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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Gymnasiale Oberstufe <Erziehungswissenschaft> Stand 14.012.2014

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2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

Einführungsphase Erstes Halbjahr: Bildungs- und Erziehungsprozesse

Unterrichtsvorhaben I: Thema: „Der Mensch wird zum Menschen nur durch Erziehung“ – Er-ziehungsbedürftigkeit und Erziehungsfähigkeit Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltliche Schwerpunkte:

Das pädagogische Verhältnis

Anthropologische Grundannahmen

Unterrichtsvorhaben II: Thema: „Wissen, wovon man spricht“ - Erziehung und Bildung im Ver-hältnis zu Sozialisation und Enkulturation Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltliche Schwerpunkte:

Erziehung und Bildung im Verhältnis zu Sozialisation und Enkultura-tion

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Unterrichtsvorhaben III: Thema: „Stilvoll erziehen?“ - Erziehungsstile Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltlicher Schwerpunkt: Erziehungsstile

Unterrichtsvorhaben IV: Thema: „Früher und heute – hier und da“ - Erziehungsziele im histori-schen und kulturellen Kontext Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltlicher Schwerpunkt: Erziehungsziele

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Einführungsphase

Zweites Halbjahr: Lernen und Erziehung Unterrichtsvorhaben V: Thema: „Was hat Lernen mit Erziehung zu tun?“ - Lernen im pädagogi-schen Kontext Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen

Inklusion

Unterrichtsvorhaben VI: Thema: „Erfolgreich erziehen mit Hilfe von Erziehungsratgebern?“ – Behavioristische Lerntheorien Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln

Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen

Unterrichtsvorhaben VII: Thema: „Lernen von Modellen?“ - Die Bedeutung von Vorbildern in der Erziehung Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln

Unterrichtsvorhaben VIII Thema: „Erziehendes Belehren versus Lernen als selbstgesteuerter und konstruktiver Prozess“ - Pädagogische Aspekte von Neurobiologie und Konstruktivismus Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung

Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln

Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen

Summe Einführungsphase: 90 Stunden

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2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

Einführungsphase Erstes Halbjahr: Bildungs- und Erziehungsprozesse

Unterrichtsvorhaben I: Thema: „Der Mensch wird zum Menschen nur durch Erziehung“ – Er-ziehungsbedürftigkeit und Erziehungsfähigkeit Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltliche Schwerpunkte:

Das pädagogische Verhältnis

Anthropologische Grundannahmen Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler erklären das pädagogische Verhältnis und stellen elementare Theo-

rien zum pädagogischen Verhältnis dar (SK);

erläutern verschiedene anthropologische Grundannahmen in ihrem Modell- und Theoriecharakter (SK);

ordnen und systematisieren unterschiedliche anthropologische Grundannahmen (SK);

stellen kontextualisiertes pädagogisches Handeln als durch anthro-pologische Grundannahmen beeinflusst dar (SK);

Methodenkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und

ihre Bedingungen (MK 1);

ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur,

Unterrichtsvorhaben II: Thema: „Wissen, wovon man spricht“ - Erziehung und Bildung im Ver-hältnis zu Sozialisation und Enkulturation Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltliche Schwerpunkte:

Erziehung und Bildung im Verhältnis zu Sozialisation und Enkultura-tion

Bildung für nachhaltige Entwicklung Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

erklären die Zusammenhänge von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation (SK);

stellen in elementarer Weise Sachverhalten, Modelle und Theorien zu Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation dar (SK);

beschreiben pädagogisches Handeln vor dem Hintergrund von Er-ziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation (SK);

Methodenkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Inter-net (MK 3);

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aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Inter-net (MK 3);

analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6);

Urteilskompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

bewerten ihr Vorverständnis zum pädagogischen Verhältnis vor dem Hintergrund theoretischer Aussagen (UK);

beurteilen einfache Fallbeispiele zum pädagogischen Verhältnis hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen eines damit ver-bundenen Handelns (UK);

beurteilen eigene und andere anthropologische Grundannahmen (UK);

beurteilen ansatzweise die Erweiterung der pädagogischen Per-spektive durch anthropologische Grundannahmen (UK);

beurteilen einfache Beispiele in Bezug auf die Beeinflussung des Handelns der beteiligten Akteure durch anthropologische Grundan-nahmen (UK);

Handlungskompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen und alltägliche erzieherische Agieren (HK 1);

erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogi-schen Handelns (HK 3);

Zeitbedarf: 10 Std.

analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswis-senschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissen-schaften (MK 11);

stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13);

Urteilskompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Beschreibbarkeit pädagogischen Handelns in den

Kategorien von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation (UK);

bewerten den Stellenwert der Bildung für nachhaltige Entwicklung in unterschiedlichen Erziehungsprozessen (UK);

Handlungskompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von

pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4); Zeitbedarf: 12 Std.

Unterrichtsvorhaben III: Thema: „Stilvoll erziehen?“ - Erziehungsstile

Unterrichtsvorhaben IV: Thema: „Früher und heute – hier und da“ - Erziehungsziele im histori-schen und kulturellen Kontext

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Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltlicher Schwerpunkt: Erziehungsstile Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler erklären grundlegende Erziehungsstile und systematisieren daraus

zu ziehende Erkenntnisse (SK); Methodenkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen eine Expertenbe-

fragung durch (MK 2);


werten unter Anleitung empirische Daten in Statistiken und deren grafische Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien aus (MK 7);

werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8);

erstellen einfache Diagramme und Schaubilder als Auswertung ei-ner Befragung (MK 12);



beurteilen einfache Fallbeispiele hinsichtlich vorkommender Erzie-hungsstile und des Blicks auf diese aus der Sicht der verschiedenen Akteure (UK);

Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltlicher Schwerpunkt: Erziehungsziele Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler ordnen und systematisieren Erziehungsziele und setzen sie in Be-

ziehung zueinander (SK);

stellen den steuernden Einfluss von Erziehungszielen auf pädagogi-sches Handeln in verschiedenen Kontexten dar (SK);



ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4);

ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5);


ermitteln ansatzweise die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10);


beurteilen ansatzweise den Beitrag von Nachbarwissenschaften wie Philosophie, Soziologie, Politologie und Psychologie zur Beschrei-bung von Erziehungszielen (UK);

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erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogi-schen Handelns (HK 3);

Zeitbedarf: 12 Std.

beurteilen einfache Fallbeispiele mit Blick auf implizite Erziehungs-ziele und auf die Sicht der verschiedene Akteure auf diese Ziele (UK);


gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4);

stellen elementare Vorstellungen hinsichtlich der Ziele von Erzie-hung dar;

Zeitbedarf: 10 Std.

Einführungsphase Zweites Halbjahr: Lernen und Erziehung

Unterrichtsvorhaben V: Thema: „Was hat Lernen mit Erziehung zu tun?“ - Lernen im pädagogi-schen Kontext Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen

Inklusion Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

beschreiben die Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen (SK);

erklären den Zusammenhang zwischen Erziehung und Lernen (SK);

stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Lernprozesse

Unterrichtsvorhaben VI: Thema: „Erfolgreich erziehen mit Hilfe von Erziehungsratgebern?“ – Behavioristische Lerntheorien Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln

Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

erklären die zentralen Aspekte des behavioristischen Lernverständ-nisses (SK);

stellen pädagogische Praxisbeispiele zu den Lerntheorien dar (SK);

stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Lernprozesse

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exemplarisch dar (SK);

beschreiben inklusive Bildung als Menschenrecht im Sinne der UN-Menschenrechtskonvention (SK);


beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK 1);



bewerten ihr Vorverständnis von Lernen und ihrer subjektive Theo-rien über Lernprozesse und Bedingungen mit Hilfe wissenschaftli-cher Theorien (UK);

beurteilen einfache Fallbeispiele für Lernprozesse hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener Akteure (UK);


entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1);

Zeitbedarf: 10 Std.

exemplarisch dar (SK); Methodenkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

analysieren mit Anleitung Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9);







entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Lernprozesse (HK 2);


Zeitbedarf: 12 Std.

