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7/21/2019 Metodología de Investigación II

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Final de metodología de investigación IIUnidad numero

UnoBesse J. Epistemografas “la escritura de los resultados de

investigación”En el texto se van a realizar una serie de refexiones que pueden ser útiles

al momento de exponer una investigación. De esta manera se puedendistinguir dos tipos de prácticas discursivas: una primera en donde surgela escritura la cual va diseñando los diversos componentes de unainvestigación y la segunda en donde la escritura destinada a elaborar unproducto para ser expuesto públicamente. Este último es un punto esimportante porque está asociado a la comunicación y el intercambio delos productos de investigación. ! aquello que podr"amos denominar elproceso de su publifcación. #n t$rmino que resulta útil ya que agrega alacto material de la publicación la producción de su eco social. El análisisde las prácticas de escritura de los resultados de investigación se asientaen la distinción de tres aspectos: lo epist$mico lo metódico y lo t$cnico.En el presente traba%o &emos puesto $n'asis en los dos primeros.(abotni)o' *+,,-: y ss./ distingue tres 0criterios &eterog$neos0 para eltrazado de la distinción entre lo público y lo privado o lo que ella llama0tres sentidos tradicionalmente ad&eridos a la distinción público1privado0.El primer criterio es el que opone lo colectivo a lo individual en esaoposición lo público asumir"a el sentido del inter$s general y se deslizar"a&acia su asociación sinon"mica con lo pol"tico tanto lo público estatalcomo lo no estatal. El segundo criterio &ar"a &incapi$ en la oposición entrelo visible y lo oculto. #n criterio que pone en el tapete la dimensiónespacial de lo público y su relación con la mirada. 2or último el tercero es

el que opone apertura a clausura y de3ne lo público por las condiciones deaccesibilidad y como contrapartida establece las condiciones deapropiación de los ob%etos culturales. Entre ellos el conocimiento.4a distinción entre discurso de investigación y discurso de exposiciónpuede entonces delinearse sobre la base de estas nociones de lo públicoo más precisamente de las relaciones entre lo público y lo privado queatraviesan la producción de los ordenamientos sociales. !lgo as" comodistinguir entre la cocina del platillo para la 3esta y el modo de exponerlopara convertirlo en ob%eto de consumo.Es obvio que entre ambos tipos de discurso &ay una relación quiasmática.5o &ay delikatessen sin cocina pero di'"cilmente ese producto ser"a

deseado y consumido sin la 'antas"a que soporta su realidad comoconocimiento. 4os libros los compramos en librer"as y no en cualquiera ylos in'ormes de investigación deben estar escritos en 0lengua%e cient"3co0y presentados según ciertos 'ormatos discursivos y est$ticos quetrasunten 'amiliaridad y den cuenta de su sost$n institucional. 4o queequivale a decir que el in'orme genere las propias condiciones de sulegitimidad &aciendo pública su inscripción social e institucional.6in embargo desde la constitución del campo cient"3co social en el siglo

787 la 0publi3cación0 del conocimiento &a basculado &istóricamente entrepor lo menos dos con%untos de imágenes sobre la ciencia cuyos rasgosprincipales &an sido y aún siguen siendo esquemáticamente:a/ una ciencia independiente de la pol"tica 1cuyo atributo esencial es la'rontera que la separa del sentido común y las ideolog"as de turno1 capazde descubrir un mundo es decir con acceso a la verdad comocorrespondencia y9o adecuación cuya expresión más ordinaria es el



dogma de la neutralidad valorativa positivista y b/ una ciencia altamentepolitizada dónde su especi3cidad como práctica social se ve desdibu%adaen provec&o de los proyectos pol"tico1ideológicos que le otorgan su razónde ser. De modo tal que la ciencia adquiere un carácter altamenteinstrumental ya sea por servir a proyectos estrat$gicos estatales o porcolaborar en la tarea de sedimentar las identidades nacionales en 'unciónde esos proyectos.4o más destacable de ambas opciones epistemológicas es el modo en quese traman la una con la otra una concepción opera como 'antasma de laotra dándole una consistencia positiva arrolladora. 4a báscula entre lasconcepciones antagónicas mencionadas &alló sus momentos de vacilaciónen lo que podr"amos llamar un saber que al reconocer su ligazónestructural con el poder puede distanciarse del mismo y de ese modoprocurar 3%ar en la traves"a de la cr"tica al poder los l"mites &istóricos delacoplamiento.En ese sentido el panorama quedar"a incompleto si eludi$ramos unatercer concepción que %uega sus cartas en los campos del antagonismo

entre del saber disyunto del poder y el saber acoplado al poder . Esaconcepción es la del impolítico nietzscheano que compartiera con eber elideal de una ciencia independiente de la 3loso'"a pro estatal en de3nitivauna práctica cient"3ca capaz de distanciarse de los proyectosgubernamentales dominantes y por lo tanto devenir en ciertos contextosinstitucionales grupo su%eto en la construcción de relacionesdemocratizantes entre la sociedad *civil/ y el estado. En este punto que elconocimiento en tanto ob%eto de intercambio puede y necesita serpensado como 'actor constituyente de la es'era pública.!&ora bien pensar el in'orme de investigación puede ser una tarea vastade modo tal que es pertinente establecer tres aspectos que constituyen

los problemas de toda escritura pública:+. El aspecto epistémico de la producción y el consumo de

conocimiento que como toda epistemolog"a es necesariamente pol"ticaya que 3%a las condiciones de la e3cacia del discurso y regula por tantolos aspectos metodológicos y t$cnicos que participan en suconstrucción. Es decir todo lo atinente a la demanda de conocimientoqué se demanda y quién demanda una investigación. De modo tal quela demanda sea entendida como parte del dispositivo de validación delconocimiento. 5o ser"a exagerado decir entonces que el deseo de lasinstituciones o de quienes las componen la pregunta por el deseo del

otro es parte del aspecto pol"tico de toda escritura. ; en esaencruci%ada empezamos a delinear el contorno de un problema: lo quedesean las instituciones no siempre coincide con lo que an&elan.

<. El aspecto metódico que en tanto práctica lo es de un proceso deinvestigación particular y da cuenta de las relaciones entre la teor"a elm$todo y la t$cnica en el proceso de construcción de un ob%eto deinvestigación. Este aspecto es el que permite articular el discurso deinvestigación en un discurso de exposición mediante estrategiasnarrativas cuyo ob%etivo a nuestro entender es producir la unidad en ladiscontinuidad sin perder el carácter &eterog$neo y abierto de lo social.8maginemos que usted &a escrito en varios registros que &a acopiado

in'ormación discrepante y aspira a construir explicaciones co&erentesque sin aplanar la discrepancia permitan captar la lógica 'ragmentariaen que se expresa lo social y sus confictos sin embargo estáobsesionado por la transmisibilidad de sus ideas. !s" el m$todo es esecamino que construye las ideas. Entre el m$todo y las ideas &ay una



relación de anverso y reverso. !ntes del m$todo con di3cultad estamos'rente a relaciones conceptuales como las que constituyen lasexplicaciones o las descripciones. 4a ideabilidad de las transmisiones esel dorso del problema: =cómo nos separamos del otro y engendramos elob%eto> ! lo que agregamos un aspecto propiamente epist$mico. 4aconstrucción de un ob%eto de investigación no es posible sin un e'ectode cierre conceptual.

?. El aspecto técnico que apela a ciertas 3guras de la escritura y de lagrá3ca que permiten exponer la in'ormación como datos y que ayudanal lector a aproximarse al in'orme. El in'orme es un texto que sometidoa una práctica de lectura puede proveer pistas para reconstruir elob%eto de investigación construido por la práctica de investigación.@omo lectores &emos incorporado ciertos &ábitos que suelen combinarla visión y el tacto. En el caso del libro y esto presenta apenas unadi'erencia de grado con los in'ormes caseros o los documentosinstitucionales que aspiran a imitar su 'ormatoA el rodeo comienza conla tapa la contratapa la solapa antes o despu$s el "ndice la

bibliogra'"a las notas al pie que nos indican la adscripción institucional.#na estrategia que nos evoca el relato m"tico o &istórico desencillamente porque no mora dentro de $l. 6in embargo de algunamanera se lo busca en la pregunta sobre el qu$ pretende que se adosaal =qui$n es y sobre qu$ &abla> !ll" se %uega la t$cnica expositiva. #nadelgada l"nea que separa el ornamento de la estructura y de%a aldesnudo cierta inescindible relación de la 'orma y el contenido.

4os tres aspectos están presentes con diversos grados de predominanciaen el rumbo que traza un proceso de investigación. Entre el +/establecimiento del encuadre epist$mico </ las decisiones de lasarticulaciones de m$todo que realiza el investigador y ?/ las opciones

t$cnicas a las que apela para exponer los resultados que &a obtenidoencontramos nuevamente un anudamiento. No es posible pensar laescritura como técnica de exposición más allá de las decisionesmetodológicas o de la demanda del campo proesional para el que yfnalmente en el que traba!amos"En tal sentido suscribir la distinción entre el lengua%e denotativo y elconnotativo nos arro!a al precipicio de los sobrentendidos que enocasiones suelen ser más da#inos que los malentendidos porquereemplazan la 'unción de pensar por lo pensado e instalan la con'usiónentre la reproducción institucional a la que cualquier institución aspira y

la normalización del sentido de la comunicación.! continuación desarrollaremos unos apuntes que tienen como ob%etivoampliar los aspectos epist$mico y metódico de la escritura en lainvestigación social y avanzar en la conceptualización del aspecto t$cnicomediante el supuesto de su anudamiento con los niveles anteriores. ElAspecto Epistémico: El Encuadre Político de la Escritura=Bu$ sentidos soporta la palabra escritura> El t"tulo se impone larepresentación de una inscripción. 8nscripción de lo circunscripto medianteuna práctica de investigación es decir lo que &a podido ser construidocomo con%unto mediante un dise#o cuyo proceso de elaboración &ade%ado su &uella. 4as relaciones entre la escritura y las prácticas de

diseño &icimos uso de la imagen de la escritura como una articulaciónmúltiple. 4a multiplicidad es lo que &ace de esa articulación 0algo0problemático. como si se tratara de transitar un camino inversointentaremos dar cuenta de ciertas precauciones de m$todo que pueden



