EVALUASI HASIL

BELAJARDr. Wuryansari Muharini Kusumawinahyu, M.Si.

Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Penjaminan Mutu (LP3M)

Universitas Brawijaya

OUTLINE

Evaluasi Hasil Belajar

Mengkonstruksi butir soal

Pembobotan soal dan skoring

Analisis butir soal

2

Jenis-jenis Evaluasi Hasil Belajar

• Formatif

• Sumatif

• Diagnostik

• Selektif

• Penempatan

FungsiEvaluasi

• Test

• Tes lisan: individual atau berkelompok

• Tes tertulis : Essai dan Objektif

• Tes tindakan: individual atau berkelompok

• Non Test

• Observasi: langsung, tak langsung. partisipasi

• Kuesioner/wawancara

• Studi kasus

• Checklist

AlatEvaluasi

Prinsip-Prinsip Evaluasi HasilBelajar

Kompetensiyang akan

dinilai, materipenilaian, alatpenilaian daninterpretasi

hasil penilaianharus jelas

menjadibagian takterpisahkan

dalam proses pembelajaran

objektif dankomprehensif

hendaknyadiikuti dengantindak lanjut

Prosedur Evaluasi Hasil Belajar

Merumuskan atau mempertegas tujuan – tujuan pembelajaran

Mengkaji kembali materi pembelajaran berdasarkan

kurikulum dan silabus mata kuliah

Menyusun alat – alat penilaian

Menggunakan hasil – hasil penilaian sesuai dengan tujuan

penilaian

Kognitif (Bloom) Afektif (Nilai dan sikap)

(Martin & Briggs)

Psikomotorik

(Harrow)

C6: Evaluasi: penilaian, kritik,

evaluasi informasi

C5: Sintesis: Mendesain, prediksi,

cerita, hipotesis

Pengamalan: Menunjukkan

sikap, menolak

Naturalisasi: dengan

otomatis, dengan

sempurna

C4: Analisis: Membuat diagram,

membedakan fakta dan pendapat

Mengorganisasi: membuat

sistematisasi

Perangkaian: Selaras,

terkordinasi

C3: Penerapan: menerapkan prinsip,

memecahkan mslah,

Menghargai:Memilih Ketepatan gerak: dengan

tepat, lancar

C2: Menjelaskan:

Menerangkan dgn kata2nya sendiri

Menanggapi: Berdiskusi,

berlatih

Manipulasi:

memfokuskan mikroskop

C1: Mengingat:

menghafal, menyebut

Menerima: Melihat,

mendengarkan

Imitasi: Mengulangi

TAKSONOMI: RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK

6

7

No Tingkatan Deskripsi

1 Pengetahuan -Mengemukakan arti

-Menentukan lokasi

-Mendreskripsikan sesuatu

-Menceritakan apa yang terjadi

2 Pemahaman -Membedakan atau membandingkan

-Menginterpretasi data

-Mendreskripsikan dengan kata2 sendiri

-Menjelaskan gagasan pokok

3 Aplikasi -Menghitung kebutuhan

-Melakukan percobaan

-Membuat peta

-Membuat model

-Merancang strategi

CIRI-CIRI HASIL BELAJAR KOGNITIF

8

4 Analisis - Mengidentifikasi faktor penyebab

- Merumuskan masalah

- Mengajukan pertanyaan untuk mencari informasi

- Membuat grafik

- Mengkaji ulang

5 Sintesis - Membuat desain

- Menemukan solusi masalah

- Menciptakan produksi baru,dst.

6 Evaluasi - Mempertahankan pendapat

- Membahas suatu kasus

- Memilih solusi yang lebih baik

- Menulis laporan dst.

