LE PLAN STRATEGIQUE DE LA CIRCONSCRIPTION D’APT

Contenu RAPPORT ANNUEL DE PERFORMANCE ACADEMIQUE 2010 ...................................................................................................................................................................................... 3

Programme 140 – 1er degré : ................................................................................................................................................................................................................................ 3

Programme 230 – Vie de l'élève : .......................................................................................................................................................................................................................... 3

Les domaines à surveiller (par programme) : ........................................................................................................................................................................................................ 4

Programme 140 – 1er degré : ....................................................................................................................................................................................................................... 4

Programme 230 – Vie de l'élève : ................................................................................................................................................................................................................. 4

ORGANISATION DES AXES DU PLAN STRATEGIQUE ................................................................................................................................................................................................... 7

LES OBJECTIFS PRIORITAIRES ................................................................................................................................................................................................................................... 10

IL FAUDRAIT : ........................................................................................................................................................................................................................................................... 10

ECHEANCIER ............................................................................................................................................................................................................................................................. 10

CONCLUSION ............................................................................................................................................................................................................................................................ 11

Principes de base du plan stratégique de la circonscription d’APT

Un plan stratégique de circonscription présente habituellement des résultats chiffrés et des cibles à atteindre. Il me semble

indispensable, avant de se fixer des objectifs quantitatifs, de revenir à des considérations qualitatives à l’égard des élèves,

du rôle de l’enseignant et une réflexion sur le métier au quotidien.

La personnalisation des contenus permettra une connaissance de l’individu élève qui est aussi un enfant.

Le rôle de l’enseignant est en pleine mutation car la population scolaire évolue et notre Ecole peine à suivre cette évolution.

Nous ne pouvons poursuivre une pédagogie du modèle ou de la norme.

Nous ferons évoluer les résultats des élèves si nous engageons une réflexion collective et la mise en oeuvre d’une culture

de circonscription autour du « Qui Sait Quoi ? » pour apprendre à s’adapter aux besoins des élèves.

La précocité de la prise en compte des besoins passe par les réunions d’équipes éducatives pour des élèves dès l’école

maternelle. Les mots dits s’envolent et ne permettent pas aux familles de faire le chemin nécessaire vers l’acceptation.

Quelle difficulté pour des parents que d’accepter la différence ! Nous devons tenir compte du temps nécessaire aux familes,

et parfois long, pour accepter la réalité de leur enfant. L’Ecole ne doit pas se poser en juge ou donneuse de leçon. Il est

essentiel de créer un lien de confiance avec les familles.

Le respect de chacun et l’élaboration de la conscience citoyenne et la morale laïque doivent guider notre action au

quotidien.

Comme base indicative, vous trouverez des éléments académiques et les indicateurs des programmes 140 et 230 qui

régissent notre fonctionnement.

Ma demande passe par les éléments abordés lors de l’animation concernant les dispositifs d’aide. Chaque temps de

formation a eu pour but de décliner cette attente liée à la personnalisation des besoins des élèves.

RAPPORT ANNUEL DE PERFORMANCE ACADEMIQUE 2010 Présentation des résultats constatés – Réf : actualisation des indicateurs Programme Annuel de Performances Académiques au 19 septembre 2011 Les numéros d’indicateurs de référence sont ceux des Programmes Académiques de Performances issus de Mélusine. Cette note est établie à partir des indicateurs de performance réalisés en 2010 tels qu'ils peuvent être établis à partir des données validées à ce jour par les services centraux et académiques. A cet égard, les constats effectués doivent être considérés comme provisoires. Il est indispensable de connaître le Projet Académique actuellement en cours : http://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_134907/le-projet-d-academie-2011-2014 Parmi les résultats qui continuent de progresser dans le sens des objectifs-cibles :

Programme 140 – 1er degré, voici les indicateurs du ministère basés sur la LOLF - La forte augmentation des proportions d’élèves maîtrisant en fin de CE1 les compétences, en français et en maths, du palier 1 du socle commun. (1.2) - L’importante baisse du taux de retard à l'entrée en 6ème. (1.4) - Une diminution des taux de redoublement, à tous les niveaux du CP au CM2. (1.5 – source DEPP) - La très forte diminution de la proportion d’élèves entrant en 6ème avec au moins un an de retard, en « réseau ambition réussite » / dispositif « ECLAIR » (Ambition

et Innovation pour la réussite) ou en « réseau de réussite scolaire » ; les écarts avec les proportions d’élèves hors éducation prioritaire se sont également fortement réduits. (2.4)