'acilitar la producción de un documento institucional eso que&abitualmente llamamos in'orme de investigación.6i pensamos el in'orme de investigación como un instrumento para lacomunicación es inevitable desensillar en la comunicabilidad del textoque soporta la letra. En ese punto podemos acordar en que los discursosde investigación aspiran a ser comunicados y lo &acen en la medida que&agan signo. 2or supuesto el discurso o3ciará de lazo y &abilitará lacomprensión si se inscribe en una ormación social $discursiva einstitucional% que ofcie de interpretante. @uestión esta última que rebasala suposición de un marco cultural común a investigadores y lectores ypor lo tanto nos invita a indagar como operan esas 'ormaciones socialesen tanto creadoras de demanda en los procesos de producción designi3cación en los campos acad$micos intelectuales y pro'esionales.=Bu$ pasa entre las estrategias de comunicación de los investigadoresmediante actos de escritura y las apropiaciones plurales móviles de loslectores> =@ómo se trans'orman los documentos de investigaciónmediante las operaciones de los usuarios>=@ómo se trama la relación

entre la comunicabilidad y la transmisibilidad en una práctica discursivacomo es la de producir un texto escrito> Esas preguntas nos con'rontancon los l"mites de la comunicación 1de toda comunicación1 y nos permitenpensar criterios de comunicabilidad relativamente óptimos.Es en la práctica de lectura que el discurso &ace signo y produce enlace.6u%eto y ob%eto de conocimiento se co1constituyen simultáneamente a locual agregar"a su%eto y su%eto se co1constituyen simultáneamente.#na perspectiva 0dial$ctico1sub%etiva0 dar"a cuenta de la compenetraciónde los opuestos pensar"a al ob%eto como acuerdo intersub%etivo en 3nsuturar"a la 'alta mediante la postulación de la realidad 0&ec&a0 ob%etomediante 0el colapso del campo mismo de la sub%etividad qua ve&"culo de

la verdad en el capitalismo tard"o0 y rompería el carácter colectivo de laconstrucción de la verdad 'accionándola..Entonces no ser"a abusivo decir que &ay escritura cient"3ca cuando seacoplan el escrito y la lectura produciendo ese e'ecto de sentido quepermite bordear los contornos de un problema.Eso es un ob%eto de investigación lo que produce un problema un ob% !ectum algo que se interpone en el rumor de las murmuracionesconocidas.En las analog"as de los itinerarios el pensamiento cient"3co se aseme%a ome%or dic&o está &ec&o de la misma sustancia que la metá'ora o el c&isteA

que los son Csiempre1 para un determinado público aquel capaz deconstruir la equivalencia entre un signi3cante y otro signi3cante. Entre loscuales media una distancia que como la letra en el papel es la que marcaque esa equivalencia se asienta en una ruptura con el mundo inmediato ola naturalización de ese mundo por la experiencia cotidiana.El in'orme de investigación al igual que el proyecto de investigación es undocumento de gestión" En tal sentido la e3cacia de la gestión dependeráen muc&o del discurso de exposición es decir de cómo está escrito unapregunta que comienza a contestarse a partir de la demanda deinvestigación: para qu$ y para qui$n se escribe.=Bu$ desea el otro de mi escritura> 2regunta incompleta. =Bui$n es el otro

de mi escritura>El Aspecto Metódico: La Construcción del O!eto"la#econstrucción del $u!eto"la Construcción del $u!eto"la#econstrucción del O!eto



En aquellos traba%os dónde la teor"a muestra a las claras su distanciarespecto de las descripciones pasando de ese modo lo que podr"amosdenominar la debilidad metodológica del traba%o. =En qu$ sentido puedepensarse la debilidad metodológica de una investigación en relación con laescritura de los resultados> @aben varias posibilidades. dos tipos deproblemas: es inadecuado partir del supuesto de que la escritura essimplemente la puesta en página de una delgada laminilla llamadalengua%e cient"3co que expresar"a uno a uno el núcleo de la realidad sinoque por el contrario el lengua%e realiza un arduo traba%o en lareconstrucción siempre inacabada de esa realidad y por lo tantoaceptamos que entre la investigación como práctica y su escritura 1comopráctica de la práctica1 &ay una distanciaA una de las posibilidades es quese produzcan aquellos obstáculos de los que &ablaba ac&elard: el'ormalismo y el empirismo. 2or un lado un dispositivo conceptualdogmático propenso a la sobre teorización y por otro porciones derealidad que quieren ser actos descriptivos pero que no logran romper conel conocimiento espontáneo que replica las representaciones o3ciales de

lo o3cial.!3rmar que la práctica cient"3ca y el consumo de los productos quemanu'actura es una cuestión de estilo vuelve relevante la relación entre elmercado el estado y la sociedad civil en la constitución de los su%etos yob%etos de consumo.&l problema radica en manipular y flmar la realidadno estilizada de tal modo que el resultado cree estilo0 *el destacado esnuestro/. 4a investigación social no está al margen de ello sin embargo ladistancia dial$ctica respecto de su propia estructura de 'uncionamientodebe impulsar su propia econom"a pol"tica y colaborar en el develamientode las relaciones sociales que ayuda a producir.El m$todo crea estilo. #na determinada 'orma de exponer los resultados

que permita leer a la letra el modo en que la teor"a orientó la producciónde la in'ormación es decir ver como permitió un uso satis'actorio de lat$cnica &aciendo de la entrevista o de la encuesta un instrumento paraapropiarse de un aspecto de lo real y viceversa.5o se trata entonces de la co&erencia interna de una teor"a como la quepuede expresarse en el desarrollo argumental de los supuestosmane%amos como investigadores o a la co&erencia de la descripción deuna realidad cualquiera sino de un cierto croc&$ que te%e la teor"a *eldiscurso manipulable/ con lo real *los discursos imposibles que se escapancada vez que se los quiere manipular/ mediante un e'ecto interpretativo

que posibilita una co&erencia en la que el rigor del discurso no pasa ni porla agu%a ni por la &ebra. Ese es el punto en que el m$todo crea realidadcomo e'ecto de discurso.4o escrito 3nalmente se dice as" mismo en el acto de la apropiación.@uando concurren las apropiaciones de los autores con las de los lectoresestamos 'rente a la 'rontera de la comunicación sin cuya l"nea no &abr"acomunicabilidad. 6implemente estar"amos all" como un real que no cesade existir pero que nada sabe de eso. El conocimiento tiene que ver con ladistancia entre la cosa y la imagen entre la imagen y el nombre. @omoa3rma !gamben 0la exposición es el lugar de la pol"tica. El &ombre por elcontrario al querer reconocerse 1es decir apropiarse de su propia a

apariencia1 separa las imágenes de las cosas les da un nombre. !s" trans'orma lo abierto en un mundo en el campo de una luc&a pol"tica sincuartel0.



Carlino Paula – La escritura en la investigación

oy a re'erirme a la escritura en la investigación. 2ara empezar a tratar eltema analizar$ la situación de escritura que atraves$ al elaborar estaexposición. !unque a&ora voy a hablar el &abla de esta con'erencia se

denomina oralidad secundaria porque tiene un origen escrito" 4a escriturade la investigación se caracteriza porque logra un conocimiento novedosoresulta una contribución original. 2ero la escritura preparatoria de lapresente con'erencia tambi$n produce algo nuevo: crea conocimiento paraquien la &a elaborado. Es decir existen dos planos de trans'ormación o decreación de conocimiento. #no el t"pico de la investigación que es porde3nición una contribución original: se extiende el conocimiento colectivoy compartido de las disciplinas. Durante esta elaboración part" de analizarla situación comunicativa en la que ir"a a exponer. =@uáles ser"an miscoordenadas situacionales para la presentación de &oy El ob!etivo expl"citode esta exposición *otra de las coordenadas de la situación enunciativa/ es

compartir con ustedes mi conocimiento y experiencia en este tema. 2erotambi$n como un ob%etivo menos mani3esto esta ponencia deber"a servirpara FlucirmeG y mostrar mi trayectoria acad$mica es decir no sólo yointento contarles algo sino que pretendo &acer un buen papel. 4a otracoordenada situacional es el género discursivo que me encargaron. =@uáles ese g$nero discursivo> El g$nero con'erencia.2(8HE( EIE DE H8 2(E6E5J!@8K5: B#L E6 4! E6@(8J#(!May que entender la escritura como una tecnolog"a como una&erramienta: es un instrumento que sirve a la &umanidad para resolverproblemas. 4a escritura ayuda a resolver problemas: En primer lugar

permite registrar in'ormación y darle permanencia en el tiempo. 4aescritura extiende la memoria &umana Fampl"aG la capacidad del cerebro*reservorio corporal de la memoria/. ; esto ocurre a nivel de cadaindividuo al'abetizado y tambi$n para la &umanidad cuya memoriacolectiva abarca el con%unto de bibliotecas y arc&ivos del mundo. 2or otraparte la escritura 1en cuanto medio de comunicación C posibilitacontactarse con otros tercer lugar sirve para representar in'ormación esdecir para con3gurar ideas: al escribir se traba%a sobre el pensamientose le da una 'orma entre otras posiblesA la refexión surgida a trav$s de laescritura es di'erente de la refexión no escrita. 4a escritura da 'orma a lasideas pero no como un molde externo al contenido: al escribir se crean

contenidos no existentes. 2or ello escribir es uno de los me%ores m$todospara pensar las di'erencias se deben a que la escritura establece nuevasdistancias. #na distancia entre el &abla y su contexto: cuando se &abla es'recuente señalar y decir Faqu" a&ora vos yoGA por e%emplo yo señalocosas y personas presentes y como compartimos la misma situación nosentendemos. En cambio cuando se escribe el lector *que va a leer en untiempo y probablemente en un espacio distinto al del autor/ no compartelas coordenadas contextuales del enunciadorA por lo tanto la es crituragenera una distancia y requiere que se utilicen 'ormas lingN"sticasdi'erentes a la oralidad 4a otra distancia es que la escritura permite que se

comuniquen personas que no están '"sicamente presentes ya sea en elespacio o en el tiempo. 4a escritura tambi$n plantea una distancia entre elconocedor y lo conocido entre el que piensa y lo pensado. 4a escriturapermite que lo pensado se ponga a'uera que se exteriorice. !simismo elpensamiento no escrito se va con el tiempo en cambio la escritura como



ob%eto material externo lo tengo a&ora y lo tengo despu$s y lo puedorevisar. Lse es un punto clave: la escritura permite volver sobre lo pensadotantas veces como sea necesario. 4a escritura es estable y permanece.$I%UIE&'E P(E%U&'A: CU)&#O $E E$C(I*E E& U&AI&+E$'I%ACI,&

antes durante y despu$s. 2ero FantesG y Fdespu$sG los pongo entrecomillas porque no es realmente antes de investigar que se escribe sinoque al &aberme puesto a escribir sobre la investigación ya &e comenzadoa investigarA lo que aparenta ser FantesG es FduranteG porque empieza a'ormar parte de la investigación *por e%emplo elaborar un proyecto detesis/. ; escribir Fdespu$sG de &aber indagado en el campo no esrealmente Fdespu$sG porque esa escritura tambi$n con'orma lainvestigación.

PA(A -U. $E E$C(I*E E& U&A I&+E$'I%ACI,&

4a 'unción más conocida de la escritura es la 'unción comunicativa: seescribe para comunicar a otros algo que inicialmente es de unoA esto en lainvestigación tiene que ver con publicar di'undir. !demás a trav$s deesta comunicación escrita el que escribe empieza a promocionarsepro'esionalmente. !mbas 'unciones se logran a trav$s de la escritura p'blica. 2ero en la investigación tambi$n &ay una escritura privada y ellaocurre cuando el investigador escribe para s" mismo. 4a escritura condestino público se produce dentro del contexto de %usti3cación. 4aescritura privada se vincula en mayor medida con el contexto de

descubrimiento. 4a lógica de la %usti3cación no queda completada sino atrav$s de la escritura pública. !l intentar publicar es preciso convertir untraba%o de pensamiento privado en algo comunicable para otros. 4a lógicade la %usti3cación lleva a organizar la investigación de acuerdo con undeterminado g$nero discursivo. ! trav$s de la escritura requiereestablecer según las normas convencionales del g$nero unaargumentación lo más clara y recta posible en el intento de %usti3car laidea. 4a lógica de la argumentación *la escritura pública correspondienteal contexto de %usti3cación/ oculta la sinuosidad del camino investigativo.En cambio en la escritura privada se descubren ideas se explora qu$ sepuede y quiere decir sobre un tema etc. Esta 'ase recurrente de la

escritura pertenece al contexto de descubrimiento a cómo se llega a loque 3nalmente se a3rma en la interpretación de los datos de un estudio. Jiene que ver con los senderos personales del descubrimiento. !di'erencia de la escritura pública *lo que leemos cuando se publica unatesis o un paper / la escritura privada 'unciona como los peldaños de unaescalera caracol: avanza lenta y espiraladamente.