Unterrichtsvorhaben VII: Thema: „Lernen von Modellen?“ - Die Bedeutung von Vorbildern in der Erziehung

Unterrichtsvorhaben VIII Thema: „Erziehendes Belehren versus Lernen als selbstgesteuerter und konstruktiver Prozess“ - Pädagogische Aspekte von Neurobiologie und Konstruktivismus

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Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln Kompetenzen: Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler erklären Beobachtungslernen und unterscheiden es von den Kondi-

tionierungsarten (SK);


stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Lernprozesse exemplarisch dar (SK);





Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung

Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln

Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen Kompetenzen: Sachkompetenzen: stellen einen kognitiven Erklärungsansatz der Informationsaufnahme

und –verarbeitung dar (SK);

erklären neurobiologische Grundlagen des Lernens (SK);

beschreiben die Selbststeuerung von Lernprozessen (SK);


stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Lernprozesse ex-emplarisch dar (SK);

beschreiben inklusive Bildung als Menschenrecht im Sinne der UN-Menschenrechtskonvention (SK);


ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3);

ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4);

ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5);

analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissen-schaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11);


bewerten ihr Vorverständnis von Lernen und ihrer subjektive Theo-

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entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Lernprozesse (HK 2);

Zeitbedarf: 12 Std.

rien über Lernprozesse und Bedingungen mit Hilfe wissenschaftli-cher Theorien (UK);

beurteilen in Ansätzen die pädagogische Relevanz von Theorie-gehalten und Methoden der Erkenntnisgewinnung in der Lernpsy-chologie und der Biologie (UK);




entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Erziehungs- und Lernprozesse (HK 2);

Zeitbedarf: 12 Std.

Summe Einführungsphase: 90 Stunden

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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (Qualifikationsphase) gültig ab Abiturjahrgang 2018 Die Fokussierungen der Vorgaben für das Zentralabitur 2018 und 2019 sind jeweils rot mar-kiert. <Erziehungswissenschaft> Stand: 25.03.2017

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Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase (Q1) - Grundkurs Unterrichtsvorhaben I: Thema: „Lust u d Frust“ – Eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson Kompetenzen: o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachli-chen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) o ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) o analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) o stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 12) o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiter-ten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4) Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte:

Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung in der Familie Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pä-dagogisches Denken und Handeln

Unterrichtsvorhaben II: Thema: „Jedes Ki d ei Ei stei ?“ – Fördern, fordern, überforden mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget Kompetenzen: o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) o entwickeln Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1) o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Han-delns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte:

Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung in der Familie Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Zeitbedarf: 14 Std.

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Identität und Bildung Zeitbedarf: 20 Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: „Bi i h oder werde i h ge a ht?“ – Eine pädagogische Sicht auf interaktio-nistische Sozialisationsmodelle (Mead, Krappmann) Kompetenzen: o analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Er-kenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Han-delns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte:

Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pä-dagogisches Denken und Handeln Identität und Bildung Sozialisation als Rollenlernen (symbolischer Interaktionismus) und Entwick-lungsaufgaben des Jugendalters nach K. Hurrelmann Zeitbedarf: 6 Std.

Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Ein reformpädagogisches Modell des 20. Jahrhunderts (z.B. Montessori-Pädagogik, Waldorfpädagogik, …) Kompetenzen:

o ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiter-ten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4) Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte:

Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pä-dagogisches Denken und Handeln Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Montessoripädagogik als ein reformpädagogisches Modell Zeitbedarf: 12 Std.

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Unterrichtsvorhaben IV: Thema: „I h s hlage, also i i h“ – Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer; Rauch-fleisch) Kompetenzen: o erstellen Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK 2) o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Me-thoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichti-gung von Gütekriterien (MK 7) o werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8) o analysieren Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Identität und Bildung Unzureichende Identitätsentwicklung am Beispiel von deviantem Verhalten und

Unterrichtsvorhaben VI: Thema: „Erziehu g ü erflüssig? – Schwerstarbeit Erwa hse werde “ – Entwicklungs-aufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann und Erikson (sowie Sozialisation als Rollenlernen nach Krappmann) Kompetenzen: o erstellen Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 12) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenen-alter sowie deren pädagogische Förderung Identität und Bildung Sozialisation als Rollenlernen (symbolischer Interaktionismus) und Entwicklungs-aufgaben des Jugendalters nach K. Hurrelmann Interdependenz von Streben nach Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit im Modell der produktiven Realitätsverarbeitung Unzureichende Identitätsentwicklung am Beispiel von deviantem Verhalten und der Gefahr der Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken (Web 2.0; Web

3.0; …) Zeitbedarf: 16 Std.