- La légère augmentation des écarts des taux d’encadrement entre RAR / ECLAIR et hors éducation prioritaire. (2.5) - L’augmentation de la proportion d’élèves handicapés scolarisés parmi les élèves du 1er degré. (2.6-3) - La très forte hausse du pourcentage de postes spécialisés en CLIS occupés par des enseignants spécialisés ASH ou en cours de spécialisation. (3.1) - L’augmentation du taux de remplacement des personnels enseignants en congé pour maladie ou maternité. (3.2-1) - L’accroissement de la proportion d'enseignants inspectés au cours des 5 dernières années. (3.1 – PAP 2010) - La très légère hausse de la part du potentiel enseignant en responsabilité d’une classe (4.2) - La légère baisse de la proportion d’écoles de une à trois classes qui va dans le sens de la cible. (4.3 – PAP 2010)

Programme 230 – Vie de l'élève : - La hausse importante de la proportion d’élèves ayant bénéficié d’un bilan de santé à 6 ans. (2.1)

- La légère augmentation du taux de couverture des prescriptions des CDAPH (commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées) pour la scolarisation des élèves handicapés. (3.2)

- La très légère hausse du pourcentage d’élèves de collège détenteurs d’une licence d’association sportive. (3.3-2 – PAP 2010) - La hausse importante de la proportion d’élèves handicapés bénéficiant d’un suivi individuel par un AVS. (4.5-1 – PAP 2010)

Les domaines à surveiller (par programme) :

Programme 140 – 1er degré :

- Une très forte baisse du taux d’optimisation du potentiel de professeurs remplaçants. (3.2-2) - Une forte diminution de la part du volume de formation destinée à la spécialisation des personnels se consacrant à la grande difficulté scolaire ou au handicap. (3.3

– PAP 2010)

Programme 230 – Vie de l'élève :

- La très forte baisse du taux de participation des lycéens aux élections des CVL (conseils de vie lycéenne). (1.3) - La légère baisse du pourcentage d’élèves détenteurs d’une licence d’association sportive, en lycée, lycée professionnel et école élémentaire. (3.3 – PAP 2010) - La légère diminution de la proportion d’élèves handicapés bénéficiant d’un suivi collectif par un AVS. (4.5-2 – PAP 2010)

SYNTHESE DES EVALUATIONS CE1 en 2011

CIRCONSCRIPTION

FRANCAIS

MATHS

Lir

e

Ec

rire

Vo

ca

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lair

e

Gra

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e

Ort

ho

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Calc

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n..

.

72% 65% 66% 57% 46%

68% 56% 56% 50% 60%

Lire

Ecrire

Vocabulaire Grammaire

Orthographe

0%

33%

67%

100%

Français

0 0 0 CIRCONSCRIPTION

Nombres

Calculs

Géométrie Grandeur et mesures

Organisation...

0%

33%

67%

100%

Mathématiques

0 0 0 CIRCONSCRIPTION

Grandeurs et mesures

SYNTHESE DES EVALUATIONS CM2 en 2011

CIRCONSCRIPTION

FRANCAIS

MATHS

Lir

e

Ecri

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Vo

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ire

Gra

mm

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e

Ort

ho

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ph

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62% 67% 70% 51% 51%

60% 64% 63% 51% 46%

Lire

Ecrire

Vocabulaire Grammaire

Orthographe

0%

33%

67%

100%

Français

0 0 0 CIRCONSCRIPTION

Nombres

Calculs

Géométrie Grandeur et mesures

Organisation...

0%

33%

67%

100%

Mathématiques

0 0 0 CIRCONSCRIPTION

Grandeurs et mesures

ORGANISATION DES AXES DU PLAN STRATEGIQUE

AXE SAVOIR

• Favoriser la réflexion, la recherche, et les projets qui prennent appui sur des besoins pour s'appuyer sur des compétences à construire.

• Développer le vocabulaire pour faire progresser l'orthographe.

• Prendre en compte les étapes de la construction du langage oral.

• Renforcer les démarches actives de la construction du nombre.

• Renforcer les étapes de la compréhension des nombres décimaux et des fractions.

• Privilégier la démarche de projet revisitée pour rendre effectives les compétences 5, 6 et 7.

