xn--87-6kcq6aa5bcgs.xn--p1aiсад87курск.рф/attachments/article/82/oop.pdf · ОГЛАВЛЕНИЕ № Наименование разделов Стр. 1. I. ЦЕЛЕВОЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Наименование разделов Стр.

1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3-591.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 3-52

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1.1.1. Задачи реализации Программы 41.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 5-121.1.3. Возрастные особенности развития детей 2-7 лет. 12-36

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ1.1.4. Промежуточные (по каждой возрастной группе) и

итоговые результаты освоения программы36-41

1.1.5. Целевые ориентиры как результат возможных достиженийосвоения воспитанниками программы

42-51

1.1.6. Портрет выпускника МБДОУ «Детский садкомбинированного вида № 87»

51-52

1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

53-59

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1.2.1. Концептуальные идеи развития ДОУ. 53-541.2.2. Основные принципы образовательной политики

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»55

1.2.3. Цели и задачи 56-57ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.2.4. Показатели результативности 571.2.5. Мониторинг успешности 57-581.2.6. Характеристика контингента воспитанников МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 87»58

2. II. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМОБЛАСТЯМ

59-117

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребёнка (по образовательным областям)

59-69

2.1.2. Особенности реализации принципов построениявоспитательно-образовательной работы с детьми

69-72

2.1.3. Основные формы совместной деятельности взрослых идетей.

72-83

2.1.4. Подготовка родителей (законных представителей) ксопровождению ребёнка дошкольника в рамках егоиндивидуальной траектории развития

84-89

2.1.5. Современные методы образования дошкольников,рекомендации по их применению в образовательном процессе

90-94

2.1.6. Содержание коррекционной работы и инклюзивного

образования в ДОУ

95 -117

1

2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

117-149

2.2.1. Содержание и особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

117-149

2.2.1.1. Программы и технологии 1172.2.1.2. Система педагогической работы. 117-1432.2.1.3. Интегрированная работа специалистов МБДОУ по развитию

эмоциональной сферы дошкольников143-144

2.2.1.4. Работа по художественно-эстетическому воспитанию в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

145-147

2.2.1.5. Инклюзивное образование в ДОУ 147-1482.2.1.6. Традиции ДОУ. 148-149

3 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 149-207Организация условий реализации программы в ДОУ 149-154

3.1.1. Режим дня для групп общеразвивающей направленности 155-1583.1.2. Модель организации двигательного режима в МБДОУ «Детский

сад комбинированного вида № 87» 159-160

3.1.3. Организация закаливания в МБДОУ «Детский садкомбинированного вида № 87»

160-163

3.1.4. Материально-техническое обеспечение педпроцесса вМБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

150-193

3.1.4.1. Обеспечение образовательного процесса оборудованнымиучебными кабинетами, объектами для проведенияпрактических занятий, объектами физической культуры испорта по заявленным к лицензированию образовательнымпрограммам

162-166

3.1.4.2. Наличие учебной и учебно-методической литературы позаявленным к лицензированию образовательным программам

166-207

4 IY. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

208-216

4.1. Организация образовательного процесса 208-2094.2. Краткая характеристика контингента детей 209-2104.3. Используемые Примерные программы 210-212

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

212-216

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на

основе следующих Примерных основных общеобразовательных программ

дошкольного образования:

2. - «Мир открытий» - примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой;

3. - «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

4. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее

Программа) разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря

2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

5. Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-

нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих

способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

6. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

7. Программа направлена на создание условий развития дошкольников,

открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его

всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

8. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –

ФГОС ДО).

3

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного общего

образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

1.1.1. Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности

формирования образовательных программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в

том числе сетевого).

4

1.1. 2. Принципы и подходы к формированию программы

В основе реализации основной образовательной программы ДОУ лежит

культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка,

являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей

и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

• партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

Программа ДОУ формируется с учётом особенностей базового уровня системы

общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных

задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

5

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование

и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия1;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков,

методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих

1Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.

6

получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том

числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является

основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества, государства.

Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что

характерно для Курской области, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять

новое содержание.

Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи

со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной

ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её

пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей

страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей,

способности к обобщению, анализу.

В соответствии с содержанием Программы педагог планирует весь

познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали

информацию постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно

использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму

познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

7

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и

детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,

праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь

и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с

другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,

развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и

воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны

быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого

содержания.

Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых

воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в

процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям

общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить

в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам

изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

Инструментарий для определения результативности - наблюдения за детьми (как

они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных

ситуаций и др.).

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка

через включение в различные виды деятельности.

В результате психологических исследований было установлено, что интерес к

познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают

систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех

областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной

жизни.

Система должна соответствовать возможностям, а не наличествующему уровню

мышления.

8

Наиболее эффективное влияние оказывают системы знаний, построенные по

иерархическому принципу. На основе исходного понятия выводятся следующие понятия,

между ними устанавливается соподчинение, своего рода субординация, которая является

результатом анализируемых и обобщаемых фактов, которые ребёнок узнал ранее.

Одной из важнейших форм познания является положение, сформулированное А.В.

Запорожцем, согласно которому у ребёнка в процессе предметно-чувственной

деятельности могут возникать представления, которые он в образной форме отражает,

например, в своих рисунках, творческих рассказах и т.п. Данный принцип систематизации

знаний наиболее успешно используется при ознакомлении детей с такими областями

действительности, как неживая природа, конструктивная и изобразительная деятельность.

Доказано, что непосредственно воспринимаемые свойства вещей познаются детьми

с помощью сенсорных эталонов, количественные отношения – на основе усвоения меры.

П.Я. Гальперин разработал специальные наглядно-словесные и словесно-логические

схемы, которые могут использоваться в работе с детьми как средство мысленного

преобразования вещей в упорядоченные множества, например, количественные

отношения, но которые, как известно, не исчерпывают всего многообразия свойств и

отношений окружающей ребёнка действительности.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных

процессов – восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет

непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Наглядные методы обучения разрабатываются на основе моделей,

воспроизводящих скрытые свойства и связи объектов. Разработаны методы ознакомления

детей с внешним обликом предметов с использованием натуральных предметов и

явлений.

В таких видах работы с детьми важно придерживаться принципа систематичности,

так как природные изменения явлений часто связаны с длительным периодом (например,

смена времён года).

Практические методы руководства детьми особо важны в процессе усвоения

детьми новых знаний. Существенный момент практических методов – способ постановки

задачи. В одном случае детям дают готовый образец («что нужно сделать»), разъясняют и

показывают способы его получения («как нужно сделать»). Возможна и другая постановка

задачи, когда детям не дают готовых образцов, а сообщают лишь условия, которым

должен удовлетворять сделанный ребёнком объект (постройка, рисунок и т.д.). Каким

должен быть этот будущий рисунок, ребёнок определяет вначале с помощью воспитателя,

а затем сам, исходя из заданных условий.

9

Детям могут также предоставляться модели изучаемых объектов, которые в

наглядной форме не только показывают существенные связи изучаемых объектов, но и

позволяют осуществлять с ними практические действия и овладевать основными

способами их преобразования и применяются в тесной связи с показом картин,

диапозитивов, чтением художественной литературы.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями.

Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются

материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил,

проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их

практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности

обсуждать, действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным

содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.

Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а

может создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций

и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от

возрастных и индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением

самостоятельной деятельности детей.

Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)

подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и

индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее

спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее

предметно-развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию

учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и

индивидуальным условиям.

Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает

следующие компоненты:

1. Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация,

мотивирующая их к дидактической игре.

2. Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации.

Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.

10

3. «Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель

использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует

построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.

4. Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых

новый материал используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации

детей к учебной деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».)

5. Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с

детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня

занимались? Что узнали нового?»

Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения

находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение

друг с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается

в социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и

их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком

культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром,

другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических,

художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного

возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических

условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической

компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций,

направленных на воспитание ребёнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего

поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное

взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и

вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье.

11

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм,

оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных

межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на

ребёнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и

чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его

потребностям и интересам;

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и

приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы

родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации

отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и

жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к

старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в

семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально

посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе

дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

1.1.3. Возрастные особенности развития детей 2-7 лет.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как онзаполнен существенными физиологическими, психологическими и социальнымиизменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии каксамоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинствеслучаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольноедетство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ееразвития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возрастанеобходима для правильной организации образовательного процесса как в условияхсемьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения .

От 2 до 3 лет

В развитии ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый, ибодети во многом еще зависят от него.

Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют импостоянно смысл того, что они видят, слышат и т. д. Например, пожарная машинаостанется шумной, пугающей, непонятной вещью, пока взрослый не объяснит, что этомашина, которая с пожарными спешит тушить пожар. Называйте предметы, описывайте иобъясняйте ребенку происходящие события.

12

Без помощи взрослого ребенок еще не может справиться и со многими бытовымипроблемами. Например, он может самостоятельно раздеться, но одевание удается некаждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разрезатькотлетку, картофелину еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета.Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создаете у него чувствоуверенности и защищенности — основу психологического комфорта.

В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятныеситуации: то больно коленку ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отняллопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищетпомощи, сочувствия, защиты и может найти их только у взрослого.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своихмаленьких начинаний и свершений. Ему неоткуда ждать понимания и похвалы, кроме какот взрослого. Психолог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возникающая уже умладенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает свозрастом. Ребенку третьего года жизни необходимо знать и чувствовать, что взрослыйвсегда готов ему помочь, поддержать и защитить. Всегда выражайте эмоциональноесопереживание, сочувствие детям. Одобряйте каждое их самостоятельное начинание,стремление сделать что-то без посторонней помощи, по собственному замыслу.

Ключ к самоуважению ребенка этого возраста — продолжительные контакты слюбящими взрослыми. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайтеуважение к ребенку нормой жизни в группе. Если взрослые действительно относятся кдетям с уважением и выражают его четко и постоянно, дети быстро усваивают границыжелательного и нежелательного поведения.

Несмотря на то что ребенок внутренне рассчитывает на поддержку и помощь состороны взрослых, он в то же время отстаивает себя как субъекта, независимого отдругих. Внутренний мир детей этого возраста наполнен противоречивыми чувствамизависимости и независимости, уверенности и сомнения, самоуважения и смущения, страхаи всемогущества, враждебности и сильной любви, гнева и мягкости, инициативы ипассивности. Малыши борются за независимость и уважение к себе и все же нуждаются внаправлении и поддержке.

Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор,но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такимиспособами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятныекаждому воспитаннику нормы жизни группы, которые обеспечивают безопасность изащиту каждого.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общенияс ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого только в том случае, если онаобращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Большеразговаривайте с каждым ребенком «глаза в глаза». Фронтальные формы работы со всейгруппой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.

13

Побуждайте детей пользоваться языком, дожидайтесь ответа даже от тех детей, чьяречь пока ограниченна. Помните, что голос взрослого не должен доминировать.

В то же время речь ребенка только формируется, и он еще не понимает многое изтого, что вы говорите. Используйте более простые речевые конструкции и короткиепредложения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от своего воспитанника. Не пускайтесьв разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводятвзрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку,любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможностьхорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйтеспектакли, сказки, истории. Не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если детиеще не до конца освоили предыдущий материал.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер,познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детямнужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активноисследовать внутреннее устройство различных предметов.

Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратныедействия. Они могут по нескольку раз вкладывать и вынимать что-то из коробочки иликошелечка, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигатьящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет.Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому в арсеналегруппы необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, спультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородскихмедвежат-кузнецов или клюющих курочек.

Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковыхэффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударятьпо барабану ладошкой или специальной палочкой.

Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самымиразнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть,лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

Предоставляйте детям разнообразные материалы для изобразительнойдеятельности (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти,штампы и т. п.).

К трем годам ребенок осваивает операцию сериации — упорядочения по размеру.Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

14

Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требуетиспользования специальных дидактических игрушек, которые помогут дать детям такназываемые эталонные представления.

На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшиеклассификации, например, по цвету, по размеру.

Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам.Первое направление освоения мира предметов связано у них с формированием начальнойорудийной деятельности. Малыш учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а ктрем годам ему можно дать и ножик, предлагая для начала разрезать отварнуюкартофелину, сырник, котлетку. Он самостоятельно пьет из чашечки.

В ходе формирования навыков самообслуживания ребенок осваивает расческу изубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.

В играх с песком малыш учится копать лопаткой, использовать по назначениюграбельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями иинструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой,пользоваться гаечным ключом.

Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле,хочет, как взрослый, мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощьюформочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляется»внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимаетеще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие спредметами. В некоторых случаях в целях безопасности можно предложить емуигрушечный аналог взрослого орудия (молотка, отвертки), в то время как веник следуетдать настоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.

Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметьразнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следуеткак можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовыедействия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем.Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкоймоторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, стольнеобходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенныхдвижений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем,малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий,которое пока ему не доступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегиваяпуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемыедвижения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме

15

того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опытвоздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослыхприводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и одействиях с ним. Появляется способность представить себе отсутствующие в данныймомент, но знакомые по прошлому опыту вещи и события. Благодаря таким мысленнымпредставлениям появляется способность переносить действия с одного предмета надругой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функциизамещения одного предмета другим.

Второе направление действий ребенка с окружающими предметами — изучение ихвнутреннего устройства. Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органовчувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперьнаступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Пап болеепривлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, кудаможно что-либо положить, а затем вынуть Надолго может завладеть вниманием малышавещь, которую он сможет разобрать на части. Большой интерес представляют детали, изкоторых ребенок сможет что-то сконструировать самостоятельно.

Итак, он использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто,заполнить и опустошить полость в предмете.

Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять иопустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе сдетьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» (из пустых коробочек, емкостей от«киндер-сюрпризов» и т. д.), наполняя их различными предметами, семенами, песком и т.п.

Ребенок 2— 3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и«разобрать на части» живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовоймашинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости.Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением кразным объектам взрослого.

Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, чтобабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ейбольно. Показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и к неживымобъектам систематически.

Ребенок 2 — 3 лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Онне способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле«немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если чувствамалыша слишком сильны и буквально захватили ребенка, он нуждается в том, чтобывзрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. Малыша 2 —3 лет легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

Причины негативных эмоций в этом возрасте часто связаны с физическимсостоянием. Ребенок упал и ушибся — он плачет. Малыш не выспался, проголодался, ему

16

давит тесная обувь или кусает раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — онхнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что многие дети реагируют плохим илинеустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечнойактивности, магнитные бури, полно- и новолуние и другие природные факторы.

После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций у детей сопровождаюттакже попытки взрослых навязать ребенку свою волю.

В этом возрасте многие дети проявляют возрастающие страхи — темноты, вымышленныхчудовищ, больших и лохматых собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданногорезкого громкого звука, движения.

Положительные эмоции у ребенка часто связаны с требованиями его организма:вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятныйфизический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка,осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны или которыминаполнены внутри мягкие игрушки, для некоторых детей — купание.

Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важнособлюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям иритмам режима.

Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым,которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях,пальчиковые игры и т. п.


В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя отвзрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениямитаких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю,доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен кэмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, онможет стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми идругими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большимэмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормальноразвивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активноеотношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого идействовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

17

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные сопределенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидетьнесоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако приэтом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Высказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста непытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются сжалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указатьна это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают толькопоследствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и этипереживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за такимнарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя спредставителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственнойгендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения виграх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей пополу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так ина иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детямдругого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладениянавыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественныенужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарнойкультурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобныенавыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,одним из основных компонентов которого является уровень развития моторнойкоординации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательнаяактивность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинаетосваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражненийстремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвестидвижение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленнойработы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствахпредметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте уребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированыосновные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбевзрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет.Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Емуизвестны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.)

18

он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или«самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста неследует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у нихскладываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом состолом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, задомом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходитодновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающимипространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзяувидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенкаопределенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать,гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающейдействительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностямивозраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметамиближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), сназначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркетепокупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомыхсредствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед ит.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своегорождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная,лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песокрассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идетдождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторыефрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее частовстречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивостьпроявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, нопривлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и неотвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональнуюокраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в ихпамяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает небольше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явлениязапоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решаетзадачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных

19

задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любоймыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместоложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т.д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенкавыполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способамиигровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражатьи охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первойполовины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих поинициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх.Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить своидействия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети нев силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться впроцессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики вигре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочкипредпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстникамиради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характернапозиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открытовысказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужныподдержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослымиявляется индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарьмладшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активноэкспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простыевопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях обэмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателямразвития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироватьсяинтерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новымипроизведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощьювзрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Онс удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящихвопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и

20

прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договариваяотдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольшихстихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоениемпроцессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовыхпроцессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильнойпоследовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие детипреимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощии контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляетсяизображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формыпредметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображеноребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрываниякомков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету ивеличине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок можетконструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный исинкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезеискусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотретьиллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцируетзвуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить измененияв звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интереси избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественнойдеятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).


4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще неосознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,«как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он непридерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Какправило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Крометого, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простыетрудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правиламчасто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, абывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых длянего людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено»вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и

21

правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально егопереживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом,поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года,хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого илисверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этоговозраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательностьигр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют поназначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что детисвободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волноватьтема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризоватьсвое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственнойгендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношубрючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина.Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослыхлюдей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания,требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пятигодам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских иженских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми,об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать иоценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступкивзрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка сокружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активноосваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучшевсего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия спредметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуютреальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его настол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательностьдействий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли,понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальныхвзаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными ипредпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5

22

детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, вотдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся болееизбирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры поиграм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более яркопроявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще неотносится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняютсяреплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто втаком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов вигре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а ненастоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагиватьчерез рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (навысоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками(не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины среднейвеличины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жесткимнаконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемыедвижения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар ужеосвоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но ужене является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуетсяпрактического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимоотчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 летпротекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могутпонять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповойкомнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощьвзрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощьюсхематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку(по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнегомалыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересныепредметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам вдеятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элементпроизвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры справилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенокможет запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых емукартинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельностиребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать совзрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активностремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию

23

познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связиотражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детейнаблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечаниявзрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение сосверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации«чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детейпоявляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его впроцессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационнойречевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи взависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общенияявляется речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинствесвоем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжаетсяпроцесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («улысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входятприемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеютсогласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяяпредметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной ипоследовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать покартинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своимисловами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтениеможет стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают навопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 летдети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить названиепроизведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. Вэтом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детейзначительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенестикнижные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют вролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческуюинициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения онивносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкаяпамять позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихии может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилениемроли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становитсявозможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этомвзрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость

24

поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении иповедении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детскоготруда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенныхтрудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяетдетям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоциональнооткликаются на художественные произведения, произведения музыкального иизобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различныеэмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видаммузыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных смузыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не толькоэмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченноговорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальнойвыразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяетдетям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данномвозрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детскоммузыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делаютпервые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизироватьнесложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интересак музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительнаядеятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисункахпоявляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Детивладеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременнонасыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать напалитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатыватьпластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединятьготовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путемвдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: детизамысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладеватьтехникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельновырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичногорасположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

25


Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителяобщества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости всоциальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершаютположительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речислова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинаютупотреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,«честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе тетребования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясьна более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убиратьигрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаряосознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности ихвыполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делитьсяигрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишьво взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенокнаделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотелбы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуюткак образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этическиенормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнениетоварищей становятся существенными для них. Повышается избирательность иустойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняютуспешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или егоположительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторонуже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированноепредставление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женскиеи мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерногоповедения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендернойпринадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуацийобщения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость ицелесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разногопола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих

26

взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужскихпроявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойныхмужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. Приобосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такиекачества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярковыраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеютпредставление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связимежду профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, вигровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместноеобсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновенияконфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют ихдействия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногданаблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с темсогласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникаетеще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотнорассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательнослушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способенк освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом дажеперешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколькораз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурациитела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильнаяманера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательнойактивности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способностьдостаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовыекачества (способность применения ребенком небольших по величине усилий напротяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторикипроявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании:дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязыватьбантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений обокружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задаватьвопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще

27

более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основныецвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одногоцвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чемотличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставитьмежду собой по величине большое количество предметов: например, расставить попорядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количестволожечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться впространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показатькроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точнаяориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могутзаниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе совзрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаетсявзрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинкеизображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этомдля запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (вкачестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Длядетей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравниваясвою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевыенедостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационнойвыразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способенрегулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читатьстихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинаютупотреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действиялюдей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качестводействий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать вречи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительныемножественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правиларечевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном иповествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объеминформации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к

28

литературному контексту, в который включается еще и автор, история созданияпроизведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствуетуглублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Этосвязано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолениемэгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видетьперспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствиядействий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активноразвиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условиисформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее видыдетского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможнымосвоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведениймузыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его спомощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на тепроизведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрастепроисходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируютсяначальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи междухудожественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальныепредпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушаниимузыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявлениястановятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительностипродумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замыселведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствованиетехники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать однукраску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя формукончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами отосновной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могутвырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать однигеометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в

29

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигуризображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы ксамостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У нихформируются обобщенные способы действий и обобщенные представления оконструируемых ими объектах.


В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъектдеятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрыйчеловек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») идостаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительнуюокрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могутсовершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и вреальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственныечувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: можетсамостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарныминавыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), атакже состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у негоболит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается всоответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старшийдошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случаетравмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе идругому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому запомощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (илизаданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такоехорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представленийнапрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенокиспытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», исмущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценкадетей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношениек себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со сторонывзрослых.

30

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения вэмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатаяэмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другойстороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другогочеловека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают егоэмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируютсяобобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищатьпоследствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольнойрегуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действийили вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, чтополученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря такимизменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менееситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничествевзрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг егоинтересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло наработе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомымилюдьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчастипарадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным исвободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от егоавторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазахвзрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Ихизбирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождаетсядетская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения особытиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют вситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видовдеятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоциональносопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, уних наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, впервую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть всевозможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, иизбегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своейгендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью иразличными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). Ксеми годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношениисвоей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли вбыту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и

31

видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичныедля определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознаютотносительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступковмужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективывзросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоениюопределенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущихсоциальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекаетновый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу содобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать своидостижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события- рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могутпо ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могутвступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, нопациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание исамостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления осамом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуютсяходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляетсягармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить ибегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могуторганизовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этомвозрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту ив длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразныесложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метатьразличные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточноразвитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает своивозможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей оформе, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различатьосновные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит ис восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнениипредметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже неочень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследуетвнешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивостьнепроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с темвозможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.

32

Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от еепривлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно(т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Детитакже могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используяпри этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличиеот малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминаниеставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическоеупорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основныесобытия рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использоватьтолько наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализируетзапоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов илиявлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств испособов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до концадошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, котороепозволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенныхнаглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствахразличных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, принахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило,совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаяхзатруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже нетолько по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно ненаблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, взависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметовтакже по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, породо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможностьуспешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использованиеребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметови явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника неявляются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с егонепосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает,исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можносовершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные»,«потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будетобъединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта,однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены напоисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на

33

результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью ихисполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентомлюдей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не толькоправильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладениеморфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточносложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, таки других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматическиеособенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложныепредложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличиваетсясловарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду сэтим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они ужемогут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположныепо смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детскоепонимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, самзадает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательнои связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все большетеряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику,старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развитияречи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периодаона становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, атакже планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельныйчитатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации очеловеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым онактивно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора ихудожественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способнысамостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно простоузнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Детипроявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослогоинсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют насебя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизустьмного произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослогоили следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цельзаучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторятьнеобходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

34

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения сосверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательскийопыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам –важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни –главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большойсамостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средстввыразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническимиумениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний овидах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчествокомпозиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам пониматьхудожественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средстввыразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественнойдеятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, пониматьценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могутцеленаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь отсвоего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, чтовызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальныйпредмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображениеотдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерныепризнаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могутсоздавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, ацвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому иливыделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, такжепередавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способылепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей избумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборебумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняяих архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать

35

игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героевлитературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области являетсяовладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственныхотношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создаватьмногофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотяпомощь воспитателя им все еще нужна.

ПЛАНИРУЕМЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.1.4. Промежуточные (по каждой возрастной группе) и итоговые результаты

освоения программы

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность

взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы

целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом,

ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся

личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с

сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического

подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка,

задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития

ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов

должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком

в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных

образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность

непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в

отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и

фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны

рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в

человеческой культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-

содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная

направленность активности ребенка2.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

2 Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002

36

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную

творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

(Таблица 1);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные

виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие

усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность,

планирующая функция речи) (Таблица 2);

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-

следственные и родо-видовые отношения) (Таблица 4).

37

Таблица 1

Творческая инициатива

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Активно развертывает

несколько связанных по смыслу

условных действий (роль в действии),

содержание которых зависит от

наличной игровой обстановки; активно

использует предметы-заместители,

наделяя один и тот же предмет

разными игровыми значениями; с

энтузиазмом многократно

воспроизводит понравившееся

условное игровое действие ( цепочку

действий) с незначительными

вариациями.

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно-

игровой

обстановки активно

развертывает

несколько связанных по

смыслу игровых действий (роль в

действии);

вариативно использует

предметы-заместители в условном

игровом

значении.

Имеет первоначальный

замысел ("Хочу играть в больницу",

"Я -шофер" и т.п.); активно ищет или

видоизменяет имеющуюся игровую

обстановку; принимает и обозначает

в речи игровые роли; развертывает

отдельные сюжетные эпизоды (в

рамках привычных

последовательностей событий),

активно • используя не только

условные действия, но и ролевую

речь, разнообразя ролевые диалоги

от раза к разу; в процессе игры

может переходить от одного

отдельного сюжетного эпизода к

другому (от одной роли к другой), не

заботясь об их связности.


Имеет первоначальный

замысел, легко

меняющийся в процессе

игры; принимает разнообразные

роли;

при развертывании

отдельных сюжетных эпизодов

подкрепляет

условные действия ролевой

речью

(вариативные диалоги с

игрушками

или сверстниками).

Имеет разнообразные игровые

замыслы; активно создает предметную

обстановку "под замысел"; комбинирует

(связывает) в процессе игры разные

сюжетные эпизоды в новое целое,

выстраивая оригинальный сюжет; может

при этом осознанно использовать смену

ролей; замысел также имеет тенденцию

воплощаться преимущественно в речи

(словесное придумывание историй), или в

предметном макете воображаемого "мира"

(с мелкими игрушками-персонажами),

может фиксироваться в продукте

(сюжетные композиции в рисовании, лепке,

конструировании).


Комбинирует разнообразные

сюжетные эпизоды в новую

связную

последовательность;

использует развернутое словесное

комментирование игры через события

и пространство (что и где

происходит с персонажами);

частично воплощает игровой

замысел в продукте(словесном -история,

предметном -макет, сюжетный рисунок).

38

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Обнаруживает стремление

включиться в процесс деятельности

(хочу лепить, рисовать, строить) без

отчетливой цели, поглощен процессом

(манипулирует материалом,

изрисовывает много листов и т.п.);

завершение процесса определяется

исчерпанием материала или времени; на

вопрос: что ты делаешь? - отвечает

обозначением процесса (рисую, строю);

называние продукта может появиться

после окончания процесса.


Поглощен процессом;

конкретная цель не фиксируется;

бросает работу, как только появляются

отвлекающие моменты, и не

возвращается к ней.

Обнаруживает

конкретное намерение-цель

("Хочу нарисовать домик...

.построить домик..., слепить

домик") - работает над

ограниченным материалом, его

трансформациями; результат

фиксируется, но удовлетворяет

любой (в процессе работы цель

может изменяться, в

зависимости от того, что полу-

чается).

Ключевые признаки.

Формулирует

конкретную цель ("Нарисую

домик"); в процессе работы

может менять цель, но

фиксирует конечный результат

("Получилась машина").

Имеет конкретное намерение-

цель; работает над материалом в

соответствии с целью; конечный

результат фиксируется, демонстрируется

(если удовлетворяет) или уничтожается

(если не удовлетворяет); самостоятельно

подбирает вещные или графические

образцы для копирования ("Хочу

сделать такое же") - в разных материалах

(лепка, рисование, конструирование).


Обозначает конкретную цель,

удерживает ее во время работы;

фиксирует конечный результат,

стремится достичь хорошего качества;

возвращается к прерванной работе,

доводит ее до конца.

39

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:Привлекает внимание

сверстника к своим действиям,

комментирует их в речи, но не

старается, чтобы сверстник понял;

также выступает как активный

наблюдатель -пристраивается к уже

действующему сверстнику,

комментирует и подправляет

наблюдаемые действия; старается быть

(играть, делать) рядом со

сверстниками; ситуативен в выборе,

довольствуется обществом и

вниманием любого.


Обращает внимание

сверстника на интересующие самого

ребенка действия ("Смотри..."), ком-

ментирует их в речи, но не старается

быть понятым; довольствуется

обществом любого.