QU C!"!C#E"$%! L! E&C"$#U"! P'BL$C! (E L! $)*E&#$+!C$,)4os g$neros discursivos no son meros 'ormatos de textosA son sistemas deacción que generan expectativas entre lectores y autores. @onocer un

g$nero discursivo implica para un autor saber qu$ es lo que el lector estáesperando que diga un texto. 2or su parte cuando un lector conoce elg$nero discursivo que lee esto le permite no tener que leer todo lo quecontiene el texto sino que al poder prever qu$ tipo de cosas seguramentedirá cada parte puede saltear las que no son de su inter$s.



En la escritura de la investigación *proyectos de tesis tesis ponencias papers pósters etc./ &abitualmente &ay una audiencia que suele sersim$trica respecto del enunciador: el autor escribe para pares para lacomunidad cient"3ca. 6in embargo esta simetr"a es relativa cuandoalguien &ace su tesis y por tanto plantea una situación ambigua dadoque es a trav$s de la tesis como el tesista se va a convertir en par deldirector y del evaluadorA cuando escribe la tesis aún no lo es. 4ointeresante es comprender que esta organización de las publicacionescient"3cas tiene su lógica: 2or e%emplo la inclusión de un marco conceptual y de una revisión

cr"tica de los antecedentes sobre el tema es necesaria porque unainvestigación cient"3ca no es una creación original absoluta es unapequeña originalidad basada en una gran tradición de pensamiento.Hás aún si 'uera absolutamente original no ser"a cient"3ca: todacontribución &a de tener en cuenta las anterioresO aunque sea paracuestionarlas.

4a sección correspondiente a H$todo consiste en mostrar el camino

idealizado que &a realizado el investigador para intentar dar respuestaa sus preguntas de su investigación. 4a sección (esultados muestra y analiza los datos que se &an obtenido

con el m$todo empleado. 4a Discusión pone en relación estos resultados con lo que la comunidad

disciplinar ya &ab"a investigado antes es decir retoma losantecedentes planteados en la 8ntroducción pero a&ora vinculándoloscon los propios resultadosA tambi$n retoma los conceptos del marcoconceptual para dar sentido y extraer conclusiones sobre los datosobtenidos.

4as (e'erencias ibliográ3cas muestran al lector experto *quien sueleleerlas incluso antes que el resto/ si la tesis se inserta en lasdiscusiones disciplinares relevantes y actuales. Ptra caracter"stica de laescritura cient"3ca es su propósito de %usti3car o argumentar una idea otesis. Jodo traba%o cient"3co tiene una tesis. FJesisG quiere decira3rmación postura. 4a escritura cient"3ca que se publica 'orma partedel aparato probatorio de cada disciplina. (ecordemos la clasi3caciónque &ace Qarl 2opper quien di'erencia el Fmundo unoG *quecorresponde a los &umanos como su%etos naturales/ el Fmundo dosG*correspondiente a sus procesos mentales/ y el Fmundo tresG*equiparable al mundo platónico de las ideas en el que lo que cuenta

es la lógica de estas ideas/. 4a escritura pública de la investigaciónpertenecer"a al mundo tres al contexto de %usti3cación en t$rminos de(eic&enbac&: a trav$s de la escritura con destino público elinvestigador &ace que sus ideas est$n engarzadas lógicamente que&aya una idea central sostenida con datos etc. 4a escritura pública dela investigación busca el me%or camino para que las propias ideas seanaceptadas en el mundo cient"3co.

PO( -U. CUE$'A E$C(I*I(En cambio cuando producimos oralidad secundaria como la de estacon'erencia sin que nadie nos pregunte nada es necesario armar un textoautónomamente. 4o mismo ocurre al escribir en la investigación. Lsa esuna de las razones por las que cuesta: porque todo depende del autor. 2orotro lado escribir signi3ca reorganizar lo que uno ya sabe para adecuarloa la audiencia. Ptro motivo por el que escribir resulta di'"cil es que &acerlorequiere descentrarse. !nalicemos esto que planteo: por e%emplo en una



situación de examen en la cual el docente corrige algo y luego viene elalumno y le dice: Fpero lo que yo quis e decir es otra cosaG. 4a realidad esque el texto no lo dice eso que el quer"a decir está en su cabeza dentrode $l. !lguien de a'uera entiende otra cosa. Entonces expresar algo de'orma comprensible para un lector exige que quien escribe se salga de s " mismo y se ponga en el lugar del lector. Escribir exige ubicarse en el papeldel receptor para poder prever qu$ es lo que $ste necesita leer de modoque entienda aquello que el autor desea transmitir. #na causa adicionalpor la que cuesta escribir es porque a veces no tenemos del todo clarocuáles son las caracter"sticas del g$nero en el que vamos a escribir. Esdecir no sabemos cuáles son las expectativas de los lectores cuáles sonlas convenciones esperadas pensamos que la escritura es una&erramienta FpolirrubroG y no es as" &ay especi3cidades de cada g$nero.4a escritura nos expone y entonces nos compromete más. 2or otra parteescribir cuesta porque implica al menos dos renuncias: +/ renunciar a la'antas"a de poder decir todo lo que uno sabeA </ renunciar cuando uno yaescribió aparte de eso que &a escrito. En este caso es preciso podar lo

escrito para darle 'uerza como a las plantasA si no se lo &ace las ideasprincipales se pierden. Entonces esto implica un duelo por tener queabandonar buena parte del texto que traba%osamente se &a construidopero que no resulta 'uncional

C,- PUE(E) !/")#!"&E L!& ($/$CUL#!(E& P!"! E&C"$B$"

En primer lugar es preciso subdividir la tarea no pretender escribir privada y p'blicamente a la vez : realicen primero muc&a escritura privada*acostúmbrense a subir sin marearse por una larga escalera caracol/ yde%en la escritura pública para despu$s. En segundo lugar gracias a queescribir en el mundo acad$mico es una tarea que requiere muc&assubtareas *por e%emplo leer tomando nota redactar ideas comple%asrealizar traba%o obsesivo para emproli%ar las re'erencias bibliográ3casetc./ cuando una de estas subtareas los tenga paralizados es convenientevariar la subtarea.En tercer lugar tambi$n se puede &acer lo contrario de lo que acabo deseñalar y eso tambi$n ayuda. Es decir a veces conviene sostener latarea no cambiarla. De la persistencia en el traba%o es de donde surgenlas ideasA entonces cuando cuesta en'rentar la página en blanco esaconse%able escribir sin control: sin censurar lo que uno escribe. Entoncesa de%ar fuir ideas sueltas sin lógica aparente. 6i no sale nada el último

recurso es escribir acerca de por qu$ cuesta escribir escribir sobre lossentimientos que escribir despierta escribir imaginando por qu$ uno estáparalizado. Es decir conviene no de%ar de escribir. @uanto más tiempo de%ode escribir más me cuesta luego retomar. May per"odos en que un tesistase ale%a de su tesis. Entonces a escribir aunque sea diez minutos todos losd"as *sobre sentimientos sobre ideas sueltas sobre lo que sea si no sepuede escribir el texto de la tesis/ y al 3nal uno se pone en movimiento. 4asiguiente cuestión es muy recomendada en la abundante bibliogra'"asobre tesistas desa&uciados aunque complicada de transmitir en unminuto. 6e trata de organizarse con los pares &acer grupos armar c"rculosde escritura reunirse con compañeros para intercambiar y discutirborradores y para compartir experiencia. Ptro medio para &acer 'rente alas di3cultades de escribir se basa en que &acerlo exige conocer cuálesson las caracter"sticas del g$nero textual que se desea producir. Entonces&ay que leer y analizar papers si uno quiere escribir papersA leer ponencias



o tesis si se quiere escribir unaA etc. #n principio básico de enseñanza desegundas lenguas es que nadie puede por e%emplo emitir lengua inglesasi no &a tenido un tiempo prolongado como oyente de lengua inglesa: nose puede producir lo que uno no &a escuc&ado.

B#L DE 2E(6P5!4 6E 4E I#ER! !4 JE686J! !4 M!@E( #5! JE686

4a tesis FsurgeG de la &istoria propia y por tanto se mezcla tambi$n en susconfictos.2or otra parte al escribir una tesis &ay procesos de cambio de identidadporque quien la &ace necesita convertirse de lector a autor. Es un cambiosub%etivo un cambio de posición enunciativa: ubicarse 'rente a los otrosautores como autor. 2arte de la di3cultad para escribir el marco teórico dela propia tesis está vinculado con esto. En tercer lugar elaborar la tesisimplica un doble salto generacional: en la mayor"a de los casos nuestrospadres no &icieron tesis. 6i nosotros la &acemos los estaremos superando.FJ(!6J8E5D!GS DE H8 E72E(8E5@8! @PHP JE686J!En general en los pre'acios o introducciones es donde aparece algún

vestigio de esa experiencia de investigación. El con%unto de la tesispertenece al contexto de %usti3cación de las ideas *y entonces no refe%a elcamino que requirió &acerla/ pero en la primera parte ya sea en los!gradecimientos o en los 2re'acios o 8ntroducciones el tesista tambi$nsuele tener un espacio para poder contar qu$ le pasó con la tesis.Entonces mi idea es que lean el 2re'acio buscando qu$ &uellas &ay all" demi experiencia personal. @ada cual enra"za en cuestiones pro'undas sudeseo de &acer la tesis y de sobreponerse a las di3cultades yseguramente las cuestiones de ustedes sean distintas a las m"as.

Hendicoa Rloria(anual teórico%práctico de )nvestigación social"

@ap. 8. &l proceso de investigación"

$* 0 /0 &ecuencia lógica de la investigación cient1fca. Proceso deinvestigación.4a investigaciSn como proceso Ello implica una secuencia de 'ases que sedespliegan en un tiempo y espacio para alcanzar un con%unto de ob%etivostodos ellos conducentes a la construcción del @onocimiento @ient"3co.

Dic&o proceso mantiene cierta invariabilidad respecto del en'oquemetodológico que se adopte y del paradigma en el que se encuentreinserto.El esquema que orienta el proceso:

• Descubrimiento del problema• Documentación y de3nición del problema• Mipótesis o respuesta probable del mismo• Deducir consecuencias de las &ipótesis o sub&ipotesis• Diseño de la veri3cación de las &ipótesis o del procedimiento

concreto a seguir

• 2uesta a prueba o contraste con la realidad de la &ipótesis a trav$sde sus consecuencias o mediante &ipótesis empiricas

• Establecimiento de conclusiones resultado de la investigación• Extender conclusiones o generalizar resultados.



4a secuencia explicitada propone que sea observado el proceso deteorización de la realidad que se desarrolla con la investigación ellosigni3ca que sean tenidas en cuenta tres situaciones principales:a/ EI proceso metodológico: que consiste en los pasos que se debencumplir para obtener determina resultados.b/ EI proceso lógico: paralelo al anterior sustentado por los elementosconceptuales que intervienen en la investigación en lo que se denominala 0teorizaciSn de la investigación0 distingui$ndose dos subprocesos demovimiento inverso: de veri3cación y de teorización. El primero permiteque la teor"a trascienda a la realidad. En sentido contrario la teorizaciSnpartiendo de los &ec&os asciende a la teor"a. 5uevamente podemos damos cuenta que el sentido de este proceso nospone 'rente a los dos 'ocos principales del que&acer cient"3co. E8 punto departida es la teor"a que inspira &ipótesis. El punto de llegada la teor"a. 4anecesaria re'ormulaciSn que se debe operar y se impone por lacontrastación emp"rica. Este proceso es circular y permite concluir que a la

realidad se le 0suma0 la teor"a se la eleva al nivel de abstracciSn dadoque los &ec&os que se intentan encontrar medir y evaluar por si mismosno dicen nada no tienen signi3cación cient"3ca..

