4.0 LANGKAH-LANGKAH MENGATASI MASALAH PELAJAR

PENGENALAN

Pendidikan Moral bertujuan melahirkan insan yang bermoral dan mempunyai nilai-nilai

murni. Menyedari hakikat ini, maka adalah wajar bagi guru-guru matapelajaran

Pendidikan Moral mengembelengkan tenaga menyelaraskan aktiviti-aktiviti dan tugas-

tugas mengajar dengan baik dan tersusun. Guru-guru Pendidikan Moral juga harus

bekerjasama, saling bantu-membantu dan berkongsi fikiran, pengalaman untuk

memperbaiki dan mempertingkat kecekapan dan keberkesanan mutu pengajaran

masing-masing dari masa ke semasa.

Oleh yang demikian guru-guru Pendidikan Moral berpeluang untuk menyelaraskan

usaha dengan lebih terkelola dan bersepadu. Dengan wujudnya Panitia Pendidikan

Moral guru-guru yang menganggotainya berpeluang untuk mencari penyelesaian

kepada masalah-masalah bukan sahaja dalam bidang pengajaran, bahkan juga

masalah yang berhubung dengan motivasi, sikap dan tabiat belajar pelajar-pelajar.

Sebagai Ketua Panitia Pendidikan Moral, mesyuarat telah dijalankan dan beberapa

langkah telah dicadangkan bagi mengatasi masalah yang dikemukakan oleh Guru

Besar. Antara langkah-langkah yang dicadangkan ialah:

A) Langkah-langkah mengatasi masalah vandalisme dan buli dalam kalangan

pelajar

Remaja sering kali dikaitkan dengan gejala jenayah yang banyak menimbulkan

masalah dalam kehidupan masa kini. Vandalisme, gengsterisme dan buli merupakan

jenayah yang acapkali didengar melalui media elektronik, media cetak mahupun

percakapan orang ramai. Gejala ini sememangnya menimbulkan pelbagai masalah

negatif dan secara langsung mempengaruhi jiwa remaja yang mudah memberontak dan

ingin mencuba sesuatu yang mencabar. Mungkinkah ini salah satu cara pergaulan

remaja sekarang? Tegasnya, gejala jenayah ini sememangnya perlu dibanteras dengan

segera dan mengekang gejala ini daripada merebak hingga meruntuhkan moral remaja

masa kini.

Tidak dapat dinafikan bahasa usaha yang paling utama dan efisien untuk

mengatasi masalah buli dan vandalisme dalam kalangan pelajar di sekolah ini adalah

dengan cara didikan ibu bapa mendidik anak-anak mereka agar tidak terjerumus dalam

kebejatan sosial seperti gejala jenayah ini. “Melentur buluh biarlah dari rebungnya”

merupakan satu ungkapan yang perlu diambil iktibar oleh setiap ibu bapa dalam

mengajar dan mengatur kehidupan anak-anak mereka. Ibu bapa perlu memberi

pendidikan agama sejak kecil supaya anak-anak dapat membezakan perbuatan yang

salah atau betul. Janganlah sampai nasi sudah menjadi bubur, barulah ibu bapa kelam

kabut untuk mengambil tindakan. Apabila anak-anak telah meningkat remja mereka

susah menerima pendapat atau pandangan ibu bapa kerana mereka telah mempunyai

pendirian yang tersendiri.

Selain ini, antara inisiatif yang dapat kita ambil sebagai langkah mencegah

jenayah dalam kalangan remaja yang merupakan isu terpenting di negara ini ialah pihak

berkuasa perlu mewujudkan konsep bandar dan pekan selamat. Konsep ini

merangkumi suatu skop yang sangat besar untuk dibincangkan. Pelbagai langkah telah

dilaksanakan dalam proses mewujudkan konsep bandar dan pekan selamat. Antara

langkah untuk mewujudkan konsep bandar dan pekan selamat adalah dengan

pengawalan rapi oleh pihak-pihak tertentu seperti Rela, Rukun Tetangga, polis dan

sebagainya dalam usaha memastikan kawasan tersebut bebas daripada kes-kes

kecurian, rompakan, rogol, ragut dan sebagainya. Dengan pengawalan daripada

pasukan-pasukan tersebut, sekurang-kurangnya dapat menakutkan remaja yang ingin

melakukan jenayah. Kamera-kamera litar tertutup boleh dipasang sebagai langkah

berjaga-jaga. Medium ini dapat menjadi bukti apabila sesuatu kes jenayah berlaku di

kawasan tersebut. Sekiranya konsep bandar dan pekan selamat diwujudkan, nescaya

terdetik rasa was-was kepada si penjenayah daripada melakukan aktivitinya di kawasan

tersebut. Dengan cara ini, konsep bandar dan pekan selamat jelas sekali merupakan

usaha yang efektif bagi mencegah jenayah dalam kalangan remaja.

Di peringkat sekolah usaha telah dijalankan untuk membendung masah

vandalisme dan buli dalam kalangan pelajar iaitu pengenalan semula matapelajaran

Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan (PSK) kepada pelajar sekolah rendah dan

menengah. Seandainya, Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan (PSK) menjadi

pelajaran teras sudah pasti masalah jenayah dalam kalangan remaja dapat diatasi.

Matapelajaran PSK ini merupakan satu langkah ke arah membentuk keperibadian para

remaja yang mulia dan juga berperanan memupuk nilai-nilai murni dalam diri setiap

remaja. Melalui pengenalan semula matapelajaran ini, seseorang individu berupaya

menyelesaikan masalah yang dihadapinya tanpa unsur-unsur keganasan, memahami

kepelbagaian agama, budaya serta mampu menyumbang kepada pembangunan

negara.