Намеренно привлекает

определенного сверстника к

совместной деятельности с

опорой на предмет и

одновременным кратким

словесным пояснением

замысла, цели ("Давай играть,

делать..."); ведет парное

взаимодействие в игре,

используя речевое пошаговое

предложение - побуждение

партнера к конкретным

действиям ("Ты говори...", "Ты

делай..."), поддерживает диалог

в конкретной деятельности;

может найти аналогичный или

дополняющий игровой

предмет, материал, роль, не

вступая в конфликт со

сверстником.


Инициирует парное

взаимодействие со .

сверстником через краткое

речевое предложение-

побуждение ("Давай играть,

делать..."); начинает проявлять

избирательность в выборе

партнера.

Инициирует и организует действия

2-3 сверстников, словесно развертывая

исходные замыслы, цели, спланировав

несколько начальных действий ("Давайте

так играть... рисовать..."), использует

простой договор ("Я буду..., а вы будете..."),

не ущемляя интересы и желания других;

может встроиться в совместную

деятельность других детей, подобрав

подходящие по смыслу игровые роли,

материалы; легко поддерживает диалог в

конкретной деятельности; может

инициировать и поддержать простой диалог

со сверстником на отвлеченную тему;

избирателен в выборе партнеров; осознанно

стремится не только к реализации замысла,

но и к взаимопониманию, к поддержанию

слаженного взаимодействия с партнерами.


Предлагает партнерам в

развернутой словесной форме исходные

замыслы, цели; договаривается о

распределении действий, не ущемляя

интересы других участников; избирателен в

выборе, осознанно стремится к

взаимопониманию и поддержанию

слаженного взаимодействия.

40

Таблица 4

Познавательная инициатива

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:Замечает новые

предметы в окружении и

проявляет интерес к ним;

активно обследует

вещи, практически

обнаруживая их возможности

(манипулирует, разбирает-

собирает, без попыток

достичь точного исходного

состояния);

многократно

повторяет действия,

поглощен процессом.

Ключевые

признаки

Проявляет интерес к

новым предметам,

манипулирует ими,

практически обнаруживая их

возможности; многократно

воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает

вопросами практическое исследование

новых предметов (Что это? Для чего?);

обнаруживает осознанное намерение узнать

что-то относительно конкретных вещей и

явлений (Как это получается? Как бы это

сделать? Почему это так?); высказывает

простые предположения о связи действия и

возможного эффекта при исследовании

новых предметов, стремится достичь

определенного эффекта ("Если сделать

так..., или так..."), не ограничиваясь простым

манипулированием; встраивает свои новые

представления в сюжеты игры, темы

рисования, конструирования.


Задает вопросы относительно

конкретных вещей и явлений (что? как?

зачем?); высказывает

простые

предположения,

осуществляет

вариативные действия

по отношению к

исследуемому объекту,

добиваясь нужного

результата.

Задает вопросы, касающиеся

предметов и явлений, лежащих за кругом

непосредственно данного (Как? Почему?

Зачем?);

обнаруживает стремление

объяснить связь фактов, использует

простое причинное рассуждение (потому

что...);

стремится к упорядочиванию,

систематизации конкретных материалов

(в виде коллекции); проявляет интерес к

познавательной литературе, к

символическим языкам; самостоятельно

берется делать что-то по графическим

схемам (лепить, конструировать),

составлять карты, схемы, пиктограммы,

записывать истории, наблюдения (осваи-

вает письмо как средство систематизации

и коммуникации).


Задает вопросы об отвлеченных

вещах; обнаруживает стремление к

упорядочиванию фактов и

представлений, способен

к простому рассуждению;

проявляет

интерес к символическим языкам

(графические схемы, письмо).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3

уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является

итоговым уровнем по освоению программы.

41

1.1.5. Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения

воспитанниками программы

1.1.5.1. Общие положения

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют

собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного


Целевые ориентиры:

− не подлежат непосредственной оценке;

− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

− не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

− не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

− не являются непосредственным основанием при оценке качества


Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

1.1.5.2. Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

(ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые)

характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных

достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются

определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных

образовательных областей:

− социально – коммуникативное развитие;

42

− познавательное развитие;

− речевое развитие;

− художественно – эстетическое развитие;

− физическое развитие.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

− использовать основные культурные способы деятельности;

− принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

− проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

− проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;

чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе

чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;

− активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в

совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая

интересы и чувства других;

− следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность

к волевым усилиям;

− проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде

всего, в игре;

− выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее

владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний в ситуации общения;

− контролировать свои движения и управлять ими;

− соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников

относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

− владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

− проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

43

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать;

− обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

− подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита

крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми

предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования,

успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и

требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно

варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных

особенностей развития конкретного ребенка.

1.1.5.3. Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается

проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для

оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач

индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,

испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые

образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в

повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у

ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,

которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного

возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления

44

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает

необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.

Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития

интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до

способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом

внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить

способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего

образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)

характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный

характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности

воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях

образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок

нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития

дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном

детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании –

окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более

эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития

на следующем уровне образования.

1.1.5.4. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре имарте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинскиеработники. Основная задача мониторингазаключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательнойпрограммы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольномучреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитываетсяположение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому онвключает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторингдетского развития.

45

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживаниерезультатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развитияпроводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательнойпрограммы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Оносновывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которыеописаны в каждом разделе образовательной программы.С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степеньпродвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведениямониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка вразличные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детскойдеятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные орезультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамкахобразовательной программы. Анализ картразвития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организациюобразовательного процесса в группе детского сада.Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основенаблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторингазаполняется таблица 1.

1.1.5.4.1. Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскимиработниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальныеособенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальныймаршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детскойличности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физическогоразвития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательныхспособностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуальногоразвития и творческих способностей детей.Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способностиребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося внаблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальнойи невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построениявысказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной ипроизвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия илиотвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерамипо деятельности. Мониторинг

46

детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальныхдиагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методиксоставляется индивидуальная карта развития ребенка и выстраивается индивидуальнаятраектория развития.В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинскогоработника заполняет таблицу 2.

1.1.5.4.2. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатовосвоения Программы

Объект(интегративные качества

Содержание (пообразовательнойпрограмме)

Форма (переченьдиагностическихсредств, методик)

Периодич-ность

Сроки Ответственный Примеча-ние

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, надостижение которых направлена используемая в МДОУ программа, с теми качествами,которые определены в ФГТ как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоенияПрограммы осуществляется два раза в год (октябрь – май). До принятия примернойосновной общеобразовательной программы мониторинг промежуточных результатов.

1.1.5.4.3. Карта наблюдений за детьми как средство мониторинга становления

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт наблюдений за

детьми. Карта наблюдений – удобный компактный инструмент, который позволяет

педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе

образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты

анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт

наблюдений позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить

результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные

в карту наблюдений показатели развития основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они

должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной

жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях

общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать

47

специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный

образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются

педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей

и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не

только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным

возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если

приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но

устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести

дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Картынаблюдений ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе

наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей

группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную

диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного

процесса. Карта наблюдений за детьми как диагностический инструмент дает

возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного

процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с

заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик

позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного

процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с

низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют

взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития

данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия

окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая

диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи, психологи) ДОУ, или специалисты ПМПК. Психологическая

диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые

мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

48

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

1.1.5.5. Оценка качества реализации образовательной Программы

дошкольного образования

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,

созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия

требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие

личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах

социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического

и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к

условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития

для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении

психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и

коррекции недостатков их развития.

При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при

организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для

общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного

возраста), во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также

возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,

доступной и безопасной.

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-

педагогические условия, включающие:

49

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них


6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия3;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать особые

условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,

оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов,

способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению

дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе

посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает

изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия

необходимых компетенций, позволяющих ему:

− обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

− поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

3 Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

50

− обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия

детей в группе;

− реализовывать развивающее образование;

− эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями)

по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на

основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг

взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им

необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации

образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей

эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения

необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями,

характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных

мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–

педагогических условий.

1.1.6. Портрет выпускника МБДОУ «Детский сад комбинированного вида

№ 87»

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Уребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательнойактивности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире(мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросывзрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (вповседневной жизни, в различных видах самостоятельной деятельности). В случаяхзатруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованноеучастие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует напроизведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми исверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства

51

общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия сдетьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действияпри сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослым или сверстником, взависимости от ситуации;

- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основепервичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятыенормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется несиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых ипервичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретнойцели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественныхместах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватныевозрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способыдеятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и имсамим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач(проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его врисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире иприроде. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности ипринадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственныхотношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традиций;об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениямиработать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения инавыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

52

1.2.ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.2.1. Концептуальные идеи развития ДОУ.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (Общие положения, п.2) обеспечивает возможность учёта региональных,национальных, этнокультурных и других особенностей Российской Федерации.

ФГОС утверждает принципы (Общие положения, п.3):

-содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и ихвзаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

-учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Требования к структуре основной образовательной программы дошкольногообразования предполагают, что:

-обязательная её часть будет направлена на решение ряда задач, в том числе, на

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой

и большой родине;

-часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, должна

быть ориентирована на специфику национальных, социальных, климатических условий, в

которых осуществляется образовательный процесс, на сложившиеся традиции

Организации.

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы

дошкольного образования представлены целевые ориентиры и характеристики личности

ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Среди них можно выделить

следующие:

-ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения

явлениям природы и поступкам людей, обладает начальными знаниями о предметном,

природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Ребёнок уится жить в

мире людей, осваивает различные культурные практики не только своей страны, но, в

первую очередь, своего города, края, в котором он живёт.

Выбирая свой путь развития, мы исходим из следующих положений:

1. Детское и взрослое общество имеют самобытные формы организации жизни(деятельность, общение, специфика картины мира).

53

Детское общество в своём развитии не просто воспроизводит формы отношений иценности взрослого общества, но и творит свои отношения и ценности. Поэтомузадача педагога, с одной стороны, защита специфики и самобытности детскогообщества, с другой – управление процессом взаимопроникновения ивзаимодействия детской и взрослой субкультур.

2. Развитие детской культуры и детского общества возможно в условиях близкого,интимного, неотчуждённого общения взрослых и детей, детей между собой.Задача воспитателя – выстроить в группе такие формы общения.

3. Специфика и самобытность детской картины мира обусловлены также спецификойформ и средств детского мышления, в силу чего обучение дошкольниковнеобходимо осуществлять в основном в формах сюжетно-ролевой игры,средствами сказок, детского экспериментирования, в стратегии диалога междудетьми и взрослыми, детьми между собой. Задача всех педагогов – обеспечитьтакое обучение.

4. Переход на личностно-ориентированное обучение, т.е. такое обучение, где во главуставится личность ребёнка, его самобытность, самоценность. Субъективный опыткаждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием,задаваемым обучением. Цели обучения должны быть приняты ребёнком какличностно-значимые для него, «пропущены» через его субъективный опыт.

5.Человек - природное существо и член общества, и должен жить в гармонии сприродой. Задачи педагогов: формировать у детей экологический тип мышления,ответственное отношение к окружающей среде, привитие навыков общения сприродой.

Дети должны почувствовать, что мир наполнен живыми, радующимися истрадающими существами, требующими бережного и уважительного отношения. Онидолжны ощутить право на жизнь даже маленькой букашки, научиться восприниматьвсё растущее (деревья, кустарники, цветы ) как живое.

1.2.2. Основные принципы образовательной политики МБДОУ «Детский садкомбинированного вида № 87»

Руководствуясь вышеуказанными положениями, можно сформулировать основныепринципы образовательной политики ДОУ:

→ Совершенствование условий для охраны и укрепления здоровья детей;

физического, интеллектуального, социально-личностного и эстетического развития;обеспечение их эмоционального благополучия.

→ Создание условий для выявления и реализации познавательного интереса итворческого потенциала каждого ребёнка.

→ Обеспечение равного старта для развития всех детей, уважения права ребёнка насохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения ивоспитания.

54

→ Организация такого взаимодействия взрослых и детей, при котором возможноформирование у каждого ребёнка реального оптимистического образа картины мира.

→ Реализация личностно-ориентированного, индивидуального подхода к детям на основеглубокого изучения личности и условий развития каждого ребёнка.

→ Тесное сотрудничество с семьями воспитанников как с полноправными партнёрами вделе воспитания и обучения детей.

→ Установление социокультурных связей с другими структурами города и

области.

1.2.3. Цели и задачи

Основные цели :

►Создание условий для полноценного активного, радостного и содержательногопроживания дошкольного детства здесь и сейчас. ►Формирование у детей объективногооптимистического образа картины мира и конструктивных отношений с миром, людьми,самим собой с позиций духовно-нравственного воспитания.

►Формирование осознанного отношения к своему духовному и физическому здоровью издоровью окружающих людей.

Основные задачи:

→ способствовать охране жизни и укреплению физического и психического здоровьядетей, создавая здоровьесберегающую среду жизнедеятельности;

→ осуществлять обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства;

→ формировать личность ребенка с акцентом на духовно-нравственный аспект и общуюкультуру;

→создавать условия для обеспечения познавательно-речевого, социально-личностного,художественно-эстетического и физического развития детей;

→ воспитывать познавательную активность детей;

→ способствовать развитию эмоциональной сферы ребёнка;

→ осуществлять социализацию детей через создание социальной среды развития;

→ создавать условия для наиболее полного раскрытия личности каждого ребёнка, еготворческих проявлений, личностных качеств, его компетенций и возможностей;

55

→ воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственность, уважение кправам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

→ осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и (или)психическом развитии детей;

→ взаимодействовать с семьями детей, школой и окружающим социумом дляобеспечения полноценного развития детей;

→ оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законнымпредставителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Пути реализации основных задач:

• Обогащение условий для сохранения, укрепления психофизического здоровья детей,обеспечение безопасности их жизнедеятельности.

• Организация и осуществление развивающего обучения, предполагающегообязательную включённость ребёнка как субъекта деятельности в образовательныйпроцесс: опора на его познавательные потребности, поисковую активность,самостоятельность, позитивное эмоциональное восприятие ситуации.

• Работа в русле амплификации, предполагающая не ускорение развития ребёнка спомощью обучения, а расширение его возможностей именно в дошкольных сферахжизнедеятельности.

• Сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье; реализацияразнообразных педагогических проектов, в основе которых лежит гуманистическийвзгляд на сущность воспитания, связанный с пониманием воспитания как совместнойдеятельности детей и взрослых, где ребёнок является субъектом деятельности изанимает активную позицию.

• Создание такой социальной ситуации развития для каждого ребёнка, которая поможетнаправить его энергию в социально приемлемое русло. Создание ситуации успеха,ситуации, в которой ребёнок будет ощущать свою компетентность, нужность,значимость.

• Направленность усилий педагогического коллектива на развитие творческогомировосприятия и раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка.

• Реализация коррекционно-развивающей поддержки детям с трудностями в речевом иэмоционально-волевом развитии.

• Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в период ихпребывания в ДОУ.

• Создание в ДОУ единого информационного пространства.

• Реализация в педагогических технологиях основных гуманистических принципов:ненасилия, признание права ребёнка на самостоятельность, выбор, собственнуюжизнь.

• Осуществление личностно-ориентированного подхода в общении с детьми всемипедагогами центра.

56

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.2.4. Показатели результативности

В системе отслеживания эффективности деятельности ДОУ можно выделитьследующие показатели результативности:

► психологический климат в ДОУ: комфортность ДОУ для педагогов, воспитанников;отношение родителей к ДОУ (методы отслеживания: тестирование, анкетированиепедагогов, родителей, наблюдение за воспитанниками );

► результативность воспитательно-образовательного процесса на следующихуровнях:

личностном (динамика личностного развития ребёнка: эмпатийные способности; уровеньтревожности; самооценка; воображение; творческие, рефлексивные способности );

когнитивном (уровень информированности, наличие познавательного интереса всоответствии с основными программами дошкольного образования, реализуемыми вДОУ);

социально-деятельностном (способность и готовность к общению; самостоятельность;способность и готовность к различным формам коллективной деятельности; умениеориентироваться в различных социальных ситуациях, выбирать социально-ценные формыдосуга ).

Методы отслеживания: наблюдение; анализ продуктов детской деятельности;

педагогическое диагностирование;

► динамика здоровья детей: динамика отношения к здоровью в эмоциональной,практической, познавательной сферах и действиях, направленных на изменение своегоокружения с целью создания здоровьесберегающей атмосферы (методы отслеживания:медицинская, психологическая, педагогическая диагностика );

► адаптация выпускников ДОУ к школе (методы отслеживания: наблюдение педагогов,психологов ДОУ и школы в адаптационный период, анкетирование учителей и родителей,психологическая диагностика детей ).

1.2.5. Мониторинг успешности

Наряду с мониторингом детского развития и мониторингом достижения детьми

планируемых итоговых результатов освоения Программы в МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 87» проводится мониторинг успешности, включающий в себя

учебную успешность и личностную успешность.

Цель проведения данного мониторинга — выявление у ребёнка коммуникативных

и личностных проблем и внесение корректив в карту психолого-педагогического

сопровождения ребёнка.

57

Для детского развития, адекватной положительной самооценки, формирования

чувства собственного достоинства наряду с уважением к другим людям важно, чтобы

ребёнок в дошкольном возрасте ощущал себя значимым, любимым, нужным и

компетентным. Он должен быть в числе лучших хотя бы в каком-то виде детской

деятельности, быть уверенным в безусловном принятии его взрослым человеком, иметь

авторитет в среде сверстников.

Мониторинг успешности наряду с социометрией является инструментарием для

регулирования не только детских проблем, но и для коррекции взрослым своих

педагогических действий и своего отношения к каждому ребёнку в группе.

1.2.5.1. Критерии успешности детей МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №87» в различных видах деятельности:

1. Учебная успешность: 1.1 усвоение знаний; 1.2 учебная активность

2. Личностная успешность: 2.1 усвоение социальных норм поведения (поведение в организованных видах деятельности; поведение в свободной деятельности);

2.2 успешность социальных контактов (взаимоотношения со сверстниками и другими детьми; отношение ко взрослым);

2.3 самооценка (завышенная, адекватная, заниженная); 2.4 эмоциональное благополучие.

1.2.5.2. Карта успешности. (см. Приложение)

1.2.6. Характеристика контингента воспитанников МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 87»

В МБДОУ функционирует 9 групп, из них две группы — логопедические для детей

5-6 и 6-7 лет соответственно, одна — группа общеобразовательной направленности для

детей 2-3 лет, две группы общеобразовательной направленности для детей 3-4 лет, две

группы общеобразовательной направленности для детей 4-5 лет, одна группа

общеобразовательной направленности для детей 5-6 лет и одна группа

общеобразовательной направленности для детей 6-7 лет

Общее количество детей составляет — 222 ребёнка, из них 22 ребёнка в возрасте до 3 лет.

Один ребёнок находится под опекой, 10 детей из многодетных семей, 45 детей

воспитываются в неполных семьях.

Из воспитанников, посещающих дошкольное учреждение 55 детей — I группы здоровья,

114 - I I группы здоровья, 13 - I I I-й. 47 детей состоят на диспансерном учёте, из них у

окулиста — 5 детей, у лора — 1, у хирурга — 11, у невропатолога — 4, у ортопеда — 20, у

уролога — 4, по болезням ЖКТ — 2.

6 детей нуждаются в диетическом питании.

58

II. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка (по образовательным областям)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к

отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях

нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на

отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической

направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности

жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,

нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и

лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее

символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных

ситуаций;

59

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия

художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о

понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-

ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые

взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры,

эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и

героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их

профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному

благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,

эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать

возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на

помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при

взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать

его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и

пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми

пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,

доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,

общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии

к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку

физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

60

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей

и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия

(свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями

и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность

при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах

ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и

события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и

представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,

традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в

соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных

дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных

интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

61

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать

приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении

познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной

организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-

чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и

дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность

предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных

факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между

последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого

числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и

формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями

сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в

познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от

окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого

использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность определять основание для классификации,

классифицировать предметы по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии

стран и народов мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,

доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

62

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к

представителям живой природы;

-способствовать формированию экологического типа мышления.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с

условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по

смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из

прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений

художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского

языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы

(существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного

выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в

своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с

фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном

числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа

существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и

числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

63

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном

употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под,

к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и

приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет

однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со

сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и

понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,

просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и

построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного

типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,

вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования:

зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-

язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие

согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

64

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость

речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки

при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения

при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,

середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять

количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении

определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных

произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно

признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента

восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие,

так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и

звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты,

пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии

произведений искусства и природы.

65

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,

изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном

искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),

музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве,

дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями,

произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей

конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков,

красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и

эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение

силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку

произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели

искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-

эстетических видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять

эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение,

пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

66

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том

числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных

факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических

упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-

силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в

пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через

специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех

гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми

глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных

построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по

направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по

уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся

скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом,

смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук;

прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с

67

продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из

глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся

скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на

больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем

ног, постановка стоп на мяч и т.д.).

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и

двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в

другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных

положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку;

перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с

продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в

горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль

метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,

подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической

стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы

лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание

по веревочной лестнице, скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя

в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове

разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать,

вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно;

выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать

поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку

одной рукой на кисти и предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из

различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть

носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе

ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться

захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе

прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок

скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от

пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги

68

ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги

врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями

ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш

пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на

«первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну

по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с

формированием их здоровья, занятиями спорта

2.1.2. Особенности реализации принципов построения воспитательно-

образовательной работы с детьми

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной

работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид

педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен

(родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое

взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и

ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации

предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые

являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает

время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу,

обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия,

оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе

непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной,

69

опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом

мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного

окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или

сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия, согласно

И.П.Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание,

взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности другого,

изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные

формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания

является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений.

Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к

согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать

просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей

психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,

скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.

Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные Н.М.Аксариной):

интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития,

повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и

систем, повышенная эмоциональность, впечатлительность, подражательность,

сенсомоторная потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная

зрелость нервной системы к воздействию внешней среды, недостаточная подвижность

нервных процессов. Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная

эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в

справедливости.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных

условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-

ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие

ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с

семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение

усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют

субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и

воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические,

социальные, санитарно-гигиенические и др.).

70

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее

отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников

взаимодействия.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение

средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего

мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей

степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания

образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания

образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для

разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с

интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и

содержательным.

Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников

значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным

влиянием отдельных компонентов.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного

процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе

формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между

содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации

образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и

форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и

самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и

достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания

начального общего образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один

из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

71

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих

воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций,

ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания

положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего

удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных

потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

2.1.3. Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.

2.1.3.1. Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок

должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать

воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает

поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В

младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.

Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со

взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа

во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном

плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения

условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие

поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции

планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их

с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются

(усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном

возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание

действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за

72

счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные

действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является

сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре

целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и

многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в

формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,

образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к

младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду

причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи

способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых

действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в

том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

2.1.3.2. Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по

кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,

подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на

умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход

игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение

формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а

постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок

начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются

представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте

6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной

договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна

только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с

характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала

это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,

способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства

– игры на умственную компетенцию.

73

Игра с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в

соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру

самостоятельно.

1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно

выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для

формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры

имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети

параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение

правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей

основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть

краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

2) Игры с поочередными действиями играющих

Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного

возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия,

как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у

детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном

повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым

разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает

его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть

прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для

формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра

закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах

совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в

совместном катание детьми шара друг другу.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает

способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей

не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им

содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также

проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры.

Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям

самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает

использовать жеребьевку.

74

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую

функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе

игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка

сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников,

т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и

«гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для

детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для

всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою

карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и

проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет

начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из

игроков.

Игра с правилами на умственную компетенцию

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные

игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.

Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка

сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.

2.1.3.3. Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами


Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно

оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу

игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются

репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это

рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные

формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с

сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют

существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов

продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу,

75

направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в

той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте.

В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее

развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными

целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора

автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам,

который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок

начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,

идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В

результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими

достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать

новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком

целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать

действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые

круговые движения.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически

целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа

по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и

работа по словесному описанию цели4.

Работа по образцам

Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по

образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,

требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа

составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых

присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут

быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой

разработки.

Работа по графическим схемам

В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные

схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные

4 В данный перечень мы не внесли так называемые «свободные» формы продуктивной деятельности, например, рисование по собственному замыслу, на основании мысленных образов, так как взрослый участвует в них лишь опосредовано, через организацию предметной среды.

76

изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы

различных типов.

Работа по словесному описанию цели

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том,

что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить

ребенок.

2.1.3.4. Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве

представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к

старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность

начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на

протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность

сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных

действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и

рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-

исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,

речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его

вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-

исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с

предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного

возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет

свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры

способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь

достаточно целостные представления об окружающем мире.

2.1.3.5. Чтение художественной литературы

Цель: активизация воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о

явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и

эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим

образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы

непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной

77

литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и

эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.

Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса:

познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации

воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не

данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов

упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между

событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях;

формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к

словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с

литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество

через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и

чувств.

Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально

достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый

для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том,

чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации

продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.

2.1.3.6. Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста

как ресурс реализации основной образовательной программы дошкольного

образования

Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного

взаимодействия в воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для

полноценного развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными

особенностями и социальными условиями.

Задачи:

1.формировать у детей ценностное отношение к пожилым людям, формировать

ценностные ориентиры в процессе расширения педагогической компетентности членов

многопоколенной семьи;

2.формировать у педагогов активную позицию по организации взаимодействия

старшего поколения семьи с детьми дошкольного

78

3.формировать у воспитателей мотивацию к созданию условий для доверительного

диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств

воспитания ребенка.

4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и

доверия, проявлять уважение к индивидуальности других

5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего

поколения семьи с детьми дошкольного возраста

6. способствовать обогащению семейных традиций

2.1.3.7. Игротека

Цель: приобщение ребенка к игровому взаимодействию, развитие

любознательностии инициативности, обеспечение условий индивидуализации в процессе

познавательного развития.

Задачи:

1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,

2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,

3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях

познавательно-игрового общения,

4. актуализировать коммуникативные навыки

2.1.3.7.1. «Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике

работы. Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в

игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность

принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями

детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.

Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в

гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей

приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку,

знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут

в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу.

Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей

любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в

результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно

расширить свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди,

тогда каждую неделю появляется одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит

«Математическую игротеку» и постоянно поддерживается интерес детей к ней.

79

Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует

еще одна традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут

из детского сада домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник

возвращают. В выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои

достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал.

Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими,

объяснить им правила. Фактически во время игры с «домашним партнером» закрепляются

математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное

общение с родителями или другими близкими.

В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры,

обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например,

Игры «Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше

(меньше) этого», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что

близко» и др. Например, игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и

разнообразие заданий. Правила ее таковы: ведущий задает вопрос, на который можно

ответить только «да» или «нет». Любые другие слова или ответ невпопад означает, что

играющий выбывает из игры. В игре используются также вопросы-ловушки, на которые

нельзя ответить утвердительно или отрицательно. В этом случае играющий может

промолчать. Дети становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале следует

условиться, до какого момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3

ребенка. Они и становятся победителями.

2.1.3.8. Поисково-исследовательская лаборатория

Цель: создание условий для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащение партнерской и

самостоятельной поисковой деятельности.

Задачи:

1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,

2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-

следственных связей),

3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении

проблемных ситуаций,

4. развивать эвристические способы познания окружающего,

5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками

При реализации ПООП основные усилия обучение математики должны быть

направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому

80

процессу познания математики, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать

трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать

достижения поставленной цели.

Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов

познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий

становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов,

географов и других.

В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к бесценным

изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто

придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили

календарь, появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих

веществ, какие задачи решали в старину.

Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений.

Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать

своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи

– отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим

показателям (смена дня и ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения,

животные). На понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают

изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю

создания и совершенствования приборов для измерения времени: солнечных и лунных,

песочных, водяных, механических, электронных.

Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми

анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не

конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения –

возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи,

сообразительности, расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно

помнить, как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от

неупотребления!

2.1.3.8.1. «Собрание великих идей и знаменитых историй»

Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих

педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе

познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий,

наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга

расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как

81

известной сферы человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно

дошкольникам, но и весьма привлекательно для них.

Ретроспективное изучение впечатлений дошкольного детства у взрослых людей

разных профессий показало, что 87% из них в детстве занимались собиранием предметов,

представляющих для них в то время определенную ценность. Интерес к коллекциям то

угасал, то вновь оживлялся. Коллекции рассматривались и обсуждались с товарищами.

Отдельными экспонатами обменивались. Какой радостью наполнялось детское сердце,

когда приобретался новый экспонат для коллекции.

