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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: PERSPECTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. INTRODUCCIÓN Las temáticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 2: Perspectivas para el desarrollo del pensamiento en contextos educativos, son: 1) la cognición; 2) cognición y educación; 3) estimulación cognitiva; 4) aprendizaje; 5) tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje; y 6) programación neurolingüística en la educación. Estas temáticas contienen los saberes pertinentes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Identificar las perspectivas que determinan el desarrollo del pensamiento en contextos educativos según el plan de estudio, del programa de formación Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento. Desde diversos enfoques, conceptos y perspectivas se abordarán las diferentes temáticas de la cognición y el aprendizaje, tomando algunos referentes sobre las teorías de Piaget, Brunner y Vigotsky y sobre herramientas tic, ya que se incluyen enlaces que complementan el conocimiento aportado a través de este material de formación. En la última temática se aportan algunos aspectos relevantes de la programación neurolingüística. Se expone entonces, la cognición apropiando otros puntos de vista, como los conceptos propuestos por Rodríguez (2008a), quien toma definiciones desde diferentes enfoques, a saber: la etimología, el empirismo, la psicología humanista, entre otras, lo que hace entender que la ciencia cognitiva compromete aspectos que están en relación con la dinámica del conocimiento y sus aplicaciones reales o virtuales en las diferentes áreas del saber: Desde cualquier enfoque, es relevante en la cognición la capacidad creativa, emergente o de trascendencia mental, porque da lugar a nuevos niveles de información o de orden, en los procesos cognitivos. Los anteriores aspectos aplicados al aprendizaje en función del discurso pedagógico también se estudian desde diferentes enfoques que aportan para comprender cómo las personas desarrollan el pensamiento y, por consiguiente, sobre su proceso de aprendizaje. Sin embargo, el consenso indica que en el proceso de aprendizaje intervienen múltiples factores que lo impactan según donde se desarrolle y, es entonces, a partir de la relación de cada persona con el mundo, con los demás y con el contexto en general, que se establecen las diferentes formas de aprender. Estas formas de aprender las denominó el profesor y psicólogo Howard Gardner en 1983 como Teoría de las Inteligencias Múltiple, identificando mediante ocho tipos de estilos de aprendizaje. Lo anterior, se constituye como el referente para el desarrollo de las temáticas que comprenden este material de formación, el cual es necesario para que los saberes permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para alcanzar el resultado de aprendizaje.

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CONTENIDO

1. LA COGNICIÓN .................................................................................................. 2

2. COGNICIÓN Y EDUCACIÓN ................................................................................. 5

3. ESTIMULACIÓN COGNITIVA ............................................................................... 6

3.1 Ejercicios prácticos sobre la estimulación cognitiva .................................. 6

3.2 Etapas de desarrollo cognitivo según Jean Piaget ...................................... 7

4. APRENDIZAJE ...................................................................................................... 8

4.1 Principales teorías del aprendizaje ............................................................... 8

4.1.1 Cognitivista ............................................................................................... 9

4.1.2 Conductista .............................................................................................. 9

4.1.3 Humanista ............................................................................................... 10

4.1.4 Piagetiana ............................................................................................... 10

4.1.5 Sociocultural .......................................................................................... 10

4.2 Estrategias de aprendizaje ........................................................................... 10

5. TIPOS DE CONOCIMIENTO UTILIZADOS EN EL APRENDIZAJE .................... 11

5.1 Procesos cognitivos básicos ....................................................................... 11

5.2 Base de conocimientos ................................................................................ 11

5.3 Conocimiento estratégico ............................................................................ 11

5.4 Conocimiento metacognitivo ....................................................................... 11

6. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA EDUCACIÓN ......................... 12

CONCLUSIÓN ......................................................................................................... 12

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 12

CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................. 14

Créditos .................................................................................................................. 15

1. LA COGNICIÓN La cognición es un proceso del desarrollo humano que debe aparecer en todos los ámbitos de los individuos, y por ello se discute de ella en psicología, ingeniería, lingüística y educación, entre otras áreas. Por lo que hace parte de un saber interdisciplinar que explica esos procesos abstractos como atención percepción, memoria, inteligencia, representaciones, entre otros. Dado su amplio espectro, han sido muchos los teóricos que la han definido. Aunque de modo general la cognición es entendida como el acto de conocer. Diversos autores, interpretan el proceso de la cognición como un conjunto de actividades mentales, y por lo tanto abstractas, que se asocian con el pensamiento,

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el conocimiento y la recordación, más allá de la memorización. Lo que la convierte un modelo complejo que dispone de la mente para aprehender estímulos específicos. Por lo tanto, está establecida en la experiencia generando unos atributos en el modo en que funciona el conocimiento en el individuo.