Di samping itu, kempen-kempen pencegahan jenayah dalam kalangan remaja

juga boleh diadakan di setiap sekolah. Pada hari ini banyak kempen yang diadakan di

sekolah untuk meningkatkan kesedaran dalam kalangan remaja terutamanya peringkat

sekolah rendah lagi. Hal ini demikian kerana para pelajar pada tahap ini kurang

terdedah kepada kegiatan-kegiatan jenayah. Seandainya para pelajar diberi

pendedahan awal tentang kes-kes jenayah, sudah tentu masalah jenayah dalam

kalangan remaja dapat diatasi. Dengan ini, mereka akan berasa takut untuk melakukan

jenayah setelah terlibat dalam kempen-kempen kesedaran yang diadakan di sekolah.

Antara kempen pencegahan jenayah yang sering diadakan di sekolah adalah seperti

tayangan video, pameran berunsurkan aktiviti jenayah dan mewajibkan jemputan

kepada pegawai polis untuk hadir memberi ucapan mengenai kegiatan jenayah, kesan

dan hukuman kepada kepada pesalah. Tegasnya, kempen kesedaran sepatutnya

diadakan untuk meningkatkan tahap kesedaran para remaja yang sejak kebelakangan

ini amat membimbangkan.

Penubuhan kelab bersifat antijenayah sosial di sekolah merupakan antara

modus operandi untuk menangani masalah jenayah dalam kalangan remaja yang

semakin berleluasa. Kelab Pencegahan Jenayah (KPJ) dan Skim Lencana Antidadah

(SLAD) merupakan antara kelab bersifat antijenayah yang ditubuhkan di sekolah.

Kelab-kelab seperti ini bukan sahaja mendedahkan keburukan melakukan jenayah

malahan menggalakkan remaja untuk sentiasa melakukan perkara-perkara yang

berunsurkan sifat mahmudah seperti tolong-menolong dan ikhlas dalam melakukan

sesuatu pekerjaan. Kelab bersifat antijenayah sosial didefinisikan sebagai pertubuhan

yang mencegah sebarang perlakuan jenayahan daripada berlaku dan menjadi lebih

parah. Hal ini bersesuaian dengan pepatah, “mencegah lebih baik daripada mengubati”.

Oleh itu, kelab-kelab bersifat antijenayah sosial haruslah lebih giat dilaksanakan bagi

membanteras gejala jenayah di negara ini. Tegasnya, penubuhan kelab bersifat

antijenayah sosial di sekolah merupakan salah satu langkah pragmatik dalam

menangani masalah jenayah dalam kalangan remaja.

Konklusinya, kegiatan jenayah dalam kalangan remaja mendatangkan impak

negatif kepada diri, masyarakat dan negara malah turut menjadi virus epidemik yang

akan menjatuhkan imej negara di mata seanterio dunia. Oleh sebab itu, begitu

pentingnya setiap orang menyedari peranan mereka dalam membanteras jenayah

dalam kalangan remaja. Sebelum nasi menjadi bubur, masyarakat perlulah

menggembleng tenaga untuk membanteras jenayah yang semakin membarah di

Malaysia. Hal ini sekaligus dapat meminimumkan statistik jenayah sosial dalam

kalangan remaja seterusnya negara Malaysia dapat melahirkan remaja yang

bersahsiah tinggi dan berbudi pekerti.

B) Langkah-langkah meningkatkan kualiti soalan peperiksaan

Sebagai seorang guru, kita sudah pasti melalui suatu proses membuat pemilihan

jenis item/soalan untuk ujian pencapaian akademik pelajar. Adalah agak sukar dan

rumit membina item/soalan ujian itu sendiri. Dengan adanya Penggunaan Jadual

Penentuan Ujian (JPU), sudah pasti sedikit sebanyak akan dapat membantu para guru

memilih jenis item/soalan tersebut. Sepertimana lazimnya, kita sudah pasti mengetahui

bahawa terdapat dua jenis item ujian bertulis, iaitu (a) item objektif, seperti item yang

memerlukan pelajar memilih jawapan yang betul atau melengkapkan ayat; dan (b) item

subjektif, yang memerlukan pelajar menggubal jawapan sendiri. Item objektif

termasuklah item betul-salah, beraneka pilihan, padanan atau pelengkapan; sementara

item subjektif termasuklah item berjawapan pendek, sederhana atau panjang; item

berjawapan terbuka; atau item berkaitan penyelesaian masalah. Secara amnya,

pembina/penggubal item ujian boleh merancang sesuatu ujian dari segi jenisnya,

bilangan item, kandungan pengajaran serta domain dan peringkat objektif pengajaran.

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang

ditetapkan. Beberapa pertimbangan perlu dibuat, seperti ujian yang hendak ditadbirkan

sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi

komponen pengetahuan, kemahiran dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini

dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan

dengan sukatan pelajaran/objektif pengajaran.

Pengubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan

JPU, pembinaan item ujian, membuat ujian rintis dan memurnikan item ujian. Akhir

sekali, sebelum ujian tersebut ditadbirkan, item-item ujian hendaklah dinilai oleh pakar

mata pelajaran tertentu. Keseluruhan proses ini boleh membantu untuk memastikan

kualiti item ujian dari segi kebolehpercayaan, kesahan, dan seterusnya, pengukuran

yang adil.

Dari segi pembinaan item ujian, JPU akan menjadi panduan kepada guru supaya

item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga

akhir. Dengan demikian, JPU seharusnya dibina seawal mungkin, misalnya sebelum

kita memulakan pengajaran.