• Mettre en place des évaluations de GS en janvier.

• Construire à partir des évaluations nationales, des évaluations initiales pour chaque niveau.

• Partager la culture du « Qui Sait Quoi ? »

• Privilégier la recherche de tous les possibles.

• Insister sur la méthodologie et le savoir-faire.

AXE ENSEIGNANT

• Privilégier une démarche de proximité avec les élèves.

• Privilégier l'utilisation des guides du maître pour assurer une connaissance didactique en permanente évolution.

• Inspecter à trois ans pour mettre en évidence les points d'appui et les axes de progrès avec un temps intermédiaire de point de situation.

• Permettre les regards croisés et mettre en valeur les pratiques expertes.

• Engager une évolution des pratiques.

• Consolider l'axe didactique et engager chacun dans la personnalisation de l’enseignement.

• Engager ou poursuivre le travail d'équipe réel et constructif dans le cadre des cycles.

AXE ELEVE

• Garder l'approche personnalisée par petit groupe et engager les apprentissages fondamentaux en atelier dirigé.

• Donner du temps à chaque élève et permettre la présence de l'enseignant aux moments clés de l'apprentissage.

• Permettre un apprentissage personnalisé qui privilégie le sens, la démarche de recherche et de réflexion.

• Ne pas enfermer l'élève dans LA bonne réponse.

• Donner une réalité aux PPRE et à l'aide personnalisée.

• Faire des stages de remise à niveau une action prioritaire pour les élèves qui manquent de méthodologie.

• Le savoir être et le vivre ensemble doivent être des priorités dans et hors les murs de l'école.

• Elaborer et communiquer un projet de RASED.

AXE FORMATION

• Privilégier une formation de proximité (école ou cycle).

• Articuler des conférences pédagogiques avec des moments de formation de circonscription sur :

• Le langage oral et l'orthographe.

• La construction du nombre aux cycles 1 et 2.

• Les fractions et les nombres décimaux au cycle 3.

• Rendre les dispositifs d'aide efficaces.

• Solliciter les maîtres formateurs pour de la co-intervention lors des formations.

• Donner des outils d'auto formation.

• Une formation aux TICE devrait permettre une meilleure maîtrise pour les élèves - validation du B2I par Gibii.

• Deux animations pour les directeurs concernant les règles et les évolutions.

LES OBJECTIFS PRIORITAIRES

Que chaque équipe s’empare de la représentation ci-dessus précisant l’organisation des axes de travail au travers des projets d’école.

Que chacun puisse avoir une réflexion sur sa pratique et pas seulement sur ses élèves.

PRIORITES RETENUES :

Plus de didactique pour les enseignants car elle évolue et constitue le fondement du savoir.

Une personnalisation des besoins des élèves et de leur accompagnement à travers la mise en place d’organisation pédagogique tel que l’atelier dirigé

pour répondre à la diversité de la population scolaire actuelle.

Des aides articulées et des PPRE pour les élèves qui nécessitent une prise en charge spécifique.

Une relation constructive avec l’équipe de circonscription parce que pour répondre aux besoins il faut d’abord les connaitre.

ECHEANCIER

2012-2013

Prendre le temps de réfléchir sur sa pratique, sur ses élèves, développer le principe d’évaluation formative, l’action et les outils qui visent la réussite de chacun :

Le PPRE ou le PPS

L’atelier dirigé

Une réflexion nouvelle sur la différenciation pédagogique

2013-2014

Identifier des indicateurs qualitatifs au regard d’une évolution partagée pour les enseignants et les élèves. Rendre au triangle didactique sa réalité.

ELEVE

MAITRE SAVOIR

CONCLUSION Il est urgent d’apprendre à prendre le temps. Respectons le temps de l’enfant, le temps qu’il lui faut pour comprendre et se sentir fort de savoir, de mettre du sens dans ce

qu’il découvre chaque jour.

Nous ne perdrons pas de temps à en prendre puisque c’est au service de chaque élève et que nous serons capables de fournir les traces écrites de nos choix et de nos

actions. Prendre le temps ne signifie nullement « laisser faire » ou « laisser découvrir par lui-même ». Tous les élèves ont besoin de l’adulte pour construire un savoir

nouveau. Ce n’est pas le programme qui doit être fini mais chaque élève qui doit progresser dans le cadre des programmes.