Imagen 1. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de

razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

La cognición abarca procesos mentales como el modo en el que los sujetos conocen e interpretan el mundo, escriben su conocimiento y comprensión hacia los demás, resuelven la información que obtienen, elaboran juicios y hasta en la manera en que se toman decisiones. Como se puede ver, la cognición está presente en la cotidianidad del sujeto, tanto desde lo individual, como de lo colectivo. Por ello, a través de los procesos de cognición se comprende la condición física y biológica, esto permite que cada individuo tenga la conciencia de quién es.

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Imagen 2. Cognición.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

El cognitivismo surge en la filosofía occidental norteamericana en la década de los sesenta, el cual, desde la psicología cognoscitiva, plantea que las experiencias internas de los sujetos: el pensamiento y la subjetividad, son la fuente primaria del conocimiento. Por su parte, para otros autores que abordan la cognición y la educación podría parecer obvio que el objeto de la psicología no es la educación, sin embargo, durante algún tiempo la educación y las teorías pedagógicas sentaban sus bases en los avances de la psicología. Actualmente, no deja de reconocerse que la psicología es una ciencia que aporta a la pedagogía, sin perder cada una su identidad. Porque evidentemente la transversalización en el ámbito pedagógico es inevitable en la medida en que esta hace parte de la cotidianidad del ser humano.

Cognición

Interpretación del mundo

Comprensión hacia el otro

Resolución de la

información

Elaboración de juicios

Toma decisiones

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2. COGNICIÓN Y EDUCACIÓN Como se acaba de anotar, los aportes de la psicología deben acogerse en el proceso educativo, porque son significativos para dar respuesta a las cuestiones: ¿cómo aprende el estudiante?, ¿cómo llega a memorizar una información y no otra?, ¿cómo avanza de estados de menor elaboración conceptual u otros de mayor elaboración?, ¿cómo interpreta los contenidos escolares, los apropia, modifica o construye, según el caso? Los supuestos teóricos que dan respuesta a estos cuestionamientos deben necesariamente ser retomados por la educación con una mirada a la teoría ofrecida por la psicología, para desde allí, redimensionarlos en el contexto escolar. Imagen 3. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la Biblioteca del SENA

Dosquebradas.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

Las investigaciones psicológicas han profundizado en dichas cuestiones, desde diferentes enfoques dando lugar también a diversas maneras de pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos estudios concluyen que no es suficiente presentar la información a un estudiante para que la aprenda, porque es importante partir de sus conocimientos previos, para que la construcción de sus nuevos saberes sea desde allí. Por su parte, otras investigaciones parten de la idea de que el entorno y sus interacciones con padres y adultos son factores necesarios para que el estudiante aprenda. De igual manera, otras perspectivas consideran que un aprendizaje es problema de

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la recuperación de la información a largo plazo, para garantizar posteriores procesos de comprensión. Aunque, en definitiva, de la cantidad conceptual que el educador tenga al respecto, dependerá también lo que realice para aumentar las competencias cognitivas en los estudiantes. Una reforma educativa convocan a los docentes a evaluar de manera específica los logros cognitivos de sus estudiantes. Sin embargo, es importante que el docente se cuestione acerca de las representaciones que tiene sobre cognición, desarrollo cognitivo y la manera de evaluar dichas dimensiones, desde su práctica profesional, para que desde estas nociones determine cuáles pueden ser las mejores prácticas pedagógicas tendientes a desarrollar el pensamiento en su estudiantado.

3. ESTIMULACIÓN COGNITIVA La atención, la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas, la percepción, la lectoescritura y demás procesos mentales son capacidades cognitivas existentes y susceptibles de ser estimulados y potenciados mediante ejercicios y técnicas, de manera que pueda conllevar a mejorar la calidad de vida en todos los ámbitos y, específicamente en la educación. Imagen 4. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la Biblioteca del SENA

Dosquebradas.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

3.1 Ejercicios prácticos sobre la estimulación cognitiva La cognición puede y debe ser estimulada. Así como el cuerpo se ejercita con una serie de actividades físicas, el cerebro también debe ser estimulado. Por eso en esta temática se considera importante presentar ejercicios significativos sobre la estimulación cognitiva, de acuerdo con características como la edad, género, contexto, entre otros. Es recomendable la consulta y recorrido por cada uno de ellos.