El proceso expositivo: es la con'ormación o comunicación de losresultados. 6e trata de la redacción de los &allazgos a partir del:conocimiento adquirido a trav$s del proceso de investigación. Dic&osconocimientos se materializan en el in'orme 3nal el cual no puededescuidar la incorporación de los rasgos del m$todo los resultadosestad"sticos *si los tuviera/ categor"as de análisis todo ello con el 3n deque trascienda a la comunidad@ient"3ca y se proceda a su trans'erencia.El proceso se presenta como movi$ndose TtensionadoT entre doscoordenadas polares: la necesidad de que sus procedimientos puedan servalidados ante las distintas instancias que controlan la calidadcienti3cidad y la necesidad de que estos mismos procedimientos resultene3caces a la &ora de &acer avanzar el conocimiento0. Ello por su parte essubsumido en lo que este autor denomina la 0dial$ctica entre eldescubrimiento y la validación0 considerando que es la s"ntesis del debateentre cuantitativitas y cualitativitas y expresa momentos de la praxiscient"3ca.

2roceso de la investigación cient"3ca$ *alidación conceptual • Fase /: planteamiento del problema

Momentos:Examen del problema centralA de las &ipótesisA apropiación y revisión deconocimientos previos y revisión de los contextos materiales einstitucionales *ob%etivos/.

• Fase 1: Uormulación: de3nir conceptual mente y analizar la red

impl"cita en el problema &ipótesis marco teórico y ob%etivos:Momentos:a/ Uormulación del problema.b/ Uormulación de la Mipótesis sustantiva y de las principales &ipótesis detraba%o.



c/ ExplicitaciSn de las relaciones lógicas en los conocimientos previosespec"3cos o de las analog"as.d/ !dopción y 'ormulación de ob%etivos.$$0 validación emp1rica• Fase2: Diseño del ob%eto: !lude al ob%eto emp"rico comprendiendo

unidades de análisis variables y 'uentes que se usaran en el estudio.

Momentosa/ !nálisis de la estructura del ob%eto: de3nir población o universos deunidades de análisis.

b/ !nálisis de las &ipótesis y sus componentes. c/ !nálisis de las praxis sobre el ob%eto y accesibilidad a las 'uentes. d/ Dimensionamiento de las variables: establecer validez en lasmismas para de3nirlas operacionalmente.• Fase 34 Diseño de los procedimientos: alude al diseño de la muestra

como de los instrumentos.Momentos:a/ Examen de las muestras

b/ Examen de las operaciones implicadas. c/ Determinación de los recursos y contextos de aplicación.d/ Determinación precisa de los indicadores y diseño de los instrumentosincluyendo pruebas de validez$$$ *alidación operativa• Fase 5: (ecolección y procesamiento: E8 investigador tiene que

%usti3car la 'orma de selección de cada su%eto de estudio y elcontenido con3ablidad *tanto de los datos de medición como de lasobservaciones de las unidades de la muestra/ .

Homentos:

a/ 2ruebas pilotos.b/ (ecolección registro control de la in'ormación.c/ 2rocesamiento de la in'ormación. 8ncluye la prueba de validadSn.d/ Jabulación gra3cación y otras ' ormas de presentaciSn de los datos.

• Fase 6: Jratamiento y análisis de los datos: Discusión e interpretaciSnsegun el plan de análisis y de las &ipótesis.

Homentos:a/ !nálisis de tablas grá3cos etc.b/ De'ensa &ipótesis. !ceptaciSn y*o descarte de las mismas.c/ Desarrollo de pruebas derivadas de las &ipótesis.

d/ determinación de conclusiones no de3nitivas y examen nuevasconsideraciones. $*0 validación E2positiva• Fase 7: 8n'ormes parciales: @omo esta expresado es la instancia de

presentación de los avances a la comunidad cient"3ca.Homentos:a/ Evaluación de lo actuado.b/ Prdenamiento de los materiales.c/ alance y perspectivas.d/ (edacción.•

Fase 8: ExposiciSn sistemática: Exponer los resultados e incorporarlosal cuerpo teórico principal del cual se &a partido. incluye laspublicaciones que el investigador puede dar a conocer como resultadode su indagación emp"rica.

Momentos:



a/ 2reparación de la tesis.b/ !rgumentación.c/ 2roducción del discurso cient"3co.

$* 0 <. !CE"C! (EL P"3EC# 3 &U $)&E"C$) E) EL P"CE& (E$)*E&#l+!Cro)

!lgunos autores di' erencian dos conceptos signi3cativos dentro del2roceso de 8nvestigación. En este sentido separa el diseño y el proyectopropiamente dic&o y los de3ne:0E8 Diseño de la 8nvestigación es una porción del proceso decisiva porqueinvolucra operaciones que relacionan la teor"a *conocimiento previa/ conla in' ormación que esta ' uera de ella *la realidad/A y por 2royecto entiende0otra porción y otro plano del proceso. 6e re3ere al con %unto decomponentes que regulan y controlan el desarrollo del proceso. Desde laperspectiva de la administración se trata de una in'ormación escrita y

presentada de acuerdo a ciertas reglas establecidas por un su%etosupervisor.

8. J"tulo del 2royecto. 6e alude al tema de la investigación.<. !ntecedentes y Iusti' icaciónV Jipo de problema que motiva la investigaciSn. 2lantea una o máspreguntas sobre el tema que se desea estudiar.V Prigen de la necesidad de la investigación.V (evisión de conocimientos que se tienen sobre investigaciones yarealizadas. Hetodolog" as utilizadas y resultados alcanzados.V Iusti' icaciSn de la necesidad de la investigaciSn en relación al tipo de

intervención *si procede/ que se pretende realizar.?. De' inición de los Pb %etivos y Pb %eto de la 8nvestigaciónMabiendo di'erenciado 0Jema0 de 02roblema0 en los pasos precedentescabe la explicaciSn precisa de los ob %etivos y del ob%eto para lo cual sedebe tener en cuenta 0... el ob%eto es el tema o contenido a que sere' ieren las preguntas respecto del tema y los ob %etivos son lasespeci3caciones del ob %eto desde el punto de vista del nivel deconocimiento que se quiere alcanzar...0 *riones RA +,,W/.!simismo los ob%etivos deben reunir los siguientes requisitos:@oncretos: De' inidos clara y precisamente para que sean comprendidos laconcreción redunda en la e' icacia del diseño.Uactibles: 6obre la base de tres consideraciones a saber:1 6u aceptaciónA1 Disponibilidad de recursos económicosA1 4imitaciones y perspectivas relacionadas con recursos tiempo ycapacidad para su realización.! su vez ' ormular los ob%etivos exige considerarlos como instancias opasos.En primer 4ugar debe reconocerse que ambos están estrec&amenteligados a8 problema de la investigación y podrán 'ormularse una vez que elmismo este correctamente identi' icado.

En segundo lugar no existe 0' ormulas0 3 %as al respecto. Jodo depende delgrado de concreción del problema y los alcances de lo que se pretendeinvestigar. 5o obstante debemos insistir en que los ob %etivos 'ormulan entorno a la búsqueda de conocimiento. 6on acciones que se procuran



realizar para alcanzar conocimiento pero no acciones para e %ecutarpropuestas de gestión social.2or último son generales cuando lo que se pretende es 0indispensable deconocer0 pero no es exactamente lo que se 0busca conocer0. E8 ob %etivoespec" 3co derivado del general nos permite concretar nuestra búsqueda.

2or su parte el Pb%eto de la 8nvestigación alude a la:V Delimitación del ámbito temático concreto.V Determinación de la población en estudioA sus caracter"sticas ylocalización. Ello conducirá a su vez preparar la muestra adecuada.30 La Elaoraci6n del Marco 'eórico02lanteo de las 4"neas ' undamentales que inspiran el proyecto. En lapresentación del in'orme Uinal el Harco Jeórico ocupa una partedestacada en el resultado de la 8nvestigación.. @reación de las Mipótesis2lanteo de las proposiciones y * o enunciados ob%eto de contrastaciSnemp" rica.

60 #eterminación de los contenidos 9 varialesDe3nido el ámbito temático los contenidos aluden a todo lo que esnecesario saber acerca de la población ob%etivo y ello se con'orma a partirde la revisión bibliográ' ica la 'ormulación y negociación de la demanda.Esta instancia derivara en la operacionalizaciSn de las variablesestableciendo su %erarqu"a

70 Metodologí as técnicas e instrumentosEn este punto se %usti3ca el tipo de investigación: universo geográ3cotemporal tipo de t$cnicas de recolección de in'ormación y tipo de t$cnicaspara procesamiento de la in'ormación.

Plan operativo@onsiste en la ordenación de las distintas instancias del traba%o y de suelemento para producir un buen diseño la investigación. Esto implicallevarla a un plano de e%ecución 3%ando las interrelaciones operativas ytemporales.

Marco ContractualEspeci3car los aspectos que infuyen en el proceso operativo tales comoplazos para los in'ormes de avance 3nalizaciones rendiciones de cuentaetc.

$*.4.5. El Pro6lema de la $nvestigación@onsiderar este criterio implica incluir por lo menos los siguientesaspectos:• Determinar las ' uentes del problema lo cual implica establecer el tipo

de investigación que se desea realizar. 4a ubicación contextual de lasituación problemática su importancia elementos que lo %usti' iquen.@oncretamente se requiere de un planteo que %usti3que la realizacióndel estudio.

• Elección del problema. Di'erenciarlo del lema de la investigación.

• De3nición del 2roblema.• E8 2roblema y los Pb%etivos de la 8nvestigaciSn. !clarado el problema

de investigación. se 'ormulan los ob %etivos de la misma*especialmente cuando tenemos que ' inalizar el 2royecto/.



8. Harco Jeórico.

Es conocida esta instancia como 0estado de la cuestión0 y por lo tantodebe incorporar todos los asuntos relacionados con el tema seleccionadoque a su vez puede tener1otros antecedentes.En este sentido es importante que se establezcan asociaciones yrelaciones entre los estudios realizados tomando en consideraciónaspectos teóricos y metodológicos.Este aborda%e del 0estado de la cuestiSn0 permitirá al investigadorprecisar aun mas lo que desea alcanzar con su traba%o acotar el ob%eto deestudio y 'undamentalmente darse cuenta que otros antes que el pudieron&aber tratado el mismo. Ello por su parte es motivo para encontrar elcarácter novedoso que toda investigación exige. E8 Harco Jeóriconaturalmente se nutre de bibliogra'"a de distintos autores sus 'ormas deconsulta.0E8 marco teórico es tan 'undamental en la determinaciSn del tipo de

investigación como la selecciSn del mismo tema. Ello signi3ca pensar:• 4a perspectiva desde donde se realizara el estudio.• 4os elementos del tema que consideramos más representativos.• 4os instrumentos teóricos de análisis de los datos obtenidos sobre los

elementos del tema elegidos.

