, положение о параметрах и критериях оценки результативности работы педагогов, участвующих в

В течении года


Положения, инструкции, приказы

187

эксперименте, положение о стимулирующих выплатах и другие локальные акты)

II. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО

Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Июль-

2015 г


Директор школы

Информация об объемах расходов

Определение необходимого финансирования для создания условий реализации ООП в соответствии с ФГОС ООО

Июль-

2015 г

Администрация школы, главный бухгалтер

Информация о нормативах финансирования ОУ, объеме привлеченных дополнительных финансовых средств (с указанием источника финансирования) для обеспечения реализации ООП, заверенная учредителем

III. Организационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО

Рассмотрение вопросов введения ФГОС ООО на

-методических объединений;

- административном совещании;

-заседании

Май-октябрь 2015 г

Администрация школы, рабочая группа по введению ФГОС ООО, ШМО


Протоколы,

план работы МС и ШМО

188

Координационного совета

Разработка разделов основной образовательной программы

Ноябрь 2015г.-февраль 2016 г.

Акатова О.С., зам. директора по УВР,

Гринкевич С.Н.., зам. директора по УВР,

Пороваева Ю.Ю.,

зам. директора по ВР,

руководители МО учителей

Утверждение ООП ООО

Разработка программ:

-духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

-«Одаренные дети»

-программы экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

- формирование УУД

-рабочих программ по предметам основного общего образования (с учетом изменений предметных, метапредметных целей, личностных результатов)

февраль-апрель 2016

заместитель директора по УВР;

члены рабочей группы

Утвержденные программы

Выявление потребностей и интересов обучающихся начальной ступени общего образования и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, включая внеурочную деятельность

Июнь-сентябрь

2015 г

Классный руководитель,

Зам. директора по УВР, педагог-

Модель внеурочной деятельности

189

организатор

IV. Создание кадрового обеспечения введения ФГОС ООО

Определение уровня готовности педагогов к реализации ФГОС ООО. Выявление основных затруднений педагогов школы в вопросах введения ФГОС ООО

сентябрь

2015 г

Учителя – предметники основной школы


Информация об уровне готовности педагогов к реализации ФГОС

Организация консультационной методической поддержки учителей

В течении года

Учителя – предметники основной школы


План мероприятий, ориентированных на решение вопросов введения ФГОС ООО

Создание плана-графика поэтапного повышения квалификации учителей

сентябрь 2015 г

Заместитель директора по УВ

Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации, план-график. Информационная справка с указанием доли учителей, прошедших повышение квалификации по вопросам введения ФГОС ООО на момент предоставления информации

Изучение педагогическим коллективом образовательных стандартов второго поколения и методических рекомендаций по введению ФГОС основного общего образования

Май-сентябрь 2015 г

Педагогический коллектив


повышение профессиональной компетенции педагогов школы

190

Участие рабочей группы и педагогических и административных работников в семинарах, совещаниях по введению ФГОС ООО


Администрация школы, рабочая группа по введению ФГОС ООО, ШМО


повышение профессиональной компетенции педагогов школы

V. Создание информационного обеспечения введения ФГОС ООО

Изучение мнения родителей (законных представителей обучающихся) по вопросам введения ФГОС. Проведение анкетирования на родительских собраниях.

в течение

года

Учитель начальных классов, зам. директора по УВР

Информация

Обновление раздела о ходе введения ФГОС ООО на сайте школы

Август

2015 г – май 2016 г


Наличие раздела о ФГОС ООО на сайте школы

VI. Контрольно-диагностическое обеспечениевведения ФГОС ООО

Проведение предметной стартовой диагностики для пятиклассников по русскому языку, математике, ин.языку

Сентябрь 2015

Учащиеся 5 класса

Администрация школы, учителя-предметники

Справка по итогам диагностики

Проведение предметной итоговой диагностики для пятиклассников по русскому языку, математике

Май 2016г


Администрация школы, учителя-предметники


Диагностика достижений метапредметных результатов (познавательных) пятиклассников

Апрель 2016 г


Заместитель директора по УВР, классные руководители


191

Диагностика личностных результатов пятиклассников

Май

2016 г


Заместитель директора по УВР, классные руководители


Психологическое сопровождение:

- стартовая диагностика уровня мотивации

- диагностика готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению

-диагностика социальных и межличностных отношений, социальной компетенции

-итоговая диагностика



Педагог-психолог, классные руководители

Справки по итогам диагностик

Соответствие рабочих программ учебных предметов для 5 класса, календарно-тематического планирования требованиям ФГОС ООО основного общего образования

Сентябрь 2015 г

Рабочие программы для 5 класса по всем предметам учебного плана


Справка по итогам проверки рабочих программ

Соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 5 класса, требованиям ФГОС ООО и ООП основного общего образования

Сентябрь 2015 г

Рабочие программы для 5 класса по всем курсам внеурочной деятельности

Заместитель директора по ВР

Справка по итогам проверки рабочих программ

Контроль за школьной документацией:

- Проверка журналов (классного журнала


Журналы и личные дела

Зам.директора по УВР

Справка по итогам проверки

192

5 класса, журнала занятий внеурочной деятельности)

- Проверка личных дел учащихся

Контроль состояния воспитательной работы. Планирование воспитательной работы в 5 классе с учётом требований ФГОС ООО

Октябрь 2015 г.

Программа воспитательной работы в классе

Зам.директора по ВР


Состояние преподавания учебных предметов в 5 классе


Учителя 5 классов, учащиеся 5 классов



Анализ проведения занятий по внеурочной деятельности

ноябрь 2015г

Занятия по внеурочной деятельности



Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в основной школе (ученическое портфолио, или портфель достижений)

Май 2016 г.

Ученическое портфолио учащихся основной


Справка по итогам проверки, портфолио учащихся

Выполнение программного материала по предметам учебного плана в 5 классе

Май 2016г

Классный журнал 5 класса



VII. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС ООО

193

Организация и проведение мониторинга уровня соответствия ресурной базы школы требованиям ФГОС к минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений

май

2016 г

Администрация школы, рабочая группа по введению ФГОС ООО

отчет

Приобретение учебников для обучающихся 6-х классов, реализующих ФГОС ООО

май-август 2016 г.

Администрация школы, школьный библиотекарь

Справка об уровне оснащенности УМК в основной школе

Организация доступа к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных

в течение года

Администрация школы, рабочая группа по введению ФГОС ООО

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

в течение года


Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов.

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов основной образовательного учреждения с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

194

195

Documents

serpschool17.ucoz.ruserpschool17.ucoz.ru/uchebnyplan/op_fgos_noo_2015g.doc · Web viewпедагогическим советом школы от 30.08.2015 г. протокол