9

No Tingkat Contoh

1. Menerima - sering mendengarkan musik

- senang membaca puisi

- ingin menonton sesuatu

- senang menyanyikan lagu

2. Responsi - mentaati aturan

- mengerjakan tugas

- mengungkapkan perasaan

- menanggapi pendapat

- meminta maaf atas kesalahan

- menunjukkan empati

- melakukan introspeksi

CIRI-CIRI HASIL BELAJAR AFEKTIF

CIRI-CIRI HASIL BELAJAR AFEKTIF

10

No. Tingkat Contoh

3. Menghargai mengapresiasi seni menunjukkan perhatian menunjukkan alasan

mengoleksi kaset lagu, novel, ataubarang antik

4. Mengorganisasi rajin, tepat waktu

berdisiplin diri mandiri dalam bekerja secara independen

objektif dalam memecahkan masalah

menyelesaikan konflik antar- teman

11

• Peserta didik bertanya kepada dosen

• Peserta didik mencari dan membaca buku-buku,

• Peserta didik dapat memberikan penjelasan kepada orang

lain / teman dengan peragaan

• Peserta didik menganjurkan kepada teman-teman sekolah

atau adik-adiknya, agar berlaku disiplin

• Peserta didik dapat memberikan contoh-contoh kedisiplinan

di rumah, di kampus, dan di masyarakat

CIRI-CIRI

HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK

SOAL TESPERTANYAAN ATAU TUGAS

DIRENCANAKAN

Untuk memperoleh informasitentang atribut pendidikan

Mempunyai JAWABAN atauketentuan yang dianggap benar

TES TERTULIS

OBYEKTIF

PILIHAN GANDA MENJODOHKANBENAR ATAU

SALAHISIAN SINGKAT

SUBYEKTIF (ESSAY)

URAIAN TERBATAS

URAIAN TERBUKA

JENIS TES TERTULIS

Soal Pilihan Ganda

Untuk ujian massal KELEMAHAN

peserta didik tidak mengembangkan sendiri

jawabannya

kadang peserta didik menerka atau berspekulasi.

tidak menggambarkan kemampuan sebenarnya

14

Komponen Soal PG

Iklan di atas termasuk jenis iklan ....

a. permintaan

b. propaganda

c. pengumuman

d. penawaran* 15

Dasar pertanyaan

(stimulus)

Pokok soal

Option(Pilihan jawaban)

Perhatikan iklan berikut!

Dijual sebidang tanah di kota Metro, luas 4 ha.

Baik untuk industri. Hubungi telp. 08123456789.

SOAL ESSAY / URAIAN

Jawabannya menuntut siswa

untuk

mengingat

Mengor

ganisasikan

meng

ekspresi

kan gagasan

Kemampuan yang

diungkap

kognitif

tingkat

menengah

- tinggi

Pemecah an

masalah

secara logis,

analitis,

sistematis,

kritis, dan

kreatif

ketrampilan

berbahasa

Kelemahan

Materi

terbatasSubyektif

Perlu

waktu

skoring

Contoh soal uraian terbatas

1.Apa perbedaan antara foetus dengan janin

2.Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi

keberhasilan kehamilan

Contoh soal uraian terbuka

1.Mengapa kita harus bangga sebagai Bangsa Indonesia?

2.Mengapa bayi harus memperoleh ASI secara cukup?17

18

RANCANGAN BUTIR SOAL

Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

pertanyaan yang berhubungan dengan bahan kajian

dan pelajaran serta cara penyampaian dan jawaban

yang digunakan sebagai pedoman memberikan

penilaian

19

Prinsip Konstruksi Butir Soal

• Valid : Sesuai dengan materi

• Relevan : Sesuai dengan tingkat kemampuan yang ingin

dicapai

• Representatif : mewakili seluruh bahasan

• Seimbang : pokok bahasan terpenting ditanyakan terbanyak

• Spesifik : aspek yang akan diuji jelas

20

KISI-KISI SOAL

Contoh Kisi-kisi Soal (Matriks Proporsi Soal)Program Studi : Matematika

Mata Kuliah : Kalkulus III

Semester/Tahun : Genap / 2017-2018

Durasi Ujian : 120 menit

Tipe Soal : pilihan ganda

Jumlah Butir Soal : 20

Pokok Bahasan C1

Ingat

C2

Identifikasi

C3

Hitung

C4

beda

C5

Desain

C6

Kritik

Jum

lah

1. Konvergensi Deret 1 1 1 0 0 0 3

2. Uji Deret Positif 1 1 2 2 0 0 6

3. Deret berayun 1 1 1 1 0 0 4

4. Deret pangkat 1 1 1 1 0 0 4

5. Sifat-sifat deret pangkat 1 1 1 0 0 0 3

Jumlah 5 5 6 4 0 0 20

% 25 25 30 20 0 0 100

21

22

KAIDAH – KAIDAH

PENULISAN SOAL

23

24

25

KAIDAH-KAIDAH PENULISAN SOAL

Petunjuk atau pedoman dalam penulisan soal,

sehingga diperoleh soal BERMUTU:

