APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESCOLARESCOLAR

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESCOLARESCOLAR

CONTRATO DIDACTICOCONTRATO DIDACTICO

TRANSPOSICION DIDCTICATRANSPOSICION DIDCTICA

MEDIACIONESMEDIACIONES

INTERACCIONESINTERACCIONES

APRENDIZAJE ESCOLAR

• Hace referencia a lo que se aprende en la escuela.

Aproximación al aprendizaje escolar

• El proceso de adquisición de saberes en Las instituciones educativas esta dirigido a la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los alumnos. En este proceso se establece una relación sistemática entre le contenidos a enseñar, los proceso cognitivos y socio-cognitivos de los alumnos y la intervención didáctica a cargo del docente.

Proceso de apropiación de saberes

Procesos cognitivos y socio cognitivos

de los alumnos

Intervención didáctica

a cargo del docente

Contenidos a enseñar

Aprendizaje escolar• “Caracterizamos al aprendizaje escolar como

un aprendizaje especifico • Que implica descontextualizaciones y

recontextualizaciones , que aparece como despersonalizado , ahistórico y fragmentado que supone una asincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio, que pone en juego la dialéctica: viejo- nuevo que implica rupturas y conflictos cognitivos ” (...)

• Margarita Poggi ( 1996)

Características

ESPECIFICIDAD DESCONTEXTUALIZACION DESPERSONALIZACION AHISTORICIDAD FRAGMENTACION TEMPORALIDAD DIDACTICA ASINCRONIDAD DIALECTICIDAD VIEJO NUEVO CONFLICTIVAIDA COGNITIVA Y

SOCIOCOGNITIVA

el aprendizaje escolar es específico

es diferente a otros aprendizajes por Ej. De la fila. o de los medios de comunicación;

está marcado por una intervención intencional asumida por diversos responsables de la educación sistemática y se desarrolla en las instituciones educativas.

las experiencias didácticas diseñadas para este aprendizaje se organizan alrededor de un recorte curricular o selección de contenidos.

necesita que el alumnos pongan en juego las competencias referidas a al saber aprender que se inscriben en la historia escolar que construye el alumno

Descontextualización

a) la escuela recorta ciertas experiencias o informaciones del contexto en el cual se producen, por Ej. Una experiencia de laboratorio escolar esta lejos de reproducir el modo y las condiciones en que se produce en su contexto original

b) cuando los contenidos escolares quedan desmarcados de los paradigmas conceptuales que les dan sentido remite al origen del conocmiento

a) refuerza la idea de que existen saberes para la escuela y saberes para la vida , sin articulación entre los mismos

Despersonalización esta relacionada con la desmarcación hace alusión al proceso de alejamiento del

conocimiento de su productor o fuente de producción.

Cuando el conocimiento se didactiza comienza a circular por fuera de la comunidad científica que le dio origen y por tanto si no sabemos de donde vienen y como surgió se hace difícil saber para que sirve

Ahistoricidad• Se ignora la génesis histórica de

su cosntrucción produciendo una suerte de problematización y/o perdida del sentido original , el conocimiento se produce en un contexto histórico

fragmentación• esto alude a la presentación que

se hace en las aulas de conceptos aislados , sin conexión aparente entre si.

Tiempo didáctico• es una secuencia racional , diseñada

desde la enseñanza , con el propósito de propiciar un acercamiento progresivo a los contenidos la distribución y secuenciación no siempre guardan relación con el tiempo propio de aprendizaje o con el grupal que supone reorganizaciones marchas y contramarchas

• la asincronía refuerza la fragmentación

dialéctica viejo-nueva• . el objeto de enseñanza se desliza

entre un delicado equilibrio entre el pasado y el futuro , entre los conocimientos previos y las futuras intervenciones

conflicto cognitivos y socio cognitivos

• son las aproximaciones sucesivas por parte del alumno al aprendizaje escolar ya que producen desequilibrios y reequilibraciones entre lo que se sabe y lo que se esta aprendiendo.

Triangulo didactico

contenido

alumnosdocentes

TRIANGULO DIDACTICO

• Entre el contenidos, el docente y el alumno se establece un vinculo triangular que caracteriza la situación escolar

• la figura del triangulo representa la triada pedagógica donde cada elemento se corresponde con un vértice permite una mirada integradora y al analizarlo permite ver los aspectos nodales del aprendizaje escolar, es decir tener en cuenta el énfasis que se pone en algún elemento denota un significando de la acción educativa

• Si tenemos en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven las relaciones mencionadas es posible desarrollar los conceptos de contrato didáctico y transposición didáctica

El contrato didácticos • (…) En una situación de enseñanza preparada y realizada por

el maestro, la tarea del alumno consiste, en general, en resolver el problema que se presenta, pero el acceso a la tarea de realiza a través de una interpretación de los o problemas planteados, de las informaciones proporcionadas, de las limitaciones impuestas; las cuales son constantes en la forma de enseñar de ese maestro. Estos hábitos del maestro esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el maestro conforman el contrato didácticos”