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Estimulación cognitiva para adultos1 Juegos para desarrollar procesos cognitivos en niños en la educación preescolar2 3.2 Etapas de desarrollo cognitivo según Jean Piaget Una de las teorías más citadas o referenciadas acerca del desarrollo cognitivo en niños es la del psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo Jean Piaget, la cual expone que mientras los niños se desarrollan biológicamente también cumplen metas cognitivas concretas, los desarrollos de las conductas de adaptación están conectados con el desarrollo mental y se obtienen en etapas cronológicas específicas. Con su teoría, Piaget reafirma que las mentes de los infantes crecen gradualmente y que ellos no son capaces de razonar como los adultos. Dicha cronología se desarrolla en orden fijo en todos los niños; sin embargo, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. En la Tabla 1: Etapas de desarrollo cognitivo según Jean Piaget, se pueden observar la etapa y la edad y la características de cada una.

Tabla 1. Etapas de desarrollo cognitivo según Jean Piaget.

Estadio o etapa Edad aproximada

Característica

Sensoriomotora 0 – 2 años El individuo cuando nace no distingue su propio ser del mundo exterior, su visualización del entorno genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningún objetivo, porque solamente son una respuesta a los estímulos visuales. Piaget distingue varios estadios como es el que el niño no se da cuenta de nada que se encuentre fuera de él. Se contacta con el mundo de afuera por medio de reflejos como agarrar y chupar; muestra movimientos involuntarios y torpes. Aunque poco a poco, aprende a dar respuesta, lo que pertenece al mundo exterior y su actividad deja de estar centrada en sí mismo. Aquí se supone que es un paso de ser biológico a ser un ser social, el comportamiento es el reflejo del pensamiento.

Preoperacional 2 – 7 años Piaget fracciona esta etapa en dos estadios: preconceptual y perceptivo o intuitivo. Con respecto, al primero, se caracteriza por el juego simbólico, lo que quiere decir que el niño es capaz de hacerse representaciones de la realidad por medio del lenguaje, el juego o los sueños, lo que le permite desarrollar en su interior, sistemas que posibilitan describir personas, eventos y

1 Si no se puede ver este enlace, ingresar a: http://tallerescognitiva.com/descargas/muestra.pdf

2 Si no se puede ver el enlace, ingresar a: http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollar-

los-procesos-cognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/

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sentimientos, principal característica de esta etapa. También, en esta etapa aparecen los miedos por la capacidad de imaginar la realidad, ya que el niño puede recordar imágenes negativas. Luego se van facilitando conceptualizaciones como colores y tamaños de las cosas. Este concepto va ligado al objeto con que lo aprendió. En cuanto a lo perceptivo o intuitivo aparecen el razonamiento prelógico, porque el niño comienza a dar argumentos.

Operaciones concretas

7 – 12 años Esta etapa es caracterizada por el dominio del principio de la conservación aunque persisten algunos aspectos del egocentrismo. Aquí el niño tiene la capacidad de deducir y llegar a conclusiones, por esto es competente para iniciar conceptos matemáticos al reconocer los significados de los números como cantidades y como representaciones ordinales.

Operaciones formales

12 años hasta la adultez

En esta etapa, el pensamiento ya no está ligado con lo que puede el niño observar en el entorno, sino que utiliza la lógica para resolver los problemas que van surgiendo; porque ya puede pensar y concluir a partir de sus propios pensamientos, lo que le permite realizar razonamientos abstractos llegando a conclusiones teóricas.

Fuente: (SENA, 2014).

4. APRENDIZAJE Bruner dice que “cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos de bien equilibrados para una democracia” (En: Martínez, E. y Sánchez, S. Sin fecha). Al respecto, Bruner se plantea los siguientes interrogantes: ¿cómo se aprende?, ¿se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?, ¿cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende? Desde el punto de vista de Vigotsky, el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. 4.1 Principales teorías del aprendizaje El reconocimiento de estas ofrece la posibilidad al docente de generar estrategias y técnicas que faciliten el aprendizaje y la fundamentación para elegir la más idónea, porque estas teorías proveen la base estructural para la planeación de las

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actividades a desarrollar en el aula (física o virtual).