• soal mampu menjaring informasi yang diperlukan

• berfungsi secara optimal

26

KAIDAH 1: Soal harus sesuai dengan indikator

Indikator : peserta didik dapat mengidentifikasi faktor pendorong

perpindahan penduduk dari desa ke kota

27

CONTOH SOAL :

1. Perpindahan penduduk dari desa ke kota disebut …….

a. urbanisasi

b. imigrasi

c. transmigrasi

d. emigrasi

2. Faktor pendorong utama perpindahan penduduk dari desa ke kota adalah ……

a. mencari pengalaman baru

b. memperluas pengetahuan

c. meningkatkan taraf hidup

d. mendapatkan hiburan

KAIDAH 2: Pilihan jawaban harus homogen dan logis

• Berasal dari materi yang sama

• Setara, logis /masuk akal

• Berfungsi sebagai pembeda (ada yang memilih)

28

CONTOH SOAL:

1. Alat optik yang digunakan untuk memperoleh bayangan dari gambar kecil

menjadi besar adalah ….

a. teleskop c. bioskop

b. proyektor d. Stetoskop

2. Alat optik yang digunakan untuk memperoleh bayangan dari gambar kecil

menjadi besar adalah … .

a. teleskop c. kamera

b. proyektor d. mikroskop

KAIDAH 3: Hanya ada satu jawaban yang benar

29

CONTOH SOAL:Sumber protein untuk memenuhi makanan empat sehat dapat berasal dari:a. ikanb. nasic. dagingd. sayurankunci : a dan c

KAIDAH 4:

Pokok soal dirumuskan dengan jelas dan singkat

30

CONTOH SOAL:

Makanan empat sehat ......

a. Makanan yang terdiri dari empat sumber karbohidrat

b. Makanan yang mengandung lauk-pauk

c. Makanan yang mengandung karbohidrat, protein, vitamin dan

mineral

d. Makanan yang tidak dicemari oleh bakteri merugikan

KAIDAH 5:

Rumusan pokok soal harus merupakan suatu pernyataan yang

diperlukan

31

CONTOH SOAL:

Prinsip kerja mata hampir sama dengan kerja kamera, karena tersusun atas

berbagai macam alat, begitu halnya dengan mata. Bagian mata yang

mengatur banyaknya cahaya yang masuk adalah … .

a. pupil

b. retina

c. kornea

d. selaput iris

CONTOH SOAL:

Generator listrik di Pusat Listrik Tenaga Air (PLTA) Sigura-gura digerakkan

menggunakan … .

a. tenaga air*

b. tenaga uap panas

c. tenaga gas bumi

d. tenaga angin

32

KAIDAH 6:

Pokok soal jangan memberikan petunjuk jawaban yang benar

33

CONTOH SOAL YANG KURANG BAIK :

Jenis ikan di bawah ini tidak berkembang biak dengan cara melahirkan,kecuali ikan… .a.mujair c. pausb.Gurami d.Mas kunci : C

KAIDAH 7:

Pokok soal tidak menggunakan pernyataan yang bersifat

negatif ganda

CONTOH SOAL YANG LEBIH BAIK :

Jenis ikan yang berkembang biak dengan cara melahirkan adalah ikan… .a.mujair c. pausb.Gurami d.mas kunci : c

34

CONTOH SOAL:Gambar berikut menunjukkan kedudukan matahari, bulan dan bumi.Peristiwa yang terjadi adalah … .

a.gerhana mataharib.gerhana rembulanc.rotasi bumid.revolusi bumikunci : a* tidak ada keterangan gambar

KAIDAH 8:

Gambar / diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi

dengan baik

CONTOH LAGI:

Menurut diagram berikut, banyaknya siswa yang mempunyai

berat badan 30 kg adalah ….. siswa.

