Einführung und kurzer Überblick

Prof. Dr. Charis Förster

Texte/ErgänzungenAndrea Adam, Birgit Altmeyer, Annette Burkhardt‐Walsch, Charis Förster, Anne Garnier, Dr. Eva Backes‐Miller, Eva Hammes‐Di Bernardo, Elke Hettrich, Diemuth Hock‐Forth, Patric Kany, Bettina Keller, Judith Kien, Alfred Maas, Anett Sastges‐Schank, Dirk Schäffner, Steffi UderAutorengruppe 1. Auflage unter der Leitung von Dr. Christa Preissing

FachbeiratDr. Eva Backes‐Miller, Ministerium für Bildung und KulturDr. Lutz Albersdörfer, Verbund Evangelischer Kindertageseinrichtungen im SaarlandMartina Decker, Landkreistag SaarlandAnnette Burkhardt‐Walsch, Diakonisches Werk an der Saar gGmbH Andrea Dunzweiler, Landeshauptstadt SaarbrückenEva Hammes‐Di Bernardo, Ministerium für Bildung und Kultur des SaarlandesAlfred Maas, Diakonisches Werk PfalzUte Müller, Saarpfalz‐KreisPatric Kany, Katholische KiTa gGmbHBettina Keller, Arbeiterwohlfahrt Landesverband Saarland Judith Kien, Caritasverband für die Diözese Trier e.V. Martina Riedel, Arbeiterwohlfahrt Landesverband SaarlandAnett Sastges‐Schank, Ministerium für Bildung und Kultur des SaarlandesDirk Schäffner, Ministerium für Bildung und Kultur des SaarlandesSabine Schmitt, Paritätischer Wohlfahrtsverband Landesverband Rheinland‐Pfalz/SaarlandDagmar Schuler, LandesjugendamtChristine Steinmetz, Arbeiterwohlfahrt Landesverband SaarlandSteffi Uder, Saarländischer Städte‐ und GemeindetagRalf Weber, Landkreistag KfA SaarlouisAlexander Weh, TGBBZ Saarlouis

Bertelsmann Stiftung, 2018 ‐ Länderreport

Auf den ersten Blick …

Auflage 2006/07 Auflage 2018

1. Grundlagen der pädagogischen Arbeit mit Kindern von 0 bis 6 Jahren

2. Zum Bildungsverständnis3. Ziele: Kompetenzen im Bildungsverlauf4. Bildungs‐ und Entwicklungsprozesse 

unterstützen – Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte

5. Die Bildungsbereiche und ihre Struktur6. Bildungs‐ und Erziehungspartnerschaft 

– Zusammenarbeit von Kita und Erziehungsberechtigten in Schlüsselsituationen

7. Übergänge als Teil der Bildungsbiografie

8. Demokratische Teilhabe –Anforderungen und Kommunikation in Krippe und Kita

1. Zum Bildungsverständnis2. Ziele: Kompetenzen im Bildungsverlauf3. Aufgaben der Erzieherinnen

4. Die Bildungsbereiche5. Zusammenarbeit mit Eltern

6. Übergang in die Grundschule

7. Demokratische Teilhabe –Anforderungen und Kommunikation in Krippe und Kita

8. Zusammenarbeit mit den Arbeitsstellen für Integrationspädagogik

Im Detail …

Im Detail …

1. Grundlagen der pädagogischen Arbeit mit Kindern von 0 bis 6 Jahren

2. Zum Bildungsverständnis3. Ziele: Kompetenzen im Bildungsverlauf4. Bildungs‐ und Entwicklungsprozesse unterstützen –

Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte5. Die Bildungsbereiche und ihre Struktur6. Bildungs‐ und Erziehungspartnerschaft –

Zusammenarbeit von Kita und Erziehungsberechtigten in Schlüsselsituationen

7. Übergänge als Teil der Bildungsbiografie8. Demokratische Teilhabe – Anforderungen und 

Kommunikation in Krippe und Kita

Kernkompetenzen pädagogischer Fachkräfte nach Nentwig‐Gesemann/ Neuß

Feinfühligkeit und sensitive Responsivität

Erfahrungen gemeinsam geteilter Aufmerksamkeit

Ressourcenorientierte Grundhaltung

Forschende Haltung

KernkompetenzenFeinfühligkeit und sensitive Responsivität

„Jeder Mensch hat das Bedürfnis nach enger sozial‐emotionaler Beziehung. Damit kann Beziehung und Bindung als ein 

Grundbedürfnis des Menschen charakterisiert werden. …                 Dabei ist zentral, dass die professionelle Bezugsperson ebenso wie die primäre Bezugsperson adäquat, individuell und schnell auf die kindlichen Bedürfnisse reagiert. … Die zunehmend zielgerichtete und detaillierte Reaktion (Responsivität) der Bezugsperson gibt 

dem Kind Sicherheit und das Gefühl einer vertrauensvollen Basis.“ (SBP 2018, S. 18f.)