Imagen 5. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de

razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

Las principales teorías de aprendizaje son: 4.1.1 Cognitivista: esta teoría parte de los enfoque teóricos provenientes de las ciencias cognitivas, por lo que fijaba su interés en procesos cognitivos complejos como el pensamiento, el lenguaje, la formación de conceptos, la solución de problemas y el procesamiento de la información. De allí que el énfasis de esta teoría es localizado en el estimular el procesamiento mental. El aprendizaje en los estudiantes parte de lo que los estudiantes saben y se busca reconocer cómo lo adquieren. A diferencia del conductismo, el estudiante es un participante activo en el aula. Por ello, los pensamientos, costumbres, creencias, actitudes y valores tienden a influir en el proceso de aprendizaje. 4.1.2 Conductista: se enfoca en repetir el patrón de una conducta, y de tal manera, terminan siendo ejecutados de manera mecánica. El conductismo estudia el comportamiento que se puede observar y considera que todo estímulo se complementa con una respuesta

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4.1.3 Humanista: parte del precepto de que los individuos son únicos con patrones de percepción individuales y estilos de vida personalizados. Por ello, se centra en el desarrollo de la personalidad basándose en la individualidad de cada estudiante. Teniendo en cuenta lo anterior, esta teoría reconoce que el aprendizaje original provoca cambios en el comportamiento a partir del contacto con la realidad. 4.1.4 Piagetiana: el teórico Jean Piaget propone una teoría del aprendizaje interaccionista, la cual parte del crecimiento intelectual del sujeto. En esta teoría, la experiencia activa del estudiante es la fuente de desarrollo intelectual, porque toda actividad humana se filtra en el pensamiento. Para Piaget el pensamiento y la inteligencia son conceptos recíprocos, porque pensar requiere usar activamente la inteligencia y esta implica usar los instrumentos por los que una persona piensa. Además, rechaza que exista una edad fija para cada estadio, porque se trata más de estructuras del pensamiento que de cronología 4.1.5 Sociocultural: para esta teoría el aprendizaje es adquirido desde la socializado, ya que se considera que el hombre es una construcción social, más que biológica, porque el desarrollo de cualquier individuo está ligado con su interactuar en el contexto social, histórico y cultural.

Imagen 6. Principales teorías del aprendizaje.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

4.2 Estrategias de aprendizaje Desde las teorías de Monereo, Nisbet y Schucksmith (En: Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. 1999) se puede conceptualizar y acercar las estrategias de aprendizaje de acuerdo con los siguientes puntos en común:

Principales teorías del aprendizaje

Cognitivista

Conductista

Humanista Piagetiana

Sociocultural

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Son procedimientos.

Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

5. TIPOS DE CONOCIMIENTO UTILIZADOS EN EL APRENDIZAJE

Brown, Favell y Wellman, afirman que la ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Aunque, de igual manera, diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje (En: Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. 1999). Los siguientes tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto por medio de estudios realizados en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento,es evidente que aún hace falta más información para comprender todo el cuadro de relaciones posibles entre estos. 5.1 Procesos cognitivos básicos Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, entre otros. 5.2 Base de conocimientos Se refiere a bagaje de hechos, conceptos y principios que posee el individuo, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Usualmente se denomina conocimientos previos 5.3 Conocimiento estratégico Tiene que ver directamente con lo que en este material de formación se denominan estrategias de aprendizaje. Brown de manera acertada lo describe con el nombre de saber cómo conocer. 5.4 Conocimiento metacognitivo Se refiere al conocimiento que poseen los individuos sobre qué y cómo se sabe, así como al conocimiento que poseen las personas sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se recuerda o se solucionan problemas. Se recomienda a los aprendices visualizar el siguiente video, creado con el fin de reforzar conceptos vistos y adquirir estrategias de acuerdo con sus propias necesidades educativas; el video se encuentra en el siguiente enlace: Estrategias y

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técnicas de aprendizaje.3 [Contenido, botón video. Los tipos de inteligencia].

Video.

Poner una señal de que es un video, un play, por ejemplo.

Texto: [Antonia aparece señalando el video] Sobre estos tipos de inteligencia, te invito a ver el siguiente video. http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as Título: Inteligencias múltiples. 2012. Fuente: Grupo Educare.

6. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA EDUCACIÓN Por otra parte, la programación neurolingüística (PNL) puede convertirse en una estrategia valiosa para afrontar el rol como docentes; la PNL es un conjunto de técnicas y habilidades que mejoran las comunicaciones interpersonales, amplían la propia perspectiva, lo que ayuda al crecimiento personal, con repercusiones en el aprendizaje. Sobre la base científica de lo que se conoce del cerebro, ayuda a descubrir el propio mapa de realidad, de las propias representaciones – imágenes, sonidos, sensaciones, recuerdos, estímulos del individuo, entre otros. Sobre los que se ancla el PNL en el aula permitiendo la expresión de emociones y de la acción a ellas vinculada (Pérez, 2012).