2or lo tanto elaborar el Harco Jeórico implica según el inter$s y ob%etode estudio analizar y exponer aquellas teor"as en'oques teóricosinvestigaciones y antecedentes en general que se consideran validos.

8. 1 Mipótesis y 6istema de Mipótesis#na &ipótesis como un enunciado que a' irma la existencia de determinadarelaciSn entre dos o más variables:T susceptible contrastación. 5osestamos re3riendo a &ipótesis explicativas o descriptivasA ese carácterdependerá de la naturaleza a3rmada para el tipo de relación que sepostula. 6iempre supone dos o más elementos que son variables. !unquese ' ormule en t$rminos de relación entre determinados valores de cadavariable la que se a3rma es la relación entre estas variable0 tambi$nllamada 0la covariación0.(especto del 6istema de Mipótesis constituye la 'orma que asume unateor"a cuando se la ' ormaliza a los e' ectos de la investigación en otras

palabras de su contrastación emp" rica.Es un con%unto interrelacionado y co&erente de &ipStesis. @uyas variablesestán de' inidas de manera unitaria teniendo tambi$n una únicaoperacionalización. Jal naturaleza y las 'ormas que asumen esas relaciones como estructuradel sistema permiten la clasi3cación en tipos de sistemas los que seanuncian seguidamente.a/ +istado de det erminant es, 0Jodos los ' actores que a'ectan ciertosT'enómenos están ligados sistemáticamente en un inventario dedeterminantes0.b/ +istado de r esult ados, 0#na lista de proposiciones en las cuales lodeterminante es una y la misma pero en la que las variablesdependientes son di'erentes es un inventario de resultados0.c/ -ecuencias de proposiciones encadenadas"",.0@uando traba %amos condos o más proposiciones secuenciales en las cuales el resultado de una



vuelve a aparecer como determinante en otra podemos ordenarlas en.cadena."

d/ (atrices de pr o posiciones, #na matriz es una ' orma de presentación derelaciones entre elementos. Este contexto las &ipótesis de un sistemaresultan de relacionar de a pares a todas las variables con todas las

demás del sistema.e/ la orma a x iomát ica, @uando el sistema de &ipótesis están 'ormandopor un con%unto de proposiciones varias de las cuales se deducen deotras y as" sucesivamente a partir de algunas primeras no contradictoriasentre si pero no deducidas de ninguna otra 0primitivas01 se lo denominasistema axiomático..+as /ip0t esis pueden clasifcar se -eg'n,a 1 N 23452+&62b 1 &structurac 1 785(2 +89):8%+ing;ísticad1 9&N&52+)<2<

e 1 7 4N:)8N &N +2 )N=&-3)92:)8Na1 -eg'n su N 23452+&62 las hipótesis se pueden distinguir en hipót esisde sentido com'n científcas y met a ísicas" +as de sentido com'n sonsuposiciones sobre hechos y sucesos de la vida cotidiana que se puedenverifcar simple y directamente mediante los sentidos> ?or e!emplo> el+iquido expuesto al calor hervirá pasado unos minutos"las hipótesiscientífcas son aquellas suposiciones ormadas por términos científcos y cuya verifcación exige la realización de alg'n experimento oinvestigación" ?or 'ltimo como hipótesis metaí sicas se pueden considerar bien las con!eturas cosmológicas o suposiciones sobre *a realidadtotalmente generales" &!" &l universo está escrito en lengua!e matemáticoo@ien las que se tratan de enunciados que superan la e xperiencia científca por lo menos hasta el present e" ?or e!emplo, . &l alma es inmaterialA"b 1 <e acuerdo con su &-354:3452 las hipótesis pueden ser de una solav ariable dos o más" 2 su ve z en el caso de re erirse a más de dos puedenestablecer una relación de asociación simple entre las variables encuestión o una relación de de pendencia" ?or tanto es posible distinguir los siguientes tipos de hi pót esis,/i pót esis con una variable"/ipótesis con dos o más variables y r elación de asociación"

/ipótesis con dos o más variables y relación de de pendencia ""c 1 3 eniendo en cuenta su orma +89):8% +ing;ística las hipótesis puedenser simples o compuestas según est én ormadas por un solo enunciado B por dos o másd 1 :on orme con su generalidad se pueden clasi icar en singulares si ser eferen a un solo individuo> particulares que ata#en a solo una parle de la población pero dentro de un espacio o tiempo defnidos y univ er salesque no tienen límite alguno ni en la población ni en el tiempo ni en eles pacio"e1 7inalmente se distinguen por su 74N:)CN los siguient es tipos de

hipótesis,%sustantivas, que relacionan variables conce ptuales o generales"%"subhipótesis que relacionan los indicadores derivados lógicamente delas hipótesis sustantivas y que se contrastan empíricamente"



%auxiliar es de validez que suponen una r elación entre los indicadores y lasvar iables generales"

4as ariables en la 8nvestigación6e ubica este "tem en estrec&a relación con la &ipótesis.4as variables

6iguiendo a Errandonea en la aceptación logico1'uncional es un conceptoun instrumento clasi3cador. !s" entre los conceptos pueden distinguirseconstantes y variables. 4as constantes no cumplen esa 'unciónclasi3cadora constituyen una denotación singular. 4as variables consistenen constituir una variabilidad orden o clasi3catorio.alores de las variables: estas pueden constituir di'erentes alternativasque pueden asumir las unidades en las variables.!tributo: aplicar &ec&os o cualidades a una persona o cosa.@ategor"a: condición social de una persona respecto de las demás.@lase: una serie grupo colección agregado o con%unto de entidades*llamados miembros/ que2oseen por lo menos una caracter" stica común.#nidades de PbservaciSn #nidades de !nálisis y Datos

4a unidad de análisis o elemento que se contabiliza en el análisisconstituye el segmento menor del universo que compone el medio socialreal en el cual se &abrá de investigar el 'enómeno ob%eto de estudio. E8carácter de menor no es necesariamente el resultado de la naturaleza delas cosas sino por el contrario es consecuencia de la TnaturalezaTad%udicada por la conceptualización del investigador. 6e entiendeentonces por la unidad de análisis a aquel elemento menor o indivisible

*2rivado de partes separables la una de la otra sin que de%e de ser lo quees/ del con%unto llamado universo en el cual seT produce o están presentesel o los 'enómenos *o las variables/ que constituyen el ob%eto de estudiodel investigación.0#nidad de Pbservación0 y en ese sentido es importante considerar que0son entidades sustantivas que 'orman unidades de realidad más o menosindependientes y que poseen determinados atributos y propiedadessusceptibles de cambios y relaciones re' erentes a dic&os atributos.Pbs$rvese que lo que acabamos de transcribir es la de3nición de0variable0 la cual se con' igura como caracter"stica propiedad atributo dela #nidad de PbservaciSn0 y que la investigación se realiza en torno de las

variables y no en torno a las #nidades de Pbservación.

a/ 4os indicadores en la operacionalizacion.#n indicador es el instrumento concreto por medio del cual se destaca eldato emp"rico de cada unidad análisis que &ace posible su ubicación enuna 1 y solo una 1 categor"a o valor de la variable o dimensión a la cual sirve. 2uede de3nirse tambi$n como una variable de nivel emp"rico que sededuce y representa a la variable teórica o conceptual.6egún su comple %idad cada variable 1 o dimensión 1 puede valerse de unoo más indicadores.

En de3nitiva la operacionalizacion conduce a la selección o elaboración deindicadores.8nstrumentos dentro de una investigación se encuentra la utilización det$cnicas que pueden ser aplicadas. Jratamiento de in'ormación la



in'ormación recolectada exige un con%unto de t$cnicas de análisis dein'ormación. !nálisis e interpretación de resultados requiere sucomparación con las &ipótesis con la teor"a y su in'erencia deconsecuencias.@onclusiones o recomendaciones : se mani3estan en este aporte que serealizar %unto con el anterior constituye el tercer paso de la investigación.

ibliogra'"a.La Medición de Ciencias $ociales

Prdenamiento y procesamiento de la in'ormación: los procedimientoscualitativos y cuantitativos.

6alas 6olis: LA E;PLICACI,& E& LA$ CIE&CIA$ $OCIALE$:CO&$I#E(ACIO&E$ I&'EMPE$'I+A$ CO&'(A EL #UALI$MOME'O#OL,%ICO E& LA 'EO(<A $OCIAL 2 continuación se realiza una crítica del dualismo metodológico y susundamentos"Desde el surgimiento de las ciencias sociales en los siglos 7888 y 787 se&an generado all" tres dogmas undamentales que de una u otra 'orma&an infuido enormemente en la praxis de la teor"a social: el primero de

estos dogmas expresa que para el estudio de la sociedad debe existir unmétodo particular mediante el cual los expertos de estas disciplinas llevena cabo su traba%oA el segundo dogma postula que este m$todo especial*algo as" como una Freceta mágicaG para el estudio de la sociedad/ sedi'erencia en aspectos primordiales del m$todo empleado por loscient"3cos naturalesA 3nalmente el tercer dogma dice que entre el m$todopropio de las ciencias sociales y el de las ciencias naturales existengrandes di'erencias que deben ser respetadas para no violentar el ob%etode estudio. Estos tres dogmas se con%ugaron *en el plano epistemológico/de tal suerte que dieron origen al llamado dualismo metodológico.< Eldualismo metodológico consiste básicamente en la tesis de que laactividad cient"3ca se vale de di'erentes reglas según el tipo de 'enómeno*ob%eto/ que se quiera estudiar. 4a realidad social Cpor ser &istóricadial$ctica y contradictoriaC requiere según este en'oque de unosprocedimientos sui generis para ser captada en su vasta comple%idad. Esun error por lo tanto aplicar al estudio de los 'enómenos &umanos lasmismas reglas de traba%o que se utilizan para estudiar un mineral o unac$lula. 4a sociedad es mutable e impredecible. para %usti3car estadicotom"a ta%ante entre las ciencias naturales y las ciencias sociales se&an utilizado muy diversas estrategias argumentativas a lo largo de la&istoria de la Hetodolog"a. Estas estrategias consisten en lo esencial en

el uso de ciertos topoi *conceptos/ que de3enden de una u otra manerael empleo de m$todos distintos en el campo social y natural.El con=icto entre lo >nomotético?9 lo >ideogr@co?



#na de las principales 'ormas discursivas en que se introdu%o el dualismometodológico en el análisis cient"3co de la sociedad consistió en postularuna división ta%ante entre lo nomotético y lo ideográfco. 6egún esteesquema propuesto originalmente por el 3lóso'o neo)antiano indelbandy desarrollado por su disc"pulo (ic)ert las ciencias naturales se basan encriterios universalizadoresA es decir en leyes *de all" el t$rmino FnomosG/que son aplicables de manera extensiva a una misma categor"a de ob%etosónticosA es decir de 'enómenos '"sicos. 2or su parte las disciplinassociales e &istóricas son 'undamentalmente Fideográ3casG en el tantoellas buscan captar lo individual lo biográ3co y por ende lo irrepetible enel acontecer &umano. los elementos 'undamentales para %usti3carmetodológicamente la separación que aqu" nos ocupa: a/ 4a divisiónrefe%a según (ic)ert el contraste de intereses cognoscitivos que &ayentre un cient"3co natural y uno cultural. 6i negásemos la distinciónnegar"amos tambi$n se dice la di'erencia de los intereses lo cual es atodas luces absurdo. b/ 4as ciencias naturales se valen de un m$todoemp"rico *natural/ mientras que las disciplinas culturales emplean un

m$todo &istórico.4o caracter"stico del m$todo natural radica en la pretensión de legalidadde sus preconceptos es decir en una validez generalizadoraA mientrasque lo propio del m$todo &istórico es su naturaleza singular oindividualizadora. c/ 4as ciencias naturales apelan en su labor alconocimiento puramente 'áctico mientrasque lo social está tambi$n emparentado en no raras ocasiones con lointuitivo.d/ 4as ciencias culturales operan sobre bases valorativas Den oposición ala ciencia natural que es una investigación encaminada a descubrir lasconexiones legales o de conceptos universales sin preocuparse lo más

mínimo de los valores culturales""" Moy d"a no es posible sostener sinreservas que las ciencias naturales se basan solo en lo emp"rico que all" no %uega un papel la intuición o que los valores están al margen delconocimiento natural.