Независимо от того, как сложилась «судьба» дошкольной коллекции тех людей,

мнение которых мы изучали, все они отмечали, что эти занятия дали им много полезных

знаний и умений. Необходимая, интересующая их информация отыскивалась упорно и

запоминалась быстро. А главное – чувство творческого подъема, удовлетворения,

ожидания, гордости наполняли жизнь интересным общением с партнерами-другими

собирателями.

Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание

однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого

назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и

многое другое.

Главное в коллекционировании не только собирание большого количества

объектов или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение

представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах

создания, истории «жизни» экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения

коллекции, как правило, эмоционален, потому что коллекционированием занимаются

люди тогда, когда им это очень интересно.

При реализации образовательной области « Познавательное развитие» могут

использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей,

изучение истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей,

которыми пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и

бесконечна.

В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и

недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за

развитием человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было

совершенствовать часы. Находят объяснение выражению, послужившему названием

темы. Делятся своими знаниями с родителями и другими детьми, знакомя их с

«экспонатами музея часов».

82

2.1.3.9. Клуб математических игр, праздников, турниров и забав

Цель: создание условий для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащение партнерской и

самостоятельной поисковой деятельности. Приобщение ребенка к игровому

взаимодействию в процессе познавательного развития.

Задачи:

1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,

2. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении

проблемных ситуаций,

3. актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное

общения со сверстниками.

2.1.3.10. Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок

толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-

проектов.

Задачи:

-обеспечить организацию воспитательно-образовательной работы по развитию у

дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной

деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к

ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы

образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по

формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок

толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

– создание условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-

проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со

сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания в процесее проведения

творческих встреч в родительском клубе.

83

2.1.4. Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению

ребёнка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории развития

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее

значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,

экономического культурологического развития общества.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-

дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам,

поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям

развития:

• здоровье и физическое развитие;

• познавательно-речевое развитие;

• социально-личностное развитие;

• художественно – эстетическое;

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной

общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-

педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе

индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на

информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной

общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной

общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о

потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в

соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность

информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка

(здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно

-эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный

информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный

процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной

общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и

динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий

84

характер информации.

Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение

количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация

- это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.

Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее

максимальной точности и соответствия проблеме.

Смысловая однозначность информации. Исключение из информации

двусмысленных слов или утверждений.

Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные

свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат

взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание

информационного пространство, а сама информация выступает как информационное

поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с

родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон,

Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных

возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме

он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели

индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о

своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное

образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию,

например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по

основным линиям развития ребенка.

Здоровье и физическое развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление

родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой

однозначности информации.

2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,

реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник

достижений» и др.)

3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

85

4. Создание специальных стендов.

Познавательно - речевое развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития

детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи,

связная речь).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом,

логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического

развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению

кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений

художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках

6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с

познавательно - речевым развитием детей.

Социально - личностное развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития

детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях,

усвоение социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или

психологом или через Интернет.

3. Использование современных средств передачи информации, например,

передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и

лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской


2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов

конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным

комментированием результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной

(самостоятельной) деятельности.

4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

86

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на

общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную

(касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя

информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях,

содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др.

Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате

обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части

основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),

аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа

передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные

сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной

(многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,

являются:

• единый и групповой стенды;

• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и

пр.);

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,

психолого - педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших

конструкций;

• баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное

взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

• паспорт здоровья;

• дневник достижений;

• специальные тетради с печатной основой;

• портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в

следующих формах;

• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с

познавательно - речевым развитием детей;

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других

87

воспитательно - образовательных мероприятий;

• радиотрансляция;

• учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом

осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

• при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого

ребенка осуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с

родителями;

• при общении по телефону;

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их

качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с

другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение

коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное)

сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления

контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с

дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в

использовании технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что

родителям предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с

ребенком в условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь».

Содержание «Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в

детском саду, что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В

отличии от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических

особенностей:

1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от

взрослого.

2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум специальных

дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка

3) регулярность использования;

4) индивидуализация интересов;

88

5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами),

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению

художественной литературы.

89

2.1.5. Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе

Название метода Определение метода Рекомендация по их применениюМетоды по источнику знаний

Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образованияпонимаются такие методы, при которых ребенокполучает информацию, с помощью наглядныхпособий и технических средств. Наглядныеметоды используются во взаимосвязи сословесными и практическими методами обучения.Наглядные методы образования условно можноподразделить на две большие группы: методиллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детямиллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок надоске и пр. Метод демонстраций связан с показоммульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделениесредств наглядности на иллюстративные идемонстрационные является условным. Оно не исключаетвозможности отнесения отдельных средств наглядностикак к группе иллюстративных, так и демонстрационных.В современных условиях особое внимание уделяетсяприменению такого средства наглядности, как компьютериндивидуального пользования. Компьютеры даютвозможность воспитателю моделировать определенныепроцессы и ситуации, выбирать из ряда возможныхрешений оптимальные по определенным критериям, т.е.значительно расширяют возможности наглядных методовв образовательном процессе при реализации ПООПдошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основанына практической деятельности детей и формируютпрактические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводитсяпосле знакомства детей с тем или иным содержанием иносят обобщающий характер. Упражнения могутпроводиться не только в организованной образовательнойдеятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детейИнформационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовуюинформацию, а они ее воспринимают, осознают ификсируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачиинформации. Однако при использовании этого методаобучения не формируются умения и навыки пользоватьсяполученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном Деятельность воспитателя заключается в

90

повторении способа деятельности по заданиювоспитателя.

разработке и сообщении образца, а деятельность детей – ввыполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему– сложный теоретический или практическийвопрос, требующий исследования, разрешения, исам показывает путь ее решения, вскрываявозникающие противоречия. Назначение этогометода – показать образцы научного познания,научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы,получая эталон научного мышления и познания, образецкультуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитательрасчленяет проблемную задачу на подпроблемы, адети осуществляют отдельные шаги поиска еерешения.

Каждый шаг предполагает творческуюдеятельность, но целостное решение проблемы покаотсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческоеприменение знаний.

В процессе образовательной деятельности детиовладевают методами познания, так формируется ихопыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляютдошкольникам возможность обучаться насобственном опыте, приобретать разнообразныйсубъективный опыт.

Активные методы обучения предполагаютиспользование в образовательном процессе определеннойпоследовательности выполнения заданий: начиная санализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическимиграм. Активные методы должны применяться по мере ихусложнения.

В группу активных методов образования входятдидактические игры – специально разработанные игры,моделирующие реальность и приспособленные для целейобучения.

91

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов,

преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с

другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или

прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи,

которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства

магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.)

Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления

окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей

развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление

сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с

реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию

дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства

магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,

осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования

осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и

решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном

возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения

ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более

младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми

(педагогами и близкими).

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или

явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более

выпукло представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное

время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить

образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения

реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

Приоритетным направлением современной государственной политики является

создание и поддержание устойчивого позитивного имиджа России, как государства с

богатыми ресурсами и широкими возможностями. Одним из способствующих решению

92

этой задачи мероприятий является создание электронных образовательных ресурсов

(ЭОР) нового поколения.

В соответствии с ГОСТ Р 52653 – 2006 электронный образовательный ресурс

(ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и

включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР

включает в себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и

элементов, программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном

процессе, манифест и метаданные образовательного модуля.

Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая

интерактивность, полномасштабная мультимедийность, широкое использование

моделирования. ЭОР нового поколения распространяются, в том числе в компьютерных

сетях с низкой пропускной способностью, что позволяет обеспечить доступность

качественного интерактивного контента всем российским пользователям, в том числе -

людям с ограниченными возможностями. Кроме того, архитектура ЭОР нового поколения

предоставляет новые возможности построения авторских курсов и создание

индивидуальных траекторий пользователей. Использование ЭОР нового поколения

создает условия для развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе

начального общего образования, обеспечивает реализацию примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста – это

совокупность средств программного, информационного, технического и

организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети,

предназначенная для использования в психолого-педагогической работе с детьми для

получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных

способностей, а также формирования ключевых для развития действий и видов

деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком

какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к

результату по следующим образовательным областям:

« Социально-коммуникативное развитие»;

« Речевое развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие».

Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:

интерактивные наглядные ЭОР;

игровые познавательные ЭОР;

93

конструкторские ЭОР;

коррекционные ЭОР;

диагностические ЭОР.

В рамках проекта «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов

нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем

дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для

использования людьми с ограниченными возможностями» в 2011-2012 году были

разработаны комплексные ЭОР в том числе и для дошкольного общего образования.

900 электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в работе с детьми дошкольного

возраста (6–7 лет) были созданы в рамках реализации проекта «Формирование комплекса

электронных образовательных ресурсов для дошкольного образования».

Созданный комплекс ЭОР ориентирован на организацию психолого-

педагогической работы с детьми дошкольного возраста в рамках освоения

образовательных областей:

« Социально-коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

« Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие».

При реализации основной образовательной программы дошкольного образования

применение ЭОР наряду с традиционными методами обучения в дошкольном

образовании могут использоваться ЭОР для развития детей дошкольного возраста.

Рекомендации по применению современных методов образования дошкольников

(ЭОР).

Основными задачами использования ЭОР при реализации ПООП является –

создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование

готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как

одного из средств познания, решения разного рода задач.

Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель,

ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими

средствами. Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития

интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств,

творческих способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности.

ЭОР не могут быть механически перенесены в образовательную среду

дошкольного учреждения при реализации ПООП дошкольного образования.

94

2.1.6. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования в ДОУ

2.1.6.1. Задачи коррекционной работы:

1.Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся впрофилактической и коррекционной помощи.

2.Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей сограниченными возможностями здоровья (в том числе нуждающихся в логопедическойподдержке) и (или) с отклонениями в поведении , определение основных направлений исодержания работы с каждым из них.

3.Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционнойработы с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми программами.

4.Оценка результатов помощи детям и определение степени их готовности кшкольному обучению.

5.Формирование у педагогического коллектива и родителей информационнойготовности к коррекционной работе, координация усилий педагогов и родителей,контроль за качеством проведения ими коррекционной работы с детьми.

В связи с тем, что в МБДОУ выявляются дети с нарушением речи, в число частныхзадач педагогического коллектива входят следующие:

1.Обеспечение дошкольников с нарушением речи комфортных условий развития,воспитания и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержкиребенка.

2.Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатковречевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки кшколе.

3.Повышение компетентности родителей, побуждение их к сознательнойдеятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

2.1.6.2. Система коррекционной работы в логопедической группе

Коррекционная работа в логопедической группе строится на основе Примернойпрограммы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сададля детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 ле), допущеной к использованию вобразовательном процессе в образовательных учреждениях Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург).

Программа представляет собой целостную, методологически обоснованную,систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,предлагаемого для реализации в логопедических группах детского сада.

95

«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедическойгруппе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» является инновационнымпрограммным документом для дошкольных образовательных учрежденийкомбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии сЗаконом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребенка,Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей,Декларацией прав ребенка, Приказом Министерства образования и науки России № 655 от23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральныхгосударственных требований к структуре основной общеобразовательной программыдошкольного образования», Санитарно-эпидемиологическими требованиями кустройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях(СанПиН 2.4.1.2660-10), а также разработками отечественных ученых в области общей испециальной педагогики и психологии.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 3 до7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития.

Одной из основных задач программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность кобучению в школе.

Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм в рамках каждого занятия.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

К программе разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам методические пособия, материалы для мониторинга, наглядно-

96

дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики; материалы для родителей и т.п.

Автором методического комплекта, включающего в себя перспективноепланированиеработы всех специалистов, тематическое и календарное планирование логопедическихзанятий, еженедельные задания логопеда воспитателям, используемого в МБДОУ«Детский сад комбинированного вида № 87» в логопедических группах, является НищеваН.В.

Коррекционная работа с детьми в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №87» проводится с детьми, начиная с 5-летнего возраста.

2.1.6.2.1. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем является одной из наиболееважных составляющихкоррекционной работы В перечень обязательной документацииучителя-логопеда входит тетерадь взаимодействия с воспитателями. Как правило, этатетрадь содержит три раздела:

1. Логопедические пятиминутки

2. Игры и упражнениями

3. Индивидуальная работа с детьми

Логопедические пятиминутки могут использоваться воспитателями на любыхзанятиях. Они должны быть короткими, разнообразными, интересными и обязательносоответствовать изучаемой на неделе лексической цели, способствуя развитию всехкомпонентов речи и неречевых психических функций у детей.Учитель-логопед указываетзадачи каждой пятиминутки и даёт методические рекомендации по её проведению.

Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут использоватьсявоспитателями в качестве физкультминуток на занятиях или в качестве динамическихминуток на прогулках и во второй половине дня.

Для индивидуальных занятий воспитателя с детьми во второй половине дняотводится от 30 до 40 минут в разных возрастных группах. Ежедневно учитель-логопедрекомендует воспитателю занятия с тремя детьми, включающие общую и специальнуюартикуляционные гимнастики, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, атакже задания по тем разделам программы, которые усваиваются детьми с наибольшимтрудом.

2.1.6.3. Участники коррекционного процесса

1.Медицинский блок : старшая медсестра, медсестра, врач-педиатр, инструктор пофизической физкультуре

2.Психологический блок: педагог-психолог.

3.Педагогический блок: учитель-логопед, социальный педагог, воспитатели,музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изобразительнойдеятельности, педагог дополнительного образования по ритмике, педагогдополнительного образования по обучению основам чтения, письма и счета.

97

2.1.6.3. Алгоритм коррекционной работы

Этапы Основное содержание Результат

1.Органи-зационный

-Стартовая психолого-медико-педагогическая диагностика детей сограниченными возможностями здоровьяи (или) отклонениями в поведении.

-Формирование информационнойготовности педагогов и родителей кпроведению эффективной коррекционнойработе с детьми

-Комплектование логопедичеких группдетей 5-6 и 6-7 лет

-Конструированиеиндивидуальныхкоррекционных программ вМБДОУ и семье

-Конструирование программподгрупповой работы сдетьми, имеющими сходныеструктуры или уровникоррекции

-Конструирование программвзаимодействияспециалистов МБДОУ иродителей

2.Основной -Решение задач, заложенных виндивидуальных и подгрупповыхкоррекционных программах

-Психолого-медико-педагогическиймониторинг

-Согласование, уточнение (принеобходимости) мер и характеракоррекционно-педагогического влиянияучастников коррекционно-образовательного процесса

-Достижение определенного

позитивного эффектакоррекционной работы

3.Заключи-

тельный

-Оценка качества и устойчивостикоррекционной работы ребенком (группойдетей)

-Определение дальнейшихобразовательных, коррекционно-образовательных перспектив

-Решение о прекращениикоррекционной работы сребенком (группой детей)

-Изменение характеракоррекционной работы,корректировкаиндивидуальных,подгрупповых программ ипродолжениекоррекционной работы

98

Организационный этап коррекционной работы

1.Стартовое психолого-медико-педагогическое обследование проводится с цельюточного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений у детей сограниченными возможностями здоровья и (или) с отклонениями в поведении.Психолого-медико-педагогическое обследование проводится в соответствии сПоложением о психолого-медико-педагогическом консилиуме муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированноговида № 87». Ответственным за обследование с целью определения детей влогопедическую группу является учитель-логопед

В качестве основных диагностических методик используются:

-индивидуальные (групповые) беседы,

-специальные задания диагностического характера,

-наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе разнообразныхвидов деятельности,

-изучение медико-педагогической документации,

-беседы с педагогами, родителями и др.

2.На основе данных, полученных в ходе комплексного психолого-медико-педагогического обследования, намечаются :

-индивидуальные программы коррекционной работы,

-программы подгрупповой коррекционной работы,

-программы взаимодействия со специалистами и родителями.

Названные программы имеют долгосрочную перспективу ( учебный год ).

Основной этап коррекционной работы

Основной этап коррекционной работы базируется на ряде общих принципов, средикоторых приоритетными являются:

-индивидуализация,

-разносторонность,

-комплексность,

-систематичность коррекционного воздействия.

Индивидуализация достигается за счет тщательного динамического изученияотклонений в развитии каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемыхотклонений и особенностей в развитии.

Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода работа сдетьми осуществляется в ходе:

-индивидуальной образовательной деятельности,

99

-подгрупповой образовательной деятельности.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) обязательный учетиндивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенномешают нормальному развитию ребенка.

Анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальныхвозможностей и опора на них предполагает взаимодействие всех участниковкоррекционного процесса. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционноговоздействия не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервыразличных видов детской деятельности ( игровой, учебно-познавательной, продуктивнойи др.).

Системность. Только хорошо продуманная, рационально спланированная,скоординированная и ежедневная работа может дать основание говорить о реальномдостижении положительных результатов.

Коррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

1.Эмоционально - волевая : агрессивное поведение, страхи, повышеннаятревожность, низкий самоконтроль.

2.Коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушенияблагополучия в семье.

3.Познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.

4.Речевая : выраженные речевые нарушения.

Основные методы коррекционного воздействия:

1.Индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, игры с водой,

2.Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составлениеисторий совместно с детьми.

3.Психогимнастика.

4.Куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует ребенка.

5.Арттерапия: работа с красками, глиной, тестом, дыхательные техники,релаксационные упражнения, нервно-мышечное расслабление, использование визуальныхобразов.

6.Игры по развитию мелкой моторики, психомоторики.

7.Комплексная образовательная деятельность по развитию речи ( ведетсянеобходимая работа по коррекции тех или иных компонентов речевой системы, а также-развитие психических и психофизиологических функций ).

100

Составной частью коррекционной работы на основном этапе является психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого -выявитьдинамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех икаждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремяскорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия надетей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов иродителей.

Мониторинг коррекционной работы проводится 2 раза в год ( в сентябре, апреле-мае). Результаты мониторинга отражаются в «Картах развития ребенка».

Заключительный этап коррекционной работы

Заключительный (итоговый) этап коррекционной работы с ребенком (группойдетей) предполагает качественную оценку результатов проведенного коррекционноговоздействия, а у детей 6-7 лет — и определение общей готовности к систематическомуобучению в условиях школы.

Оценка результатов коррекционного воздействия проводится в ходе итоговойпсихолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнения достиженийребенка в общем и речевом развитии с данными первоначального обследования.

По результатам итоговой диагностики ребенку может быть предложенопродолжить коррекционное обучение, так как в период дошкольного детства не всегдавозможна полная коррекция таких сложных речевых нарушений, как общее недоразвитиеречи, стойкие формы дизартрии, ринолалия, заикание и др.

Заключительная оценка результатов коррекционной работы подводится наитоговом Педагогическом совете, здесь же намечаются пути оптимизации коррекционнойработы на следующий учебный год.

2.1.6.4.Координационный план деятельности специалистов МБДОУ пообразовательной области «Развитие речи»

Педагоги-ческиезадачи

Учитель-логопед Воспитатель ПДО похореографии, театру,музыкальныеруководи-тели

Инструктор пофизичес-койкультуре

ПДО поизодея-тельности

ПДО поКПР

1.Развитиемелкоймоторики

*Упражнения сразличнымдидактическимматериалом

*Пальчиковые игры

*Пальчиковыйтеатр

*Дидактические игры

*Мозаика

*Игры надетскихмузыкальныхинструментах

*Специальноподобранныеупражнения для рук

*Рисование

*Лепка*Аппликация

101

*Конструирование

*Ручной труд

*Танцевальныедвижения

*Театр сиспользованием куколбибабо

*Гимнастика

*Конструирование*Пальчиковыеприёмы

2.Развитиемимики

*Массаж лица

*Гимнастикамимических мышц

*Произвольноеформированиеопределённыхмимических поз

*Связь мимики синтонацией

*Распознаваниеэмоциональныхсостоянийчерез мимику

*Произвольноеформированиеопределённыхмимическихпоз

*Связь мимикис интонацией

*Развитиевыразительности впении,танце

*Созданиевыразительного образавспектаклях

*Распознаваниеэмоциональныхсостояний черезмимикусиспользованиемнаглядности

*Изображениеэмоциональныхсостояний врисунке

3.Развитиеречевогодыхания

*Скороговорки

*Упражнения наподдувание

*Дифференциацияротового и носовогодыхания (поА.Г.Ипполитовой)

*Выработка нижнее-диафрагмальногодыхания

*Дидактические игры наразвитиефизиологического и речевогодыхания

*Упражненияна поддувание

*Использованиемузыкальныхдуховыхинструментов

*Распевки

*упражнения надыхание втанце

*логоритмика

* Серияупражнений надыхание

*Дыхательнаягимнастика

102

*Специальныедыхательныеупражнения (по«Здрасику»)

4.Развитиеголоса

*Фонационная(звуковая) гимнастика

*Упражнения наразвитие гибкостимягкого нёба

*Массаж гортани

*Упражненияна развитиеинтонационнойвыразительности, силы, тембраголоса

*Выразительноепроизношениевоспитателем идетьмиэмоциональныхстихов,потешек

*Хоровоепение

*Движенияс речьюпод музыку

*Использованиехарактерных ролей

Упражнения наукреплениеголосового аппарата

5.Развитиефонематическогослуха

*Чтение стихов свыделением фонем

*Опознание фонем

*Различение фонем,близких по способу иместу образования иакустическимпризнакам

*Воспитаниеакустико-аркуляционногообраза звука

*Формированиеконтроля за речьючерез акустическийконтроль.

*Подборкартинок сзаданнымзвуком

*Придумывание слов сзаданнымзвуком

*Упражненияна развитиефонематического слуха

*Определениеместа звука всловах

*Использованиепопевок

*Хоровое ииндивидуальное пение

*Музыкально-ритмические движения

*Спортивныеречёвки

*Музыкально-ритмическиедвижения

6.Развитиеязыкового

*Определениепоследовательности,количества и места

Дидактическиеигры

103

анализа звука в словах

*Развитие анализапредложений

Развитие слоговогоанализа и синтеза

Слежение за правильным произношением коррегированных звуков

7.Развитиеартикуляции

*Упражнения сзеркалом

*Артикуляционнаягимнастика

*Чистоговорки

*Массажартикуляционногоаппарата(индивидуально)

*Формированиеконтроля (орального итактильно-вибрационного) заречью

*Артикуляционная гимнастика

*Скороговорки

*Разучивание идекломациястихотворений

*Драматизация

*Разучивание текстовпесен

*Пениепесен

*Пениепесен созвукоподражанием

Спортивныеречёвки

8.Развитиеграмматическогостроя

*Формированиенавыковсловообразования исловоизменения

*Преодолениеаграмматизма

*Дидактические игры

*Занятия поразвитию речи

*Сюжетно-ролевые игры

*Загадки

*Различныевиды пересказа

*Разучивание текстапесен


*Музыкальныеспектакли,инсценировки

*Кукольный театр

Воспитаниеграмотногоизложения правилспортивных игр

Загадки

*Пословицы

*Поговорки

*Стихи

9.Развитиесловаря

*Развитие пониманияразличных речевыхструктур играмматических форм

*Подборантонимов,синонимов,однокоренныхслов

*Развитие понимания речи через все видыпедагогической деятельности

*Обогащение словаря в процессе занятий

*Пополнение словаря

*Пополнение

Пополнение

104

*Развитиеноминативного,педикативного иадъективного словаря

*Различныевиды пересказа

*Рассказывание

*Чтениехудожественной литературы

музыкальнойтерминологией

словаряспортивнойтерминологией

словаряспециальнойтерминологией

10.Развитиедиалогической речи

*Формированиенавыка ведениядиалога


*Поручения

*Составлениерассказов спрямой речью


*Кукольный театр

и куклыбибабо

*Музыкальный идраматическийспектакль

11.Развитиемонологической речи

*Стимулирование уребёнка желанияговорить

*Воспитание навыкаовладениямонологическойречью

*Воспитание навыкаумелого пользованияэгоцентричной речью

*Занятия повсем видампересказывания

*Заучивание ирассказываниестихотворений

*Разучивание текстовпесен

*Воспитаниеграмотногоизложения правилспортивных игр

*Развитиеуменияпоследовательно,лаконично,грамматическиправильноизлагатьпланработы

12.Развитиекоммуникативныхнавыков

*Психологическиеэтюды

*Коммуникативныеигры

*Поручения

*Проблемныеситуации


*Игры-драматизации

*Участиедетей вмузыкально-литературныхпредставлениях

*Участиевспортивныхмероприятиях

105

*Участиедетей впраздникахиразвлеченияхразличнойнаправленности

2.1.6.5. ПМПк МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

Социально-личностное развитие детей осуществляется через все виды деятельности и

является одной из ведущих задач на каждом занятии. С целью более успешного решения

задач социально-личностного развития дошкольников в ДОУ оборудованы кабинеты

социально-психологического блока, в котором работают педагог-психолог, учителя-

логопеды, социальный педагог. В ДОУ функционирует психолого-медико-педагогический

консилиум. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного и

психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья и (или) состояниями декомпенсации, исходя из реальных

возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями,

возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-

психического здоровья детей.

Задачи ПМПк:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ)

диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных нарушений;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности

специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,

динамику его состояния, уровень успешности.

106

Специалисты, включённые в ПМПк, выполняют работу в рамках основного

рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным

запросом на обследование детей с ограниченными возможностями здоровья и (или)

состояниями декомпенсации.

Обследование ребёнка специалистами ПМПк осуществляется по инициативеродителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей(законных представителей) и в их присутствии на основании договора между ДОУ№116 и родителями (законными представителями) ребёнка. Медицинский работник,представляющий интересы ребёнка в ДОУ, при наличии показаний и с согласияродителей (законных представителей) направляет ребёнка в детскую поликлинику, кузким специалистам.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуальной сучётом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребёнка.

По данным обследования каждым специалистом составляется заключение иразрабатываются рекомендации.

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребёнка каждымспециалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие вобследовании и/или коррекционной работе с ребёнком, представляют заключение наребёнка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщённуюхарактеристику структуры психофизического развития ребёнка (без указания диагноза)и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендацииспециалистов, подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводится досведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

При направлении ребёнка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПкпредоставляется специалистам ПМПК.

2.1.6.6. Содержание инклюзивного образования в ДОУ

Принципы организации инклюзивной практики:

– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование учащихся и

разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных

особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом

индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы);

– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) .

Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение

условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает

107

задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего

развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и

принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения

плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей,

родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность как

учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального

социума;

– принцип междисциплинарного подхода . Разнообразие индивидуальных характеристик

детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке

методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед,

социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя),

работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения

составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка,

так и на группу в целом;

– принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в

инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает

наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и

дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной

методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать

разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики;

– принцип партнерского взаимодействия с семьей . Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют

потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские

отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу

родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка,

договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

– принцип динамического развития образовательной модели детского сада . Модель

детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,

специалистов, развивающие методы и средства.

Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности)ДОУ открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Содержание деятельности инклюзивной группы:

108

– осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об

окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской,

проектной, графической, конструктивной деятельности и т. д.);

– социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и обычно

развивающихся сверстников;

– реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-логопед, учитель-

дефектолог, педагог-психолог, массажист);

– реализация программ творческого развития детей (керамическая мастерская,

хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия и др.).

Основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе:

• диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального

образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;

• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных

потребностей детей группы;

• организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;

• мониторинг инклюзивного образовательного процесса.

Условия реализации направлений работы в инклюзивной группе.

Диагностика индивидуальных особенностей детей

• Беседа и анкетирование родителей.

В рамках диагностики используется опросник, который предлагается заполнить

родителям. Каждый ребенок оценивается собственными родителями, и эта оценка

составляет основу для последующей работы. Сведения, полученные от родителей,

используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития

навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная

цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить

родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.

• Диагностика развития ребенка. Проводится специалистами детского сада (учитель-

логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

• Наблюдение за поведением детей в группе. На протяжении периода адаптации и всего

времени присутствия ребенка с ОВЗ в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ним

в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания,

особенности контактов с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной

деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы,

проявления самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать

109

следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты

наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.

Наблюдение ориентировано на оценку следующих показателей:

– особенности развития ребенка в настоящий момент;

– ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые мешают ему

развиваться;

– сильные стороны ребенка и его родителей;

– потребности ребенка в каждой области развития: физическое, познавательное,

социально-эмоциональное, самообслуживание;

– запросы семьи: какие проблемы видят в развитии ребенка родители и какие задачи

ставят;

– возможности среды, в которой живет ребенок.

Диагностика развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении

проводится каждым специалистом комплексно и носит динамический характер.

Результаты обследования позволяют определить программу, соответствующую

образовательным и социальным потребностям ребенка. Диагностика проводится в

соответствии с графиком работы каждого специалиста.

Комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления

индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной

программы

Междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами,

целью которого является составление полной картины развития ребенка, а не

фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, облегчает понимание

потребностей ребенка и семьи и планирование индивидуальной образовательной

программы.

Индивидуальная образовательная программа составляется на основе

диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на

понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития,

сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии.

Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образовательных

областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных основных

образовательных программ, коррекционных программ, авторских технологий и

практического опыта специалистов. Для составления индивидуальной образовательной

программы можно использовать примерную основную общеобразовательную программу

дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

110

Комаровой, М. А. Васильевой, программу «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, З. А.

Михайловской, Л. М. Гурович, программу М. Монтессори, «Программу воспитания и

обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П.

Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой, «Программу логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В.

Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней

педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки»,

программы, утвержденные Министерством образования РФ по дошкольному образованию

детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др.

Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных

образовательных потребностей детей группы

Инклюзивный подход предполагает организацию социальных отношений

воспитанников группы с учетом реализации возможностей каждого ее участника; это

требует достаточно сложных организационных усилий.