a. 10

b. 15

c. 20

d. 25

35

Berat Badan Dalam kg

Ju

mla

h M

uri

d

25 30 35 36 40 0

30

36

KAIDAH 9: Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama

Peserta didik cenderung memilih jawaban yang paling panjang dan lebih lengkap

CONTOH SOAL YANG KURANG BAIK :Helopeltis adalah hama yang menyerang …..a. Kopi

b. daun teh yang masih kuncup

c. Jagung

d. Padi kunci : b

CONTOH SOAL YANG LEBIH BAIK :Helopeltis adalah hama yang menyerang tanaman ….

a. kopi

b. Teh

c. Jagung

d. Padi kunci : b

37

Contoh soal yang kurang baik:

Orang yang hatinya bersih akan selalu … .

a. bersikap tekun

b. berbuat sopan

c. memperlihatkan keberanian

d. semua pilihan jawaban di atas benar*

Secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan ini bukan

merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak

homogen.

Pilihan d dapat diubah menjadi “memelihara kejujuran”

KAIDAH 10: Hindari pilihan jawaban:

semua jawaban di atas salah atau semua jawaban di atas benar.

38

Ikatan Bidan Indonesia (IBI) didirikan pada tanggal ……

a. 24 Juli 1951

b. 24 Juni 1952

c. 24 Juni 1951

d. 25 Juni 1951

e. 25 Juli 1951

KAIDAH 11: Jawaban berbentuk angka atau waktu sebaiknya

disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka

atau waktu kejadian.

39

CONTOH :

1. Zat yang diperlukan untuk proses pembakaran adalah …a. karbon dioksida

b. karbon monoksida

c. hidrogen

d. Oksigen kunci : d

2. Berapa persen dari zat yang dihasilkan pada jawaban di atas terdapat di

udara sekitar kita :a. 10 % c. 25 %b. 20 % d.50 % kunci : d

KAIDAH 12: Hindari butir soal yang bergantung pada jawaban

soal sebelumnya

40

Fikri punya duit Rp 20.000 dan Maula Rp15.000. Mereka pingin beli

bola voli seharga Rp 30.000. Sisa duit mereka adalah ....

a. Rp 1.000

b. Rp 5.000

c. Rp 10.000

d. Rp 15.000

Kunci: B

KAIDAH 13: Soal harus menggunakan bahasa sesuai

dengan kaidah bahasa yang baik dan benar

41

CONTOH SOAL:1. Panjang hipotenusa segitiga siku-siku dengan sisi siku-siku 3 cm dan 4 cm

adalah ....a. 1 cm c. 7 cmb. 5 cm d. 12 cm kunci : b

2. Panjang sisi miring suatu segitiga siku-siku yang memiliki sisi siku-siku 3 cmdan 4 cm adalah ....a. 1 cm c. 7 cmb. 5 cm d. 12 cm kunci : b

KAIDAH 14: Menggunakan bahasa komunikatif

42

CONTOH SOAL:Gedang berkembang biak dengan … .a.umbi c. Bijib.Batang d. Tunas kunci : D

Pisang berkembang biak dengan …a. Umbi c. Bijib. Batang d. Tunas

KAIDAH 15: Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat yang

dapat menimbulkan perbedaan persepsi / penafsiran

43

KAIDAH PENULISAN SOAL URAIAN :

1. Soal sesuai dengan indikator (tujuan pengukuran)

2. Batasan jawaban atau ruang lingkup yang hendak diukur jelas

3. Rumusan kalimat soal menggunakan kata-kata tanya yang menuntut jawaban uraian

(mengapa, bagaimana, jelaskan, dan uraikan)

4. Rumusan kalimat pada soal komunikatif

5. Menghindari kata/istilah/kalimat yang dapat menimbulkan penafsiran ganda

6. Hal-hal yang menyertai soal seperti grafik, tabel atau diagram disajikan dengan jelas

dan mudah dibaca

7. Membuat petunjuk pengerjaan soal

8. Membuat pedoman penskoran

9. Jika memungkinkan, tuliskan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan setiap item

Soal-soal ujian jangan dibuat terlalu sulit, sampai tidak ada yang dapat menjawab secara benar.

• 50% soal ujian harus cukup mudah dijawab dengan benar oleh mahasiswa yang belajar secara biasa C

• 25% soal lebih sulit tetapi bisa dijawab oleh yang belajar lebih baik B

• 25% soal lebih sulit lagi dan hanya dapat dijawab oleh yang belajar dengan sangat baik dan yang cerdas A

• Nilai D adalah untuk yang sedikit belajar

• Nilai F adalah untuk yang tidak belajar.