Langkah Pembinaan JPU

1. Mengkaji Sukatan Pelajaran

Kita perlu mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang

menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu

dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara aspek-

aspek yang dikaji ialah:

• skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk;

• pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran sesuatu tajuk;

• kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain;

• kompleksiti sesuatu tajuk; dan

• masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk.

2. Menganalisis Objektif Pengajaran

Di samping mengkaji sukatan pelajaran, objektif pengajaran dianalisis untuk

menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran

mana ia perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada

pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya, seperti yang dijelaskan

dalam tajuk sebelum ini. Maklumat-maklumat di atas adalah amat penting kepada

penggubal kertas ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan

soalan yang perlu dibina.

3. Menentukan Jenis Soalan

Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu terlebih dahulu

menentukan domain objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial) dan

peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur.

4. Menentukan Bilangan Soalan

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran, domain

objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah

soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan

sesuatu ujian. Secara ringkasnya, kebolehpercayaan ujian bermaksud keupayaan

sesuatu ujian member markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian

tersebut. Kesahan ujian pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa

yang ujian itu ingin mengukur. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan

kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira jangka masa ujian,

jenis soalan dan kesukaran soalan, yang bergantung kepada peringkat objektif

pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa pelajar dan lain-lain. Aras kesukaran

soalan biasanya sukar ditentukan, kecuali melalui pengalaman pembina soalan atau

kajian rintis yang diadakan sebelum sesuatu set soalan digunakan.

Kepentingan JPU

JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan pembina

item/soalan ujian. Antara kepentingannya ialah:

• kertas ujian dapat digubal secara sistematik;

• kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin;

• taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang;

• ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan

• aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh

pembina lain.

Terdapat lima (5) langkah am pembinaan item ujian, iaitu (1) meyediakan JPU,

(2)menulis item ujian, (3) menyemak item ujian, (4) menilai item ujian, dan (5) membuat

kajian rintis terhadap keseluruhan item.

1. Menyediakan JPU

Langkah awal dalam pembinaan item ujian ialah menyediakan JPU seperti yang

dijelaskansebelum ini, iaitu mengkaji sukatan pelajaran, menganalisis objektif

pengajaran, menentukan jenis soalan dan menentukan bilangan soalan. Tujuan utama

penyediaan JPU ialah supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan

kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang

ditentukan sebelum pengajaran dimulakan. Perancangan awal ini dapat menjamin

soalan-soalan ujian yang terhasil akan dapat mengukur pengetahuan, kemahiran atau

sikap yang kita ingin pelajar-pelajar kita kuasai. Objektif pengajaran juga menjadi

panduan kepada kita tentang bentuk soalan yang akan digunakan.

2. Menulis Item Ujian

Sebaik sahaja anda siap menyediakan JPU (yang sebaiknya mengandungi jenis

dan bilangan item ujian bagi setiap tajuk dan objektif pengajaran), anda telah bersedia

untuk membina/menulis item-item ujian. Terdapat beberapa prinsip pembinaan item

yang sama, yang boleh digunakan untuk menulis item-item ini. Prinsip-prinsip tersebut

dijelaskan dalam bahagian berikut.

• Arahan menjawab bagi setiap item hendaklah ringkas dan mudah difahami pelajar.

• Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas supaya pelajar dapat memahami

maklumat dalam soalan dan juga kehendak soalan tersebut, yang seterusnya akan

membantu pelajar memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh soalan.

• Membina item yang memerlukan jawapan berkaitan pengetahuan/kemahiran yang

spesifik daripada tajuk pengajaran tertentu, dan bukannya berbentuk pengetahuan/

kepintaran am.

• Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan, nyatakan unit dan ketepatan ukuran

yang dikehendaki. Contohnya, unit ukuran dalam meter dan tepat kepada dua titik

perpuluhan.

3.Menyemak Item Ujian

Selepas semua item ujian siap ditulis, kita perlu menyemak semula item-item

tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi menentukan perkara-perkara berikut:

• Arahan menjawab bagi setiap bahagian ujian dan setiap soalan adalah tepat dan

mudah difahami pelajar.

• Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami pelajar dan

mengandungi maklumat dan kehendak soalan yang jelas dan mencukupi.

• Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang dari segi kandungan dan objektif

pengajaran.

• Soalan yang diberi, terutama soalan jenis objek, tidak mengandungi petanda

(clue) kepada jawapan yang dikehendaki.

4. Menilai Item Ujian

Selepas semua item ujian disemak oleh pembina/penulisnya, item-item ini perlu

disemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran. Semakan dan penilaian ini perlu dibuat

bagi menentukan perkara-perkara yang hampir sama dengan apa yang disebut di atas,

iaitu:

• Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam soalan adalah mudah

difahami pelajar.

• Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan mengandungi maklumat yang

cukup untuk pelajar menjawabnya.

• Soalan-soalan yang dibina adalah mencukupi dan semimbang untuk mengukur

kandungan dan objektif pengajaran yang ditetapkan.

• Jawapan yang diberikan oleh penulis adalah mengikut kehendak soalan dan boleh

dijawab dalam masa yang diperuntukkan

5. Membuat Kajian Rintis Terhadap Keseluruhan Item

Selepas semua item ujian disemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran,

sebaiknya,kajian rintis dibuat terhadap keseluruhan item/kertas ujian. Kajian rintis di sini

bermaksud kajian awal tentang kesesuain item-item kepada pelajar yang setara dari

segi keupayaan dengan pelajar sasaran. Biasanya, kajian rintis tidak dibuat untuk

menjaga kerahsiaan ujian. Bagaimanapun, kajian rintis perlu dibuat untuk soalan-soalan

yang ingin disimpan dalam bank soalan. Kajian rintis begini perlu dibuat bagi

menentukan perkara-perkara berikut:

• Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam soalan dapat difahami pelajar

dan tidak ada kesilapan ejaan/istilah yang digunakan.

• Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan mengandungi maklumat yang

cukup untuk pelajar menjawabnya.

• Soalan-soalan yang diberikan adalah sepadan dengan kandungan pelajaran yang

diajar guru dan tidak ada soalan yang “terkeluar” daripada kandungan tersebut.

• Pelajar dapat menjawab soalan-soalan dalam masa yang diperuntukkan mengikut

kehendak soalan.

C) Langkah–langkah mempertingkatkan kerjasama dalam kalangan guru

Setiap guru mempunyai kepakaran dan kemahiran yang berbeza mengikut

pengkhususan mereka, maka sudah tentu mereka tidak dapat melaksanakan sesuatu

aktiviti secara berseorangan. Penubuhan panitia mata pelajaran dan jawatankuasa

khusus bagi sesuatu aktiviti adalah bertujuan untuk mengatasi masalah ini. Walau

bagaimanapun, kadangkala panitia dan jawatankuasa yang dibentuk akan

menimbulkan lebih banyak masalah kerana tiada semangat kerja berpasukan. Biasanya

ketua panitia atau pengerusi sesuatu jawatankuasa adalah mereka yang menjalankan

sesuatu aktiviti atau tugas tanpa mendapat sokongan pada ahli-ahli lain. Ini antara

sebab mengapa guru keberatan menerima pelantikan sebagai ketua panitia atau

pengerusi sesebuah jawatankuasa.

Jika semangat kerja berpasukan serta semangat kekitaan yang kuat wujud

dalam kalangan guru di sesebuah sekolah, maka perjalanan sekolah itu akan lebih baik.

Hasil dari kejayaan yang dicapai oleh sekolah sudah tentu akan menyebabkan guru-

guru yang terlibat merasa puas hati terhadap kerja mereka.

Semua masalah di atas perlu diberikan perhatian sewajarnya oleh pihak yang

berkenaan bagi membolehkan guru merasa puas hati terhadap kerja mereka bagi

memenuhi hasrat falsafah pendidikan negara untuk melahirkan insan seimbang bagi

menghadapi dan mengisi wawasan 2020.

Semangat berpasukan ialah unsur yang menyatupadukan guru-guru dalam

menjayakan peningkatan kualit guru itu sendiri. Semangat ini dipraktikkan melalui

kerjasama, komitmen dan penyertaan guru-guru secara menyeluruh di dalam program-

program peningkatan kualiti yang dijalankan di sekolah.

Peningkatan kualiti bukanlah usaha yang boleh diserahkan kepada guru-guru

secara individu. Ini kerana masalah-masalah dalam proses kerja adalah bersifat

komplek, melibatkan berbagai bahagian dan sistem. Oleh itu lazimnya penyelesaian

masalah tersebut adalah di luar kemampuan individu. Dalam keadaan yang demikian

setiap pihak di sekolah perlu bertindak secara berpasukan supaya segala kekuatan dan

sumber yang ada di sekolah dapat digemblengkan sepenuhnya. Manfaat yang akan

diperolehi oleh sekolah dengan bertindak secara berpasukan ini ialah:

a. Pelbagai bidang kepakaran, pengetahuan dan kemahiran dapat

digunakan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Ini akan melahirkan

penyelesaian yang berkesan.

b. Bertindak secara berpasukan boleh membantu meningkatkan moral guru-

guru dan kepuasan bekerja kerana mereka sama-sama diberi peluang

menyelesaikan masalah-masalah kualiti sekolah.

c. Masalah-masalah yang dikongsi bersama oleh berbagai-bagai fungsi dan

bahagian boleh diselesaikan dengan cepat dan berkesan.

d. Cadangan yang dibuat oleh guru-guru secara berpasukan akan lebih

mudah untuk dilaksanakan berbanding dengan cadangan-cadangan yang

dibuat oleh individu.

Apabila guru-guru mengamalkan semangat berpasukan, mereka akan secara

langsung boleh mengukukuhkan tiga aspek yang penting kepada proses peningkatan

kualiti. Aspek-aspek tersebut meliputi:

a. Pertukaran maklumat dan idea-idea yang lebih meluas.

b. Semangat saling percaya-mempercayai dalam kalangan guru-guru.

c. Komunikasi yang lancar dalam organisasi.

Melalui penyertaan dalam aktiviti-aktiviti berpasukan, guru-guru akan mempunyai

peluang yang luas untuk bertukar pengetahuan, pengalaman, maklumat dan idea

dengan rakan sekerja. Dengan ini akan meningkatkan kebolehan seseorang guru untuk

mencetuskan idea-idea baru yang kreatif dan inovatif bagi mempertingkat kualiti kerja

yang dijalankan.

Dalam suasana kerja berpasukan, guru-guru akan mudah menjalankan perasaan

percaya mempercayai sesama mereka. Dengan perasaan ini individu akan merasa

bebas dan lebih yakin untuk bertindak dalam menjalankan tanggungjawab masing-

masing. Dengan itu mereka akan dapat membuat keputusan-keputusan dengan cepat,

menggunakan budi bicara dengan sempurna dan mengembangkan bakat serta potensi

yang ada dalam diri masing-masing bagi menggerakkan proses peningkatan kualiti.

Perasaan mempercayai yang ada dalam kalangan guru itu seterusnya

memudahkan proses komunikasi di sekolah. Dengan ini bahagian-bahagian dan unit-

unit di sekolah bebas berhubung antara satu sama lain untuk berkongsi data dan

maklumat serta sumber-sumber lain. Ini seterusnya memupuk semangat bekerjasama

dan kerja bepasukan yang mana akhirnya boleh membantu memantapkan prestasi

sekolah.