В обычном ДОУ для всей группы детей предлагаются единые расписание занятий,

режим дня, меню. Инклюзивные группы, ориентированные на интересы и возможности

ребенка, но когда требуют другого организационного подхода.

В расписании инклюзивной группы учитываются занятия (расписаны помещения,

время, специалисты), предусмотренные индивидуальной образовательной программой

ребенка с ОВЗ – как индивидуальные, так и групповые, и групповые занятия,

реализующие задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели в инклюзивной группе для разных детей может быть гибким

(кто-то может находиться в саду в режиме полного дня и все пять дней, кто-то только три

или два дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы

(например, бассейн) – для таких детей должны быть предусмотрены другие виды

организации их активности.

В процессе реализации образовательных программ организация деятельности

группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе

– неожиданными изменениями окружающей обстановки и/или специальными

потребностями ребенка с ОВЗ.

При планировании учитывается баланс между спокойными и активными занятиями,

занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и

больших группах, структурированным и неструктурированным обучением.

111

При реализации программ разрабатываются разные формы активности детей в

малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, с учетом индивидуальных

особенностей детей.

Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы

Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной группе

учитывает возможности и потребности в развитии всех детей группы и решает задачи их

социального взаимодействия на гуманистической основе. Всю жизнь инклюзивной

группы пронизывает позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном

воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования

своих интересов с интересами других.

Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе опирается на

решение следующих задач:

• создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и

интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

• формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми

(младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

• формирование умения поддерживать друг друга;

• развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного

эмоционального настроя;

• активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность,

договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

• развитие умений и навыков в игровой, познавательной, исследовательской деятельности;

• формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных

программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных моментов:

– индивидуальные занятия со специалистами;

– активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом

помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

– совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;

– прием пищи;

– дневной сон;

– фронтальные занятия;

– организация взаимодействия в детско-родительских группах;

– праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

112

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных

способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке

достижений ребенка и определении зоны его ближайшего развития. Каждое занятие

выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например,

работу логопеда по развитию речи дополняют работа психолога над установлением

контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы.

Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а

также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в

игровую и бытовую деятельность.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса

является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие

самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей разным детям доступ к

развитию их возможностей.

По мнению Л. С. Выготского, дефект присущ не ребенку, а социальным условиям,

которые не позволяют ему преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и

использовать те ресурсы, которые у него имеются. Например, коляска, которая легко

перемещается, – это возможность для ребенка с ДЦП свободно передвигаться и осваивать

окружающий мир, ноколяска не единственная возможность: специально разработанные

для детей с ДЦП-методики, тренирующие двигательную активность, позволяют им

передвигаться самостоятельно. Организация образовательной среды под особые

потребности ребенка решает проблему его дефицитов, предоставляет возможности для

развития.

Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и

воспитателями при участии родителей в процессе выявления потребностей, особенностей

развития и наблюдения за самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где

специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении

окружающего мира, они предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти

препятствия. Например, в методике М. Монтессори среда выстраивается в соответствии с

зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за

процессом его развития; разработки новых и адаптации существующих методов и средств

развития.

Принципы организации предметно-развивающей среды:

• среда должна быть безопасной;

• среда должна быть комфортной и уютной;

113

• среда организуется в каждой группе в соответствии с возрастными закономерностями

развития детей и их интересами таким образом, чтобы дать им возможности проявлять

активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и

самостоятельно;

• развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в

соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать

свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности);

• среда должна быть информативной.

Среда должна постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных

потребностей детей.

Обязательным условием развития дошкольников является взаимодействие с

другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков

общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в

микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький

исследователь», занятия в керамической и столярной мастерской, организация проектной

деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети,

решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,

согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.

Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого

учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как

познавательные, так и социальные задачи. Для организации инклюзивного процесса

больше всего подходит занятие, на котором участники рассаживаются по кругу, играют

вместе в особой спокойной, доверительной атмосфере. В кругу все видят друг друга,

могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов,

их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в детском саду) дает

ребенку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся

общаться со сверстниками и со взрослыми, что является основой для дальнейшего

развития личности, успешной социализации.

Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей,

включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут

специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный

руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями

являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов

114

поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий и информационная

поддержка родителей. Родители включаются в игры, упражнения, песни, которыми

наполнено занятие, и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой

– сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения с

ребенком. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить

волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку.

Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ

следовать за своими сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают

позитивный опыт общения.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня – важная составляющая

инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют

детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при

подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми –

тогда это будет сюрпризом для детей, создаст положительную атмосферу.

Из всех вышеперечисленных форм складывается жизнь инклюзивной группы. При

этом должно учитываться соотношение самостоятельной активности детей и

деятельности, организованной взрослыми.

Мониторинг инклюзивного образовательного процесса

Процедур оценки результатов образовательной деятельности ДОУ, реализующего

инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка

соответствия его деятельности целям, задачам и принципам инклюзивного образования.

Мониторинговый инструментарий психолого-педагогического сопровождения

Параметрыуспешности

Критерии Метод(методика)

Результат

I. Психическаяуспешность:(отслеживаниепроводит психолог)

а) Эмоциональноеблагополучие

Адаптация Методика поадаптациидошкольников

Самооценка Тесты «Оцени себя»; «Лесенка»

Тревожность

Цветовой тестЛюшера; Детскийапперцептивный

115

тест – САТ

Самочувствие инастроение

Компьютерныйвариант САН

б) Ценностно-мотивационныеустановки личности

Сформированностьжизненных перспектив

Тест«Мотивационнаяготовность» А.Л.Венгера

Интересы и потребности Тестмотивационнойготовности А.Л.Венгера; «Картаинтересов»

II. Медицинскаяуспешность:(отслеживаниепроводит врач)

Уровеньфункциональногосостояния

Оптимизирована группаздоровья ;

Осмотр врача-специалиста;

Функциональныеметодыобследования

III. Педагогическаяуспешность:(отслеживаниепроводитвоспитатель, пдо,др.специалисты)

а) Обученность Мониторинг освоенияпрограммы (по пр-ме

И.Лыковой «Мироткрытий»)

Наблюдения, срезы,диагностическиетесты

б) Общеучебныеумения и навыки

Мыслительные ОУУН:(анализ, синтез,сравнение, установлениепричинно-следственныхсвязей);ИнформационныеОУУН: (умение искать,находить, пользоватьсяинформацией);

Контрольно-методические срезысформированностьумений и навыков;Наблюдения на занятиях, в играх и в др.видах деятельности

IV. Социально-компетентностнаяуспешность(отслеживание

116

проводитвоспитатель,педагог-психолог)

а) Социально-личностная

Умеетвырабатыватьсвоесобственноемнение

Наблюдение,Создание специальных ситуаций

б) Коммуникативная Выслушивает ипринимаетвзгляды другихлюдей(толерантность

ТестНаблюдениеСоздание специальных ситуаций

в) Личностно-адаптивная

Быть упорными стойкимпередтрудностями

Шкала измерениясоциальнойкомпетенции;ДОЛЛА (ШИСК)опросник Ковалевой

2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. Содержание и особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

2.2.1.1. Программы и технологии

Помимо основных комплексных образовательных программ педагоги ДОУиспользуют парциальные программы по изобразительной деятельности, экологическомувоспитанию, ритмике, английскому языку, а также авторские педагогические технологии,обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностногопотенциала дошкольников:

- По познавательному циклу - «Любознайка» автор-составитель Дурнова Л.Л.,заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе ДОУ №116

Рецензенты: Оловаренко Л.В.- старший преподаватель кафедры ДВиНО КурскогоИПКиПРО

Журавлёва А.А. - методист ГМЦ

Винокурова С.Н. - методист ГМЦ

- По социальному развитию: - «Экономика для малышей» - авторы-составители:Островерхова В.А.- воспитатель ДОУ, Кондаурова Е.А.-воспитатель ДОУ

117

Рецензенты: Л.Д.Бредихина, Л.Я.Перминова, методисты факультета ДиНО Курскогообластного ИПКиПРО;

- «От чистого истока…» - проект: Дурнова Л.Л.-заместитель заведующей ДОУ

Авторы-составители:.Дурнова Л.Л., воспитатели: Башинская С.Н., Румынская И.В.

Рецензент: Перминова Л.Я. - методист факультета ДиНО Курского областного ИПКиПРО

По краеведению: - Курские края — родина моя. Составители:

Шварц Т.В., заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МБДОУ «Центр развития ребёнка-детский сад № 23» г.Курска (социальный педагог МБДОУ № 87)

Немченко Е.В., музыкальный руководитель МБДОУ № 87

Ильина С.В., педагог-психолог

Рецензент:

Перминова Л.Я., преподаватель кафедры ДиНО КИНПО (ПК и ПП) СОО

Содержание программ и педагогических технологий, реализуемых в ДОУ,обеспечивает высокий уровень социально-личностного, эмоционального иинтеллектуального и физического развития каждого ребёнка. При организацииобразовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основуорганизации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип сведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разныхформах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельнойдеятельности детей.

2.2.1.2. Система педагогической работы.

Социально-личностное , познавательно-речевое направления развития ребенкаосуществляется через:

1. Познавательный цикл, состоящий из таких разделов, как:а) "Вчера, сегодня, завтра";

б)"Мир, в котором мы живем";

в)"Звездный зоопарк";

г) "Очевидное-невероятное" (о природе вещей);

д)развитие речи и художественная литература;

е) занятия по духовно-нравственному воспитанию детей по программе «Мир –прекрасное творение»

е) математика.

118

2. Формирование основ экологической культуры, для реализации которыхиспользуются такие формы работы, как:

а) работа в зоологической студии "Ежинка";

б) познавательный цикл: занятия, экскурсии, чтениепознавательной литературы, просмотр телепередач;

в) краеведческая работа: сбор гербария, сборлекарственных растений, труд в цветнике ина огороде, составление плана местности,карт и т.д., экологические тропы.

3. Вхождение в мир детей дошкольного возраста, которое осуществляется через:

а) занятия ОЧПС;

б) развивающие игры;

в) труд детей, в том числе домашний;

г) социальные тренинги по разделам:

- экономика;

- символы, знаки, знаковые системы;- безопасный стиль жизни;

- время;

- этикет.

Художественно-эстетическое развитие детей осуществляется через такие видыдеятельности детей, как:

1. Изобразительная деятельность, предполагающая:

а) общие занятия по ИЗО по программе И.Лыковой «Цветные ладошки»;

б) работу в изостудии "Паучок";

в) дизайн детского сада, выставки, конкурсы, смотры, ярмарки.2. Театрализованная деятельность, куда входят:

а)общеобразовательные занятия для детей 4-7 лет;

б) детское творческое объединение детей разных возрастов «Детский театр«Крылатые качели»);в)театральные рандеву сотрудников;г) театрализованные игры в группах;д) социально-творческий педагогический проект «Детский театральныйфестиваль».

3. Музыка, предполагающая:а) музыкальные занятия общеразвивающего цикла по программе О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры»;б) занятия по ритмике по программе А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика»;

119

б)встречи с музыкой, встречи с прекрасным в музыкально-литературнойгостиной;

в)праздники, развлечения, традиции;г) концертную деятельность детей;

д)занятия по интересам:

• эстрадная студия;

• детский фольклор.

Физическое развитие предполагает такие направления в работе, как:1. Создание условий для формирования у детей привычки к

ЗОЖ, которые можно реализовать через:а) соблюдение режима;

б) построение развивающей среды.2. Воспитательно-образовательная работа:

а)физкультурные занятия;

б)прогулки и походы;

в)праздники и досуги;

г)работу по программе "Здравствуй"(автор М.Л.Лазарев), используя минутки здоровья;уроки здоровья; праздники здоровья.

Все четыре направления работы осуществляются в процессе реализации таких разделовкак "экология", "вхождение в мир" и познавательный цикл "Любознайка".

2.2.1.2.1. Построение образовательной деятельности в МБДОУ попедагогической технологии «Любознайка»

Педагогическая технология по познавательному циклу "Любознайка" - это частьобщей системы педагогической работы МДОУ, работа по данной технологии напротяжении 15 лет опробировалась на базе МБДОУ №116 с неизменно положительнымирезультатами и в полной мере соответствует по своей сути Федеральномугосударственному образовательному стандарту, т.к. её содержание направлено на развитиеинтегративных качеств ребёнка, а содержание строится в соответствии с интегративнымпринципом и в присущих детям видах деятельности.

В основе системы работы по познавательно-речевому и социально-личностномуразвитию лежит психологическая теория Л.С.Выготского, положенная в основуработы государственных программ "Радуга", «Из детства в отрочество», "Развитие". Со-гласно этой теории наиболее существенная линия в развитии человека - это становлениеего сознания, а наиболее значимые качества определяются в основном не специальнымивоздействиями, а общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и другимидетьми. Поэтому и в основе работы нашего центр развития ребёнка лежит личностно-ориентированная модель общения с детьми и работа в русле амплификации(А.В.Запорожец), предполагающая не ускорение развития ребенка с помощью обучения, арасширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

120

Л.Выготский подчеркивал, что "биологической функцией детства является научениеребенка таким формам приспособления, которые отвечают сложности окружающей егосреды", а получаемые знания не должны быть "кладом в пустыне, мертвым грузом,оторванным от жизненных запросов". Согласно Л.С.Выготскому центр тяжести долженпереносится с "интеллектуального на эмоциональное и социальное развитиеличности", а предлагаемый учебный материал преподносится таким образом, чтобыпомочь ребенку как можно "эффективнее взаимодействовать с реальным окружающиммиром, как в образовательном учреждении, так и за его пределами".

"Эмоции, связанные с познанием, как наблюдение окружающего мира и на ту илииную деятельность в любопытство, любознательность, интерес ко всему новому, иэмоции, связанные с действием, как эмоции преодоления, усилия, успеха, творчествавыдвигаются на первое место", - писал Л.Выготский, и это в полной мере соответствуетнашим устремлениям также, как и его утверждение, что "основным источником развития"является "социальная ситуация развития". Л.С.Выготский считал, что "в основеотклонений, негативных установок и наклонностей в характере лежат отрицательныепереживания, связанные с социальной ситуацией развития. Изменение социальнойситуации может изменить личность и поведение ребенка. Опираясь на достижения,достоинства ребенка, можно его исправить, переключить его энергию в другое, социальноприемлемое русло".

Таким образом, прежде чем определять содержание познавательного цикла, мыпопытались определить наиболее важные и значимые компоненты развития ребенка-дошкольника и руководствовались установкой Л.Выготского на то, что "в обучениигораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания". Вто же время, разрабатывая конкретное содержание познавательного цикла, мы опиралисьна определение Л.С.Выготским дошкольного детства, как важнейшего периода в жизничеловека, т.к. именно "в дошкольном возрасте у ребенка складывается то, что можнобыло бы

назвать первым абрисом детского мировоззрения. Здесь закладывается общеепредставление о мире, о природе, об обществе, о самом себе".

Итак, предлагаемый познавательный материал дается не сам по себе и служит нетолько развитию интеллектуальной сферы ребенка, а, непременно, в контексте сформированием личности ребенка и с обязательным выходом на практическую,жизненно-необходимую деятельность. Работу по познавательному циклу нельзярассматривать изолированно от общей системы работы дошкольного центра. А этасистема предполагает:

а) совместное "проживание" взрослыми и детьми всех жизненных ситуаций,сотворчество, совместную, значимую для детей и взрослых деятельность;

б) единый стиль общения с детьми всеми сотрудниками центра, основанный напартнерских взаимоотношениях и уважении к личности ребенка; включениеродителей в систему работы ДДОЦ, как полноправных партнеров и товарищей.

Исходя из вышесказанного, мы можем определить и основные положения вметодике работы по познавательному циклу:

1 Специально организованные занятия проводить только тогда, когда без них

121

действительно нельзя обойтись. Всю работу по познавательному циклу строить впроцессе мотивированного общения взрослых с детьми, игр, реальных возникающихбытовых ситуаций, прогулок, экскурсий и т. п.

2 Создавать такие условия, чтобы ситуация общения возникала в основном поинициативе детей.

3 Гибко использовать предлагаемый информационный материал, учитываявозникающие жизненные ситуации, события в мире, изменения в природе, желания иинтересы детей.

4 Не навязывать детям своей точки зрения, рассматривать все альтернативныепредложения.

5 Не спешить самим делать выводы, предоставить такую возможность детям.

6. Помнить, что с окончанием "занятия" проблема не"кончается", и ее нельзя "отбросить". Все должно иметь свой выход ипродолжение.

7 Не использовать сюрпризные моменты только как элемент развлечения,обязательно наполнять их смысловым содержанием.

8 Познавательная информация должна быть обязательно востребована, иначебессмысленно тратить время на ее передачу детям.

9 Периодически возвращаться к уже пройденному материалу, используя Занковскийпринцип "слоенного пирога".

10. Добиваться, чтобы в ходе общения ребенок испытывал, пословам Л.С.Выготского "удовлетворенность этим общением и статусным местом в группе".

Система работы по программе "Любознайка" начинается с детьми 4-летнеговозраста. Хорошо, если до этого дети росли по программе "Радуга". Программа включает всебя четыре основных курса. Определены задачи и, ориентировочно, критерииприобретений по каждому курсу на конец обучения. При определении задач и критериевмы учитываем рекомендации программ "Радуга", "Развитие", школы Монтессори, а такжеопирались на анализ детских вопросов, проводившейся в ДДОЦ в течении 1992-1995 гг.

I . Курс "Вчера, сегодня, завтра", где даются элементарные исторические сведения ородном городе, России, знаменитых людях прошлого и современности, интересныеисторические факты и, наконец, понятие о родословной.

Этот курс включает в себя следующие разделы:1 Твоя родословная.

2 Край, в котором я живу.

3 Мы - Россияне.4 С миру по факту.

5 Знаменитые личности.

10 Курс "Мир, в котором мы живем" предполагает знакомстводетей с континентами, содержит сведения о географии нашей области, города, микрорайона. Умение ориентироваться на местности, из

122

учение растительного и животного мира разных регионов и включает в себя такиеразделы, как:

1 Мир такой разный.

2 Путешествие в недра Земли.

3 Природа - мать или мачеха.

4 Шар земной держи в руках.

5 Мы - исследователи.

6 Умные приборы.

III . Курс "Очевидное-невероятное" знакомит детей со свойствами и качествамиразличных материалов, дает элементарное понятие о некоторых законах физики, химии,биологии, учит применять их в своей игровой и практической деятельности, помогаетувидеть необычное в, казалось бы, простом и знакомом, является введением врукотворный мир и делает детей его участниками. Этот курс включает в себя разделы:

1 О природе вещей.2 Правило или исключение.

3 Загадки природы.4 Фокус-покус.

5 Об умных машинах и умелых руках.

IV . Курс "Звездный зоопарк" вводит детей в волшебный мир астрономии, знакомит ссолнцем, звездами, планетами, дарит детям чудесные легенды о созвездиях, ведет кпониманию необъятности вселенной и ответственности человека за свою планету. Этоткурс включает вы себя следующие разделы:

1 Солнце.

2 Звезды.

3 Солнечная система.Познавательная информация каждого курса ориентировочно разбита на три

возрастных этапа и спланирована полностью на учебный год (с сентября по июнь) покаждому возрасту. Знакомство с отдельной познавательной темой предполагается втечение одной познавательной недели. Для дальнейшего повторения, закрепления ирасширения познавательного материала разработан график развития познавательнойинформации для каждого возрастного периода на год. Этот же график служит и дляосуществления преемственности между педагогами дополнительного образования ивоспитателями, а также для применения единого познавательного материала в работе сдетьми всеми педагогами центра, что практически исключает интеллектуальнуюперегрузку.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

КУРС "ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА"

123

- Вызвать устойчивый интерес к родному городу, стране, их истории.- Подводить к осознанию исторической целостности общества, зависимости его

развития от каждого конкретного человека.

- Осознавать себя, как уникума и в то же время, как частицу общества.

- Формировать чувство причастности каждого ребенка к ходу истории и чувствоответственности за наше будущее.

- Пробуждать интерес к своим предкам. Формировать восприятие далеких предков,как людей близких, вызвать заинтересованность к их жизни, судьбе.

- Подводить к пониманию того, как произошли имена, например, сказочных героев.

- Формировать интерес и уважение к их обычаям, обрядам, традициям.

- Способствовать возрождению некоторых русских традиций, подводить детей косознанию их смысла.

- Вызвать интерес к жизни своих близких и родных.

- Учить с уважением относиться к занятиям, увлечениям и личному времени своихродных.

- Учить "читать" язык эмоций, подчинять свои эмоции существующим моральнымнормам и правилам.

- Учить любить себя самого, своих близких, свой народ, свою страну; с уважением иинтересом относиться к людям других национальностей.

- Подводить к пониманию общечеловеческих ценностей.

- Способствовать формированию оптимистического образа картины мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

В КОНЦЕ КУРСА "ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА"

"ТВОЯ РОДОСЛОВНАЯ"

- Ребенок знает полную и сокращенную форму своегоимени, умеет преобразовывать имена в уменьшительные, ласкательные; понимает смысл, заключенный в некоторых именах.

- Ребенок сознаёт самоценность своего "я", знает свои отличительные половые ииндивидуальные признаки, как физические, так и личностные, ценит в себеположительные качества, стремится к совершенствованию.

124

-Умеет рассказать о себе, своих близких, друзьях, своих увлечениях, характере.

- Осознаёт свои недостатки и стремится к их исправлению.- Ребенок хорошо знает части тела и их основные функции; умеет понимать и

описывать свои ощущения.

- Знает всех членов своей семьи, ориентируется в ближайших родственных связях.

- Знает полное имя родителей, понимает функцию отчества, умеет преобразовыватьимя в отчество, фамилию.

- Знает профессию родителей, бабушек, дедушек, распределение обязанностей вкругу семьи, включая самого ребенка.

- Имеет представление о внутреннем мире своих родных, их интересах, увлечениях.

- Умеет занять себя, чтобы дать возможность взрослому реализовать своипознавательные и эмоциональные потребности.

- Умеет рассказывать о своей семье, друзьях, животных, игрушках и т.п.

- Понимает смысл слов "предки", "потомки", "поколение".- Вызывает подлинный интерес к жизни предков. Знаком с некоторыми старыми,

вышедшими из употребления вещами.- Имеет представление о семейных реликвиях, их родословной.- Умеет составлять свое генеалогическое древо.

- Способен ощущать целостность "общества" и себя, как субъекта этого общества.

"КРАЙ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ"

- Ребенок твёрдо знает свой домашний адрес, местоположение своего дома,дошкольного учреждения, ближайшего магазина, аптеки, школы и т. п.

- Умеет ориентироваться в ближайшем окружении, как на местности, так и на плане икарте.

- Знает название и географическое положение города, его герб и позывные.

- Имеет представление о происхождении и родословной города.- Различает понятия "город", "деревня", "хутор"; умеет рассказывать о знакомых

местах, используя имеющиеся знания и личный опыт.

- Имеет представление о карте Курской области, основных городах

области, находит гербы этих городов.- Ориентируется по плану путей сообщения города.- Знаком с символикой карты, умеет "читать" карту по символам.

"МЫ - РОССИЯНЕ"

- Знает, что кроме Курска существует множество городов и деревень.-Умеет рассказывать о своем опыте путешественника.

-Умеет поддерживать диалог по "защите" достоинств того места, где сам побывал.

- Знает о некоторых достопримечательностях родного города, о знаменитых людяхпрошлого и современности, чьё имя связано с Курской землёй.

125

- Знает, что столица нашей Родины - Москва, что в каждой стране есть своястолица.

- Имеет представление, чем знаменита Москва, узнаёт на фотографиях знаменитыеисторические места, известные памятники архитектуры и культуры в Москве.

- Знает некоторые знаменитые города мира, называть их основнуюдостопримечательность.

- Знает, что мы живем в России, умеет находить Россию на карте, умеет рассказыватьо ней, используя символику карты.

- Узнаёт флаг, герб и гимн России.

- Имеет представление о прошлом России, ее богатырях(Алеша Попович, Илья Муромец и др.), некоторых царях (Петр I, Екатерина Великая, Николай II).

- Проявляет интерес к далёкому прошлому земли: знает о доисторических животных, хищниках и травоядных, умеет находить их на иллюстрациях; участвует в постройке макетов соответствующей тематики.

"С МИРУ ПО ФАКТУ" И "ЗНАМЕНИТЫЕ ЛИЧНОСТИ"

- Проявляет активный интерес к различным фактам и событиям из жизни страны,мира.- Дети старшего возраста достаточно свободно ориентируются в основных событияхиз жизни общества, знают президента своей страны, желают получать информацию,используя периодическую печать, радио, телевидение, интернет. Имеют представление окниге рекордов Гиннесса.

- Имеют представление о некоторых знаменитых личностях прошлого исовременности, их детстве, о факте жизни, сделавшем их знаменитыми, особенно тех ктосвязан с Курской землёй.

- Имеют адекватное положительное представление о себе самом, своих способностяхи возможностях; умеют находить применение своим способностям и умениям.

ВОЗМОЖНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

I. Литература:- Т.Грива, В.Левченко. Встреча с Курском.

- Старинные гербы земли Курской. Изд-во "Пресс-факт".

• Курский край: история и современность. Под ред. Б.Н.Королева.

• Рассказы русских летописцев XII-XIV вв. Под ред. Д.Лихачева.

• Л.А.Обухова. Рассказы и чтения по русской истории.

126

• С.Ф.Платонов. История России для детей.

• А.О.Ишимова. История России в рассказах для детей.

• Книга рекордов Гиннесса. Москва-Лондон, изд-во "Тройка".

• С.Лупан. Поверь в свое дитя.

• С.Б.Маркарьян, Э.В.Молодякова. Праздники в Японии.

• А.Буторов. Храм Христа Спасителя.

• И.Семенова. Кто ты такой.

• С.Образцов. Всю жизнь я играю в куклы.

• В.Коровин. Миллионы лет до нашей эры.

• Р.Варшимов. Невиданные животные.

• Энциклопедии: "Все обо всем", "Что такое, кто такой", "Что есть что" и др.

II Путеводители, наборы открыток, фотографии.

III Средства массовой информации.

IV Экскурсии в музеи, галлереи, библиотеку, кинотеатр, школу.

V Встречи с интересными людьми.


КУРС "МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ"

- Активно содействовать в естественном стремлении ребенка к познанию мира.- Пробуждать и постоянно поддерживать его познавательный и

исследовательский интерес.

- Научить различным способам познания.

- Способствовать формированию понятия "Земля - наш общий дом".

- Пробуждать начальный интерес к своей культуре и культуре других народов.

-Формировать чувство уважения и отношения к своей планете, как к живомуорганизму и ко всему живущему, как части этого организма.

127

- Показать основные существующие взаимосвязи между живой и неживой природой,а также деятельностью человека.

- Способствовать формированию у ребенка активной жизненной позиции.


В КОНЦЕ КУРСА . "МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ"

"МИР ТАКОЙ РАЗНЫЙ"

- Знают название материков и океанов, некоторых рек, морей,

озер, пустынь.- Умеют находить их на карте.

- Знают некоторые отличительные признаки разных континентов.

- Называют несколько видов растений и животных, присущих

тому или иному континенту.- Имеют представление о людях, живущих на разных континентах.

- Знают некоторые из их обычаев, особенности жилища, питания

и т. п.

"ПУТЕШЕСТВИЕ В НЕДРА ЗЕМЛИ"

- Имеют начальные представления о строении Земли.- Интересуются прошлым и настоящем своей планеты.

- Различают некоторые натуральные камни, коллекционируют их.

- Знают о некоторых профессиях, связанных с изучением Земли.

"ПРИРОДА - МАТЬ ИЛИ МАЧЕХА"

- Имеют представление о существовании некоторых экосистем: лес, водоем.- Имеют представление об особенностях противоположностей: пустыня - джунгли,

экватор - полюса.

- Знают о роли человека в жизни планеты, как положительной,

так и отрицательной.- Имеют представление о некоторых процессах, происходящих в недрах Земли, о

том как люди действуют в экстремальных ситуациях.

- Стремятся оказать посильную помощь нуждающимся в ней: подлечитьполоманное деревце, вытащить из воды "божью коровку", убрать бутылку из водоема ит. п.

128

"ШАР ЗЕМНОЙ ДЕРЖУ В РУКАХ"

- Умеют ориентироваться на глобусе, карте, плане.- Знают о существовании различных карт: географической, политической,

топографической.

- Умеют "читать" доступную символику карт и планов.

- Умеют работать с картами и играми-головоломками по теме:"континенты".

"МЫ - ИССЛЕДОВАТЕЛИ"

-Имеют начальные представления о рельефе своей местности.- Знают растительный и животный мир ближайшего окружения (участок детского

центра, лес, овраг).

-Умеют находить дорогу домой, в д/центр из различных точек отсчета.

-Умеют хорошо ориентироваться по плану и карте знакомой местности.

- Умеют самим составлять план ограниченного участка.- Знают некоторые несложные способы измерения больших участков (цветник,

огород), определения структуры почвы.

- Проявляют заинтересованность в изучении местной флоры и фауны.

- Знают основные правила поведения в походе.

"УМНЫЕ ПРИБОРЫ"- Умеют пользоваться некоторыми измерительными приборами: термометр, шагометр.

- Умеют пользоваться некоторыми медицинскими приборами: градусник дляизмерения температуры и др.

- Имеют представления о функциях компаса, барометра, в том числе "живыхбарометрах".

- Имеют начальные представления о работе метеостанций, сопоставлять наблюдениястанций с народными приметами.

ВОЗМОЖНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИI. Литература:

- М.Ревенко. Малышам о географических открытиях.- К.Папанин. На полюсе.

- А.Ляпидевский. Челюскинцы.- Г.Снегирев. На Командорах.

- С.Образцов. Приключения маленького пингвина.- Б. Ржевский. Мозаика живых загадок.