El con=icto entre el >erBlren?Deplicar 9 el >versteGen? Dcomprender6e &a dic&o que las ciencias naturales explican los 'enómenos mientrasque las ciencias sociales los comprenden. 4a di'erencia entre estos dosconceptos reposa en que mientras en el primero se buscan las causas

materiales *ontológicas/ de un acontecimiento en el segundo se buscanlas razones del 'enómeno en cuestión. 4a explicación apunta por lo tanto&acia las estructuras emp"rico1reales de la naturaleza mientras que lacomprensión &acia el signi3cado social de esas estructuras para lascomunidades &umanas. De all" que la explicación suele ser una respuestaa la pregunta por qu$A la comprensión a la pregunta cómo. El esquemacompleto de lo que es una teor"a explicativa en este sentido estricto de lateor"a de las ciencias ser"a entonces el siguiente:EsHuema de eplicación:+. Jeor"a: 68 una persona tiene graves problemas 3nancieros y 'amiliaresE5JP5@E6 comete con mayor 'recuencia ciertos delitos *por e%emplo&urtos/.<. @ondiciones marginales: 4a persona 7 tiene graves problemas3nancieros y 'amiliares.



?. Explanandum: 4a persona 7 cometió un delito de &urto en este sentidoespec"3co o'rece un modelo metodológico para la dilucidación anal"tica delos 'enómenos sociales a partir de su validación emp"rica.El con=icto entre >raón? 9 >causa?El tercer y último binomio conceptual que se utiliza para %usti3car eldualismo metodológico está dado por las nociones de causa y de razón. 6edice que en las ciencias naturales es posible *y deseable/ localizar lasFcausasGmateriales de los 'enómenos. mientras que en las ciencias sociales &ayque con'ormarse con las FrazonesG que existen para adoptar una decisióndeterminada. Dado que la conducta &umana en especial la acción socialno está su%eta a patrones puramente '"sicos o mecánicos entonces resultailusorio encontrar siempre las causas subyacentes a cualquier evento. 4opertinente es entender la conducta sobre la base de los motivos *expresosono/ que se o'rezcan para su e%ecución. El concepto de razón estárelacionado *a di'erencia de lo que sucede con la noción de causa/ con el

'enómeno de la !ustifcación. 2or lo tanto cuando se le pide a una personaque o'rezcalas razones por las cuales actuó de una cierta manera lo que estamos&aciendo es en realidad solicitándole que !ustifque su conducta. Esta %usti3cación opera por lo general sobre bases morales religiosas $ticas oideológicas en general y no sobre elementos puramente '"sico1 naturales.De all" Cconcluyen muc&os teóricos de las ciencias sociales partidarios dela Fverste&enG y de lo ideográ3coC que la comprensión de los 'enómenos&umanos es imposible si no se toman en cuenta las motivaciones *nosiempre racionales/ que subyacen a la conducta. #na acción social no es

solo un con%unto de causas y e'ectos mecánicos sino un agregado desentido *simbólico/ cuya base está dada por las creencias lasconvicciones y los valores de los individuos particulares. Estos &an sidopues los argumentos más comunes que se o'recen como apoyo aldualismo metodológico.

Críticas al planteamiento dualistaBu$ se acepte como una Fexplicación cient"3caG en una disciplinadeterminada *no importa si esta es FnaturalG o FsocialG/ depende3nalmente de los valores en %uego del investigador. las explicacionescient"3cas solo son aceptadas como tales por aquellos que creen en laciencia. 2ara quienes adoren a otras deidades no &abrá templos nioraciones ni santuarios pero tampoco laboratorios cient"3cos que logrenmermar su incredulidad.Estrategia de inmuniación4o más grave de postular una ta%ante dicotom"a entre la ciencia social y laciencia natural radica en que quien no acepte este dualismo *por e%emploporque considera que para ambos casos los m$todos son básicamente losmismos/ es considerado como un FpositivistaG que quiere reducir lo sociala la '"sica. El discurso del dualismo metodológico puede servir pues comoun Fexpediente de inmunizaciónG *!lbert/<W para desestimar a priori

cualquier tipo de cr"tica o peor aún para %usti3car la 'alta de rigor lac&arlataner"a y la ignorancia de las evidencias emp"ricas.

Función ideológica: En tercer lugar es necesario señalar que eldualismo metodológico cumple visto bien el problema una doble unción



Eideológica1: 2or un lado legitima la especialización del saber y con ello laconsecuente división gremial del traba%o lo que conduce a una %usti3cación de ciertos grupos de poder acad$micos: los FgurusintelectualesG y su s$quito de aduladores y 'alsos pro'etas. Es claro que sipara el análisis de un problema social se requiere un con%unto deconocimientos sui generis entonces es necesarioque existan personas que dominen precisamente esos conocimientos.Estos serán los legitimados *y autorizados/ para decidir cuándo se &anrespetado los F%uegos del lengua%eG *ittgenstein/ admitidos en ladisciplina y cuándo un miembro de esa comunidad se encuentraacreditado para e%ercer la pro'esión respectiva. Esta 'unción propia de lasociolog"a de las pro'esiones no es del todo irrelevante pues ella vieneen la prácticacotidiana del saber a determinar en una gran medida la di'usión larelevancia o la aceptación que tenga una concepción teor$tica en elmundo acad$mico respectivo.<+ 4a de'ensa de una especializaciónmetodológica es decir la a3rmación de que el e%ercicio de las ciencias

sociales requiere necesariamente de unos conocimientosespecializados *que solo pueden ser e%ecutados por una casta sacerdotalentrenada/ garantiza un puesto de traba%o o al menos un mercado laboralabierto.

Ausencia de un criterio Do método Jnico: Enúltimo lugar es necesario tener presente que en la investigación cient"3ca5P existen Ccontrario a lo que predican algunos de los gurus de la cienciasocialC unos criterios de distinción de3nitivos. 2retender que &aya unaórmula mágica" claro está que conceptos como FexplicaciónG yFcomprensiónG o FcausaG y FrazónG no posean una cierta utilidad

&eur"stica. De &ec&o la tienen. 4o que no se puede aceptar es que estasnociones sean absolutizadas. En de3nitiva: todo depende de los casos oproblemas concretos que se encuentren ba%o nuestro estudio. 5o esconveniente incurrir en las t"picas F'alacias del todoG y en las 'alsasgeneralizaciones propias de algunas corrientes F&olistasG de la sociolog"a.@onclusiones : 4a clásica distinción entre los m$todos de las cienciasnaturales y los de las ciencias socialeses arti3cial. 6e trata de un pseudo1problema. 5o &ay que de%arse aqu" marear por las modas o los esquemas metodológicos F'acilistas ysimpli3cadores de distinta ralea. Esta separación puede inducirnos a

errores e incluso a engaños. Detrás del pretendido FdualismometodológicoG *con sus estrategias argumentativas/ pueden escondersemuc&as cosas: una ideolog"a gremial que propicia las elites intelectualesde poder una 'alta derigor en lo relativo a la constatación emp"rica de los postulados básicos dela disciplina un poco seriedad en cuanto las exigencias con que se utilizael lengua%e cient"3co. 5o existe pues en la ciencia social Xo naturalXXun0 punto arquimédico del conocimientoG *!lbert/A es decir una base única ysegurapara comprender los distintos 'enómenos ello puesto que elcient"3co capta únicamente parcelas del mundo mediante procesos muycomple%os de selección. 2resuponer una unidad ontológica subyacente que

pueda ser capturada mediante la explicación cient"3ca es el resultado deun pre%uicio racionalista. Dic&a Funidad del mundoG refe%a más que todo elcarácter sintetizador y por qu$ no mitológico de nuestra conciencia masno el estatuto emp"rico de la realidad. El cient"3co tendrá que en'rentarseempero qui$ralo o no con un universo 'ragmentario contingente



discontinuo y en muc&as ocasiones arbitrario y azaroso. De all" que labúsqueda de un instrumento teor$tico que genere una s"ntesis total*llámesele FexplicaciónG o FcomprensiónG/ es producto más de sus deseosde su a'ectividad existencial que de las evidencias 'ácticas que se lepresentan. 4a llamada Fexplicación cient"3caG es por lo dic&o una mezclaindisoluble de &ec&o y valor de conocimiento y creencia. 6olo quienescomparten un sistema axiológico o una visión de mundo similares esdecir quienes cultivan una misma F'orma de vidaG al decir deittgenstein están en capacidad de aceptar la legitimidad epistemológicade la explicación y de recorrer as" su estatuto cient"3co. 2ara quien noacepte esas mismas premisas es decir para aquellos que mane%anFgramáticasG di'erentes de interpretación del mundo no &abrá talFexplicaciónG ni puede ser catalogada como Fcient"3caG.

"ut7 &autu 8 !ne2o $ 0 !lgunas ideas a tener en cuenta cuando seescri6e una propuesta de investigación

El presente anexo desarrolla algunas ideas relacionadas con el momentode la redacción del proyecto de investigación. Jodo proyecto deinvestigación debe articular co&erentemente la teor"a los ob%etivos y lametodolog"a. !simismo un buen proyecto de investigación debe tener encuenta una serie de pautas que per mitan una redacción clara y precisaya que muc&as veces se con'unde la importancia de escribir bien con el&ec&o de escribir muc&o.

+. =@uáles deben ser las partes de una propuesta de investigación>

Y J"tulo: debe incluir a los autores nombre de la tesis9proyectoinstitución e indicar F! ser presentado enOGY Dedicatoria *si se desea/Y Ep"gra'e *'ragmentos de textos citados al inicio de la tesis y9o de los

cap"tulos/ *si se desea/Y Zndice: se puede incluir sólo el t"tulo o t"tulo y subt"tulosY (esumen: generalmente se escribe al principioY 8ntroducciónY !rgumento9texto: puede consistir en varias secciones con t"tulo y

subt"tulo

Y (esumen y conclusionesY !p$ndices<S:

[ Jablas9cuadros9grá3cos[ 2rocedimientos metodológicos detallados cuestionarios etc$tera[ 8lustraciones[ @opias de documentos

[ Rlosario lista de abreviaturas<. =May requisitos 'ormales para un proyecto> =@uáles son>4os requisitos 'ormales para la presentación de proyectos de investigacióndependen de los criterios de la institución receptora del proyecto. Esto

mismo sucede con los art"culos a ser publicados en revistas cient"3cas. 4osrequisitos 'ormales m"nimos que deben establecer las institucionesacad$micas o revistas cient"3cas incluyen:

Y 5úmero total de páginas



Jipo y tamaño de la letra márgenes y espaciosY #bicación de las notas

Y Hane%o de las re'erencias bibliográ3casrequisitos tienen que ver con el tipo de proyecto o art"culo a saber:

Y Estudio bibliográ3co

Y !nálisis &istóricoY !nálisis de datos estad"sticos encuestas etc$teraY !nálisis documental

Y !nálisis cualitativo. =@ómo citar a otros autores>6iempre que se usa una idea de un autor se debe lo citar en el textoaunque no sea en sus propias palabras. May diversos criterios para citarautores en un texto. Huc&as veces estos criterios dependen de lainstitución donde se presenta el proyecto o la revista donde se presenta el

art"culo.S. =May criterios establecidos para la presentación de tablas grá3cos ycuadros>4os cuadros y grá3cos se insertan en el texto. May que intercalarlos en eltexto luego de que se los menciona y antes de comenzar otro tema. 4astablas por otra parte se ubican en el ap$ndice.\. =@ómo comenzar a escribir>Buizás el paso más di'"cil en la redacción de un proyecto de investigaciónes comenzar a escribir. ! continuación le brindamos algunos conse%os quepuede seguir para iniciar la redacción. Esto no es dogmático respete su

propio estilo de traba%o. !dapte las consignas a ese estilo.Y @on'eccione una lista de ideas y palabras que considera que están

relacionadas con el tema de su proyecto9tesis.Y 2ara cada una separadamente: escriba en qu$ consisteA cómo lo

de3ne qu$ v"nculos observa que existen entre su idea9concepto yotras ideas9concepto.