44

KOMPOSISI KESULITAN SOAL

46

Pembobotan Soal = pengukuran

mengapa perlu dilakukan...???

Tiap soal mempunyai tingkat kesukaran yang

berbeda dengan soal lain sehingga perlu

diukur.

47

Contoh Pembobotan Soal

Kemampuan dalam Sasaran

Belajar

Bobot Total 100 (Misal)

Menyebutkan Rendah 5

Memberi contoh Rendah 15

Menerapkan Sedang 20

Menganalisa Tinggi 25

Mensintesis Tinggi 35

48

Scoring (Penilaian)

adalah suatu proses untuk mengambil

keputusan dengan menggunakan informasi

yang diperoleh melalui pengukuran hasil

belajar baik yang menggunakan instrumen

test maupun non-test. Penilaian dimaksudkan

untuk mengkuantifikasi kualitas hasil belajar

49

Contoh Scoring Test Obyektif

• Tanpa hukuman atau tanpa denda.

Test Benar – Salah

• Dengan hukuman atau dengan denda.

Rumus: S(kor) = R(ight) – W(rong)

Rumus S = T(otal) – 2W

• Tanpa hukuman atau tanpa denda.

Test pilihan ganda

• Dengan hukuman atau dengan denda.

Rumus: S = R – W

• n = banyaknya pilihan

Rumus 𝑆 = 𝑅 −𝑊

𝑛−1

1. Lebih sulit daripada memeriksa tes objektif. Untuk menghindari faktorsubyektivitas perlu diberi penomeran, bergantung atribut yang diuji, misal 1-30

2. Pemberian skor dapat dipilih di antara beberapa skala pengukuran, misalnya skala 1-4, 1-10 atau 1-100. Sebaiknya jangan memberikan skornol. Mulailah scoring dari angka 1. Semakin tinggi skala pengukuran yang digunakan maka hasilnya semakin halus dan akurat.

3. Menetapkan pembobotan sesuai dengan tingkat kesukaran soal. Sebaiknya gunakan skala 1-10. misalnya soal yang mudah diberi bobot 1, sedang bobotnya 2 dan soal yang sulit bobotnya 3

51

SISTEM SCORING SOAL URAIAN

Scoring Test Subyektif

• Metode keseluruhan (Whole method)

Hasil kerja seluruh peserta pada setiap nomor diberi skor,

kemudian skor semua nomor setiap peserta didik

dijumlahkan.

• Metode sebagian (separate method)

Memeriksa hasil tes setiap peserta dari nomor 1 sampai

dengan selesai. Kemudian diberi skor satu persatu dan

dijumlahkan menjadi skor total

• Kombinasi

MENENTUKAN SKOR DENGAN SKOR MAKSIMUM

53

NO.

SOAL

TINGKAT

KESUKARAN

JAWABAN SKOR (X)

1. Mudah BETUL 6

2. Sedang BETUL 7

3. Sukar BETUL 10

JUMLAH 23

SKOR = ∑ X : ∑ S = 23 : 3 = 7,67

MENENTUKAN SKOR DENGAN SISTEM BOBOT

54

NO.

SOAL

TINGKAT

KESUKARAN

JAWABAN SKOR

(X)

BOBOT

(B)

XB

1. MUDAH BENAR 10 2 20

2. SEDANG BENAR 10 3 30

3. SUKAR BENAR 10 4 40

JUMLAH 9 90

SKOR = ∑ XB : ∑ B = 90 : 9 = 10

Nilai Tk.Kesukaran

• Menetapkan nilai dan kelulusan hasil belajar

• Acuan norma: nilai yang digunakan di suatu PT

• Konversi hasil skoring menjadi nilai akhir

55

Nilai Angka Akhir Konversi

huruf Standar 10 Standar 4

90-99 A 9 4

80-89 B 8 3

70-79 C 7 2

60-79 D 6 1

Dibawah 60 GAGAL GAGAL GAGAL

56

57

58

Analisis soal adalah salah satu kegiatan

untuk mendapatkan gambaran tentang

mutu soal, baik mutu keseluruhan

maupun mutu tiap butir soal.

feedback

59

Analisis pada umumnya dilakukan melalui dua cara :

A. Analisis kualitatif (qualitative control)

1. sebagai validitas logis (logical validity) yang dilakukan

sebelum soal digunakan.