- А.Вагасин. История древнего мира.

129

- О.Орлов. Возвращайся к нам, Маклай.

- И.Акимушкин. Природа-чудесница.

- В. Большаков. Зеленый материк в синем океане.

- Г.Ганейзер. География в картинках.

- Г.Скороход. Знакомые незнакомцы.

- Б.Дижур. Жалобная книга природы.

- Пивоварова. По страницам занимательной географии.- О.Орлов. Приключения матроса Кошкина.

- Е.Соловьева. Коралловый риф.

- Географический атлас "Мир вокруг нас".

-Энциклопедии: "Все обо всем", "Почемучка", "Что такое, кто такой","Что есть что", "Окошки в твой мир" - Земля, океан и др.

-Художественная литература для детей.

II. Экскурсии в краеведческий музей, на метеостанцию, на станциююных натуралистов. Прогулки и экскурсии в лес, парк, по городу и микрорайону.

III Знакомство с телепередачами "В мире животных", "Подводная одиссея командыКусто", "Клуб путешественников" и др.

IVЗнакомство с коллекциями открыток, марок, значков.

V Собственная исследовательская деятельность во время труда на участке, походов,экскурсий и т. п.

VI Собственный опыт путешествий.


КУРС "ОЧЕВИДНОЕ-НЕВЕРОЯТНОЕ"

-Открыть детям красоту и многообразие неживой природы.

-Формировать устойчивый и бережный интерес к окружающему миру, желаниеузнавать и познавать.

- Способствовать развитию сенсорики через обучение разнообразным способампознания.

- Развивать все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление,воображение, умение активно пользоваться всеми мыслительными операциями длядостижения цели.

130

-Формировать наблюдательность как черту характера.

- Формировать чувство уверенности в себе, в своих силах.

- Пробуждать интерес к деятельности человека по преобразованию окружающейприроды. Показать два аспекта этой деятельности: положительный и отрицательный.

- При обучении предлагать детям альтернативные решения, учить делатьосознанный аргументированный выбор.

- Подводить к пониманию природных, экологических ценностей.

- Формировать чуткое, бережное отношение как к миру природы, так крукотворному миру.

- Заложить основы для формирования в будущем человека-творца.


В КОНЦЕ КУРСА "ОЧЕВИДНОЕ-НЕВЕРОЯТНОЕ"

"О ПРИРОДЕ ВЕЩЕЙ"

-Дети хорошо знают различные свойства бумаги, дерева, металла, стекла, камня,ткани.

-Определяют их на ощупь и на глаз, проводят с ними различные опыты иэксперименты.

-Умеют описывать предлагаемый материал, знают сферу и способы его применения,самостоятельно используют в своей игровой и практической деятельности.

- Знают свойства воды, зависимость ее состояния от температурного режима.Понимают различие между пресной и соленой водой.

- Знают о роли воды в природе и жизни человека.

-Имеют начальные представления о газах. Знакомы с некоторыми способами защитыот отравления газом.

-Имеют представление о магнетизме. Проводят различные опыты с магнитом.

- Используют свойства магнита в своей игровой деятельности.

"ПРАВИЛО ИЛИ ИСКЛЮЧЕНИЕ"

- Имеют представление о некоторых простейших явлениях и процессах, основныхзаконах природы.

- Знакомы с основными законами возникновения и распространения звука.

- Имеют представление о движении и инерции.

131

- Умеют проводить простейшие опыты, влияющие на движение и инерцию,используют эти знания в своей практической жизни.- Имеют представление о том, что такое свет, уметь разделять свет на цвета.

- Знают о существовании энергии, используют свойство перехода энергии в играх(весы, маятник).

- Имеют представление о времени и его основном законе - цикличности.

- Умеют ориентироваться по часам; песочным, солнечным, механическим.

- Знают дни недели, месяцы, времена года.

- Умеют пользоваться календарем.

"ЗАГАДКИ ПРИРОДЫ"

- Имеют представление о некоторых явлениях неживой природы; знать о свойствахснега, значении воздуха, природе грозы, свойствах морской воды.

- Понимают зависимость жизнедеятельности живых организмов, включая и человекаот неживой природы и уметь выводить обратную связь, то есть делать вывод о влияниивсего живущего, и в первую очередь человека, на состояние неживой природы.

"ФОКУС-ПОКУС"

- Умеют проводить некоторые несложные опыты и эксперименты в рамкахпредлагаемых тем.

- Соблюдают технику безопасности при проведении отдельных

опытов.- Способны в ходе выполнения опытов определять наилучший

способ решения встающих перед ребенком задач и находить ответы навозникающие вопросы.

- Знают секреты некоторых фокусов, умеют показывать их в кругу родных и друзей,а также используют свои умения во время досугов и развлечений.

"ОБ УМНЫХ МАШИНАХ И УМЕЛЫХ РУКАХ"

- Имеют представление об истории возникновения некоторых

вещей.- Умеют правильно пользоваться градусником, телефоном, весами.

- Умеют самостоятельно изготавливать простейший телефон,

телевизор, весы, фонтан.- Владеют некоторыми приемами дизайна своих изделий.

- Умеют изготавливать некоторые нужные вещи из бросового и природного

132

материала.

- Знают о существовании натуральных камней, различают на глаз и на ощупьнекоторые из них.

- Имеют представление о некоторых профессиях, связанных с предлагаемымитемами: ювелир, строитель, машиностроитель, шофер, летчик, космонавт, оператор,режиссер, телефонист, радист, продавец, моряк и прочие.

ВОЗМОЖНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

I. Литература- Д.В.Клиев. 200 экспериментов.

• "Мир физики".

• Л.Гальпершет. Забавная физика.

• М.А.Гермензон. Головоломки профессора Головоломки.

• Энциклопедии для детей:

"Все обо всем". Под. редакцией В.Славкина.

"Что такое, кто такой". Москва, изд-во "Педагогика-Пресс", 1994г."Почемучка". А.Дитрих, Г.Юрмин, Р.Кошурникова.

II Экскурсии: в школу, на телестудию, на разнообразные выставки достижений, в цирк, вдетский дом творчества.

III Телепрограмма "Пока все дома", рубрика "Очумелые ручки".

IV. Организация опытов и экспериментов.


КУРС "ЗВЕЗДНЫЙ ЗООПАРК"

- Способствовать удовлетворению естественного интереса детей в областиастрономии.

- Познакомить с разнообразными методами и приемами наблюдений за солнцем,звездами, планетами.

- Развивать наблюдательность, терпение, умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы в ходе наблюдений и опытов.

- Пробуждать чувство удивления и восторга за то, что мы есть на этой Земле ичувство причастности к судьбе своей планеты.

- Побуждать использовать полученные знания в своей практической, игровой итрудовой деятельности; во время походов и экскурсий; при составлении карт и планов; визобразительной и художественной деятельности.

133


В КОНЦЕ КУРСА "ЗВЕЗДНЫЙ ЗООПАРК"

"СОЛНЦЕ"

- Имеют первоначальные представления о форме и размере солнца, о расстоянии донего, о роли солнца в жизни планеты.

- Хорошо знают, что солнце светит и греет; предметы, на которые падает солнечныйсвет, отбрасывают тень. Длина тени зависит от положения солнца на небе. В разное времядня, года солнце греет неодинаково.

- Имеют представление об использовании солнечной энергии человеком.

- Должны соблюдать правила безопасности при длительном пребывании на солнце:надевать панаму, не загорать при прямых солнечных лучах, наблюдать за солнцем тольков солнечных очках и очень короткое время и т. п.

- Имеют представление о простейшем ориентировании по солнцу.

- Умеют с помощью воспитателя изготовить солнечные часы.

- Знают о биологических часах флоры и фауны. Называют соответствующие растенияи находят их на клумбе.

"ЗВЕЗДЫ"

- Имеют представление о том, что такое звезды.- Знают о существовании звезд-компасов. Называют и находят на небе и на картеПолярную звезду.

- Знают, что звезды объединяются в группы-созвездия. Имеют представление онекоторых из них.

- Знают и умеют рассказать легенды о созвездиях, придумывать свои версии.

- Находят на небе и на карте от 2-х до 5 созвездий.

- Имеют представление о метеорах и метеоритах; представляют что такоебезвоздушное пространство. Используют эти знания при составлении сказок и историй, атакже сюжетно-ролевых играх.

- Знают о первом полете в Космос, о первом космонавте; интересуются историейсоприкосновения человека с космосом, историей создания воздухоплавательныхаппаратов, космических станций и кораблей.

"СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА"

- Имеют первоначальные представления об устройстве солнечной системы.

- Знают, чем планеты отличаются от звезд, как движутся, о влиянии движения на

134

смену дня и ночи, времен года.

- Знают о некоторых способах наблюдения, имеют представление о некоторыхприспособлениях, помогающих в наблюдениях: подвижная карта звездного неба,астрономический календарь и др.

- Знают названия планет, входящих в нашу солнечную систему.

- Могут называть хотя бы один отличительный признак каждой из планет.

- Знают о существовании спутников планет. Понимают отличие естественных иискусственных спутников.

- Знают, что Луна - естественный спутник Земли.

-Имеют привычку наблюдать за изменениями Луны; делают самостоятельныевыводы.

-Имеют представление о космонавтах, изучающих планеты, о высадке нашихкосмонавтов на Луне.

- Знают, что наша планета - Земля. Умеют находить ее на модели планетной системы.

-Имеют начальные представления о структуре Земли.

-Понимают периодизацию времен года и суток на Земле.

-Имеют начальные представления об истории возникновения календаря.

-Учатся получать необходимые знания или элементы знаний путем самостоятельныхнаблюдений, опытов и экспериментов.

ВОЗМОЖНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИI. Литература:- Е.П.Левитан. Малышам о звездах. Звездные сказки.

-А.Томилин. Небо Земли.• А.Гурштейн. Люди и звезды. Сказки о созвездиях.

- Энциклопедии для детей:"Все обо всем". Под. редакцией В.Славкина.

"Почемучка". А.Дитрих, Г.Юршин, Р.Кошурникова.

"Что такое, кто такой". Москва, изд-во "Педагогика-Пресс", 1994 г.

"Что есть что". Изд-во "Слово"."Окошки в твой мир".

II Коллекции марок, наборы открыток.

III Средства массовой информации.

135

IV. Экскурсии в планетарий, краеведческий музей. Собственные опыты и наблюдения в разное время года, в разное время суток.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Перед тем как приступить к непосредственной работе с детьми по познавательномуциклу, необходимо четко определить, что мы хотим дать детям и для чего, то есть к чемумы должны прийти в итоге. Определившись и поняв, что тема "проходится" не радисамого процесса и прохождения, а ради решения вполне определенных задач, мы ставимтриединые цели каждой познавательной темы. Что же это за цели?

1. Цели социализации, направленные на развитие качеств лич-ности, определенных умений и навыков, формирование понятий, по-зволяющих жить и ориентироваться в обществе, в коллективе илигруппе людей.

2 Цели, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти,мышления, воображения, речи), позволяющие ребенку самостоятельно добыватьинформацию, используя различные способы познания.

3 Цели собственно познания, удовлетворяющие любознательность ребенка, дающиеему основную жизненно необходимую информацию об окружающем мире.

Причем, первые две цели осуществляются в процессе реализации третьей.

Известно, что большую часть информации дети черпают из повседневной жизни.Следовательно, выбирая формы и методы для реализации поставленных задач, мыотдаем предпочтение реально возникающим бытовым ситуациям, совместномупродуктивному труду взрослых и детей, игре во всех ее проявлениях и, конечно же,живому общению взрослого с детьми и детей друг с другом. Не исключаем мы испециально организованных мини-занятий с подгруппами детей: это занятия-путешествия, занятия-тренинги, специально для детей написанные книжки-игры,организация опытов и экспериментов, бесед, экскурсий и т.п.

Главное требование ко всем формам организации познавательного развития ребенка- это организация познавательной среды таким образом, чтобы инициатива познанияисходила от самого ребенка, а взрослый, удовлетворяя его сегодняшний интерес,закладывал бы основу для дальнейшего познавательного интереса.

Каким же образом достигаются эти цели? Продумывая пути реализации каждойконкретной темы, педагог предусматривает элемент, способный вызвать удивление,изумление, желание получить ответ.

Мы глубоко убеждены, что удивление - это самое сильное и стойкоеэмоциональное чувство. То, что удивило, то и запомнилось. Удивление влечет за собойстремление удивлять самому, а значит искать ответы на вопросы и путисовершенствования. Удивление -первоначальный источник познавательного интереса.

136

Сложность в том, чтобы найти тот самый элемент, который сможет вызвать удивление,поразить, заставить задуматься.

Можно сказать, что решив эту задачу, педагог в большей степени решит и задачупознания. Перефразируя известный афоризм, можно сказать: "Удиви и ты победишь!"

Второе важное условие, без которого невозможно решить ни одну задачувоспитания вообще, это личная искренняя заинтересованность педагога в предметеобучения. Ребенок очень чуткий. Он сразу чувствует, когда с ним занимаются пообязанности, а не по желанию, что существенно снижает его восприимчивость иинтерес. Поэтому очень важно самому заинтересоваться тем, чем вы собираетесьзаинтересовать ребенка.

И, наконец, третье необходимое условие - систематичность и четкое выполнениевсего комплекса предлагаемых мероприятий по познавательному циклу. Необходимопомнить, что в этой работе нет мелочей. И ежедневные "малые дозы" познавательнойинформации в течение всей познавательной недели гораздо эффективнее большой, ин-тересной, по разовой еженедельной нагрузки, предлагаемой в виде занятия. Аповторяемость и расширение этой информации в других видах деятельности в течение 1-2месяцев вполне обеспечивает * устойчивое запоминание, а также пониманиепредлагаемого материала теми детьми, которые по какой-то причине пропустили"познавательную неделю".

2.2.1.2.2. Работа по социализации детей в процессе проведения социальныхтренингов

"Социум" - сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческихотношений.

Мы видим 2 аспекта социализации, первый касается формирования определенныхкачеств личности, коммуникативных навыков, т.е. всего того, что относится к сфере общенияи взаимодействия между людьми.

Но существует и 2-й аспект, не менее важный. Мы называем его "социальнаяреальность" или "социальная действительность". По выражению Л..Выготского социальнаядействительность меняется в зависимости от политической, экономической, культурной,идеологической жизни общества, в котором живет ребенок, от национальногоменталитета, от научно-технических достижений общества и от многого другого.

Дошкольник, который в течение семи: лет растет в искусственно созданномтепличном мире, где реальные знания часто подкрашиваются их идеалистическимиотражениями, где основной акцент делается на развитие интеллекта ребенка в ущерб развитияего эмоциональной структуры и социальной компетентности. И. если развитиюкоммуникативных навыков педагоги уделяют хоть какое-то внимание, то ознакомление сокружающим миром, культурой и традициями родного края в основном через занятия попознавательному циклу, праздники и развлечения.

Парадоксально то, что теоретически ребенок знает практически все, но, кактолько ему приходится действовать, происходит мгновенная анемия всех знаний ипроявляется полная беспомощность перед ситуацией либо неадекватные и даже опасныереакции ребенка при соприкосновении с реальной действительностью.

Можно выделить следующие основные проблемы, возникающие у ребенка -дошкольника в этой области:

137

1. У ребенка не сформирован безопасный стиль жизни непотому, что он не знает (к 7 годам он знает уже достаточно') , а всилу отсутствия навыка, доведенного до автоматизма, неосознанностиимеющихся знаний.

2 Ребенок не умеет ориентироваться во времени, не чувствует его, не осознаетсвязь прошлого, настоящего и будущего. Не умеет ценить и рационально использоватьвремя. Не умеет устанавливать предметно-следственные связи.

3 Слабо разбирается в различных знаковых системах, символике, что затрудняетего ориентацию в современном мире.

4 . Чрезвычайно далек от экономических проблем не только общества, но и семьи,что делает его безмерно требовательным к удовлетворению своих потребностей ибеспомощным в их планировании и регулировании.

5. Низкий уровень культуры. Незнание этических норм, элементарных этикетныхправил, принятых в обществе.

Л.С.Выготский считал, что «биологической, функцией действияявляется поучение ребенка таким формам приспособления, которыеотвечают «сложности окружающей его среды». Огромное значение онпридавал «социальной ситуации развития», которая влияет на характер и судьбу ребенка. ПоВыготскому, «социальная ситуация развития» определяет целиком и полностью те формы итот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Одним из путей решения, задач социализации дошкольников может бытьсоциализация через систему социальных тренингов.

Исходя из вышеназванных проблем мы условно выделяем 5 видов социальныхтренингов:

1. Безопасный стиль жизни;

2 . Время;

3. Символы, знаки, знаковые системы;

4 . Экономика;

5. Этикет.

Само определение «тренинг» предполагает и использование методики основаннойна тренировке, тренаже. Каковы же основные принципы любого тренинга и в чем егоотличие от игры, занятия и

других видов деятельности.

1 Основной и главный принцип - это «Многократное__повторение практическогодействия каждым ребенком данной группы в течение тренинга.

2 Практическое опробирование имеющихся знаний и «добывание» знаний опытнымпутем самими детьми. ,

138

3 Вывод делается обязательно самими детьми, исходя из темы и содержаниятренинга.

4 . Цель тренинга диктуется необходимостью, тема не предваряет тренинг, авозникает из его содержания как вывод.

5 Минимум теории - максимум практики.

6 Формирование навыков, доведенных до автоматизма, до уровня привычки.

Обязательным условием при проведении и окончании любого тренинга являетсяналичие у детей активного интереса и ощущения собственной компетентности на протяжениивсего тренинга.

В конце любого тренинга ребенок должен испытать по определениюЛ.С.Выготского «удовлетворенность этим общением и статусным местом в группе» исходяиз вышеизложенного.

Главная цель тренинга - добиться такого результата, чтоб определённый стильповедения в социуме вошёл в привычку, прочную и устойчивую.

Тренинг - это не с только теоретическое знание, сколько возможность каждого ребенкареально прожить ситуацию, оценить ее, прочувствовать и сделать свой выбор.

Тренинг учит ребенка существовать в социуме.

Можно выделить два вида задач, которые решаются

посредством тренингов:1.Коммуникативные задачи, направленные на формированиенавыков общения, овладение определенными этическими нормами,воспитание таких качеств личности, которые необходимы для достойнойжизни в любом коллективе, в любом сообществе людей.

2. Задачи, направленные на «погружение» в социальную действительность,умение адаптироваться к различным ситуациям, овладениепрактическими навыками ориентирования в реалиях современногообщества, с целью дальнейшего использования их в собственнойпрактической жизни.

Все тренинги по организации проведения можноподразделить на следующие виды:

1. Бытовой тренинг (ситуация не создается специально, а используетсяуже имеющаяся).

2. Моделирование ситуации или игровое моделирование(создается игровая или иная ситуация, где применяются неигровые, а реальные действия и создается реальный продукт).,3. Игровой тренинг (отличается от игры анализом обстановкии игровых действий партнеров).

139

4. Научно-лабораторный (тренинг, в основном длительного действия, связанный с изучением,наблюдением, анализом объекта в естественных или лабораторных условиях. В основномпроводится под руководством взрослого)

5. Проблемно-поисковый (практическая, аналитическая' деятельность детей, направленная нарешение какой-либо проблемы, либо поставленной задачи.)

6. Экспериментально- исследовательский (установление истины опытно-экспериментальнымпутем),

7. Провокационный (Доказательство и решение проблемы путем опровержения),

8.Практикум (собственно тренаж),

Каждому педагогу, приступая к решению задач социального развития детей,необходимо помнить, что ребенок не готовится ; к будущей жизни, а живет здесь и сейчас, иего жизнь должна быть полноценной, многогранной, насыщенной и интересной. И если сегоднямы что-то эму не додали, если он что-то упустил, не осознал, чему-то не научился, то потом онможет не научиться этому никогда.

То, что легко и доступно ребенку, не дано постичь взрослому, а если ипостигается, то ценой больших волевых, эмоциональных и интеллектуальных усилий.

В системе тренингов особое место занимает тренинг по этикету,

т.к. в процессе освоения детьми этических норм и правил у ребёнка формируетсясоциально-нравственная позиция, вырабатывается стиль поведения, направленный напринятие других людей, умение устанавливать контакты и определять приоритетыобщения.

Главная задача тренинга - добиться такого результата, чтоб культурное поведениевошло в привычку, прочную и устойчивую. Тренинг учит ребенка существовать в социуме.Тренинг - это не только теоретическое знание, сколько возможность каждого ребенкареально прожить ситуацию, оценить ее, прочувствовать и сделать свой выбор.

Прогнозируемый результат:

В результате проведения системы социальных тренингов по этикету в совокупности сдругими мероприятиями (играми, чтением художественных произведений) мыпредполагаем получить следующие результаты:

Общие правила нравственности.Для ребенка навыки нравственного поведения становятся более естественными и

прочными, обретают большую широту и устойчивость.

Ребенок ведет себя "этически" правильно согласно собственному побуждению. Он живети поступает так, чтоб окружающим было радостно и приятно.

1. Культура внешнего вида.Ребенок испытывает потребность в поддержании личной гигиены, ребенок

испытывает эстетическое наслаждение, удовольствие от красивого, аккуратного внешнеговида, своего и окружающих, от гармоничного сочетания цветов и тканей. Ребенокспособен подбирать одежду в зависимости от сезона, мероприятия, настроения. Ребенок

140

испытывает отрицательные эмоции от неряшливого вида, опрятность и аккуратностьстановятся чертой характера ребенка.

2. Культура еды.

Ребенок владеет эстетическими навыками приема пищи, его поведение основано назнании норм, на уважении к сидящим рядом, а так же к тем, кто приготовил пищу. Ребенокиспытывает потребность в соблюдении эстетических норм при приеме пищи. Дежурныесервируют стол согласно этикетным нормам: на чаепитие, на завтрак, обед, праздничныйстол. Ребенок умеет пользоваться ножом, десертной ложкой, вилкой. Мальчик помогаетдевочке сесть за стол, дети обращаются друг к другу с вежливой просьбой (передать,подать что-либо). Ребенок за столиком сидит прямо, не кладет локти на стол, ест неторопясь, аккуратно,бесшумно, тщательно пережевывает пищу, пользуется салфеткой, после еды кладет приборына тарелку. Дети знают этикетные формы приема пищи других народов (Япония).

3. Культура общения.Ребенок испытывает потребность в общении со взрослыми и сверстниками, основанную

на уважении и доброжелательности.

Ребенок пользуется словами вежливого обращения: "Здравствуйте", "До свидания","Пожалуйста", "Будьте добры", "Извините", "Спасибо", "Благодарю" и другие. Ребе-нокприветлив и вежлив со всеми взрослыми, не перебивает взрослых. На улице, дома, вобщественных местах ребенок говорит спокойно, не громко, ведет себя сдержанно, не ество время спектакля, демонстрации кинофильма. Слушает старших внимательно, смотря влицо собеседника.

Ребенок уступает в транспорте место взрослым и малышам, подает стул и уступает местовошедшему взрослому, поднимает оброненный кем-то предмет. Мальчики пропускаютвперед девочек в транспорт, помещение, помогают малышу или сверстнику надеть пальто,застегнуться, повязать шарф. Ребенок умеет уступать в спорте, умеет договориться, делитьсяигрушками и книгами.

4. Культура быта.

Ребенок владеет эстетическими навыками и. умением содержать в порядке места, гдеон трудится, занимается, играет, помогает воспитателю в подготовке рабочего места кзанятию. Ребенок умеет сам занять себя, доводит дело до конца, стараясь выполнить егохорошо, бережно относится к книгам, игрушкам, вещам, умеет создавать интерьер. Онбережно относится к природе, участвует в поддержании чистоты на участке, заботится оживотных. Ребенок умеет и желает трудиться, проявляя интерес к работе, понимает еесмысл, цель. И как результат -формируются черты характера: активность,самостоятельность, воля, трудолюбие, взаимопомощь в коллективном труде.

2.2.1.2.3. Краеведческая деятельность

Опыт работы в данном направлении апробирован на базе МБДОУ “Центрразвития ребёнка – детский сад № 23” города Курска и показал достаточнуюэффективность при организации деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

141

- у детей изменился характер отношений к своей малой Родине от неосознанного кустойчиво положительному;

-педагогами приобретён новый опыт организации образовательной деятельности ипредметно-развивающей среды на основе краеведческого материала;

-у родителей повысилось стремление активно участвовать в преобразованииразвивающей среды детского сада, в совместных с педагогами и детьми акциях, проектах.

Примерное тематическое планирование образовательной деятельности поознакомлению детей старшего дошкольного возраста с городом Курском и роднымкраем разработано с учётом принципа взаимодействия всех педагогических сотрудников.Это обеспечивает единство решения задач образовательных областей, рациональноеиспользование современных образовательных технологий.

Дидактический материал равномерно распределён по времени, в системе, по темам.Многие названия тем взяты из стихотворений поэтов-курян. Темы различны по объёмупознавательной информации, её сложности, включают разнообразную детскуюдеятельность и формы организации. Предпочтение отдано таким педагогическимметодам и формам, которые имеют многофункциональный характер.

Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляютцелостный рассказ о курском крае.

План реализуется в течение двух лет, с детьми 5-7 лет.

Ожидаемые результаты:

Ребёнок 5-6 лет должен знать и уметь:

знать название своей малой Родины, свой домашний адрес, названия близлежащихулиц, некоторых достопримечательностей города;

иметь представления о символах города, о себе как о жителе Курска;

иметь представления о жизни и труде взрослых ближайшего окружения;

называть растения и животных курского края, подкармливать птиц зимой;

знать некоторые курские народные игры, иметь представления о народныхмузыкальных инструментах, курском народном костюме, курских народных сказках;

иметь представления о кожлянской игрушке; использовать в рисовании и лепкеэлементы её узора;

иметь представления о Дне Победы, о подвигах курян в годы ВеликойОтечественной войны;

испытывать чувство гордости за историческое прошлое и настоящее городаКурска.

Ребёнок 6-7 лет должен знать и уметь:

знать элементарные особенности города Курска и Курской области, некоторыеулицы, площади, названные в честь воинов-курян;

освоить понятие: я - житель города Курска, узнавать флаг, герб , гимн Курска;

142

иметь представление о знаменитых историко-культурных памятниках Курскойобласти;

иметь представления о местных поэтах, писателях, композиторах, художниках,спортсменах, называть некоторые их фамилии;

понимать роль человека в сохранении и нарушении родной экосистемы, называтьрастения и животных из Красной книги Курской области, участвовать в озеленениитерритории детского сада, подкармливать птиц зимой;

организовывать курские народные игры, называть народные музыкальныеинструменты, пословицы и поговорки о родном крае, участвовать в фольклорныхпраздниках;

использовать в продуктивной деятельности элементы курских народныхпромыслов, рисовать по мотивам курских народных сказок, произведений курскихписателей;

иметь представления о подвигах курян в годы Великой Отечественной войны, обосвобождении Курска, о памятниках города в честь воинов-защитников;

испытывать чувство гордости за историческое прошлое и настоящее города Курскаи родного края.

2.2.1.3. Интегрированная работа специалистов МБДОУ по развитию эмоциональной

сферы дошкольников

2.2.2.3.1. Развитие эмоциональной сферы

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так какникакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники неспособны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлятьсвоими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом встановлении личности ребенка. Наиболее адекватное средство выражения личных чувствребенка, эмоциональных переживаний – эмоциональная лексика. При всей кажущейсяпростоте, распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий отребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенокзнает, какие бывают эмоции, чем больше владеет эмоциональной лексикой, тем точнее онпоймет состояние другого человека,

2.2.1.3.2. Цель и задачи образовательной деятельности:

• Знакомить детей с эмоциями радости, горя, удивления, страха, гнева, интереса.

• Учить различать эмоции по их схематическим изображениям

• Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различныевыразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию)

143

• Учить понимать свои чувства и чувства других людей; рассказывать об этом.

• Развивать у детей эмпатию (способность к переживанию)

• Учить контролировать свои эмоции

• Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства,настроения.

2.2.1.3.3. Организация образовательной деятельности:

Занятия проводятся с детьми старшей группы по подгруппам, 1 раз в неделю.Длительность одного занятия от 20 до 30 минут.

Методические приемы

Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.

Проигрывание этюдов

Мультимедийные игры и сказки.

Рисование эмоций.

2.2.1.3.4. Тематический план ОД

тема Педагог-психолог

цели

Учитель – логопед

цели

(интегрированные занятия)

цели

Радость Первичное знакомство с чувствомрадости. Развитие умения адекватновыражать свое эмоциональноесостояние. Развитие способностипонимать эмоциональное состояниедругого человека. Научить отражатьрадость в рисунках

Учить предаватьчувство радостимимикой иинтонацией.Научить отражатьрадость в рассказе.

Продолжать знакомство счувством радости.

Учить детей передаватьчувство радость, используямимику, пантомимику,интонации. Учитьэмоционально восприниматьвеселое настроение людей.

Грусть Знакомство с эмоцией грусть. Учитьэмоционально восприниматьгрустное настроение людей;знакомить со способами снятиянегативных настроений.

Научить передаватьэмоциональноесостояние спомощью слов иинтонации

Расширять представлениядетей об эмоции «грусть»;помогать детям преодолеватьнегативнее настроения.Развивать у детей эмпатию.

Страх Познакомить детей с эмоцией страха;учить эмоционально восприниматьэто состояние у других людей;помогать детям осознавать и

Учить передаватьсвое эмоциональноесостояние,используя

Продолжать учить передаватьэмоциональное состояние.Повышение уверенности всебе

144

преодолевать страх. различныевыразительныесредства.

Удивление Познакомить детей с эмоциейудивления; учить эмоциональновоспринимать удивленное настроениелюдей.

Закреплениемимическихнавыков

Учить детей передаватьчувство удивление, используямимику, пантомимику,интонации

Гнев Познакомить детей с эмоцией гнева;учить передавать это эмоциональноесостояние, используя различныевыразительные средства, социально-приемлемыми способами; знакомитьсо способами снятия негативныхнастроений.