Semangat berpasukan dalam kalangan guru boleh diperkukuhkan melalui usaha

yang bersungguh-sungguh oleh pihak pengurusan. Tindakan-tindakan yang sesuai

diambil bagi tujuan ini ialah:

a. Menjalankan kempen kesedaran.

b. Mengadakan latihan.

c. Mewujudkan struktur pasukan.

d. Memberi lebih kuasa bertindak (empowerment) kepada pasukan kerja.

e. Memberi pengiktirafan.

a. Kempen Kesedaran

Kempen ini bertujuan menarik minat dan kesedaran guru-guru tentang perlunya

semangat berpasukan dalam organisasi. Kempen ini boleh dilaksanakan melalui sesi

ceamah, taklimat, tayanagan video dan risalah-risalah. Aspek-aspek yang sesuai

ditekankan dalam kempen ini ialah:

a. Konsep semangat berpasukan.

b. Faedah kepada prestasi kerja individu.

c. Faedah kepada organisasi.

d. Peranan individu untuk menjayakan semangat berpasukan.

e. Bentuk-bentuk sokongan yang disediakan oleh organisasi.

b. Mengadakan latihan

Latihan ini diadakan untuk melengkapkan guru-guru dengan pengetahuan dan

kemahiran asas bagi menjalankan kerja secara berpasukan. Oleh yang demikian,

mereka akan dapat memberikan sumbangan dengan berkesan kepada pasukan-

pasukan kerja yang mereka anggotai. Semasa latihan ini pihak pengurusan boleh

memberi penekanan kepada kemahiran-kemahiran yang berikut:

a. Kepimpinan bagi Pasukan Kerja.

b. Penetapan objektif dan aktiviti Pasukan

c. Kemahiran komunikasi

d. Teknik-teknik penyelesaian masalah.

c. Mewujudkan Struktur Pasukan

Semangat berpasukan dalam kalangan guru akan dapat dimanfaatkan sepenuhnya

apabila pihak sekolah mewujudkan struktur-struktur seperti Pasukan Kerja. Pasukan

Petugas, Kumpulan Meningkatkan Mutu Kerja (KMK) dan sebagainya. Melalui struktur

ini individu akan dapat menyalurkan sumbangan mereka secara sistematik dan

berkesan. Pihak pengurusan pula boleh menggunakan pasukan-pasukan ini untuk

menjelaskan dasar-dasar jabatan tentang penningkatan kualiti.

d. Memberi Lebih Kuasa Bertindak (Empowerment) Kepada Pasukan Kerja

Prestasi Pasukan-pasukan Kerja di jabatan akan cemerlang apabila pihak

pengurusan memberikan lebih kuasa bertindak (empowerment) kepada mereka. Melalui

tindakan ini Pasukan-pasukan Kerja mampu bertindak balas dengan cepat dan

menggunakan daya kreativiti masing-masing untuk menyelesaikan masalah-masalah

kualiti kerja. Pihak pengurusan boleh melaksanakan empowerment dalam pelbagai

bentuk seperti:

a. Penurunan Kuasa

b. Menyediakan kemudahan dan sumber yang mencukupi untuk

menjalankan kerja.

c. Memberi kepercayaan untuk menjalankan kerja-kerjanya yang lebih besar

dan penting.

d. Memberi peluang kepada Pasukan-pasukan Kerja untuk turut serta dalam

penggubalan matlamat kualiti sekolah.

f. Memberi Pengiktirafan

Kejayaan-kejayaan yang dicapai oleh pasukan-pasukan kerja perlu diberi pengiktirafan

yang sewajarnya oleh pihak sekolah. Pengiktirafan ini adalah bukti bahawa sekolah

benar-benar menghargai sumbangan mereka dan nilai bekerja secara berpasukan.

Dengan ini guru-guru akan lebih bermotivasi untuk mengamalkan semangat

berpasukan dan komited terhadap nilai berkenaan.

D) Langkah-langkah meningkatkan motivasi pelajar

Sebagai seorang guru, kita memiliki pelbagai tanggungjawab dan tugas yang

harus dilaksanakan sesuai dengan tuntutan profesion guru.Tugas utama dan terpenting

yang menjadi tanggungjawab seorang guru adalah memajukan, merangsang dan

membimbing pelajar dalam proses belajar. Segala usaha ke arah itu harus dirancang

dan dilaksanakan. Guru yang berkesan dalam menjalankan tugasnya adalah guru yang

berjaya menjadikan pelajarnya bermotivasi dalam pelajaran. Oleh itu untuk

keberkesanan dalam pengajaran, guru harus berusaha memahami makna motivasi

belajar itu sendiri dan mengembangkan serta menggerakkan motivasi pembelajaran

pelajar itu ke tahap yang maksimum. Guru dapat memahami motivasi belajar jika

sewaktu mengajar dia dapat melaksanakan langkah-langkah seperti berikut:

1. Mengenal pasti tingkat kecerdasan para pelajar.

2. Melaksanakan teknik memotivasi pelajar.

3. Merumuskan tujuan belajar dan mengaitkan tujuan itu dengan keperluan dan minat

pelajar.