KernkompetenzenErfahrungen gemeinsam geteilter Aufmerksamkeit

„Die wertschätzende Begleitung der Kinder zeigt sich v. a. durch die gemeinsam geteilte Aufmerksamkeit. Dabei vermittelt die pädagogische Fachkraft dem Kind Geborgenheit und eine verlässliche und dauerhafte Zuwendung.“ (SBP 2018, S. 19)

KernkompetenzenRessourcenorientierte Grundhaltung

„… jedes Kind ist einzigartig; es ist die Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte, die individuellen Ressourcen und Fähigkeiten des Kindes wahrzunehmen und wertzuschätzen. Dazu gehört, dass auch die 

soziale, soziokulturelle und ökonomische Lebenslage des Kindes und seiner Erziehungsberechtigten beachtet und respektiert wird. … 

Eine ressourcenorientierte Bildungsarbeit bedenkt auch den Aspekt der BNE ... Gemeint ist eine Bildung, die Menschen zu 

zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt …“(SBP 2018, S. 20f.)

KernkompetenzenForschende Haltung

„Pädagogische Fachkräfte müssen sich alltäglich komplexen Herausforderungen stellen. Diese setzen einen offenen Blick auf alle Kinder ebenso voraus, wie eine kritische und selbstreflexive

Haltung der pädagogischen Fachkräfte.“ (SBP 2018, S. 21)

Das Bild vom Kind

Bildungsverständnis in Krippe und Kindergarten

Grundlage für Bildungsprozesse: Beziehung und Interaktion Sprache und Kommunikation Bewegung und körperliche Aktivität 

Bildung als …aktiver, sozialer und sinnlicher Prozess lebenslanger Prozess kultureller und inklusiver Prozess

Grundlage für Bildungsprozesse

Beziehung und Interaktion 

Sprache und Kommunikation (Mehrsprachigkeit)

Bewegung und körperliche Aktivität 

Bildung als …

• aktiver, sozialer und sinnlicher Prozess

• lebenslanger Prozess 

• kultureller und inklusiver Prozess

Bildungs‐, Lern‐ und Entwicklungsprozesse beobachten und dokumentieren 

Herausforderungen des alltäglichen Lebens planen und gestalten 

Abwechslungsreiche Spielerfahrungen ermöglichen

Projekte planen und gestalten

Anregungsreiche Räume schaffen und gestalten

Abwechslungsreiche Spielerfahrungen ermöglichen

„Das Spiel ist in besonders ausgeprägter Weise ein 

selbstbestimmtes Lernen mit allen Sinnen, mit starker emotionaler Beteiligung, mit geistigem und 

körperlichem Krafteinsatz. …  Das Spiel kann ganzheitlich 

herausfordern, Neugierde wecken und so zum Entdecken von 

Problemlösestrategien beitragen …“

(SBP 2018, S. 60f.)                 

SBP 2018, S. 68

Von der Familie in die Krippe

Die Eingewöhnung

Von der Familie in der Kita

Entwicklungsgespräche als regelmäßiger Austausch

„Erziehungsberechtigte sind i. d. R. an einer gemeinsamen Erziehungs‐

und Bildungspartnerschaft interessiert – sie möchten 

gemeinsam mit den pädagogischen Fachkräften … die Entwicklung des Kindes begleiten und unterstützen. 

Sie fordern einen intensiven Austausch über individuelle Erlebnisse und institutionelle Ereignisse. … Die respektvolle 

Beziehung zwischen Erziehungsberechtigten und 

pädagogischen Fachkräften ist also von grundlegender Bedeutung.“ 

(SBP, 2018, S. 156f., vgl. Roth, 2014) 

Der Übergang von der Krippe in den Kindergarten 

Der Übergang von der Kita in die Grundschule

Der Übergang zur Grundschule: der familiäre Kontext 

Schulpflicht des Kindes und kindgerechte Schule 

Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte 

Kontinuität, Diskontinuität und Brüche

Übergänge als Teil der Bildungsbiografie

„… gerade im Übergang von der Kita zur Grundschule wünschen sich viele Kinder eine Diskontinuität, eine 

Konfrontation mit dem Neuen. Gerade diese Diskontinuität ermöglicht ihnen, den neu erworbenen 

Status zu zelebrieren und zu genießen. Die Erzieherinnen, Erziehungsberechtigten und bereits mit einbezogenen Grundschullehrerinnen können die Kinder

hierbei unterstützen, indem sie passende Ablösungsrituale entwickeln 

und umsetzen.“

(SBP, 2018, S. 174f., vgl. Dt. Liga f.d. Kind, 2016) 

„Kinder haben die Fähigkeit und das Recht, auf eigene Art wahrzunehmen, sich auszudrücken und ihr Können und Wissen zu erfahren und zu entwickeln. Sie wollen lernen und haben ein Recht auf ihre Themen, sowie auf ein 

genussreiches Lernen. Sie haben ein großes Vergnügen zu verstehen, zu wissen und sich an Problemen zu messen, die 

größer sind als sie selbst.“ (Loris Malaguzzi)