Развиватьинтонационнуювыразительность

Расширять представления обэмоции «гнев»; учитьпреодолевать негативныенастроения.

Интерес Познакомить детей с эмоциейинтерес; учить передавать этоэмоциональное состояние, используяразличные выразительные средства.

Расширятьсловарный запас;умение передаватьэмоциональноесостояние мимикойи интонационно

Научить отражать этоэмоциональное состояние вэтюдах и рисунках.

Нашиэмоции

Закрепить полученные знания;расширять представления детей обэмоциях; продолжать развиватьэмпатию, воображение.

Закреплять умениепередаватьразличныеэмоциональныесостояние ииспользованиеммимики иинтонационнойвыразительностиречи.

Тренировать в умениеразличать чувства

2.2.1.4. Работа по художественно-эстетическому воспитанию в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

Ориентированность современных концепций дошкольного образования на

гуманизацию предполагает изменение подхода к личности ребёнка. Прежде всего это

связано с направленностью на удовлетворение потребностей ребёнка во всестороннем

развитии, становлении его как духовной сущности, понимающей себя и окружающий мир.

Особое место в этом процессе занимает художественно-эстетическое развитие. В

настоящее время оно выступает в качестве воспитания способности целенаправленно

145

воспринимать, любить, ценить прекрасное как в жизни, так и в произведениях искусства, а

также формирования стремления самому вносить элементы прекрасного во все стороны

жизни и посильно творчески проявлять себя в искусстве.

Важнейшая задача дошкольного образования — сформировать внутренний и

эмоциональный мир ребёнка, его духовно-нравственный облик; развивать способность не

отрывать восприятие явлений жизни от их эмоционально-нравственной оценки, видеть

мир целостно и не отделять самого себя от окружающей действительности.

Для решения этой задачи коллектив ДОУ использует программу художественно-

эстетического воспитания под редакцией О.В. Гончаровой «Театральная палитра». - М.:

ТЦ Сфера, 2010. - 128с. (Библиотека Воспитателя)

В программе представлены система, содержание и методика работы по художественно-

эстетическому воспитанию дошкольников. Определены основные задачи и критерии

театрализованной деятельности с учётом художественно-эстетических потребностей

детей всех возрастных групп дошкольного периода.

В приложении представлены тематические блоки, помогающие организовать

театрализованную деятельность, указаны диагностические методики обследования

художественно-эстетического развития.

Ритмика и хореография в системе воспитания привлекает детей своей

эмоциональной окрашенностью, возможностью активно выразить отношение к музыке в

движениях, является эффективным средством . воспитания детей. Она помогает полнее

раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно

воспринимать язык музыкальных образов.

В ДОУ используется общеразвивающая программа дополнительного образования по

ритмике и хореографии, составленная на основе программы А.И. Бурениной

«Ритмическая мозаика». Целью программы является развитие ребёнка, формирование у

него средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей и

качеств личности. Программа рассчитана на 3 года, ориентирована на детей от 4 до 7 лет.

В содержании программы чётко отражена логика поэтапного освоения детьми

дошкольного возраста творческой дисциплины, подкреплённой грамотной

характеристикой методов и приёмов, основных технологий проведения занятий.

Предложенный в программе материал выстроен с учётом принципов её создания,

отражает связь теории с практикой, доступность, многомерность в достижении

прогнозируемых результатов. Программа носит целостный характер, содержание имеет

практическую направленность. В программе отражены цели, задачи, принципы и методы

реализации, дана характеристика возрастных особенностей детей и предполагаемые

146

результаты, представлен учебно-тематический план с сентября по май для каждой

возрастной группы для детей 4-7 лет с указанием количества часов, отведённых для

каждой темы. Общеразвивающая программа по ритмике и хореографии представляет

собой завершённый, самостоятельный документ, соответствующий современным

требованиям и обладающий практической значимостью.

2.2.1.5. Инклюзивное образование в ДОУ

Организационные условия включения различных категорий детей с ОВЗ (в

соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и

уточненные в ходе деятельности психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПк) ДОУ) в различные подразделения инклюзивной образовательной вертикали

ДОУ.

В инклюзивную группу ДОУ принимаются дети только с легкой степенью

выраженности тотального недоразвития при аффективно- возбудимом варианте

(основным диагнозом, выставляемым медиками для этой категории детей, является «умственная

отсталость», которая в МКБ-10 имеет шифр: (F70.х – F79.х) , а также дети-инвалиды не

требующие создания специальных условий содержания.

Ребенок с легкой степенью выраженности тотального недоразвития при

аффективно- возбудимом варианте может заниматься и социально адаптироваться в

условиях кратковременного пребывания в обычной группе детского сада. По мере

адаптации возможно постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ. При

успешной адаптации – постоянное посещение инклюзивной группы ДОУ

комбинированного или компенсирующего вида (речевые нарушения).

Основные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ и условиявключения.

При легкой степени тотального недоразвития показаны индивидуальные или

групповые занятия с учителем-логопедом. Учет темпа овладения навыками, упрощение

программного материала. Занятия с педагогом-психологом (формирование игровой

деятельности, навыков коммуникации, формирование пространственных представлений и

произвольной регуляции), ЛФК, ОФП в группе детей. Вне ДОУ – консультации врача

невролога и/или психиатра.

Составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ

Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает

в себя следующие этапы. Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика

детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными

147

потребностями с целью определения актуального уровня развития и их потенциальных

возможностей.

При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или

внутреннего) до родителей доводится следующая информация:

• о предельно допустимых нормах учебной нагрузки;

• об основных образовательных программах;

• о дополнительных коррекционно-развивающих программах;

• о содержании психолого-педагогической коррекции;

• о возможности и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный

маршрут.

2.2.1.6. Традиции ДОУ.

Детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного

процесса: детей, педагогов, родителей. Можно объединить складывающиеся в ДОУ

традиции в несколько групп и представить в табличной форме:

148

Традиции МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

Детское сообщество Взрослое сообщество

семейные групповые общие сотрудники семья и ДОУ

*Совместноеучастие детей и родителей в изготовлении конкурсных поделок

*Семейные презентации

*Семейный отдых

*Совместный труд

*утро «Встреча друзей»*подведение итогов дня «Вечерний круг»*уходя домой, ребёнок должен что-то унести в руках, в уме и в душе*совместное составление свода правил поведения в группе*Праздники:День рожденияНовосельеОсенины*Проекты (разные)*Встречи с интересными Людьми*Тематические прогулки

*Проекты: Театральные посиделки;Связь времёнЗолотой ключик*Акции:Посади деревоПомоги слабомуЭкологические (разные)Благотворительные*Праздники смешанные*Открытые мероприятия*Трудовые десанты*Фотосессии*Работарадиостанции«Любознайка»:поздравления, радиоспектакли и др.

*Педагогическая Гостиная*Знаешь сам-поделись с другим*Школа мастерства*Наставничество*Работа радиостанции «Любознайка»*Презентация опыта*Страничка на сайте*Регистрация в профессиональном интернетсообществе

*Проектная деятельность*Участие родителей втеатральных посиделках*Клуб отцов*Материнская школа*Благотворительные акции*Трудовой десант*Совет родительского актива*Участие родителей впраздниках и развлечениях*Проведение родителямизанятий с детьми в рамкахгендерного воспитания: Мастерская для мальчиков и Рукодельная для девочек

Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с

родителями. Взаимодействие с ними осуществляем на основе проектной деятельности. В

рамках любого проекта родители становятся непосредственными участниками

воспитания и обучения своих детей в группе и в целом, в ДОУ. А как мы любим

совместные праздники и развлечения, спортивные досуги и праздники «Мама, папа, я -

спортивная семья», «Малые Олимпийские игры». Хорошей традицией стало проведение в

детском саду творческих акций «Осенние фантазии», «Мир коллекций», «Академия

советов», цель которых – вовлечение родителей в жизнь детей дошкольного учреждения,

в педагогический процесс, научить взаимодействовать с ребенком, сформировать

понимание того, что семья не должна перекладывать на плечи детского сада воспитание

своих малышей.

Давняя традиция, закрепившаяся в детском саду, - чествование юбиляров, ветеранов. Она

помогает бережнее относиться друг к другу, дарить радость, выявлять скрытые таланты.

Традицией стала и такая форма, как наставничество.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ3.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Организация условий реализации программы в ДОУ

Условия реализация основной образовательной программы дошкольного

образования МБДОУ № 87 составлены по содержанию нормативных требований по

Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N 91

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

(далее СанПиН).

Реализация Программы в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей, и

компенсирующей направленности.

Длительность пребывания детей в МБДОУ № 87 при реализации Программы

составляет 12 часов в день (полный день).

При организации учебной деятельности и повседневной жизни детей в детском

саду коллектив руководствуется нормативными документами по организации жизни

детей в соответствии с нормами построения режима дня,

Режим дня строится таким образом, что собственно учебная деятельность детей 4 –

7 лет занимает в течение дня не более 1 час 20 минут – 2 часа 20 минут, исключая

возможное переутомление и сокращение пребывания детей на свежем воздухе

Регламентируются только занятия со специалистами, причем большая часть учебного

149

времени отводится занятиям эстетического цикла. Познавательное развитие и

конструктивная деятельность органично вплетены в быт, игровую и трудовую

деятельность детей.

В зависимости от социального заказа родителей, учитывая имеющихся

специалистов (педагогов и медицинских работников) в МБДОУ может использоваться

гибкий режим деятельности, однако с опорой на сложившиеся традиции

При реализации Программы педагоги организуют разные формы деятельности

детей, как на территории ДОУ, так и в её помещении. На территории ДОУ выделены

функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки -

индивидуальные для каждой группы и с соблюдением принципа групповой изоляции;

физкультурная площадка и хозяйственная зона.

В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные

помещения, принадлежащие каждой детской группе.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения

верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы

индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней

одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности,

игр, занятий и приема пищи, для детей 2 - 3 лет в групповых предусмотрен спортивный

уголок, спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой

посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). Туалетные комнаты для девочек и

мальчиков для детей начиная с четырёхлетнего возраста раздельные. В раздевальных

установлены стеллажи для игрушек, используемых на прогулке. Такие же стеллажи есть в

хозяйственном блоке на территории ДОУ.

В помещении ДОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми,

предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими

группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителей-логопедов, педагога-

психолога, кабинет для занятий изобразительной деятельностью, кабинет ОЧПС), а также

сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и

служебно-бытовые помещения для персонала. В отдельном помещении организован

уголок природы с фитоогородом, фитобар.

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным

особенностям режим дня.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают

родителей о состоянии здоровья детей.

150

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп

(завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой

ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 часов.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину

дня -перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости

ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при

температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а

для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15

м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4

часов.

- Непосредственно (организованная) образовательная деятельность.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней

группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6

часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20

минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не

более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а

в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2

151

- 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера

проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей

в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от

возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать

непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на

открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских

противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным

условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально

организуют на открытом воздухе.

- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для

детей дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени,

отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не

более 15 минут;

- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более

25 минут;


25 минут;


30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам ДОУ не задают.

- Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных

групп проводятся каникулы, во время которых проводят непосредственно

152

образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла

(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную

деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и

подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать

продолжительность прогулок.

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он

проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и

труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его

продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия

физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные

игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых

возможностей детей и сезона года.

Объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах

оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6 - 8 часов в неделю с учетом

психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных

организаций.

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и

инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и

ростом ребенка.

- Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические

упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом

воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,

с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением

методических рекомендаций.

153

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от

сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической

обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью

системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня

предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,

соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо

использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким

включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а

также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей

при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ

является скоординированный режим дня во всех возрастных группах, скорректированный

с учётом климата (тёплого и холодного периода).

154

3.1.1. Режим дня для групп общеразвивающей направленности МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 87» на 2014-2015 учебный год

Режим пребывания детей в МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 87»

Возраст: 2-3 года (группы №1, №2, № 3)

Время Содержание деятельности Характердеятельности

7.00 – 8.10 Приём детей, осмотр, общение, самостоятельная деятельность Самостоятельная деятельность

8.10 – 8.158.15 – 8.30

Подготовка к завтракуЗавтрак

Образовательнаядеятельность в РМ

Присмотр и уход

8.30 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей по интересам, игры, общение Самостоятельная деятельность

9.00– 10.00 Мотивированная игровая деятельность малыми группами МИД9.10-11.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,

игровая деятельностьОбразовательная

деятельность в РМСамостоятельная

деятельность11.50-12.15 Подготовка к обеду

ОбедОбразовательная

деятельность в РМПрисмотр и уход

12.15-12.25 Подготовка ко сну Образовательнаядеятельность в РМ

12.25-15.15 Дневной сон Присмотр и уход15.15-15.30 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Образовательная

деятельность в РМ15.40-15.50 Подготовка к полднику

ПолдникОбразовательная


15.40-16.55 Организация образовательной деятельностиСамостоятельная деятельность детей (малыми подгруппами)

НОДСамостоятельная

деятельность

16.55-17.20 Подготовка к ужину. Ужин Образовательнаядеятельность в РМ

17.30-19.00 Подготовка к II - прогулке,прогулка, уход детей домой, взаимодействие с семьями

Образовательнаядеятельность в РМсамостоятельная


155

Режим пребывания детей в МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 87»

Возраст: 3-4 года (группа № 4, № 5)


7.00 – 8.20 Приём детей, осмотр, общение, игры, утренняя гимнастика, взаимодействие с семьями

Самостоятельная деятельность

8.10 – 8.40 Подготовка к завтракуЗавтрак



8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей по интересам, игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности


9.00– 10.35 Непосредственно образовательная деятельность НОД10.35-12.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Образовательная






12.50-14.50 Сон Присмотр и уход14.50-15.05 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Образовательная

деятельность в РМ15.10-15.35 Подготовка к полднику

ПолдникОбразовательная


15.50-16.50 Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги Самостоятельнаядеятельность

16.40-17.10 Подготовка к ужину. Ужин Образовательнаядеятельность в РМ

17.10-19.00 Подготовка к прогулке,прогулка, взаимодействие с семьями



156

Режим пребывания детей в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

Возраст: 4-5 года (группа № 6, №7)


7.00 – 8.20 Приём детей, осмотр, общение, игры, самостоятельная деятельность


8.20 - 8.50 Подготовка к завтраку.Завтрак



8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей по интересам, игры, общение Самостоятельная деятельность

9.00- 10.35 Непосредственно образовательная деятельность НОД10.35-12.05 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Образовательная




деятельность в РМ


12.50-14.55 Дневной сон Присмотр и уход14.55-15.10 Постепенный подъём, гигиенические процедуры. Подготовка к

полдникуОбразовательная

деятельность в РМ15.15-15.35 Полдник Образовательная


15.35-17.00 Самостоятельная деятельность детей, игры, общение детей поинтересам, индивидуальное общение с детьми

Самостоятельнаядеятельность

16.45-17.15 Подготовка к ужину. Ужин Образовательнаядеятельность в РМПрисмотр и уход

17.15-19.00 Подготовка к II- прогулке,прогулка, взаимодействие с семьей



157

Режим пребывания детей в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

Возраст: 5-6 года (группа №8, №9)


7.00 – 8.20 Приём детей, осмотр, индивидуальное общение с детьми, деятельность и общение по интересам и выбору детей, утренняя гимнастика, дежурство

Образовательная деятельность в РМ Самостоятельная деятельность

8.20 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак Образовательнаядеятельность в РМПрисмотр и уход

8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

Самостоятельнаядеятельность

9.00-10.35 Непосредственно образовательная деятельность НОД10.35-12.10 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Образовательная


деятельность12.10-12.40 Подготовка к обеду, обед Образовательная



12.55-15.00 Дневной сон Присмотр и уход15.00-15.20 Постепенный подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры,

подготовка к полдникуОбразовательная

деятельность в РМ 15.20-15.40 Полдник Присмотр и уход15.45-17.10 Самостоятельная деятельность детей, игры, общение детей по

интересам, индивидуальное общение с детьмиСамостоятельная

деятельность16.50-17.00 Подготовка к ужину. Образовательная

деятельность в РМ17.00-17.20 Ужин Присмотр и уход17.20-19.00 Подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домойОбразовательная

деятельность в РМсамостоятельная


158

3.1.2. Модель организации двигательного режима в МБДОУ «Детский садкомбинированного вида № 87»

Физкультурно-оздоровительные мероприятия:

1. Утренняя гимнастика Ежедневно: младший возраст – в группе, средний истарший возраст: 3 раза в неделю – на открытом воздухе (взависимости от погодных условий), 2 раза в неделю – взале (ритмическая гимнастика) (10-15 мин)

2. Физминутка Ежедневно, по мере необходимости (3-5 мин)

3. Подвижные игры Ежедневно на прогулке (20-30 мин)

4. Оздоровительный бег Ежедневно в конце прогулки: средний и старший возраст(3-7 мин.)

5. Индивидуальная работа по развитиюдвижений

Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (12-15мин)

6. Гимнастика после сна Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин)

7. Прогулки-походы Один раз в квартал, начиная со старшей группы (1-2 часа)

Непосредственно образовательная деятельность

1. По физической культуре Ежедневно, 3 раза в неделю:- два НОД проводит инструктор по физвоспитанию;

- 1 НОД проводят воспитатели групп, как частьоздоровительной прогулки,

-продолжительность в мл. и ср. гр. – 15-20 мин, в старшемдошкольном возрасте – 20-25 мин.

2. Уроки здоровья и безопасности Начиная с средней группы 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей

1. Самостоятельная двигательнаядеятельность

Ежедневно в помещении и на прогулке

Физкультурно-массовые мероприятия

1. День здоровья Один раз в квартал, начиная с младшей группы

2. Физкультурный досуг Один раз в месяц, начиная с младшей группы (20-40 мин)

3. Спортивно-семейный праздник «Папа,мама, я – спортивная семья»

Один раз в год с родителями и воспитанниками старшейгруппы

4. Игры-соревнования, элементыспортивных игр «Весёлые старты»,

Один раза в полугодие

159

«Весёлая лыжня»

Дополнительное образование

1. Непосредственно образовательнаядеятельность по физическомуразвитию в индивидуальной форме сдетьми ЧДБ, имеющими нарушения восанке, плоскостопие «Будь здоров,малыш!»

Два раза в неделю

2. Кружок «Туристята» Один раз в неделю

3.1.3. Организация закаливания в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида№ 87»

Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры,содействуют созданию привычек здорового образа жизни. Мы разработали системузакаливания, предусматривающую разнообразные формы и методы, а так же изменения всвязи со временем года, возрастом и индивидуальными особенностями здоровья детей.Это обеспечивает постепенное увеличение мер воздействия. В течение года рекомендациипо проведению закаливающих процедур дает врач.

При закаливании руководствуемся определенными принципами, к числу такихотносятся: постепенность, систематичность, учет индивидуальных особенностей ребенка.

Система закаливания основана на воздействии на организм ребенка природныхфакторов: воздуха, воды, солнечных лучей и рефлекторные способности организма.

Система

закаливающих мероприятий в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87»

фак

торы мероприятие Место в

режиме дняПерио-дич-ность

Дози-ровка 2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

во

да

Полосканиегорла

После сна ежедневно 50-70 мл р-ра

нач.t воды

+ + +

160

+36

до +20

Ходьба помокрой дорожке

После сна ежедневно

1 раз в день

2-3 раза

по 30 сек

+ +

Обширноеумывание

После сна ежедневно

1 раз в день

t воды +20 + + +

Обливание ног Последневнойпрогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды+18+20

20-30 сек.

+ +

Гигиеническийдуш

Последневнойпрогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды+38+36

20-40 сек.

+ +

Умывание Послекаждогоприёмапищи, послепрогулки

Ежедневно втечение года

t воды+28+20

+ + + + +

во

здух

Одежда посезону

Напрогулках

Ежедневно, втечение года

- + + + + +

Прогулка насвежем воздухе

Послезанятий,после ужина


от 1,5 до 3

часов,

взависимости от сезонаи погод-ных

условий

+ + + + +

161

Утренняягимнастика навоздухе

Июнь-август в зависи-мости отвозраста

+ + + + +

Физкультурныезанятия навоздухе


10-30 мин.,

в зависи-мости отвозраста

+ + + + +

Воздушныеванны

После сна Ежедневно, втечение года

5-10 мин.,

в зависи-мости отвозраста

+ + + + +

На прогулке Июнь-август - + + + + +

Выполнениережимапроветриванияпомещения

По графику Ежедневно, втечение года

6 раз в день + + + + +

Дневной сон соткрытойфрамугой

- Ежедневно, втечение года

t возд.+15+16

+ + +

Контрастныевоздушныеванны

После сна Ежедневно, втечение года

12-13 мин.

не менее

6 пере-бежек

по 1-1,5мин.

t возд.+13+16

t возд.+21+24

+ + +

Дыхательнаягимнастика

Во времяутреннейзарядки, нафизкультурном занятии,на прогулке,после сна

Ежедневно 3-5упражнений

+ + +

162

Ульрафиоле-товое облучение

общее

Перваяполовинадня

В течениегода

Соглас-нографика

Дозированныесолнечные ванны

На прогулке Июнь-август

с учетомпогодныхусловий

с 9.00 до10.00 ч. пографику

(до 25 мин.и

до 30 мин.)

+ +

+ +

рец

епто

ры Босохождение в

обычныхусловиях

В течениедня

Ежедневно,

в течение года

3-5 мин.

5-8 мин.

8-10 мин.

10-15 мин.

15-20 мин.

+

+

+

+

Контрастноебосохождение(песок-трава-керамзит)

На прогулке Июнь-август

с учетомпогодныхусловий

От 10 до 15минут

+ + + +

Самомассаж После сна


2 раза

в неделю

+ + +

Массаж стоп Перед сном


2 раза

в неделю

+ +

163

3.1.4. Материально-техническое обеспечение педпроцесса в МБДОУ «Детскийсад комбинированного вида № 87»

3.1.4.1. Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта по заявленным к лицензированию образовательным программам

Уровень, ступень, вид образовательной программы (основная/ дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия, наименование предмета,дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

2 3

Основная образовательная программадошкольного образования

игровые комнаты в группах:Стеллажи для игрушек:Кораблик-315-2шт.;Кораблик М-119-3шт.;Домик М-166-2 шт.;Грибок М-122-2шт.;Светофор М-129-3шт.;Магазин М-181-3шт.;Самолёт М-175-3шт.;Кухня «Золушка» М-220-3шт.;Парикмахерская со стулом М-10-3шт.;Уголок конструктора М-54-3шт.Шкаф для пособий-7шт.Шкаф-стеллаж для игрушек-13шт.Столы детские ростовые+стулья(по количеству детей;Доска магнитно-маркерная двусторонняя-6шт.;Доска интерактивная-3шт.;ДСК «Карусель»(шведская стенка, качели, горка)-3шт.;Стенка гимеастическая-2шт.;Игрушки и физкультурное оборудование в соответствии с возрастной группой.

Предметы, дисциплины (модули): Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Кабинет ОЧПС:Столы для занятий детские, шкафы для хранения пособий, доска магнитно-маркерная двусторонняя,доска интерактивная с проектором и ноутбуком

164

Коммуникация (развитие речи) Логопедический кабинет (2):Интерактивная доска с проекторомЗеркалоКомплект дисков по развитию речиАльбомы по диагностике речевого развития детей;Наборы игрушек;Кукольный театр.

Художественное творчество (рисование, лепка,аппликация)

Кабинет изодеятельности:Доска магнитно-маркерная двухсторонняяМольберт детский четырёхместный (3 шт)

Художественная литература Комплект портретов писателей-1шт.;Детские книги с календарём времён года для средней группы-1 комплект;Аудиозаписи литературных произведений;Детские книги разной направленности;Хрестоматия для детей (по всем возрастам);Театральные центры в группах.

Физическая культура Спортивный зал:Стенка гимнастическая-5шт.;Скамейка гимнастическая-5шт.;Башня для лазания-1шт.;Стойка для прыжков в высоту-2шт.;Бревно для гимнастики наполное-1шт.;Бревно круглое гимнастическое-1шт.;ДСК «Карусель»(шведская стенка, канат, кольца, верёвочная лестница, трапеция)-1шт.;Доска ребристая с зацепами-1шт.;Дуга для подлезаний-2шт.;Тренажер детский «Беговая дорожка»-2шт.;Велотренажер детский-1шт.;Дорожка балансир-1шт.;Дорожка змейка (канат)-1шт.;Канат гладкий (для перетягивания)-1шт.;Качалкамостик-1шт.;Батут детский-2шт.;Детская полоса препятствий (31 предмет)-1шт.;Диск «Здоровье»-11шт.;Диск плоский-12шт.;Доска гладкая с зацепами-2шт.;Дуга большая-3шт.;Дуга малая-2шт.;Дорожка-мат-1шт.;Мат большой-1шт.;Гири,гантели, мешочки с грузом, мячи разных размеров и разного предназначения, обручи, кегли, скакалки, кольцебросы, палки гимнастические в достаточном количестве;

165

Музыкальный центр.

Музыка Музыкальный зал:Видеопроектор мультимедийный с экраном-1шт.;Музыкальный центр-1шт.;Цифровое пианино-1шт.;Микрофон-3шт.;Детский оркестр (кастаньеты, трещотки пластинчатые, ложки сувенирные, колокольчики на ручке, набор перкуссии, металлофон детский хроматический)-1шт.Бубен-2шт.

3.1.4.2. Наличие учебной и учебно-методической литературы по заявленным к лицензированию образовательным программам

Образователь-ная

область/направления работы

Наименование, автор Кол-воэкземп-ляров

Управленчес-кая


и

методичес-

кая работа

Справочник заведующего ДОУ/авт.-сост.Т.В.Комардина (и др.).-Изд.2-е, испр. и доп.-Волгоград: Учитель, 2014. - 366с.

1

Охрана труда и техника безопасности в ДОУ/сост. Н.Н.Гладышева, Н.А.Мальцева.-Волгоград: Учитель, 2014. - 375с.

2

. Инновационная деятельность в ДОУ: програм.-метод.обеспечение: пособие для рук. И адм.работников/И.А.Урмина, Т.А.Данилина.-М.: Линка-Пресс, 2009.-320с.

1

Фадеева Е.И. Руководитель ДОУ: социально-психологические ресурсы управления в условиях внедрения ФГТ. Методическое пособие.-М.: УЦ«Перспектива», 2013.-144с.

1

предметно-развиваю-щая среда

Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ./Под ред. Н.В.Микляевой.-М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128с. (Библиотека Воспитателя)

1

Перегуд А.И., Конкевич С.В., Кудрявцева Н.Г., Долганова Е.М. Технология создания эмоционально-комфортной коррекционно-

развивающей среды в условиях ОЭР.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«»ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: Сфера, 2012.-144с.

1

Справочник старшего воспитателя/авт.-сост.Н.А.Кочетова (и др.).- 1

166

Волгоград: Учитель, 2013. - 301с.

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-144с.

1

Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми: рекомендации, диагностические материалы, задания и упражнения/авт.-сост. Т.Д.Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2012. - 149с.

1

Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ (методика организации, сценарии, притчи, аффирмации).-Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.-176с.

1

Авторы-составители: Н.А.Кочкина, А.Н.Чернышова. Портфолио в ДОУ.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.-72с.

1

Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)

1

Шошина Н.А. Сценарии педагогических советов. Из опыта работы старшего воспитателя.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-96с.

1

Крылова Н.М. Лесенка успеха, или Три грани научно-методической системы детского сада.- М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ») (4)

1

Педагогические советы: профессиональное партнёрство: совершенствование методического мастерства/авт.-сост. А.И.Колобанова (и др.)-Волгоград: Учитель, 2013. - 127с.

1

Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО: семинары-практикумы/авт.-сост. Е.Г.Бацина (и др.).-Волгоград: Учитель, 2014. - 191с.

1

Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями: семинары-практикумы, занятия, игры/авт.-сост.Т.А.Харитончик.-

2-е изд.-Волгоград: Учитель, 2013. - 228с.

1

Л.В.Минкевич. Тематические педсоветы в дошкольном учреждении.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.-128с.

1

Е.И.Шаламова. Методическая работа с кадрами по патриотическому воспитанию в ДОУ.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.-160с.

1

167

Работа с семьёй Мы имеем право!: (учеб.-метод.пособие для пед.коллективов дет.дошк.Учреждений)/С.А.Козлова.-М.: Обруч, 2010.-208с.

1

Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/Под ред. Н.В.Микляевой, Н.Ф.Лагутиной: В 2 кн.Кн.1.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с. (Библиотека Воспитателя)

1

Я-компетентный родитель: Программа работы с родителями дошкольников/Под ред. Л.В.Коломийченко.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ») (4)

1

Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя де.сада/Л.В.Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Маркова и др.; Под ред. Н.Ф.Виноградовой.-М.: Просвещение, 1989.-192с.:ил.

1

Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн.для воспитателя дет.сада.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1990.-160с.:ил.

1

Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников/Под ред. С.С.Прищепы, Т.С.Шатверян.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с. (Библиотека Воспитателя) (7)

1

Детский сад-семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие дляметодистов, воспитателей и родителей/Авт.-сост Глебова С.В.-Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 111с.

1

Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.-М.: Линка-Пресс, 2007.-176с.

1

Программа «Семья». Издание 4-е. Проблемы и опыт по организации работы с семьёй/Авт.-сост. Газазян М.Г, Оловаренко Л.В., Шульгина Т.А., Косякова Е.Г.-Курск, 2012.-107с.

1

Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС/авт.-сост. А.Я.Ветохина (и др.).-Волгоград: Учитель, 2014. - 181с.

1

Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евсигнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.-104с.

1

Минкевич Л.В. Родительские собрания в детском саду. Старший дошкольный возраст.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.-96с.

1

Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительнаягруппа.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.-56с.

1

Минкевич Л.В. Родительские собрания в детском саду. Младший дошкольный возраст.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.-64с.