CONCLUSIÓN El desarrollo del material de formación Perspectivas para el desarrollo del pensamiento en contextos educativos, proveyó los saberes necesarios y suficientes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Identificar las perspectivas que determinan el desarrollo del pensamiento en contextos educativos según el plan de estudio. Así lo demuestra el recorrido por las definiciones sobre cognición y educación, estimulación cognitiva y aprendizaje que determinaron los tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje y que en medio del contenido delinean los proceso mentales que sufre el estudiante, respecto al pensamiento, la percepción, aprehensión, retención y recuperación de las acciones que según el plan de estudio estructurado, le permiten al estudiante la transformación de su entorno, de su realidad.

BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación (1977). Factores asociados al logro cognitivo de estudiantes. Santafé de Bogotá.

3 Si no se puede visualizar el enlace, ingresar a: https://www.youtube.com/watch?v=cLU2gwHiDAo

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Vigotsky (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. Barcelona. p 94. Webgrafía Arteaga, E. (Sin fecha). Una propuesta de juegos para desarrollar los procesos cognitivos del niño en la educación preescolar. Consultado el 11 de agosto de 2014, en: http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollar-los-procesos-cognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/ Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf Ertmer, P. y Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Consultado el 21 de agosto de 2014, en http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivismo_constructivismo.pdf Martínez, E. y Sánchez, S. (Sin fecha). La concepción del aprendizaje según J. Brunner. Consultado el 11 de agosto de 2014, el http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.thm Pérez Asesio, M. (2012). Aportaciones de la PNL a la educación emocional. Consultado el 11 de agosto de 2014, el http://www.adide.org/revista/images/stories/pdf_16/ase16_mono05.pdf

Rodríguez, J.A, (2008a). Ideas y teorías cognitivas: Cognición y ciencias cognitivas Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://supervivir.org/docu.html Sardinero Peña, A. (Sin fecha). Estimulación cognitiva para adultos. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://tallerescognitiva.com/descargas/muestra.pdf Universidad Interamericana para el Desarrollo. (Sin fecha). Teorías del aprendizaje. Consultado el 21 de agosto de 2014, en http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/TA/S12/TA12_Lectura.pdf Unobrain. (Sin fecha). Juegos de habilidad mental sanos y divertidos. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.unobrain.com/ejercicio-cerebral-juegos-habilidad-mental-sanos-divertidos Imágenes

Imagen 1. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas. Copyright SENA

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– LP Risaralda, 2014.

Imagen 2. Cognición. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

Imagen 3. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la Biblioteca del SENA Dosquebradas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

Imagen 4. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la Biblioteca del SENA Dosquebradas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

Imagen 5. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

Imagen 6. Principales teorías del aprendizaje. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

Tablas

Tabla 1. Etapas de desarrollo cognitivo según Jean Piaget. Copyright SENA, 2014.

Videos

Universidad del Tolima. (2013). Estrategias y técnicas de aprendizaje. Consultado el 21 de agosto de 2014, en https://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw

CONTROL DE DOCUMENTO

Autores Nombre Cargo Dependencia Fecha

Expertos temáticos

Yaddy Paola Narváez Castillo.

Expertas temáticas.

Centro de Comercio y Servicio - Regional Risaralda. Sena - Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial –Regional Risaralda.

11 de agosto de 2014.

Adriana Inés Gómez Benítez.

Luz Elena Montoya Rendón.

Revisión Sandra Milena Henao Melchor. John Jairo Alvarado González.

Guionistas.

Sena - Centro de

Diseño e Innovación Tecnológica Industrial –Regional Risaralda.

20 de agosto de 2014.

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Edward Abilio Luna Díaz.

Líder línea de producción.

Sena - Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial –Regional Risaralda

21 de agosto de 2014.

Créditos

Elaboración de Contenidos: Yaddy Paola Narváez Castillo. Adriana Inés Gómez Benítez. Luz Elena Montoya Rendón. Expertas Temáticas: Yaddy Paola Narváez Castillo. Adriana Inés Gómez Benítez. Luz Elena Montoya Rendón.

Equipo Línea de Producción. Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial.

Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA –. Dosquebradas, Risaralda.

Subdirector de Centro: Andrés Aurelio Alarcón Tiqué. Líder línea de producción: Edward Abilio Luna Díaz. Asesora Pedagógica: Luz Elena Montoya Rendón. Guionistas: John Jairo Alvarado González. Sandra Milena Henao Melchor. Diseñadores: Lina Marcela Cardona Osorio. Mario Fernando López Cardona. Desarrolladores Front End: Ricardo Antonio Bermúdez Osorio. Julián Giraldo Rodríguez. César Manuel Castillo Rodríguez. Cristian Fernando Dávila López.