Y (esuma su traba%o en 'orma de proposiciones. Urases cortas quepostulan o de3nen relaciones.

Y @lari3que sus proposiciones por e%es temáticos o ideas que dieronorigen al e%ercicio.

Y 4ea cuidadosamente cada con%unto y escriba todas las dudasagregue las preguntas que la lectura le sugiere.Y usque bibliogra'"a para cada con%unto de proposiciones9conceptos.

Y Jrate de responder a sus preguntas derivadas de la lectura del con%unto.

-. =@ómo redactar el in'orme> =@ómo revisar esa primera redacción>2ara escribir un in'orme del proyecto de investigación o tesis &ay quetraba%ar con las di'erentes secciones o cap"tulos como si 'ueran unidadesen s" mismas. May que comenzar escribiendo por lo menos diez páginassin pensar en la gramática. Esta etapa de la escritura requiere ser

espontáneo

Argumento 9 narración en el inKorme cientíco]Alerto 'asso



el lugar de quien escribe centrándome principalmente en algunos casosde las ciencias sociales y &umanas. Buienes traba%an en estas disciplinasson probablemente quienes más pueden aprovec&ar lasrecomendaciones surgidas de la escritura llamada ^literaria_ y combinarlascon las que se enuncian desde una preceptiva ^cient"3ca_. 4os escritoresliterarios suelen ser buenos descriptores de situaciones y muc&as vecesuno quisiera poder imitarlos. 4a cuestión conduce a la práctica de laobservación y luego al modo de narrarla.De la lectura a la escritura6omos alternativamente lectores y escritores. En la oscilación pendularentre uno y otro momento cambiamos de actividad pero ambas soncomplementarias antes que opuestas. Dentro de las expectativas de roldel cient"3co es &oy dominante la de publicar y eso coloca a muc&aspersonas ante un dilema y una presión considerable. `2ublica o claudica[establece un a'orismo que circula &ace unos años en la comunidadacad$mica. @omo en toda actividad en la escritura existen unas 'ormasexteriores unos movimientos y una super3cie y al mismo tiempo existen

unos procesos internos as" como un sustrato de &istoria y rasgospersonales. 2ero nuestra práctica de lectura1escritura es dinámica másparecida a una espiral que a un p$ndulo. El enriquecimiento obtenido decada una de las dos 'ases nunca cesa en tanto estemos atentos ydispuestos a ver y a me%orar. 5os enteramos de la e3cacia de la expresiónde los otros al leerlos y al advertir las consecuencias del texto en nuestroánimo y en nuestra inteligencia.Uorma de escribir en un in'orme cient"3co=De qu$ manera escribimos> Mabitualmente repetimos las 'ormas que&emos aprendido pero con arreglo al tipo de texto que estamosproduciendo. El acto de escribir es siempre posterior a un encuadre o una

de3nición de la situación en que operará lo que escribiremos. !noto deuno delos manuales que suelo releer: 4a manera de expresarse en un traba%ocient"3co no es tan sólo cuestión de gusto. El estilo cient"3co es exacto ypreciso. 4a verbosidad y las bellas palabras se evitan. El m$todo no es depersuasión sino de argumentación lógica basada en &ec&os yconclusiones teorema y demostración exposición y resumenHuc&os autores coinciden en señalar como zonas problemáticas de laescritura las siguientes:XX=Desde qui$n se &abla: yo nosotros acaso neutro> El yo puede ser

abusivo el nosotros a veces suena arcaico el neutro destilaimpersonalidad. #na combinación adecuada de todos ellos no esimpensable. 4a cuestión es que se trata de un tema que requiere serpensado y elegir la 'orma más adecuada para cada caso.XXuscar la claridad de la expresión lo que conduce a los problemas desintaxis y de 'alta de lógica en la organización de las 'rases. 5ecesita sertraba%ada cada 'rase en la que un lector medianamente ilustrado en eltema se detiene porque no logra captar el sentido. 6i deseamos expresaruna idea con cierta comple%idad *la relatividad la tercera v"a elsubdesarrollo la gracia etc./ debemos saber que no lograremos con unasola 'rase que quizá necesitemos recurrir al e%emplo y a la metá'ora. El

vie%o principio de evitar las 'rases demasiado extensas porque cansan allector y porque a menudo nos trabamos al redactarlas es uno de los mássabios y vigentes. uena parte de la literatura actual busca la e3cacia dela concisión y la brevedad: la 'orma de escribir de Memingay &a sidorecomendada para los periodistas que no pueden andarse con vueltas.



XXEvitar el tono equ"voco del lengua%e coloquial o el de buscar unacomplicidad con el lector que siempre es molesta. 4legaremos a $l detodas maneras por la 'uerza de nuestra expresión y por la claridad conque la expresemos.XX(ecordar que las comas los puntos los acentos las comillas lospar$ntesis los espacios entre palabras Ca razón de uno y no más que uno1y los restantes auxiliares de la escritura tienen un sentido y una 'unción ymolestan tanto por su ausencia como por su abuso. Desdeñar lapuntuación la ortogra'"a o el diseño de página aduciendo que uno va al'ondo de la cuestión a la idea al contenido y no a la 'orma etc. es unaprovocación o una muestra de ignorancia.XXMuir de los modernismos porque enve%ecen rápido y de los arca"smosporque ya enve%ecieron. Jambi$n de los extran%erismos porque con'undenel buen decir con el esnobismo y porque si no conocemos muy bien lalengua de la que provienen nos &acen cometer errores peligrosos. @uándose empieza a escribir 6e empieza a escribir desde que se comienza unainvestigación. 2ero es razonable distinguir a/ las anotaciones provisorias

para recordar algo *direcciones re'erencias de personas itinerarios devia%e re'erencias bibliográ3cas etc./ A b/ los textos más orgánicos que vana ser traba%ados luego *tales como `las entrevistas[ o `lasobservaciones[ o ` las s"ntesis de textos[ etc./. c/ los in'ormes deinvestigación propiamente dic&os o in'ormes cient"3cos. En $stos &ay a suvez varios subtipos según se trate de: c.+/ el in'orme 3nal de una tesis Ac.</ el in'orme 3nal de una investigación que no es tesisA c.?/ el art"culopara una revista acad$micaA c./ el art"culo para una revista dedivulgación o un diario. May otras variedades *como los libros pore%emplo/ que por a&ora no nos interesan. @ada uno de estos tipos detextos tienen 'ormatos distintos porque cumplen distintas 'unciones

aparecerán en distintos medios y van a ser le"dos por distintas públicos.En consecuencia el investigador en'rentado a estas tareas puedeconsiderarse a s" mismo un escritor al menos mientras está aplicado aellas. Esta es la primera noción que queremos remarcar: a lo largo deestas páginas la palabra `escritor[ no alude al rol social literario y públicoque aceptamos en el uso diario sino al sentido lato de `la persona queescribe[ o `produce escritos [.Rordon (o&man &a sido uno de los primeros en empezar a estudiar la&abilidad de la expresión escrita como un proceso comple%o 'ormado pordistintas 'ases en las cuale ocurren cosas di'erentes. 2ropone dividir este

proceso en tres etapas: pre%escribir escribir y re%escribir" 2re1escribirengloba todo lo que pasa desde que al autor se le plantea la necesidad deescribir un texto &asta que obtiene una idea general o plan del mismo. Esuna etapa intelectual interna en la que el autor elabora su pensamiento ytodav"a no escribe ninguna 'rase. En cambio escribir y reescribirconstituyen las etapas de redacción del escrito desde que se apuntan lasprimeras ideas &asta que se corrige la última versión. @abe decir que elautor no di'erencia ni separa estas dos últimas etapas.El descubrimiento del tema durante el proceso de pre1escritura es una delas etapas más importantes y (o&man sostiene que es una de las menosconocidas. En ella el escritor piensa activamente sobre aquello que tiene

que escribirA explora diversas alternativasA considera ideas suyas y de losotrosA procura concebir o adoptar o adaptar un modelo o patrón o pauta*pattern/ para su texto. El resultado es un punto en que se &a obtenidouna idea general y se da comienzo a la etapa de escritura. May quedistinguir el pensamiento de la escritura" El pensamiento precede a la



escritura en t$rminos de causa y e'ecto. El buen pensamiento puedeproducir buenos escritos y al rev$s no puede existir un buen escrito sinbuenos pensamientos. @reemos que la buena escritura es aquellacombinación de palabras descubierta por el autor que le permite dominarsu tema con una imagen 'resca y original. En cambio `la mala escritura[es un eco de una combinación que &a &ec&o otro que nosotrosmeramente asumimos para escribir en una determinada ocasión.El ob%etivo o3cial del investigador es siempre contribuir al enriquecimientodel conocimiento cient"3co.6e sobreentiende que aqu$l publicará los resultados obtenidos sinrestricciones ni de'ormaciones y que proporcionará su3cientesin'ormaciones sobre sus m$todos a 3n de que otros investigadores puedanreproducir este estudio si as" lo desean. En general los libros demetodolog"a de la investigación se caracterizaban por la ausencia Coescasez1 del tópico `escritura del in'orme[A no otorgaban demasiadaimportancia ni detalle a la 'orma en que un in'orme 3nal de investigaciónera elaborado quizá porque estos aspectos eran tratados en otro tipo de

manuales los re'eridos a la 'orma de elaborar traba%os cient"3cos.En la investigación cualitativa el texto del in'orme de una investigación espropuesto como el resultado de una serie de etapas sucesivas:XXJexto de campo. Es el que surge de las notas de campo ya seanresultado de observaciones entrevistas o refexiones atinentes alescenario o sus persona%es.XXJexto de investigación. Es la primera sistematización del materialcontenido en el texto de campo. 6e realiza un ordenamientocategorizaciones se distinguen tipos caracter"sticos se realiza una lecturade los cuadros num$ricos de un censo o una estad"stica o una serie segeneran las primeras interpretaciones.