4. Menerapkan kemahiran bertanya kepada pelajar.

5. Melaksanakan aktiviti pengajaran dengan urutan yang sistematik.

6. Melaksanakan penilaian diagnostik.

7. Melaksanakan komunikasi interpersonal.

Memotivasi pelajar merupakan salah satu langkah awal yang harus dilakukan

oleh seorang guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Jika guru telah berjaya

membangun motivasi pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran bermakna guru itu

telah berjaya mengajar. Namun pekerjaan ini tidaklah mudah. Memotivasi pelajar tidak

hanya menggerakkan pelajar agar aktif dalam pelajaran, tetapi juga mengarahkan dan

menjadikan pelajar terdorong untuk belajar secara terus menerus walaupun dia berada

di luar kelas ataupun setelah meninggalkan sekolah.

Sesungguhnya usaha memotivasi pelajar dalam pendidikan adalah merupakan

suatu proses (1) membimbing pelajar untuk memasuki pelbagai pengalaman yakni

proses belajar sedang berlangsung; (2) proses menimbulkan semangat dan keaktifan

pada diri pelajar sehingga dia benar-benar bersedia untuk belajar; dan (3) proses yang

menyebabkan perhatian pelajar tertumpu kepada satu arah atau tujuan pada satu

masa, iaitu tujuan belajar.

Situasi kelas yang pelajar-pelajarnya termotivasi dapat mempengaruhi sikap

belajar dan tingkah laku pelajar. Pelajar yang termotivasi untuk belajar akan sangat

tertarik dengan pelbagai tugas belajar yang sedang mereka kerjakan; menunjukkan

ketekunan yang tinggi; variasi aktiviti belajar mereka pun akan lebih banyak. Di

samping keterlibatan mereka dalam belajar lebih besar, mereka juga kurang menyukai

tingkah laku yang negatif yang dapat menimbulkan masalah disiplin.

Oleh itu, dalam usaha menjaga dan meningkatkan disiplin kelas maka motivasi

pelajar mesti dipertimbangkan. Ini bermakna meningkatkan motivasi pelajar dalam

belajar merupakan suatu cara yang baik dalam menghindari tingkah laku pelajar yang

negatif, kerana mereka terlibat aktif dalam pembelajaran dan terangsang untuk belajar.

Sebenarnya tujuan jangka panjang dalam membangun dan mengembangkan

motivasi pelajar dalam belajar adalah terbentuknya motivasi kendiri. Kita sebagai guru

ingin agar pelajar selalu terdorong untuk mengembangkan minatnya untuk belajar

walau di mana pun dia berada. Kita berharap agar pelajar-pelajar kita sentiasa ingin

menimba pelbagai ilmu pengetahuan walaupun mereka telah lepas dari bimbingan kita.

Tujuan pendidikan yang paling utama adalah untuk membangkitkan dalam diri pelajar

suatu motivasi yang kuat dan terus menerus untuk belajar. Hal ini akan menjadi suatu

kecenderungan dan kebiasaan dalam melakukan proses belajar selanjutnya.

Dalam proses pembelajaran, guru dituntut memiliki pelbagai pengetahuan dan

pemahaman yang bermanfaat untuk menimbulkan dan meningkatkan motivasi

pelajarnya semasa belajar, sehingga proses belajar yang dibimbingnya berjaya secara

optimum. Oleh sebab itu, guru perlu memahami dan menghayati serta menerapkan

pelbagai prinsip dan teknik-teknik untuk membangkitkan dan meningkatkan motivasi

pelajar dalam pembelajaran. Memang banyak sekali prinsip dan teknik yang berbeza-

beza yang perlu diketahui oleh guru, kerana dalam usaha memotivasi pelajar

sesungguhnya tidak hanya satu prinsip dan teknik yang paling mujarab dipakai untuk

semua pelajar, sepanjang masa, dan untuk semua situasi. Berbeza matapelajaran,

berbeza keperibadian pelajar, dan berbeza keperibadian guru menuntut perbezaan

prinsip dan teknik yang dipakai dalam memotivasi pelajar. Oleh kerana itu, perbezaan

matapelajaran, keperibadian pelajar dan keperibadian guru harus dipertimbangkan

dalam memilih prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang akan dipakai dalam memotivasi

pelajar.

Di dalam kelas yang pelajar-pelajarnya terdiri daripada kelompok yang memiliki

kemampuan yang sama namun berbeza keperibadian dan minat, variasi prinsip-prinsip

dan teknik-teknik yang dipakai akan lebih banyak. Di dalam kelas mungkin kita akan

menemui beberapa orang pelajar yang mampu memotivasi dirinya sendiri. Pelajar-

pelajar seperti ini tidak banyak memerlukan pertolongan dari guru untuk merangsang

minat mereka dalam belajar, kerana mereka mampu mendorong diri mereka sendiri.

Kebanyakan pelajar akan mempunyai motivasi belajar jika kita menggunakan pelbagai

teknik untuk memotivasi mereka, namun ada pula sejumlah pelajar yang akan

termotivasi jika kita melakukan usaha-usaha khusus bagi mereka. Justeru, kita sebagai

guru hendaklah fleksibel dalam menggunapakai pelbagai pendekatan dalam

merangsang minat pelajar dalam belajar, serta mampu menerapkan pelbagai prinsip

dan teknik yang berbeza sesuai dengan keperluan masing-masing

Motivasi merupakan jantung proses belajar. Oleh kerana motivasi begitu penting

dalam proses pembelajaran, maka tugas guru yang pertama dan terpenting ialah

membangkitkan atau membangun motivasi pelajar terhadap apa yang akan dipelajari

oleh pelajar. Motivasi bukan sahaja menggerakkan tingkah laku, tetapi juga

mengarahkan dan memperkuat tingkah laku. Pelajar yang bermotivasi dalam

pembelajaran akan menunjukkan minat, semangat dan ketekunan yang tinggi dalam

pelajaran, tanpa banyak bergantung kepada guru.