1

168

Информационно-деловоеоснащение

Планшеты для информационных стендов Особенности эмоциональногоразвития детей от 1 до 3-х лет. Консультации психолога/авт.-сост.Е.И.Шапиро.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Планшеты для информационных стендов Кириллова Ю.А. Расти здоровым, малыш! Особенности физического воспитания детей второгогода жизни (от 1 до 2-х лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Планшеты для информационных стендов «Уголок логопеда» в групповой раздевалке/сост. Н.В.Нищева.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Планшеты для информационных стендов «Родителям о речи ребенка». Приложение к журналу «Дошкольная педагогика»/сост. Н.В.Нищева.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Планшеты для информационных стендов «Логопед советует» Приложение к журналу «Дошкольная педагогика» /сост. Н.В.Нищева.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Наглядное пособие. Консультации логопеда. Средняя группа/Л.С.Вакуленко, Н.Е.Вакуленко, Е.С.Васильева.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Наглядное пособие. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. Приложение к журналу «Дошкольная педагогика»/авт.-сост.С.В.Конкевич.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-16с., цв.ил. (Информационно-деловое оснащение ДОУ)

1

Медицинскаядеятельность

Питание Сборник технических нормативов-Сборникрецептур блюд и кулинарных изделий для питания детей в дошкольных организаиях/Подред. М.П.Могильного и В.А.Тутельяна.-М.:ДеЛи принт, 2012.-584с.

1

Кузнецова М.Н., Шищенко В.М., Петричук С.В. Аромотерапия в системе оздоровления дошкольников. Методическое пособие.-М.: Айрис-пресс, 2004.-64с. -(Дошкольное воспитание и развитие)

1

Как сохранить здоровье педагога/В.Т.Лободин, Г.В.Лавренова, С.В.Лободина: метод. пособие.-М.: Линка-Пресс, 2005.-136с.

1

Планирование Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей отгода до 6 лет: блочно-тематическое планирование/авт.-сост.И.И.Карелова.-

1

169

работы Волгоград: Учитель, 2013. - 141с.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/авт.-сост. Н.В.Лободина. - Изд.2-е. -Волгоград: Учитель, 2013. - 399с.

1

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В.Лободина. - Изд.2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. -415с.

1

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост. В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2013. - 115с.

1

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа/авт.-сост. В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2012. - 101с.

1

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/авт.-сост. В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2013. - 95с.

1

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост. В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2013. - 114с.

1

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.). - Изд. 2-е - Волгоград: Учитель, 2013. - 116с.

1

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа/авт.-сост. Н.А.Атарщикова, И.А.Осина, Е.В.Горюнова - Волгоград: Учитель, 2013. - 116с.

1

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/авт.-сост. Т.И.Кандала (и др.). - Изд. 2-е - Волгоград: Учитель, 2013. - 158с.

1

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост.

1

170

А.И.Осина (и др.). - Изд. 2-е - Волгоград: Учитель, 2013. - 169с.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа./авт.-сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2013. - 315с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Вторая младшая группа./авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград: Учитель, 2013. - 335с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль. Вторая младшая группа./авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград: Учитель, 2013. - 307с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Март-май. Вторая младшая группа./авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград: Учитель, 2013. - 341с.

1

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа./авт.-сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2013. - 410с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Старшая группа./авт.-сост. Н.Н.Черноиванова, Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2014. - 351с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль. Старшая группа./авт.-сост. Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская. - Волгоград: Учитель, 2014. - 351с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Подготовительная группа./авт.-сост. Н.Н.Черноиванова (и др.). - Волгоград: Учитель, 2014. - 311с.

1

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы,

1

171

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль. Подготовительная группа./авт.-сост. Н.Н.Черноиванова (и др.). - Волгоград: Учитель, 2014. - 351с.

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы по ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Март-май. Подготовительная группа./авт.-сост. Н.Н.Черноиванова (и др.). - Волгоград: Учитель, 2014. - 347с.

1

Физическоеразвитие

Здоровье

Демонстрационный материал для дома и детского сада. Береги здоровье/худ.А.Ю.Швецова, гл.ред. С.Н.Савушкин.-М.: ТЦ Сфера, ИД «Карапуз» 2012.

1

Е.И.Гуменюк, Н.А.Слисенко. Первые уроки здоровья. Дидактические

игры. Выпуск 6-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС»

1

Игры с разрезными картами: учебно-дидактический комплект по освоению образовательной области «Здоровье» по программе «От рождения до школы». Средняя группа/авт.-сост. Н.Н.Гладышева (и др.).-Волгоград: Учитель, 2014. - 96с.:ил.

1

Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2 ч. Ч.1. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с. (Растим детей здоровыми)

1

Сулим Е.В.

Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг. - 2-е изд., дополн. и испр. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 112с. (Растим детей здоровыми)

1

Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н.

Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты.- 2-е изд., дополн. и испр. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 208с. (Растим детей здоровыми)

1

Бабенкова Е.А., Федоровская О.М.

Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 80с. (Растим детей здоровыми)

1

Бабенкова Е.А., Федоровская О.М.

Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64с. (Растим детей здоровыми)

1

Железнова Е.Р.

Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших

1

172

дошкольников. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-80с.

Покровский Е.А.

Игры на развитие ловкости. Коллекция русских детских игр.— Спб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. - 128с. (илл.)

1

Покровский Е.А.

Русские детские подвижные игры.— Спб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. - 184с.

1

Игры с водой и в воде. Подготовительная к школе группа/авт.-сост.А.Ю.Патрикеев. - Волгоград: Учитель:ИПГринин Л.Е., 2014. - 215с.

«Стройность и красота»: Содержание работы по обучению, воспитаниюи формированию правильной осанки у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/Боковец Ю.В. - Мозырь: Белый ветер, 2012 — 148с.: ил.

1

Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет/Соколова Л.А.-Волгоград: Учитель, 2014. - 78с.

1

Формирование двигательной активности детей 5-7 лет:игры-эстафеты/Е.К.Воронова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 127с.

1

Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет/авт.сост. Н.М.Соломенникова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 135с.

1

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы

в средней группе. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-112с.1

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Вторая

младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с.1

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-112с.1

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Старшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128с.1

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду:

Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-112с.

1

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.сост.Э.Я.Степаненкова

1

173

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-144с.

Пензулаева Л.И. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-128с.

1

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для

родителей и воспитателей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80с.1

Прикладная и оздоровительная гимнастика: Учебно-методическое

пособие/под ред. Ж.Е.Фирилевой,А.Н.Кислого, О.В.Загрядской.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: Сфера, 2012.-608с.

1

Обучение детей игровой деятельности в разновозрастной группе/авт.-сост.Л.Н.Волошина, Ю.М.Исаенко, Т.В.Курилова.-Волгоград: Учитель, 2012-91с.

1

Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг длядошкольников.-Спб.: Речь; М.: Сфера, 2009.-176с.

1

Познаватель-ное развитие

региональ-ный компонент

"Край родной, навек любимый» (произведения курских писателей): хрестоматия. Изд.3-е, испр. и доп./сост.: С.Б.Каменецкая, Л.В.Алёхина, О.В.Степыкина, С.В.Грищенко; Курск, гос.ун-т.-Курск, 2013.-148с.

1

Курские края-родина моя. Из опыта работы МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад № 23» города Курска/сост. Шварц Т.В., Немченко Е.В., Ильина С.В.- Курск: Издательство ООО «Учитель», 2014-60с.

1

- формирова-ние целостной картины мира, расширение кругозора детей

Рыжова Н.А. Экологический проект «Моё дерево». Методическоепособие.М: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, ТЦ «СФЕРА», 2006. - 256с., 8л.ил.

1

Рыжова Н.А. Деревья — наши друзья.Учебно-методический комплект (Методическое пособие и DVD-диск) — М: Линка-Пресс, 2009. - 256с.,ил.

1

Рыжова Н.А. Экологическая тропинка в детском саду. Учебно-методический комплект (Методическое пособие и DVD-диск) — М: Линка-Пресс, 2009. - 272с.,ил.

1

Рыжова Н.А. Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность. Учебно-методический комплект (Методическое пособие и DVD-диск) — М: Линка-Пресс, 2009. - 256с.,ил.

1

174

Рыжова Н.А. Вода вокруг нас: (учебно-методический комплект) Н.Рыжова, с.Мусиенко. - М: Обруч, 2011. - 208с.:ил.+СД

1

Рыжова Н.А. Деревья: от Акации до Ясеня. М: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, ТЦ «СФЕРА», 2006. - 192с.

1

Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ «СФЕРА», 2010. - 144с. (Детский сад с любовью)

1

Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа/авт.-сост. О.В.Павлова.-Волгоград: Учитель, 2014.-142с.

1

Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа/авт.-сост. З.А.Ефанова.-Волгоград: Учитель, 2014.-87с.

1

Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. Ч.2».-М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128с. (Библиотека Воспитателя) (6)

1

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:Для работы с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-80с.

1

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми5-8 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 80с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 144с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 80с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические 1

175

рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет.-М.: ТЦ Сфера, 2014.- 80с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации-М.:ТЦ Сфера, 2013. - 80с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Беседы о героях Великой Отечественной войны. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 80с. (Вместе с детьми)

1

Шорыгина Т.А. Наша Родина-Россия. Методические рекомендации-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 96с. (Детям о самом важном)

1

Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Детям о самом важном)

1

Шорыгина Т.А. Детский сад. Методическое пособие-М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128с. (Детям о самом важном)

1

Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Вместе с детьми)

1

Какие звери в лесу? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-80с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

2

Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-64с.

1

176

(Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Кустарники. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2009.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Цветы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Травы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-72с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Рыбы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-72с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Ягоды. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Овощи. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-88с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Злаки. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-48с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Грибы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-72с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

177

Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-48с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-96с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Какие месяцы в году? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А. Шорыгина .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Головные уборы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ И.В. Ракитина, Н.А.Кнушевицкая.-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-48с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Мебель. Какая она? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/ К.П. Нефедова .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-80с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Дом. Какой он? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/К.П. Нефедова .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-72с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Транспорт. Какой он? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/К.П. Нефедова .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Бытовые электроприборы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/К.П. Нефедова .-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-64с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Посуда и столовые принадлежности. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/К.П. Нефедова .-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-88с. (Знакомство с окружающим миром и развитие речи)

1

Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 96с. (Детям о самом важном)

1

Успех. Путеводитель по праздникам: пособие для детей , педагогов, родителей/(Н.В.Федина, С.И.Козий, А.М.Фирсова и др.; науч.рук. ПМК «Успех»А.Г.Асмолов; рук. авт. КоллективаПМК «Успех» Н.Ф.Федина).-М.: Просвещение, 2013.-

1

178

71с.

Успех. Путешествие по России: энцикл. для детей 5-7 лет/(Л.В.Филиппова, Ю.В.Филиппов.; науч.рук. ПМК «Успех»А.Г.Асмолов; рук. авт. коллектива Н.Ф.Федина).-М.: Просвещение, 2013.-72с.

1

1

Демонстрационный и раздаточный материал

Оснащение педагогического процесса в ДОУ. Выпуск 20.Часть II.

О.А.Ботякова. Традиционный костюм в культуре народов России.Часть II. Наглядно-методическое пособие.- Спб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

1

Познаём мир: развивающие игры с карточками для детей 5-6 лет/М.М.Безруких, Т.А.Филиппова.-М.: Вентана-Граф, 2010-28л.-(Большие маленькие игры)

1

Какие бывают вокзалы: Книжка с наклейками. Для занятий с детьми 5-7 лет/Серия «Познание окружающего мира».-М.: Школьная пресса, 2009.-8с.: цв.ил.+вкл.-(«Дошкольное воспитание и обучение»-приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып.190).

1

Детям о правилах дорожного движения. Альбрм из 10 плакатов.-Издательство «СОУЭЛО», 2012.

1

Безопасность на дороге/ Авт. В.А. Шипунова , художник Л.В.Двинина.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013.

1

Овощи.Демонстрационные интерактивные карточки по познавательно-речевому развитию. Учебно-игровой комплект: рисунок А3, 32 карточки/авт. Е.М.Косинова.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013.

1

Грибы и цветы. Демонстрационные интерактивные карточки по познавательно-речевому развитию. Учебно-игровой комплект: 2 рисунка А4, 47 карточек/авт. Е.М.Косинова.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013.

1

Деревья. Демонстрационные интерактивные карточки по познавательно-речевому развитию. Учебно-игровой комплект: 1 рисунок А4, 45 карточек/авт. Е.М.Косинова.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013.

1

Расскажите детям о фруктах. Наглядно-дидактическое 1

179

пособие/авт.текста В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

Расскажите детям о хлебе. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-12карточек.

1

Расскажите детям о садовых ягодах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-13карточек.

1

Расскажите детям о грибах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-12карточек.

1

Расскажите детям об овощах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

1

Расскажите детям о деревьях. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

1

Расскажите детям о насекомых. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

1

Расскажите детям о хлебе. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Л.Бурмистрова, В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

1

Расскажите детям о домашних животных. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Л.Бурмистрова, В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-12карточек.

1

Расскажите детям о домашних питомцах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-13карточек.

1

Расскажите детям о животных жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

1

Расскажите детям о морских обитателях. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Л.Бурмистрова, В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-12карточек.

1

180

Расскажите детям о лесных животных. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-12карточек.

1

Расскажите детям о музыкальных инструментах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-12карточек.

1

Расскажите детям о рабочих инструментах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-12карточек.

1

Расскажите детям о транспорте.. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-12карточек.

1

Расскажите детям о специальных машинах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-12карточек.

1

Расскажите детям об олимпийских играх. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-12карточек.

1

Расскажите детям об олимпийских чемпионах. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-12карточек.

1

Расскажите детям об отечественной войне 1812 года. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-12карточек.

1

Расскажите детям о Московском Кремле. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-12карточек.

1

Расскажите детям о достопримечательностях Москвы. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-12карточек.

1

Расскажите детям о драгоценных камнях. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста Э.Емельянова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-12карточек.

1

Расскажите детям о космосе. Наглядно-дидактическое пособие/авт.текста В.Мороз.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-

1

181

12карточек.

Птички и их привычки (0+). Комплект карт.-Издательство «Речь» 1

Детям о космосе. Комплект карт (8):

1. Земля и Луна;

2.Солнечная система;

3.Звёзды и созвездия;

4.К.Э.Циолковский;

5.С.П.Королев;

6.Ю.А.Гагарин;

7.В.В.Терешкова;

8.Космический корабль.-М.:ТЦ «СФЕРА»

1

1

Для использова-ния детьми

Экологическая тетрадь для дошкольников: для сред.ст.дошк.возраста/С.Н.Николаева.-7-е изд.-М.: Просвещение, 2011.-55с.: тл. (Скоро в школу)

1

познаватель-но-исследо-вательская деятель-ность

Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома: (учебно-методический комплект: методическое пособие ) — 2-е издание. -М: Линка-Пресс, 2012. - 176с.,ил.+ DVD-диск.

1

Прохорова Л.Н., Моделкина Р.Н, Кулешова Н.П. Воспитываем коллекционеров: Опыт использования коллекционирования в развитии креативности дошкольников./под ред. Л.Н.Прохоровой. - М.:»5 за знания», 2006. - 64с.

1

Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева, Л.М.Кларина, З.А.Серова - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-160с.

1

Развитие познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников. Из опыта работы. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-128с.

1

182

Деркунская В.А., Ошкина А.А..

Игры-эксперименты с дошкольниками.Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.-64с.

1

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование иработы в разных возрастных группах. Выпуск 1 /Сост.Н.В.Нищева. - Спб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-240с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)

2

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование иработы в разных возрастных группах. Выпуск 2 /Сост.Н.В.Нищева. - Спб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-240с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)

2

Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2010. - 240с.(Программы ДОУ; Живая экология)

1

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-48с.

1

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-48с.

1

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшаяи средняя группы. Методическое пособие/Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой.- М.:ТЦ «СФЕРА», 2013. - 176с. (Новый детский сад с любовью)

1

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие/Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой.- М.:ТЦ «СФЕРА», 2013. - 208с. (Новый детский сад с любовью)

1

Крашенинников Е.Е., ХолодоваО.Л.

Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с.

1


Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 0 класса: в 2-х частях, часть 1/Р.Ф.Селимова.-М.: Издательство РОСТ.-40с.:ил.

1

183

(Юным умникам и умницам.Учусь создавать проект)-2013

Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 0 класса: в 2-х частях, часть 2/Р.Ф.Селимова.-М.: Издательство РОСТ.-40с.:ил. (Юным умникам и умницам.Учусь создавать проект)-2013

1

Учусь создавать проект: Приложение к тетрадям /Р.Ф.Селимова.-М.: Издательство РОСТ.-.:ил. (Юным умникам и умницам.Учусь создавать проект)-2013

1

ФЭМП Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-48с.

1

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-176с.

1

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1 и 2.-М.: Издательство «Ювента», 2012, 224с.:ил.

1

Раз-ступенька, два-ступенька...Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд.3-е, доп. И перераб./Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина.-М.: Ювента, 2013, 256с.:ил.

1

Демонстра-ционные и раздаточные материалы

Демонстрационные и раздаточные материалы к учебно-методическому комплекту «Игралочка» Математика для детей 3-4 лет. Часть 1/Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.- М.: Ювента, 2013

1

Демонстрационные и раздаточные материалы к учебно-методическому комплекту «Раз-ступенька, два-ступенька...» Математика для детей 4-5 лет. Часть 2/Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.- М.: Ювента, 2013

1

Демонстрационные и раздаточные материалы к учебно-методическому комплекту «Игралочка» Математика для детей 6-7 лет. Часть 2/Петерсон Л.Г., Холина Н.П.- М.: Ювента, 2013

1

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка-ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал (0+).-Издательство «Ювента» (структурное подразделение ООО «С-инфо»)

50листов

Для Математика для малышей. Младшая группа .Рабочая тетрадь - М.: 1

184

использова-ния детьми

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

Математика для малышей. Средняя группа .Рабочая тетрадь - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Математика для малышей. Старшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Математика для малышей. Подготовительная группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Речевоеразвитие

Художественная

литература

Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки/авт.-

сост.Т.М.Пименова, В.В.Архипова.-Волгоград: Учитель,2012.-90с.

1

Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова: Учеб.пособие полит.для учащихся нач. классов:Первый год обучения.-М.: Просвещение, 1994.-256с., ил.

1

Е 87 Еськов В.М. «Как меня зовут?..» Страна детства. Сборник стихов. Курск:предлагается для чтения дошкольникам, школьникам и их родителям.-Курск, 2012.-53с.

1

Первая после Букваря книга для чтения/Жукова Н.С. -М.:Эксмо, 2013.-80с.:ил.

1

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.

Программа и методические рекомендации.-2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.-80с.

1

Зябкина В.В., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Литературные гостиные и салоны в детском саду и начальной школе: Методическое пособие для воспитателей и учителей.-М.: АРКТИ,2010.-88с. (Учимся творчеству)

1


Портреты зарубежных детских писателей. Демонстрационный материал для начальной школы.-М.: ООО «Издательство «АЙРИС-пресс», 2011

8портрет

ов

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Три медведя. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие. 3-5

лет. 22 карты+методические рекомендации.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

1

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Репка. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие. 3-5 лет. 14

карт+методические рекомендации-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

1

185

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Теремок. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие. 3-5 лет. 16

карт+методические рекомендации.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

1

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Три поросенка. Познавательно-речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие. 3-5

лет. 16 карт+методические рекомендации-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

1

Коммуника-ция

Гербова В.В. Коммуникация.Развитие речи и общения детей в

подготовительной к школе группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-112с.

1

Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приёмы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2012.-112с.

1

Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-272с-(Библиотека Воспитателя). (1)

1

Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Старшая группа/авт.-сост. Т.В.Бойко.-Волгоград: Учитель, 2012-100с.

1

Истоки диалога: Книга для воспитателей/под ред. А.Г.Арушановой.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.-116с.1

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов/Художники Соколов Г.В., Куров В.Н.-Ярославль: «Академия развития», 1997.-240с.:ил.-(Серия: «Вместе учимся, играем»)

1

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения:Развитие личности ребенка, навыков общения со взргслыми и сверстниками. (для детей от 3 до 6 лет)-»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.-384с.

1

Грамота иразвитие

речи

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для

педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет.-2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-112с.

1

Я уже читаю. Сборник литературных произведений для чтения детьми дошколь ного возраста/Авт.-сост. Е.В.Колесникова.-М.: Ювента, 2013.-80с.:ил.

1

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников.-3- изд., доп. и испр.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-56с.

1

186

Развитие речи детей 3-5 лет.2-е изд., перераб. и доп./Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-192с-(Развиваем речь).

1

Развитие речи детей 5-7 лет.2-е изд., перераб. и доп./Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-272с-(Развиваем речь).

1

Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа. Методическое пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2013.-160с.

1

Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. Методическое пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2013.-144с.

1

Рудик О.С. С деьми играем-речь развиваем.Часть 1.Учебно-методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-176с-(Развитие речи шаг зашагом).

1

Рудик О.С. С деьми играем-речь развиваем.Часть 2.Учебно-методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-128с-(Развитие речи шаг зашагом).

1

Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы поразвитию речи детей 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-128с-(Библиотека Воспитателя). (11)

1

1

1

Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш

мир».-Спб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-96с.

1


Развитие речи у малышей. Младшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Развитие речи у малышей.Средняя группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Развитие речи у малышей. Старшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Развитие речи у малышей. Подготовительная группа .Рабочая тетрадь -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 20131

Уроки грамоты для малышей. Младшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

187

Уроки грамоты для малышей. Средняя группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Уроки грамоты для малышей. Старшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Уроки грамоты для малышей. Подготовительнаягруппа .Рабочая

тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 20131

Прописи для малышей. Младшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Прописи для малышей. Средняя группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Прописи для малышей.Старшая группа .Рабочая тетрадь - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013

1

Прописи для малышей. Подготовительная группа .Рабочая тетрадь -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 20131


Громова О.Е., Соломатина Г.М. Демонстрационный материал. Развитиеречи детей 4-5 лет: ВЕСНА-ЛЕТО. 16 рисунков.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Громова О.Е., Соломатина Г.М. Демонстрационный материал. Развитиеречи детей 4-5 лет: ОСЕНЬ-ЗИМА. 16 рисунков.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Громова О.Е., Соломатина Г.М. Демонстрационный материал. Развитиеречи детей 4-5 лет: ЗИМА-ВЕСНА. 16 рисунков.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Серия «Беседы по картинкам». Воспитываем сказкой.12 рисунков+12 схем/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Серия «Беседы по рисункам». Уроки Ушинского.12 рисунков /М.В.Дедова.-ТЦ Сфера, 2012.

1

Зимние виды спорта. Рассказы по картинкам. Наглядно-дидактическое

пособие-8 картинок/гл.ред.А.Дорофеева.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

1

Н.В. Нищева. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.-Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.-6с.+7цв.ил.

1

Демонстрационный материал для дома и детского сада. Детский сад./художник Е.Годес, гл.ред. С.Н.Савушкин.- М.: ТЦ Сфера, ИД «Карапуз»2010.

1

188

Н.Р.Насонова, О.В.Бурлакина. Найди ударный слог. Учебно-игровой комплект:4игры, 4 игровых поля, 60 карточек.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Н.Р.Насонова, О.В.Бурлакина. Слова-действия. От предложения к рассказу. Учебно-игровой комплект:4игры, 3 игровых поля, 120 карточек.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Слова-иностранцы. Часть 1. Учебно-игровой комплект: 4 игры, 18 цв.карточек, 32 цв.карточки, 12 черно-белых контуров/авт. М.А.Панова,О.Л.Гусева.-ТЦ Сфера, 2013.

1

DVD — диски по развитиюречи

В.В.Гербова. Развитие речи в первой младшей группе детского сада. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Работа с

детьми в летнее время. Наглядный материал.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

1

В.В.Гербова. Развитие речи во второй младшей группе детского сада. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий.

Наглядный материал.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

1

В.В.Гербова. Развитие речи в средней группе детского сада. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий.


1

В.В.Гербова. Развитие речи в старшей группе детского сада. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Работа с

детьми в летнее время. Наглядный материал.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

1

В.В.Гербова. Развитие речи в подготовительной к школе группе детского сада. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Художественные произведения для работы с детьми.


1

Художествен-но-эстетическое

развитие

Художест-венное

творчество

Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки»: учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-144с.

1

Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду . Подготовительная к школе группа (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие: -М.: ИД«Цветной мир», 2011.-208 с., переизд., дораб. и доп.

1

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.-144с.

1

189

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.-144с.

1

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.-144с.

1

Лыкова И.А. Солёное тесто в семье, детском саду и начальной школе. Книга для педагогов и родителей-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-144с., илл.

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Вкусная лепка для детей и взрослых: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-112с.

1

Серия«Мастерил-

ка»

Мы за чаем не скучаем. Лепим из солёного теста./Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Бабушкины куколки. Любимые игрушки своими руками./Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Чудо-остров. Коллаж из природного материала./Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Жил-был пластилин. Лепим бабушкины сказки./Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Рыбка-рыбка, где ты спишь? Рисуем игрушки красками./Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Куда летим мы с Пятачком. Дидактические игры с цветом/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Жил на поляне розовый слон. Аппликация из цветной бумаги/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Плывёт-плывёт кораблик. Лепим игрушки из пластилина/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Цветные ладошки. Рисуем без кисточки/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский

1

190

дом «Цветной мир», 2012.

Зайка на грядке. Лепим из солёного теста/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Мои куколки. Мастерим игрушки из лоскутков/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Открытки-сюрпризы. Детский дизайн подарков/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Листик-листик, улыбнись. Коллаж из природного материала/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Я люблю свою лошадку. Мастерим игрушки своими руками/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Кошки на окошке. Рельефные картины из солёного теста/Лыкова И.А. идр./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Получился человечек. Игрушки из природного материала/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Я рисую море. Детское художественное творчество/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Театр на столе. Пластилиновый спектакль/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Лепись, рыбка. Детское художественное творчество/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

По морям, по волнам!. Аппликация из цветной бумаги/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Шишка, желудь и ракушка. Конструируем игрушки из природного материала/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

191

На лесной опушке. Детское художественное творчество/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

...и бумажный попугай. Аппликация из цветной бумаги/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

На лицо ужасные, добрые внутри. Лепим динозавров/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Золотая рыбка. Иллюстрации-аппликации к сказкам А.Пушкина/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Придёт серенький волчок. Поделки из папье-маше/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Соломенный бычок. Игрушки из природного материала/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Мукосольки. Подарки из солёного теста/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Домашний натюрморт. Коллаж из цветной бумаги/Лыкова И.А. и др./ Для чтения взрослыми детям. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

1

Рабочая тетрадь по художественному труду

Рабочая тетрадь. Художественный труд в детском саду. Средняя группа/Лыкова И.А.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1

Рабочая тетрадь. Художественный труд в детском саду. Старшая группа/Лыкова И.А.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1

Рабочая тетрадь. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа/Лыкова И.А.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1


Демонстрационный материал.

Лыкова И.А. Лепка. Кто пасётся на лугу? Образовательная область «Художественное творчество» (3-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1

Демонстрационный материал. 1

192

Лыкова И.А. Лепка. Букашки на лугу. Образовательная область «Художественное творчество» (3-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.


Лыкова И.А. Лепка. Кто гуляет во дворе? Образовательная область «Художественное творчество» (3-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1


Лыкова И.А. Рисование. Домашние животные. Образовательная область «Художественное творчество» (4-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1


Лыкова И.А. Аппликация. Золотые сказки. Образовательная область «Художественное творчество» (4-7 лет) Детская флористика-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1


Лыкова И.А. Аппликация. Звесёлый цирк. Образовательная область «Художественное творчество» (4-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1


Лыкова И.А. Аппликация. Динозаврики. Образовательная область «Художественное творчество» (4-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1


Лыкова И.А. Аппликация. Долекий космос. Образовательная область «Художественное творчество» (4-7 лет)-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

1

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Наглядно-методическое пособие-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.

1

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Стпршая группа. Наглядно-методическое пособие-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.

1

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительна я группа. Наглядно-методическое пособие-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.

1

193

Серия «Уроки великих». Демонстрационный материал. Встречи с художниками мира. 12 репродукций+16 схем - М.: ТЦ Сфера, 2013.

21

Рисование Королева Т.В. Рисование на асфальте с детьми 4-7 лет-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013. - 48с. -(Новый детский сад с любовью)

Лепка Лельчук А.М. Как научить детей лепить из глины ипонять язык

детского творчества.-Спб.: Речь;М.:СФЕРА, 2011. - 154с. , илл.

Конструирование

Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста: метод.пособие.-

Спб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-96с.

Музыка Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе.-

Спб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-256с.

Музыкальные занятия. Старшая группа/авт.-сост.Е.Н.Арсенина.-Волгоград: Учитель, 2013-348с.

Гераскина Л. Ожидание чуда.Выпуск 1.- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.-176с.

Гераскина Л. Ожидание чуда.Выпуск 2.- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.-192с.

Нацвина О.Н. Музыкальное образование дошкольника:Путешествие

паровозика Тимошки. Метод.пособие.-Спб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-128с.

Рудская Н.В. Музыка в формировании социально-ценностных эмоций удошкольников.-Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2007.-44с.

Музыка (программа-Ладушки)

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшаягруппа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD) Пособие для музыкальных руководителей детских садов.-Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2007.-236с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD) Пособие для музыкальных руководителей детских садов.-Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2007.-270с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD) Пособие для музыкальных руководителей детских садов.-Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2008.-308с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных занятий с

194

аудиоприложением (2 СD) Пособие для музыкальных руководителей детских садов.-Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2012.-366с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD) Пособие для музыкальных руководителей детских садов.-Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2012.-176с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск1. Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. .-Невская Нота Санкт-Петербург, 2009.-59с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск1. Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. .-Невская Нота Санкт-Петербург, 2009.-63с.