• Establecer reglas de juego (preguntas y respuestas del docente y alumno, hay lugar para negociaciones)

• Es tácito, no es explicito solo se explicita cundo se producen rupturas

• Genera limitaciones y obstáculos en la apropiación del

cocimiento las reglas repetidas van instalando meta reglas sobre el aprender

La transposición didáctica• Centra su problemática en los contenidos a

enseñar (Chevallard) • Los contenidos con los que trabaja la escuela

proceden de un ámbito extraescolar • A través de este concepto se puede

comprender el proceso por el cual, un saber científico erudito, sufre una serie de trasformaciones que se manifiestan como deformaciones, creaciones o sustituciones de conocmientos hasta llegar a se un objeto de enseñanza para una clase y luego un objeto enseñados

• Objeto a saber • Objeto a enseñar• Objeto de enseñanza

Proceso de Transposición didáctica

Objeto de saber

Objeto a enseñar

Objeto de enseñanza

Las mediaciones

• En el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenidos enseñado median diversas instancias y actores que hacen posible la transposición didáctica y que constituyen distintos niveles de mediación

• del conocimiento erudito al curriculum prescripto y los textos escolares

• El conocimiento elaborado por los científicos tiene su propia lógica de producción, cuando la comunidad científica lo hace suyo le marca su propia impronta y lo despersonaliza es decir el conocimiento se va alejando de su productor

• El conocimiento producido comienza a re-producirse para

adaptarse a los requerimientos de la enseñanza. La primera etapa se localiza en la elaboración del curriculum prescripto. Los mediadores son expertos que diseñan el curriculum de acuerdo a los lineamientos de la política educativa

Proceso de transposición y

mediación

Objeto de saber

Objeto a enseñar

Objeto de enseñanza

Conocimiento erudito

Curriculum Prescripto y textos

escolares

científico especialistas docentes

Los riesgos de la transposición didáctica

• la deformación : simplificar, segmentar , escindir el conocimiento , necesaria reflexión sobre los criterios de sección y recorte

• el ocultamiento: es creer que la forma escolar del contendido es tratada como conocimiento erudito mismo se oculta el origen , el desarrollo y el estado actual del concepto

• el envejecimiento o desgaste: restablecer la distancia con el conocimiento erudito para actualizarlo.

La interacción educativa

• Las relaciones humanas son siempre interactivas, para analizar las situaciones educativas es necesario tener en cuenta las influencias mutuas

• Las interacciones escolares son educativas porque las influencias que promueven el docente están definidas por intenciones u objetivos explicitados y justificados como formativos para todos los alumnos

• Cuando los docentes enseñan ponen en juego representaciones previa acerca de sus alumnos, que derivan de su pertenencia social, a través de ellas se suele clasificar a los alumnos y anticipar su éxito o fracaso esta dimensión demuestra la incidencia de los actores psico sociales

• Las relaciones entre los miembros de un grupo de aprendizaje pueden incidir decisivamente en cuestiones como

• la adquisición de competencias y destrezas sociales, • el control de impulsos agresivos , • el grado de adaptación a las normas establecidos , • la superación del egocentrismo,• la relativización del propio punto de vista ,• el nivel de aspiración,• el proceso de socialización en general . • El aprendizaje escolar se da dentro de un entramado

de relaciones más amplias; el grupo clase • Los compañeros son una fuente de conocimiento y

ayuda.• En determinados casos, ofrecen información que

sintoniza facialmente con lo que el otro ya sabe.• Cuando los alumnos se ayudan entre si ambos están

aprovechando la actividad el segundo porque recibe una explicación muy cercana a lo que ya sabe y el otro porque hace un esfuerzos por estructurar las ideas para hacerse entender

IDEAS CLAVES

• El aprendizaje escolar alude a la apropiación de los saberes (contenidos curriculares), en las instituciones educativas. Es específico y se impulsa desde una acción intencional

• El conocimiento escolar es el conocimiento que adquiere , en las instituciones , el carácter de contenido educativo luego de sucesivas transposiciones

• El triangulo didáctico remite a la configuración desde la que se establecen relaciones binarias y ternarias entre tres elementos sustantivas de la situación didáctica : alumnos- docentes –contenidos

• El contrato didáctico regula las interacciones que se producen en la triada pedagógica. tácitamente, determina para cada situación educativa, lo que se espera de cada uno de sus miembros.

• Las diversas instancias que intervienen en la transposición didáctica se conocen como mediación didáctica

• La transposición didáctica describe el derrotero de los contenidos escolares desde su origen , como objeto de saber hasta su conversión en objeto de enseñanza

• La interacción educativa caracteriza a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en tanto define los intercambios que se producen entre docentes y alumnos y entre alumnos y grupos de pares.