2. untuk melihat berfungsi tidaknya sebuah soal.

B. Analisis soal secara kuantitatif (quantitative control).

1. sebagai validitas empiris (empirical validity) yang dilakukan

setelah soal digunakan

2. untuk melihat lebih berfungsi tidaknya sebuah soal itu setelah

diujicobakan kepada sampel yang representatif.

60

• Analisis materi: penelaahan terkait substansi keilmuan yang

ditanyakan dalam soal serta tingkat kemampuan yang sesuai

dengan soal.

• Analisis konstruksi: penelaahan terkait teknik penulisan soal.

• Analisis bahasa: penelaahan terkait penggunaan bahasa Indonesia

yang baik dan benar menurut EYD.

Analisis kualitatif

61

Digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal

dan sejauh mana soal dapat membedakan antara

peserta tes yang kemampuannya tinggi dengan

peserta tes yang kemampuannya rendah berdasarkan

kriteria yang telah didefinisikan sebelumnya.

Analisis Kuantitatif

62

1. Berapa banyak mahasiswa yang lulus?

2. Soal nomor berapa dapat dijawab oleh semua mahasiswa

dengan benar?

3. Soal nomor berapa yang tidak dapat dijawab oleh semua

mahasiswa dengan benar?

4. Apakah dua hal di atas terjadi karena soal terlalu mudah

atau soal terlalu sulit?

CONTOH ANALISIS SOAL (kuantitatif)

63

•Tingkat kesukaran butirsoal

•Daya beda butir soal

•Berfungsi tidaknya pilihan

ANALISIS BUTIR SOAL

(KUANTITATIF)

64

1. Tingkat Kesukaran Butir Soal

65

Difficulty Index

(P = Proportion)

Tingkat Kesukaran

=𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑠

Bagaimana Mengukur Tingkat Kesukaran soal?

66

Kategori Tingkat Kesukaran

(P = proportion)

Nilai P Kategori

P < 0,3 Sukar

0,3 ≤ P ≤ 0,70 Sedang

P > 0,7 Mudah

No. Nama No. Soal Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Edi 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 62 Bambang 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 73 Andi 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 84 Titik 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 85 Endang 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 46 Halimah 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 77 Bramanto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 108 Heri 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 79 Nurul 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 4

10 Eko 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5Jumlah 9 8 7 4 7 6 7 8 7 3

P = tk kesulitan 0,9 0,8 0,7 0,4 0,7 0,6 0,7 0,8 0,7 0,3

CONTOH KASUS

68

Status Soal Tindak Lanjut

Sukar 1. butir dibuang dan tidak dikeluarkan lagi dalam tes-tes hasil

belajar yang akan datang

2. diteliti ulang dan dilacak faktor penyebabnya kemudian

diperbaiki dan dapat dikeluarkan lagi dalam tes hasil belajar

yang akan datang.

3. butir-butir yang terlalu sulit dapat digunakan pada tes seleksi

yang sifatnya sangat ketat (misalnya tes untuk calon peserta

kompetisi) .

Sedang Butir ini dapat dikeluarkan lagi dalam tes-tes hasil belajar pada

waktu-waktu yang akan datang

Mudah Butir-butir yang terlalu mudah dapat digunakan dalam tes

seleksi yang sifatnya longgar.

TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS

Tingkat Kesukaran Soal

Ujian harus diusahakan agar tidak mematikan semangat belajar,

tetapi justru sebaliknya harus meningkatkan semangat belajar.

Hasil ujian yang sangat buruk (secara berturut-turut) dapat

membuat peserta didik putus asa, tetapi hasil ujian yang baik

(tidak terlalu jelek) dapat meningkatkan atau menjaga rasa

percaya diri dan meningkatkan semangat belajar.

69

70

2. Berdasarkan Daya Pembeda

(D = discriminatory power)

71

• Urutkan nilai total yang diperoleh mahasiswa dari nilai tertinggi sampai

dengan terendah

• Bagilah peserta menjadi dua kelompok yang sama besar jumlahnya.