Журнал «Колокольчик. Санкт-Петербург, 10

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. .-Издательство «Композитор* Санкт-Петербург», 2005.-74с. (с приложением демонстрационных и раздаточных таблиц)

Музыка (программа-Мир открытий)

Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.-Спб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.-144с.

Музыкально-ритмичес-киедвижения

Дрожжина Е.Ю., Снежкова М.Б. Обучение дошкольников современнымтанцам. Методическое пособие.-М.:Центр педагогического образования, 2013.-64с.

Л.М.Адеева Пластика.Ритм. Гармония. Самостоятельная работа учащихся для приобретения хореографических навыков. Учебное пособие.-Издательство «Композитор»*»Санкт-Петербург»

Музыкально-ритмичес-киедвижения (программа -Ладушки)

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок. Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. .-Невская Нота Санкт-Петербург, 2010

.-72с.

195

Музыкально-ритмичес-киедвижения (программа -Мир открытий)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет-Спб., 2001.-120с.

Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста.-Изд.3-е, перераб. и доп.-Спб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.-192с.

-

СD-диски Серия «Живая планета» Музыка для релаксации. Под парусами вокруг света

1

Серия «Живая планета». Музыка для релаксации 3 1

Серия «Живая планета». Музыка для релаксации. Океанский прибой 1

Народная культура в жизни россиян: история и современность. 1

Образное содержание песенного фольклора Курской области 1

Культурно-досуговая деятель-ность

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.-80с.

1

Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. Сценарии с нотным

приложением/сост.О.А.Орлова.-М.: ТЦ СФЕРА, 2014. - 128с.(праздники в детском саду)

1

Хоббиты, добывайки, гномы и прочие: Литературные викторины, кроссворды, лингвистические задания, новогодняя пьеса/Сост. И.Г.Сухин.-М.6 Новая школа, 1994.-192с.

1

И.Г.Сухин Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников.-М.: Новая школа, 1996.-176с.

1

Праздники и досуги (программа -Ладушки)

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник шаров. Методическое пособие для музыкальных руководителей с аудиоприложением (2 СD) .-Невская Нота Санкт-Петербург, 2011.-10 6с.

1

И. Алексеева, И. Каплунова, И.Новоскольцева Карнавал игрушек. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей дошкольных учреждений с аудиоприложением на СD .-Издательство «Композитор* Санкт-Петербург», 2007.-79с.

1

И. Каплунова, И.Новоскольцева Цирк! Цирк! Цирк! Веселое представление для детей и взрослых. Праздники в детском саду. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных учреждений.-Издательство «Композитор* Санкт-Петербург», 2005.-105с.

1

196

Театрализо-ванная деятель-ность

Театральная палитра: Программа художественно-эстетического

воспитания/Под ред. О.В.Гончаровой.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2010. - 128с. -(Библиотека Воспитателя) (1)

1

Сценарии театрализованных представлений и развлечений в ДОУ: Практическое пособие/Авт.-сост. А.Н.Чусовская.-2-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2013-72с. (Учимся творчеству)

1

Кукольный театр для самых маленьких: (театр. Занятия с детьми от 1 года до 3 лет)/Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович.-М.: Линка-Пресс, 2009.-224с.

1

Улыбка судьбы. Роли и характеры/Медведева И.Я., Шишова Т.Л.; художник Б.Л.Аким.-М.: «ЛИНКА-ПРЕСС2, 2002.-240с.

Социально-коммуника-

тивное развитие

Формирова-ние гендерной, семейной, граждан-скойпринадлеж-ности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-112с.

1

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80с.

1

Татаренцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебно-методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2013.-96с.

1

Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с., илл.

1

Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с., илл.

1

Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Под ред.Н.В.Микляевой.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013. - 144с. (Конструктор образовательной программы)

1

Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект/авт.-сост. Н.Н. Леонова, Н.В.Неточаева.-Волгоград: Учитель,2013.-103с.

1

Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете: практ.пособие.-Спб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-80с.

1

197

Короткова Л.Д. Сказка учит жить. Использование авторской дидактической сказки в духовно-нравственном воспитании детей и подростков. М.: УЦ «Перспектива», 2013.-124с.

1

Технология культурных практик формирования у старших дошкольниковнаправленности на мир семьи. Учебно-методическое пособие/Под ред. О.В.Дыбиной.-М.: Центр педагогического образования, 2014.-144с.

1

ЭтическоеЭтическоевоспитание,воспитание,дружескиедружеские

взаимоотношвзаимоотношенияения

Баринова Е.В. Учусь быть гостем и хозяином: пособие для детских садов и школ раннего развития/Е.В.Баринова.-Ростов н/Д: Феникс, 2013.-110,(1)с.-(Сердце отдаю детям)

1

Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольниковв детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод.пособие.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: Сфера, 2012.-224 с.

1

Баринова Е.В. Уроки Вежливости и Доброты: пособие по детскому этикету для детских садов и школ раннего развития/Е.В.Баринова.-Ростов н/Д: Феникс, 2013.-253,(1)с.: ил.- (Сердце отдаю детям)

1

Демонстра-ционный

материал посоциально-коммуника-

тивномуразвитию

Жданова Л.В. Этикет для малышей. Демонстрационный материал для дошколят. Для занятий дома индивидуально, а также в группах детских садов

14к1арт

Серия «Беседы по картинкам». Уроки экологии.16 картинок+8 схем/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2012.

1

Серия «Беседы по картинкам». Я и моё поведение.12 рисунков+16 схем/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Серия «Беседы по картинкам». Я и другие. Социально-личностное развитие.12 рисунков/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2012.

1

Серия «Беседы по картинкам». В мире мудрых пословиц. 20картинок+8схем/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2012.

Серия «Беседы по картинкам». Права ребенка. На базе «Конвенции о правах ребёнка». 12картинок/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Серия «Беседы по картинкам». Чувства. Эмоции. 1

198

20картинок/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2013.

Социализа-ция детей

Авдеева Ю.В. Я-это целый мир. Тетрадь по социализации детей 5-7 лет. - М.:ТЦ «СФЕРА», 2013. - 32с.

1

Игра Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-128с.

1

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128с.

1

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-144с.

1

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-144с.

1

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности:Средняя группа . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-160с.

1

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятийс детьми 2-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-176с.

1

О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова. Играем? Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

1

Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу- с игрой: Кн.для учителя.-М.: Просвещение,1991.-96с.

1

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение,1990.-94с.

1

Попова Д.А. Лучшие игры для развития ребенка и подготовки к школе. От 3 до 6 лет (+СD с развивающими мини-играми).-Спб.:Питер, 2010.-240с.:ил.-(Серия «Школа молодых родителей»)

1

Играем, развиваемся, растём. Дидактические игры для детей дошкольного возраста/Сост.Н.В.Нищева.-Спб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-368с.

1

Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушка в государственных дошкольных учреждениях г.Москвы/Авт.-сост.:Белая К.Ю., Сотникова В.М.-

1

199

М.:ЛИНКА-ПРЕСС», 2007.-336с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет.сада.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991.-160с.:ил.

1

Труд Освоение образовательной области «Труд»: формы работы, практический опыт, конспекты образовательной деятельности/авт.-сост.Е.А.Баландина, И.Г.Истомина, Е.В.Загорская.-Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. - 95с.

1

Миханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64с. (Модули программы ДОУ)

1

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128с.

1

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.-80с.

1

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.Программа и методические рекомендации. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64с.

1

Социальныетренинги

БСЖ

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебноепособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-144с.

1

Правила безопасности для детей. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. 16 ситуаций, 32 рисунка+ методические рекомендации/ред.И.В.Ткаченко-М.:Издательство «ТЦ Сфера», 2013

1

1

Коррекцион-наяи коррекцион-

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:

Пособие для психологов и педагогов.-2-е изд., испр.-М.: МОЗАИКА-1

200

но-развивающаяработа работа

педагог-психолог

СИНТЕЗ, 2012.-144с.

Справочная книга педагога-психолога учреждения дошкольного образования: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/Овсяник Н.В.-2-е изд.-Мозырь: Белый Ветер, 2013.-170, («)с.:ил.

"Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет/Н.Ю. Куражева и др.; под ред.Н.Ю. Куражевой — Спб.: Речь, 2014. - 160с.

1


1


1


1

70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет под ред.Н.Ю. Куражевой — Спб.: Речь, 2013. - 64с.

1


1


1

Приключения будущих первоклассников.120 развивающих заданий длядошкольников под ред.Н.Ю. Куражевой — Спб.: Речь, 2013. - 96с.

1

Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционно-развивающих занятий с детьми 5-7 лет/авт.-сост. Ю.А.Афонькина, О.Е.Боросова, Т.Э.Белотелова.- Волгоград: Учитель, 2014-243с.

1

Кротов В. Сказочная педагогика: Отношение к живому.-М.: Издательство «Книголюб», 2008.-64с. (Психологическая служба)

1

Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих

занятий для дошкольников.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-64с.

1

Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека

игр.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-

1

201

80с.

Малахова А.Н. «Небесное путешествие» Программа игротерапии для дошкольников.-Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008.-90с.

1

Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку.-Спб.: Речь; М.: Сфера,2009.-144с.

1

Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006-88с.

1

1

Демонстрационный и раздаточный материал

Серия «Беседы по картинкам». Чувства, эмоции.20 картинок/Л.Б.Фесюкова-автор серии.-ТЦ Сфера, 2013.

1

Учитель-логопед

Уроки логопеда. Игры для развития речи/Е.М.Косинова; ил. А.В.Кардашука.-М.:Эксмо: ОЛИСС, 2013.-192с.: ил.

1

Альбом для логопеда/О.Б.Иншакова.-2-е изд., испр. и доп. - М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2013-279с.:ил.-(Коррекционная педагогика)

1

И.Н.Белавина. Логопедические карточки 1 для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов. Для логопедов, учителей и родителей.-Харьков: Изд-во «Ранок», 2008.-16с. (32

карточки) -М.: ТЦ Сфера, 2013.

1

И.Н.Белавина. Логопедические карточки 2 для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов. Для логопедов, учителей и родителей.-Харьков: Изд-во «Ранок», 2008.-16с. (59

карточек) -М.: ТЦ Сфера, 2013.

1

Справочник дошкольного логопеда/Т.В.Пятница, Т.В.Солоухина-

Башинская.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2011.-479с.:ил.+СD.-(Библиотека логопеда)

1

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-560с.

1

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7лет).-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-624с.

1

202

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-659с.

1

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-704с.

1

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-448с.

1

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Февраль-май-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-400с.

1

Шпманская Л.Н., Козина Л.Ю. Путешествие по сказкам: нравственное

развитие дошкольников с ОНР.-М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с. (Библиотека Логопеда)

1

Организация работы дошкольного логопедического пункт а: Методическое пособие/Под ред. Л.С.Вакуленко.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-176с. (Кабинет логопеда)

1

Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи/авт.-сост. С.Ф.Рыжова.-Волгоград: Учитель, 2013-124с.

1

Логопедическая служба дошкольного образовательного учреждения/авт.-сост. В.В.Докутович, Л.Е.Кыласова.-Волгоград: Учитель, 2013-111с.

1

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И.Кременецкая.-3-е изд., испр. и доп.-М.: Издательство ГНОМ, 2012.-216 с.

1

Шефер Н.А. Социальное развитие детей 5-6 лет с ОНР.-М.: ТЦ Сфера,2013. - 64с. (Библиотека Логопеда)

1

Гуськова А.А. Обучаем дошкольников пересказыванию.-М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64с. (Библиотека Логопеда). (9)

1

Лагутина А.В. Нарушение речи и обучение чтению детей пятого года

жизни.-М.: Национальный книжный центр, 2011.-176с.+ DVD-диск.1

Креативные занятия-развлечения для детей 3-5 лет с ОНР (младшего и среднего возраста). Пособие для логопедов и воспитателей

1

203

логопедических групп/О.В.Елагина, К.В.Иванова.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.-184с.

Ворошилова Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников. Методическое

пособие.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2012. - 64с. -(Библиотека Логопеда). (4)

1

Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов.-М.:ТЦ «СФЕРА», 2013. - 64с. -(Библиотека Логопеда). (5)

1

Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы.-5-е изд.-М.: Генезис, 2013.-120с.

1

ФИЗО в логопедических группах

Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с3 до 7 лет.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-128с.

1

Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Младшая и средняя группы. Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.-320с.

1

Диагнос-тика Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-

7 лет:Пособие для психологов и педагогов.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-128с.

1

Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал Вторая младшая группа/ав.-сост. Т.Э.Токаева-Волгоград: Учитель, 2012-62с.

1

Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал Средняя группа/ав.-сост. Т.Э.Токаева-Волгоград: Учитель, 2012-65с.

1

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Первая младшая группа/Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013-59с.

1

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа/Ю.А.Афонькина. Изд.2-е - Волгоград: Учитель, 2013-63с.

1

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа/Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013-63с.

1

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Старшая

1

204

группа/Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013-63с.

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная группа/Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013-66с.

1

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ.ред.проф. Г.В.Чиркиной.-4-е изд., доп.-М.: АРКТИ, 2010.-240с.

1

Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Монография.-Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008.-176с.

1

Солодянкина О.В. Комплексная оценка готовности ребенка к школе: Учебно-методическое пособие.-М.: АРКТИ, 2010.-112с. (Готовимся к школе)

1

Подготовка кшколе

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/под. ред.Л.А.Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013. - 944с.:ил.

1

Особенные дети

Развитие одарённых детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение/авт.-сост. Н.В.Алексеева (и др.).-Волгоград: Учитель, 2011-182с.

1

Лыкова И.В., Буренина А.И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга для педагогов и родителей). -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.-144с..

1

Мухина С.Н. Программа детского психомоторного развития «Шире круг» с методическими рекомендациями/под ред.к.п.н.Г.Г.Мисаренко-М.:УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2014.-68с.

1

Ильина С.К. Лекотека в ДОУ Организация, документация.-М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ») (10)

1

Ранний возраст

Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное сопровождение/авт.-сост. Л.Ю.Водолагина, И.А.Шевцова.--Волгоград: Учитель, 2012-77с.

1

Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд.,

испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-112с.

1

Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трёх лет.-Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-144с.

1

205

Забаровская Ю.И. Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста. Методическое пособие для педагогов ДОУ.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-192с.

1

Сенсорика, развитие психичес-кихпроцессов, гармоничного развития личности

Смирнова Е.А.

Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.-Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-144с.

1

Научный редактор В.А.Деркунская. Авторский коллектив: Баран Ю.А., Бурдаева Н.Т., Деркунская В.А. и др.

Интерактивная познавательная деятельность младших дошкольников. Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2013.-96с.

1

Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет:развивающие игровые занятия/авт.-сост.Ф.Х.Никулина-Волгоград: Учитель, 2013.-140с.

2

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном

детстве: учебное пособие - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-336с.1

Развитие и воспитание в играх/В,В,Петрусинский, Е.Г.Розанова.-М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2010.-106с.:ил.-(Развитие, обучение, воспитание в играх)

1

Гордеева Т.В. Пальчиковая гимнастика с предметами.-М.: Национальный книжный центр, 2011.-48с.+DVD-диск

1

Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы/авт.-сост.М.В.Янчук.-Волгоград: Учитель, 2013.-127с.

1

Образовательная деятельность

в режимныхмоментах

Прогулка На прогулку детский сад! Оборудование прогулочных площадок и организация совместной деятельности с детьми на прогулке./Сост.Н.В.Нищева - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-192с. +цв.вклейка (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)

1

Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И., Солянникова О.И., Филиппова Н.Н., Бурба И.В, Запивахина Е.М., Антоненкова О.В., Никомарова Е.Ю. Тематические прогулки в детском саду. - М.: УЦ «Перспектива», 2014. - 128с.

2

206

Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологическогообразования в детском саду: Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.-144с., илл.

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал (книга для педагогов и родителей). -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.-144с..

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки: интеграция познавательного и художественного развития. Книга для педагогов и родителей. -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-128с..

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА (книга для педагогов и родителей). -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с..

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для педагогов и родителей). -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-96с..

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и родителей). -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с..

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА (книга для педагогов и родителей). -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-96с..

1

Железнова Е.Р. Серия интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-96с. + 8цв.ил.

1

Демонстра-ционныйматериал

Учебное издание. Серия «Беседы по картинкам». Осень. Зима. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и

начальной школы/ред.Т.А.Попова.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 20 картинок

2

Учебное издание. Серия «Беседы по картинкам». Осень. Зима. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и

начальной школы/ред.Т.А.Попова.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 16 картинок

1

207

IY. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Организация образовательного процесса

МБДОУ реализует основную образовательную программу дошкольного

образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 87» по развитию детей в

группах общеразвивающей направленности

по следующим направлениям:

Социально-коммуникативному развитию

Познавательному развитию

Речевому развитию

Художественно-эстетическому развитию

Физическому развитию.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для

ребёнка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственную развивающую образовательную среду

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего

развития ребенка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и

развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость

предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и

межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая

педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные условия (доступность и

208

разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям

дошкольников, задачам развития и социализации).

Вторая часть общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 87» отражает работу коллектива по познавательному и

социально-коммуникативному развитию детей по авторским педагогическим

технологиям, отражает региональный компонент в образовании.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития

дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его

всестороннего личностного и познавательного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов

деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки

и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Программа сформирована как программа социализации и индивидуализации

развития детей дошкольного возраста, определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования), а также организационно-педагогические условия

образовательного процесса и рассчитана на детей в возрасте от 1.5 до 7 лет с учётом

состояния здоровья и индивидуальных психо-физических особенностей.

4.2. Краткая характеристика контингента детей

Общее количество детей составляет — 258 детей, из них 47 детей в возрасте до

трёх лет.

Один ребёнок находится под опекой, 10 детей из многодетных семей, 45 детей

воспитываются в неполных семьях.

Из воспитанников, посещающих дошкольное учреждение 55 детей — I группы

здоровья, 114 - II группы здоровья, 13 - III-й. 47 детей состоят на диспансерном учёте, из

них у окулиста — 5 детей, у лора — 1, у хирурга — 11, у невропатолога — 4, у ортопеда

— 20, у уролога — 4, по болезням ЖКТ — 2.

1 — ребёнок-инвалид (бронхиальная астма)

1 ребёнок имеет лёгкую степень тотального недоразвития

42 ребёнка с недоразвитием речи

6 детей нуждаются в диетическом питании.

209

Исходя из характеристики контингента детей в ДОУ сформированы группы

общеразвивающей и компенсирующей направленности.

В МБДОУ функционирует 9 групп, из них две группы — компенсирующей

направленности для детей 5-6 и 6-7 лет соответственно, одна — группа

общеобразовательной направленности для детей 2-3 лет,

две группы общеобразовательной направленности для детей 3-4 лет, две группы

общеобразовательной направленности для детей 4-5 лет,

одна группа общеобразовательной направленности для детей 5-6 лет и одна группа

общеобразовательной направленности для детей 6-7 лет

4.3. Используемые Примерные программы

При составлении основной образовательной программы ДОУ использовались

следующие примерные программы:

1. «Мир открытий» - примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой.

В рамках данной программы реализуются следующие направления развития:

Художественно-эстетическое развитие

- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки», автор-Лыкова И. А.

- Программа «Художественный труд в детском саду»

- Программа «Музыкальные шедевры», автор - О. П. Радынова

- Программа Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной «Топ, хлоп, малыши». Данная программа

предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет.

- Программа по хореографии в детском саду «Танцевальная мозаика» - автор

И.А.Слуцкая. Данная программа предназначена для специалистов, работающих с детьми

5-7 лет.

Познавательное развитие

- Программа «Наш дом — природа» Автор: Н. А. Рыжова.


- Программа «Развитие речи детей 3-7 лет». Автор О.С.Ушакова

Социально-коммуникативное развитие

- Программа «Детская безопасность» Лыкова И.А., Шипунова В.А.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной

образовательной программы осуществляется по программе «Мир открытий»

2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

210

В рамках программы «От рождения до школы» реализуются следующие направления

развития:


- Программа по развитию речи детей в первой младшей группе детского сада. Автор

В.В.Гербова

Физическое развитие

- Физкультурные занятия в детском саду (от2 до 7 лет). Л.И.Пензулаева

Дополнительные программы, использующиеся в ДОУ для реализации разных

направлений развития ребёнка:

Парциальные:

- Программа по ритмике и хореографии «Учимся танцевать. Весёлые уроки танцев», автор

Джим Холл.

-Программа «Ладушки» - авторы И. Каплунова, И. Новооскольцева. Программа

ориентирована на возраст от трех лет. Цель программы – музыкально-творческое

развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, Н.Л.Князева,

Р.Б.Стеркина. В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих

основные сферы жизни ребёнка:

1. «Ребёнок и другие люди».

2. «Ребенок и природа».

3. «Ребенок дома».

4. «Здоровье ребенка».

5. «Эмоциональное благополучие ребенка»

6. «Ребенок на улице».

- Программа по физическому воспитанию детей 3-7 лет «Играйте на здоровье»

Л.Н.Волошина,Т.В.Курилова. Программа базируется на использовании игр с элементами

спорта . Программа реализуется инструктором по физической культуре ДОУ.

- Программа Цветик-Семицветик. Психологические занятия с дошкольниками. Куражева

Н.Ю., Бараева Н.В. В программе представлена система упражнений и игр для развития

ребенка на протяжении всего дошкольного возраста с учетом динамики каждого

психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

Уделяется особое внимание развитию познавательных процессов, личностной и

эмоциональной сфер, коммуникативных умений, воли и интеллекта. Приведены

возрастные нормы психического развития ребенка и тематическое планирование

психологических занятий. Программа реализуется педагогом-психологом ДОУ

211

Авторские технологии:

- По познавательному циклу - «Любознайка» автор-составитель Дурнова Л.Л., заместитель

заведующей по учебно-воспитательной работе ДОУ №116

Рецензенты: Оловаренко Л.В.- старший преподаватель кафедры ДВиНО Курского

ИПКиПРО. Журавлёва А.А. - методист ГМЦ, Винокурова С.Н. - методист ГМЦ

- По социальному развитию: - «Экономика для малышей» - авторы-составители:

Островерхова В.А.- воспитатель ДОУ, Кондаурова Е.А.-воспитатель ДОУ

Рецензенты: Л.Д.Бредихина, Л.Я.Перминова, методисты факультета ДиНО Курского

областного ИПКиПРО;

- «От чистого истока…» - проект: Дурнова Л.Л.-заместитель заведующей ДОУ

Авторы-составители:.Дурнова Л.Л., воспитатели: Башинская С.Н., Румынская И.В.

Рецензент: Перминова Л.Я. - методист факультета ДиНО Курского областного ИПКиПРО

Для работы в группах компенсирующей направленности используются следующие

программы:

1. Программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4 до

7 лет) с общим недоразвитием речи. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей

работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4

до7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех

специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

2. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада

для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Нищева Н.В.

Программа представляет собой целостную, методологически обоснованную,

систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,

предлагаемого для реализации в логопедических группах детского сада. В программе

представлены рекомендации по организации режима дня, построению предметно-

пространственной развивающей работы по каждой из образовательных областей, система

мониторинга развития детей и уровня усвоения программы детьми. Методический

комплект к программе включает необходимые для работы пособия, наглядный

дидактический материал, рабочие тетради.

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

212

В системе дошкольного образования определена формула «Успешного детского

сада» - это детский сад, в который с удовольствием по утрам спешат дети,

деятельностью которого довольны родители, в котором работают творческие

педагоги.

Создание успешного детского сада невозможно без активного участия родителей в

системе воспитательно-образовательного процесса.

Взаимодействие педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьями

воспитанников регламентируется локальным актом «Положение о взаимодействии

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида № 87» с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО»

Цель взаимодействия ДОУс семьями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО:

- обеспечение сотрудничества Учреждения с семьями воспитанников.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

- оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных

способностей и необходимой коррекции их развития;

- вовлекать семьи воспитанников непосредственно в образовательную деятельность;

- создать условия для психолого-педагогической поддержки семьи;

- повышать компетентность родителей в вопросах развития, образования и воспитания

детей;

- подготовить родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка

Основные принципы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

- открытость дошкольного учреждения для семьи;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности ребенка в семье и детском саду;

- использование индивидуально-дифференцированного подхода к семьям;

- использование различных форм сотрудничества с родителями (законными

представителями). дошкольного возраста в рамках его индивидуальной траектории

развития.

Условия для реализации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

- формирование единого образовательного пространства в детском саду и семье;

- изучение и диагностика семей воспитанников;

- организация просветительской работы с родителями (законными представителями) по

различным вопросам воспитания и образования детей;

- включение родителей в формирование традиций дошкольного учреждения и семьи;

213

- использование опыта семейного воспитания в образовательном процессе.

Исходя из анализа социального анамнеза семей ДОУ можно выделить следующие

направления работы с родителями:

1. Просветительское направление. Цель: обогащение родителей (законных

представителей) знаниями в вопросах воспитания и образования детей дошкольного

возраста.

Формы работы: общие, групповые родительские собрания, консультации, беседы,

выставки детских работ, совместные выставки поделок, участие родителей в подготовке и

проведении праздников, развлечений, досугов, совместные экскурсии, открытые

просмотры непосредственно образовательной деятельности, телефон доверия, утренние

приветствия, совместное создание предметно-развивающей среды.

2. Наглядно-информационное. Цель: опосредованное общение между педагогами и

родителями (законными представителями) по вопросам образования, развития и

воспитания детей.

Формы работы: информация родительских уголков, знакомство родителей с

нормативными документами, объявления, реклама, папки-передвижки, фотовыставки,

выпуск газет.

3. Практико-ориентированное. Цель: формирование положительных детско-

родительских отношений, создание условий для личностного роста.

Формы работы: совместные праздники, развлечения, досуги, празднование дней

рождения детей, выставки семейных коллекций, дни добрых дел, заседания родительских

клубов, тренинги, встречи-знакомства, совместная проектная деятельность.

4. Информационно-аналитическое Цель: изучение семьи, выявнение образовательных

потребностей родителей (законных представителей); установление контакта с её членами

для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Формы работы: анкетирование, тестирование, опрос, беседы

Перспективное планирование работы с родителями и населениемЦель: создание единого образовательного пространства «Семья - детский сад»

Мероприятия 01.09.2014-

01.09.2015г.г.

01.09.2015-

01.09.2016г.г.

01.09.2016-

01.09.2017г.г.

Работа с родителями

• наглядная информация (в групповых помещениях, в коридоре);• портфолио детей;• портфолио семей;• видеотека с достижениями детского сада;

214

• социологическое обследование семей воспитанников;

• совместные проекты и акции-Создание клуба "Отцов"

-Взаимодействие МБДОУ с Управлением по делам семьи, демографической политике, охране материнства и детства г. Курска, МКУ городского центра социальных программ «Спектр»

-Создание школы "Материнства"

-Составление "банка" данных о семьях воспитанников (по разнымкритериям)

-Изучение потребности в дополнительных образовательных и оздоровительных услугах

-Работа клуба "Отцов" и школы "Материнства"

-Создание семейных творческих коллективов

-Изучение опыта семейного воспитания

-Организация "Маршрутов выходного дня"

-Организация сайта дошкольного учреждения с возможностью интерактивного общения

-Подготовка нормативно-правовой базы для оказания платных образовательных и оздоровительных услуг

-Участие семейных творческих коллективов в городских конкурсах

-Презентация опыта семейного воспитания

-Проведение родительской конференции «Дети 21-го века»

-Организация платных дополнительных образовательных и оздоровительных услуг

Работа с населением

-Изучение спроса населения в услугах дошкольного учреждения.

-Изучение образовательных потребностей семей, чьи дети не посещают дошкольное учреждение.

-Дни открытых дверей.

-Организация консультативных пунктов специалистов ДОУ.

-Подготовка рекламногобуклета «Любознайка».

-Организация интерактивной странички для населения на сайте ДОУ

-Привлечение спонсоров для развития детского сада.

-Дни открытых дверей.

-Организация выставок продуктов детского творчества в микрорайоне.

Показатели эффективности взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

- удовлетворенность родителей (законных представителей) деятельностью ДОУ ;

- профессиональная компетентность педагогов;

- положительная динамика развития личностных качеств детей.

1. Удовлетворенность родителей (законных представителей) деятельностью ДОУ:

- удовлетворенность результатами педагогической деятельности ДОУ;

- удовлетворенность общением с административным, педагогическим, обслуживающим

персоналом;

215

- активное участие в жизнедеятельности дошкольного учреждения;

– желание родителей (законных представителей) оказывать помощь детскому саду в

решении уставных задач.

2. Профессиональная компетентность педагогов

- сформированность компетенций:

*в области постановки целей и задач педагогической деятельности;

*в области мотивации воспитанников на осуществление воспитательно-образовательной

деятельности;

*в области обеспечения информационной основы деятельности;

*в области реализации программы и принятия педагогических решений;

*в области организации воспитательно-образовательной деятельности;

- отсутствие жалоб со стороны родителей;

- отношения с детьми и родителями;

- педагогическая рефлексия;

- публичность;

- энергомичность в работе.

3. Динамика развития личностных качеств детей:

- положительные результаты мониторинга личностной и учебной успешности каждого

ребёнка;

- достаточный уровень развития интегративных качеств выпускника;

- активное участие детей в выставках, смотрах, конкурсах;

- удовлетворенность ребенка своим статусным местом в группе;

- достаточный уровень социализации, открытость для общения;

- желание и умение применять полученные знания в игровой, продуктивной и других


- в большей степени положительный эмоциональный фон на протяжении пребывания в

детском саду, ясно выраженное желание посещать его;

- проявления экологического типа мышления, активной жизненной позиции, выраженный

познавательный интерес;

- проявление качеств, направленных на созидание, сопереживание, поддержку.

216

Documents

xn--87-6kcq6aa5bcgs.xn--p1aiсад87курск.рф/attachments/article/82/oop.pdf · ОГЛАВЛЕНИЕ № Наименование разделов Стр. 1. I. ЦЕЛЕВОЙ