Dengan memahami teori-teori yang termasyhur tentang motivasi, maka guru

dapat mengembangkan lapan (8) jenis motivasi di dalam kelas, iaitu: (1) motivasi tugas;

(2) motivasi aspirasi; (3) motivasi persaingan; (4) motivasi afiliasi; (5) motivasi

kecemasan; (6) motivasi menghindar; (7) motivasi penguatan; dan (8) motivasi yang

diarahkan oleh diri sendiri.

Motivasi tugas adalah motivasi yang ditimbulkan oleh tugas-tugas yang

ditetapkan sama ada oleh guru, murid sendiri, mahupun yang dirancangkan oleh guru

dan murid secara bersama-sama. Pelajar yang memiliki motivasi tugas memperlihatkan

keterlibatan dan ketekunan yang tinggi dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar.

Motivasi tugas hendaklah dibangun dalam diri pelajar dan ini dapat dilakukan oleh guru

sekiranya diketahui cara-caranya.

Motivasi aspirasi yang tinggi tumbuh dengan subur jika pelajar memiliki perasaan

yakin. Perasaan gagal dapat menghancurkan aspirasi pelajar dalam belajar. Oleh itu

guru tidak patut selalu menggagalkan pelajar, walaupun ini bukan bermakna guru harus

menjadikan pelajar sukses terus menerus. Suatu konsep yang harus ditanam oleh guru

kepada pelajar agar ia memiliki aspirasi yang tinggi adalah bahawa kejayaan atau

kegagalan ditentukan oleh 'usaha', bukan oleh kemampuan atau kecerdasan.

Persaingan yang sihat dapat menjadi motivasi yang kuat dalam belajar. Namun

memupuk rasa persaingan yang berlebih-lebihan, dalam kalangan pelajar dapat

menimbulkan persaingan yang tidak sihat, kerana pelajar bukan menjadi giat belajar,

tetapi dengan pelbagai cara berusaha mengalahkan pelajar lain untuk mendapatkan

status. Membina persaingan dengan diri sendiri oleh setiap pelajar akan menimbulkan

motivasi persaingan yang sihat dan berkesan dalam pembelajaran.

Motivasi afiliasi adalah dorongan untuk melaksanakan kegiatan belajar dengan

sebaik-baiknya, kerana ingin diterima dan diakui oleh orang lain. Pelajar-pelajar yang

masih kecil berusaha meningkatkan usaha dan prestasi dalam belajar agar dia dapat

diterima dan diakui oleh orang dewasa, iaitu guru dan ibu bapanya. Namun para remaja

lebih terdorong belajar untuk mendapatkan penerimaan dan perakuan daripada rakan

sebaya. Justeru, guru-guru yang mengajar pelajar-pelajar yang masih kecil hendaknya

memberikan perhatian dan penghargaan yang penuh terhadap peningkatan usaha dan

hasil belajar yang ditampilkan oleh pelajar. Bagi pelajar remaja, guru hendaknya dapat

memanfaatkan kelompok untuk meningkatkan usaha dan prestasi belajar ahli

kelompok.

Kecemasan dapat mendorong usaha dan hasil belajar. Tetapi kecemasan yang

berlebihan dapat menurunkan keghairahan dan hasil belajar. Pelajar yang telah

memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar jika mengalami kecemasan dapat

menurunkan motivasinya itu. Demikian juga dengan pelajar-pelajar yang memiliki

kecerdasan (IQ) rendah kalau mengalami kecemasan menyebabkan usaha dan hasil

belajar mereka menjadi bertambah merosot. Tetapi kecemasan sangat berkesan untuk

meningkatkan usaha dan hasil belajar pelajar yang bermotivasi rendah dan yang

memiliki kecerdasan tinggi.

Motivasi penguatan dapat ditimbulkan melalui diagram kemajuan belajar murid,

memberikan komentar pada setiap kertas tugas, ujian dan peperiksaan pelajar dan

memberikan penghargaan. Guru hendaklah menjauhi pemahaman bahawa pemberian

angka sebagai sumber utama untuk menimbulkan motivasi penguatan, kerana menitik-

beratkan pemberian angka dalam memotivasi pelajar dapat menimbulkan persaingan

yang tidak sihat dan akan menimbulkan kecemasan di dalam kelas.

Motivasi yang diarahkan oleh diri sendiri sangat berkesan dalam meningkatkan

motivasi pelajar dalam belajar. Pelajar-pelajar ini menunjukkan tingkah laku yang

mandiri dalam belajar dan mempunyai sistem nilai yang baik yang melatarbelakangi

tingkah laku mereka itu. Pembentukan sistem nilai-nilai yang menjadi tanggungjawab

guru pada setiap pelajar, sehingga pelajar-pelajar memiliki motivasi yang diarahkan

oleh diri sendiri adalah sangat penting. Bagi pelajar-pelajar yang telah memiliki motivasi

kendiri, guru hanya perlu memberikan layanan yang sesuai dengan tuntutan aktiviti

belajar mereka.

Kaedah mengajar yang dapat mengghairahkan dan meraih minat pelajar untuk

belajar adalah memungkinkan pelajar terlibat secara aktif dalam belajar. Pelbagai

model mengajar yang dikembangkan oleh Bruce Joyce dan Marsha, memungkinkan

keterlibatan pelajar yang maksimum dalam belajar. Model-model kaedah mengajar ini

menuntut keaktifan pelajar sesuai dengan taraf perkembangan masing-masing . Pada

taraf perkembangan pelajar yang tertinggi diharapkan pelajar-pelajar dapat belajar

mandiri; melakukan kegiatan belajar tanpa tergantung banyak terhadap guru.