• Bila jumlah peserta lebih dari 50 orang maka diambil masing-masing 27%

dari total peserta untuk kelompok atas dan untuk kelompok bawah

• Hitung jumlah kelompok atas dan kelompok bawah yang menjawab benar

soal yang akan ditentukan daya bedanya.

• Kalkulasikan proporsi (p) peserta yang menjawab benar untuk masing-

masing kelompok.

• Kurangilah proporsi kelompok atas dari kelompok bawah maka diperolehlah

indeks daya beda butir soal tersebut.

Cara Menentukan Daya Beda Butir Soal Pilihan Ganda

72

Misal test diikuti 20 peserta

(10 di kelompok atas, 10 di kelompok bawah)

Perhatikan suatu soal tertentu

Misalkan untuk soal nomor 1, dari kelompok atas yang menjawab

benar adalah 10 orang sedangkan kelompok bawah hanya 2 orang.

Maka proporsi kelompok atas adalah 10/10 = 1.0 dan proporsi

kelompok bawah 2/10 = 0.2

Jadi Indeks Daya Beda Soal nomor 1 adalah: 1.0 –0.2 = 0.8

Contoh Perhitungan Daya Beda Soal

73

Indeks Daya

Pembeda

Klasifikasi Interpretasi

< 0,20 Poor

Daya pembeda butir soal lemah sekali (buruk),

dianggap tidak memiliki daya pembeda yang

baik

0,20 – 0,40 Satisfactory Daya pembeda butir soal cukup (sedang)

0,40 – 0,70 GoodButir soal yang bersangkutan telah memiliki

daya pembeda yang baik

0,70 – 1,00 Excellent Daya pembeda butir soal baik sekali

Bertanda negatif

(-)-

Butir soal yang bersangkutan daya pembedanya

jelek sekali

Kriteria

74

• Urutkan nilai total yang diperoleh mahasiswa dari nilai tertinggi sampai

dengan terendah

• Bagilah peserta menjadi dua kelompok sama besar jumlahnya.

• Bila jumlah peserta lebih dari 50 orang maka diambil 27% dari kelompok atas

dan 27% dari kelompok bawah

• Hitung rata-rata nilai kelompok atas dan kelompok bawah untuk soal yang

akan dikalkulasi daya bedanya.

• Kurangilah rata-rata kelompok atas dengan rata-rata kelompok bawah lalu

bagilah dengan nilai maksimal.

• Diperoleh indeks daya beda butir soal tersebut.

Perhitungan Daya Beda Butir Soal Essay

75

Kriteria hasil analisis :

Daya pembeda soal dianggap sudah berfungsi dalam

membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi

dengan peserta tes yang berkemampuan rendah apabila

memiliki nilai D > 0,20

76

Jawaban-jawaban salah di antara jawaban benar pada jenis soal PG,

dikenal dengan istilah distractor (pengecoh)

Perlu dilakukan analisis pola penyebaran jawaban setiap butir soal,

yaitu pola yang dapat menggambarkan bagaimana peserta ujian

menentukan pilihan jawabnya terhadap kemungkinan-kemungkinan

jawaban yang telah dipasangkan pada setiap butir soal

Distraktor dinyatakan telah berfungsi dengan baik apabila distraktor

tersebut sekurang-kurangnya sudah dipilih oleh 5 % dari seluruh

peserta ujian.

3. Berdasarkan Fungsi Distraktor (Pengecoh)

77

Tindak lanjut atas hasil analisis :

distraktor yang sudah dapat menjalankan fungsinya dengan

baik dapat dipakai lagi pada tes-tes yang akan datang,

sedangkan distraktor yang belum dapat berfungsi dengan

baik sebaiknya diperbaiki atau diganti dengan distraktor

yang lain

Hasil penilaian / tes peserta didik

yang tidak memuaskan boleh jadi

disebabkan oleh pertanyaan (soal)

yang kurang baik, bukan disebabkan

oleh cara atau kemampuan berpikir

peserta didik yang rendah.

78

Kontemplasi

TUGAS Mandiri :Lakukan analisis kualitatifdan kuantitatif terhadap

butir soal UTS

79

80