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der Gefahr der Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken (Web 2.0; Web 3.0; …) Zeitbedarf: 22 Std. Summe Qualifikationsphase (Q1) - Grundkurs: 90 Stunden Qualifikationsphase (Q2) - Grundkurs Unterrichtsvorhaben I: Thema: Erziehungsziele und Erziehungspraxis historisch betrachtet (u.a. Erziehung im Nationalsozialismus) Kompetenzen: o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2)

Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte: Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Erziehungsziele und Erziehungspraxis in der Bundesrepublik Deutschland 1949-89 Zeitbedarf: 20 Std.

Unterrichtsvorhaben II: Thema: „Vo ‚Wie du ir, so i h dir‘ zur golde e Regel“ – Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung nach Kohlberg Kompetenzen: o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Me-thoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o entwickeln Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1) o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Han-delns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Zeitbedarf: 14 Std.

6

Unterrichtsvorhaben III: Thema: Schule in der Bundesrepublik Deutschland – Arbeitsplatz, Lernort, Politikum (u.a. Funktionen von Schule) Kompetenzen: o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) o ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichti-gung von Gütekriterien (MK 7) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Inhaltliche Schwerpunkte: Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Funktionen von Schule nach H. Fend Zeitbedarf: 16 Std.

Unterrichtsvorhaben IV: Thema: „Alles glei h gültig?“ – Interkulturalität als Herausforderung (Entwicklung von der Ausländerpädagogik zur Interkulturellen Bildung) Kompetenzen: o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Me-thoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte: Erziehung in der Familie Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Zeitbedarf: 14 Std.

Unterrichtsvorhaben V: Thema: Lehrer, Erzieher, Sozialpädagogen, Geragogen, Heil-, Medien-, Museums-, Freizeitpädagogen, ... – Pädagogische Berufe (z.B. Einbindung von Institutionen am Beispiel von Vorschuleinrichtungen) Kompetenzen: o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachli-chen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3)

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o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2) Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Inhaltliche Schwerpunkte:

Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Einbindung in Institutionen am Beispiel von Vorschuleinrichtungen Zeitbedarf: 8 Std. Summe Qualifikationsphase (Q2) - Grundkurs: 72 Stunden

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Qualifikationsphase (Q1) - Leistungskurs Unterrichtsvorhaben I: Thema: „Lust u d Frust“ – Eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson Kompetenzen: o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachli-chen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) o ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) o analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Er-kenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) o stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13) o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiter-ten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung in der Familie Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pä-dagogisches Denken und Handeln Identität und Bildung Zeitbedarf: 22 Std.

Unterrichtsvorhaben II: Thema: „Jedes Ki d ei Ei stei ?“ – Fördern, fordern, überfordern mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget Kompetenzen: o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) o entwickeln Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1) o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Han-delns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung in der Familie Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Zeitbedarf: 16 Std.

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Unterrichtsvorhaben III: Thema: Förderung kindlicher Bildungsprozesse: Sprachentwicklung und Bedeutung des Spiels nach Gerd E. Schäfer (sowie ein Vergleich zur Bedeutung des Spiels nach Mead + ) Kompetenzen: o analysieren differenziert Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe herme-neutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Er-kenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) o wenden Verfahren der Selbstevaluation im Hinblick auf ihre eigene pädagogi-sche Erkenntnisgewinnung und Urteilsbildung an (MK 14) o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Han-delns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Erziehung in der Familie Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pä-dagogisches Denken und Handeln Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Sozialisation als Rollenlernen (symbolischer Interaktionismus) und Entwick-lungsaufgaben des Jugendalters nach K. Hurrelmann Bedeutung des Spiels nach G.H. Mead und G.E. Schäfer Zeitbedarf: 24 Std.

Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Ein reformpädagogisches Modell des 20. Jahrhunderts (z.B. Montessori-Pädagogik, Waldorfpädagogik, …) Kompetenzen:

o ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiter-ten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte: Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pä-dagogisches Denken und Handeln Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Montessoripädagogik als ein reformpädagogisches Konzept Zeitbedarf: 20 Std.

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Unterrichtsvorhaben IV: Thema: „I h s hlage, also i i h“ – Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer; Rauch-fleisch; systemische Sicht: Stierlin) Kompetenzen: o erstellen Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK 2) o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Me-thoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichti-gung von Gütekriterien (MK 7) o werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8) o analysieren Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter

Unterrichtsvorhaben VI: Thema: „Erziehu g ü erflüssig? – S hwerstar eit Erwa hse werde “ – Entwicklungs-aufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann und Erikson Kompetenzen: o erstellen Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 12) o entwickeln Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenen-alter sowie deren pädagogische Förderung Identität und Bildung Sozialisation als Rollenlernen (symbolischer Interaktionismus) und Entwicklungs-aufgaben des Jugendalters nach K. Hurrelmann Interdependenz von Streben nach Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit im Modell der produktiven Realitätsverarbeitung Unzureichende Identitätsentwicklung am Beispiel von deviantem Verhalten und der Gefahr von Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken (Web 2.0; Web

3.0; …)

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Identität und Bildung Unzureichende Identitätsentwicklung am Beispiel von deviantem Verhalten und der Gefahr von Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken (Web 2.0; Web

3.0; …) Zeitbedarf: 32 Std. Zeitbedarf: 20 Std.

Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Möglichkeiten und Grenzen der persönlichen Lebensgestaltung Kompetenzen: o ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichti-gung von Gütekriterien (MK 7) o entwickeln Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5) Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte:

Identität und Bildung Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenen-alter sowie deren pädagogische Förderung Zeitbedarf: 16 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q1) - Leistungskurs: 150 Stunden

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Qualifikationsphase (Q2) - Leistungskurs Unterrichtsvorhaben I: Thema: Erziehungsziele und Erziehungspraxis historisch betrachtet (u.a. Erziehung im Nationalsozialismus) Kompetenzen: o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2)

Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte: Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Erziehungsziele und Erziehungspraxis in der Bundesrepublik Deutschland 1949-1989 Zeitbedarf: 32 Std.

Unterrichtsvorhaben II: Thema: „Vo ‚Wie du ir, so i h dir‘ zur golde e Regel“ – Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung nach Kohlberg Kompetenzen: o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Me-thoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o entwickeln Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1) o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Han-delns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltliche Schwerpunkte: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Moralische Entwicklung am Beispiel des Just-Community-Konzepts im Anschluss an L. Kohlberg Zeitbedarf: 16 Std.

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Unterrichtsvorhaben III: Thema: Schule in der Bundesrepublik Deutschland – Arbeitsplatz, Lernort, Politikum (u.a. Funktionen von Schule) Kompetenzen: o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) o ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichti-gung von Gütekriterien (MK 7) o vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Inhaltliche Schwerpunkte: Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Funktionen von Schule nach H. Fend Zeitbedarf: 18 Std.

Unterrichtsvorhaben IV: Thema: „Alles glei h gültig?“ – Interkulturalität als Herausforderung (Entwicklung von der Ausländerpädagogik zur Interkulturellen Bildung) Kompetenzen: o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Me-thoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2)

Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte: Erziehung in der Familie Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Zeitbedarf: 18 Std.

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Unterrichtsvorhaben V: Thema: Lehrer, Erzieher, Sozialpädagogen, Geragogen, Heil-, Medien-, Museums-, Freizeitpädagogen, ... – Pädagogische Berufe Kompetenzen: o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachli-chen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Per-spektiven der beteiligten Akteure (HK 2) Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Inhaltliche Schwerpunkte:

Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Einbindung in Institutionen am Beispiel von Vorschuleinrichtungen Zeitbedarf: 16 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q2) - Leistungskurs: 100 Stunden