Bahan pengajaran sangat penting peranannya dalam meningkatkan motivasi

pelajar dalam proses pembelajaran. Guru harus mengenal faktor-faktor yang harus

dikembangkan dalam memilih bahan pelajaran. Di samping itu guru juga harus mahir

dalam mengelola bahan pengajaran sehingga menarik dan memudahkan pelajar untuk

memahami bahan pengajaran tersebut.

Media pengajaran dapat berfungsi untuk mendorong murid belajar dengan minat

dan keghairahan yang tinggi apabila media pengajaran itu dipilih dengan

mempertimbangkan ciri-ciri pelajar, tujuan pengajaran, jenis bahan pengajaran itu

sendiri dan bentuk penilaian pengajaran yang akan dilaksanakan. Untuk memilih media

pengajaran yang baik maka guru perlu mengetahui langkah-langkah yang harus

diikutinya.

Aspek pengajaran lainnya yang dapat mempengaruhi motivasi pelajar dalam

belajar adalah pelaksanaan penilaian pengajaran. Penilaian pengajaran yang dapat

meningkatkan aktiviti murid dalam belajar, adalah penilaian yang dapat memberitahu

pelajar tentang kelemahan dan kekuatannya dalam belajar dan penilaian itu dirasakan

oleh pelajar sebagai penggambaran yang benar tentang taraf penguasaannya dalam

belajar. Penilaian hendaknya diikuti dengan tindak lanjut dari guru, iaitu membantu

pelajar untuk meningkatkan taraf penguasaan belajar yang sempurna, sehingga pelajar

dapat berprestasi lebih tinggi.

  Banyak teknik yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan motivasi murid

dalam belajar. Guru hendaklah selalu mengingati betapa pentingnya memberikan

alasan-alasan kepada pelajar mengapa mereka harus belajar dengan sungguh-

sungguh dan berusaha untuk berprestasi sebaik-baiknya. Guru juga perlu menjelaskan

kepada pelajar-pelajar apa yang diharapkan daripada mereka semasa dan sesudah

proses belajar berlangsung. Lebih jauh, guru perlu mengusahakan agar pelajar-pelajar

mengetahui tujuan jangka pendek daripada pelajaran yang sedang diikutinya. Ingatlah

bahawa ada cara-cara yang berkesan dan ada pula cara-cara yang tidak berkesan

dalam memberikan penghargaan untuk meningkatkan kegiatan belajar, sikap terhadap

belajar dan sikap terhadap diri sendiri murid, tetapi jangan lupa bahawa untuk pelajar-

pelajar tertentu mungkin dapat merosak motivasi belajar mereka. Oleh sebab itu, kita

sebagai guru harus berhati-hati dalam melaksanakan ujian dan memberikan angka atau

markah kepada pelajar.

Guru perlu melakukan sesuatu yang menimbulkan kekaguman kepada pelajar

untuk merangsang perasaan ingin tahunya. Memang baik sekali untuk menimbulkan

minat belajar, jika sekali-sekala guru memberikan aktiviti dengan memperkenalkan

sesuatu yang baru bagi para pelajar. Berilah pelajar-pelajar kesempatan untuk

mendapatkan penghargaan. Jadikan jangka masa belajar awal (permulaan) menjadi

lebih mudah bagi pelajar dan usahakan agar semua pelajar mendapat kesempatan

untuk merasa kejayaan. Tingkatkan motivasi pelajar dengan merangsang perasaan

ingin tahu dengan cara memperkenalkan contoh-contoh yang khas dalam menerapkan

konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Doronglah pelajar untuk menggunakan

pengetahuan dan kemahiran serta pengalaman yang telah mereka pelajari daripada

bahan pelajaran sebelumnya untuk mempelajari bahan-bahan yang baru. Terapkan

unsur permainan dalam proses belajar untuk menarik minat dan memudahkan

pemahaman pelajar terhadap bahan yang dipelajari. Doronglah pelajar anda untuk

melaksanakan usaha-usaha penemuan atau pelbagai percubaan (penyelidikan) untuk

menemukan sesuatu yang belum pernah ada.

Guru haruslah berusaha seboleh mungkin mengurangi persaingan antara

pelajar-pelajar dalam meningkatkan motivasi untuk mencapai prestasi akademik.

Jauhilah perkara-perkara atau kejadian-kejadian yang dapat menimbulkan keengganan

murid untuk belajar, sama ada yang merupakan ketidakselesaan secara fizikal

mahupun yang menyebabkan hilangnya harga diri pelajar. Jangan ada keinginan guru

untuk menghukum pelajar dengan maksud agar pelajar akan belajar, tetapi sebaliknya

berilah mereka penghargaan. Perkara terakhir yang patut diperhatikan oleh guru dalam

meningkatkan motivasi pelajar adalah bahawa guru hendaklah peka terhadap suasana

atau iklim sosial sekolah dan benar-benar memahami bagaimana pengaruh iklim sosial

itu terhadap nilai-nilai yang dipegang oleh para pelajar.

Guru hendaklah berhati-hati terhadap apa yang sedang berlangsung di dalam

kelasnya dan cuba merasakan apabila mengajar sesuatu topik dengan cara tertentu.

Guru perlu berani melakukan pelbagai percubaan untuk menemukan cara yang terbaik

dalam mengajar. Oleh itu guru harus yakin akan pentingnya belajar melalui

pengalaman. Jika suatu cara yang kita lakukan berjalan lancar, lakukan lagi; tetapi jika

cara itu tidak atau sedikit sekali memotivasi murid dalam belajar, tinggalkan cara itu.

Mengajar adalah suatu proses yang menuntut perubahan ke arah yang lebih baik

secara berhemat dan terus menerus.