XXJexto interpretativo provisional. (efe%a `la experiencia personal de laexperiencia social[ según (uiz Plabu$naga. Es ya un in'orme organizadoa di'erencia de los dos anteriores que permanecen en el nivel de la cocinadom$stica.XX8n'orme 3nal. Jexto cuasi público negociado con los participantes de lainvestigación. 8n'orme cient"3co remitido al lector. los resultados y laconclusión. 4a sección de resultados comprende la relación y comentariode los &allazgos de la investigación puestos en relación con los ob%etivosde la investigación. En cuanto a las conclusionesEste es el apartado más di'"cil de escribir porque deber"a resumir cuáles

'ueron los principales &allazgos de la investigación de una 'orma sucinta einteresante. Esto es porque muc&os lectores mirarán primero el 3nal paraver si tiene algo interesante que decir antes de comenzar por el principio.6e comprenderá que además de su conexión con los ob%etivos estas dospartes guardan correspondencia entre s" debido a que ambas remitendirectamente a los materiales que el investigador recogió a sus 'uentes.Está claro tambi$n que los resultados están más cerca del campo y de losdatos que all" se obtuvieron mientras que las conclusiones tendrán untono más interpretativo y posiblemente un nivel de abstracción mayor entanto &agan re'erencia al corpus teórico en el que la investigación se &a'undado.

!rgumento y narración2or estas razones creo que es en estos apartados o secciones donde tieneque ser más 'uerte el es'uerzo compositivo1narrativo del investigador.Hientras el registro predominante de los resultados es el análisis en lasconclusiones lo es la s"ntesis. !mbas tienen una secuencia argumental un



discurso que tiene que seguir un &ilo. Es en los resultados donde se vemás de cerca a los persona%es y eventualmente se escuc&a su palabra. Enla investigación de tipo cuantitativo la `voz[ está reemplazada por el`dato[ que re3ere a una u otra conducta pero siempre estamos diciendoalgo del otro o si se quiere el otro está &ablando a trav$s de nuestrapalabra. Est$n o no dentro de los ob%etivos de nuestra investigación talesaspectos Centre muc&os otros que no &emos mencionado1 guardanconexión con aquellos aspectos que s" queremos estudiar y será parte denuestro es'uerzo captar el sentido de la acción de los individuos o loscolectivos estudiados captar las conexiones signi3cativas que unanaquellos con $stos. Esas conexiones de3nen algo as" como el argumentodel tema en estudio. El investigador social se propone captar eseargumento para luego describirlo.4a *provisoria/ conclusión de mi análisis es que al menos en las cienciassociales la realidad es un constructo social en el sentido berger1luc)maniano+ del t$rmino. Ese constructo &ipot$ticodeductivo operasimultáneamente como di'erentes cosas: por un lado es descripción de la

realidad existente por otro una &ipótesis acerca de esa realidad por otroes argumento interpretativo que intermedia entre una teor"a y los su%etoso el asunto estudiado y 3nalmente es una nov"sima realidad construidaque el investigador acaba de inaugurar con su discurso que se sostendráen el tiempo mientras alguien repare en ella. 4a supervivencia de un textoes enteramente imprevisible. 4a estimulará tanto el cr$dito como eldescr$dito especialmente si resulta superada por otros textos que paranuestra 'ortuna o desgracia ya se están escribiendo. 2ero será suco&erencia su lógica y su elegancia la que eventualmente lo conservaráen la memoria o provocará la alegr"a de re1descubrirlo. 4a búsqueda de unargumento consistente acerca de la conducta social de la población la

actividad el escenario o la institución que estudiamos parece estar %aqueada por obstáculos epistemológicos mayores que el imperio delsentido común. Iustamente es el imperio de la teor"a cient"3ca el queacec&a al investigador. El riesgo no está tanto en el campo como en sugabinete. Ptros problemas pueden presentarse en el proceso de lanarración. ! manera de e%emplo ya que no tratar$ con más detalle estepunto anotar$ uno que reside en la descripción a partir de observacionesy entrevistas: que el discurso del narrador de'orme el sentido impl"cito enla actuación o los discursos de los entrevistados Este autor le daimportancia al signi3cado que poseen los datos en s" mismos. @onsidera

que en la sociolog"a cuantitativa los datos que el sociólogo encuentraconllevan en s" mismos muy poco signi3cado. Depende del sociólogo elcon'erir contenido a los datos que no lo tienen lo que lo coloca en laposición de con'erir signi3cado al caos vac"o de contenido de lasapariencias una tarea que &istóricamente &a sido la de las cienciasnaturales. May sin embargo una leve di'erencia entre la ciencia natural yla ciencia social: los ob%etos que estudia la sociolog"a &ablan. Mastapiensan.erteaux argumenta que el sociólogo debe aprovec&ar el conocimiento ylas de3niciones que los individuos desarrollan sobre la sociedad porquesaben muc&o acerca de lo que está pasando a veces muc&o más que los

sociólogos. 4os relatos de vida son una de las me%ores &erramientas paralograr la expresión de lo que la gente ya sabe acerca de la vida social. Enesta l"nea erteaux prosigue a3rmando que no obstante la sociolog"atiene algo que decir porque cada persona tiene un limitado campo depercepción con di3cultades para acceder al conocimiento del todo y



muc&o más a la comprensión del movimiento &istórico de ese todo. Desdeel punto de vista de nuestro propio argumento los puntos de contactoentre la escritura `cient"3ca[ y la `literaria[ no son desdeñables. Hás aúnla convergencia y el tratamiento de muc&os problemas comunes puedenenriquecer al investigador1escritor. Lste tiene que responder a una seriede exigencias o reglas que son distintas a las del escritor1literario. 2ero ensu acercamiento los su%etos de su consideración podr"a sentirse como enel teatro alternativamente espectador actor y autor.

CAP<'ULO /0 I&'(O#UCCI,&: ACE(CA #E LA FO(MACI,& #EI&+E$'I%A#O(E$ E& CIE&CIA$ $OCIALE$

:atalina Fainerman

Es un buen momento para detenerse a refexionar sobre la 'ormación de

investigadores en ciencias sociales y revisar cómo 'ueron las primerasexperiencias en este sentido en el pa"s.El >modelo %ermani? de Kormación de investigadores socialesEn +,S1S las universidades norteamericanas con er)eley a la cabezaviv"an un clima de gran agitación acosadas por estudiantes quecuestionaban la calidad la relevancia y la pertinencia social de losestudios que se impart"an en lo que llamaban la FmultiversityG. el tema esproducto de intereses conocimientos y circunstancias &istórico1pol"tico1económicas e institucionales. 5adie me &ab"a dic&o que es l"cito más aún

esperable que un9a %oven estudiante graduado9a no tenga un terna deinvestigación como si lo tiene y más de uno un investigador con años deexperiencia que &a logrado identi3car una serie de problemas para cuyoaborda%e no se basta solo y requiere la colaboración de disc"pulos.

El Kracaso de la Kormación de investigadores socialesez tras vez y año tras año salvo excepciones mi evaluación del traba%ode los alumnos me &a llevado a la misma conclusión: los graduados deciencias sociales no saben plantear una investigación. Henos aún elaborarun diseño y llevarlo a cabo para dar una respuesta 'undada a un problema.4a razón básica del 'racaso de la 'ormación de investigadores sociales ami %uicio reside en que no se aprende a &acer investigación en los cursosespecializados de metodolog"a y t$cnicas si no se &ace investigación %untoa un Fmaestro9aG como en los gremios medievales dentro de un proyectode investigación dirigido por el Fmaestro9aG. Esto es as" porque &ay FalgoGno codi3cable di'"cil de transmitir del o3cio de investigador El primero enocasión de exponer sus ideas sobre la 'ormación del investigador sociala3rmaba que Fnicamente mediante conversaciones en que pensadoresexperimentados intercambien in'ormación acerca de su manera real de

traba%ar puede comunicarse al estudiante novel un concepto útil delm$todo y de la teor"aG *Hills. +,S+ pág. +\/. 4os segundos a su vezopinan que F6in duda no &ay otra manera de adquirir los principios'undamentales de una práctica Cla practica cient"3ca no es la excepciónC



que practicando al lado de una suerte de gu"a o entrenador que d$ ele%emplo y corri%a enunciando en situación los preceptos directamenteaplicados a un caso particular .G ; que F4os &istoriadores y los 3lóso'os dela ciencia O y sobre todo los sabios mismos &an observado que unaparte muy importante del o3cio intelectual se adquiere a trav$s de modostotalmente prácticosA el espacio de la pedagog"a del silencio que da un

lugar d$bil a la explicitación a los temas transmitidos es sin duda cadavez más grande en una ciencia en la que los contenidos los saberes losmodos de pensar y de actuar son menos expl"citos menos codi3cadosG.4a enseñanza de teor"a y de metodolog"a disociadas es una aberraciónque 'ácilmente puede llevar a 'ormar teorizadores que temerosos de laFcuanto'reniaG &agan poes"a meta'"sica o una utilización acr"lica de lossentimientos viscerales como 'uentes de evidencia o bien empiristaspuros productores de conocimiento estad"sticamente signi3cativo ysustantivamente irrelevante.S 4a preocupación no es nueva muc&o

tiempo atrás @omte advert"a que FEl m$todo no es susceptible de serestudiado separadamente de las investigaciones en que se lo emplea: opor lo menos seria $ste un estudio muerto incapaz de 'ecundar el esp"rituque a $l se consagreG. May otras razones del 'racaso de la 'ormación deinvestigadores sociales. Entre ellas quiero destacar la 'alta de experienciade investigación de algunos docentes que dirigen investigaciones dealumnosA tambi$n la de muc&os evaluadores de los proyectos deinvestigación que aspiran a obtener subsidios del @P58@EJ o de losprogramas de becas de investigación de las universidades o de los

programas de incentivos que se &an puesto en práctica en años recientesen las universidades públicas y privadas. 4a 'alta de compromiso con latarea de dirección de becarios y de investigadores %óvenes por parte de losdocentes es otra razón a agregar.Errores comunes en la Kormulación de investigaciones sociales4as di3cultades en el camino de la 'ormación de investigadores socialesson muc&as. =@uáles son los errores más comunes entre quienes se inicianen la investigación>

G" 7ormulación de un ob!etivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida 'til de un individuo.

6e trata de un error tan evidente que no creo requiera e%emplos. Esmuy 'recuente en los inicios de la experiencia de investigación. @uantomenor la experiencia más di'"cil es aceptar que no se puede estudiar todo*Fel mundo y sus contornosG acostumbro a decir en mis primeras clases/ yque &ay que acotarA tambi$n que la que uno planea no es la últimainvestigación de la vida que &abrá tiempo y ocasión de perseguir laspreocupaciones en investigaciones 'uturas.

H" ?lanteo de ob!etivos específcos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigación.#n estudiante de una maestr"a en administración pública planteó el

siguiente ob!etivo general: describir qu$ es y cómo es una crisis en elcontexto de una organización de3nida desde la perspectiva del actor.El ob!etivo específco que propuso 'ue: elaborar un modelo de toma

de decisión espec"3co para situaciones cr"ticas. De acuerdo al ob%etivogeneral se entiende que el autor ten"a poco conocimiento acerca de cómo



viven los actores las crisis en las organizaciones y que en consecuenciadeberá empezar por describir sus aspectos más relevantes en quecondiciones surgen cómo se mani3estan a qui$nes involucran qu$consecuencias producen en diversos aspectos de la vida organizacionaletc$teraA además de describir cómo las viven actores con diversascaracter"sticas de edad sexo antigNedad en la organización cargo oposición en la estructura %erárquica etc$tera.En lugar de ello el autor propone un ob%etivo espec"3co que 'ocalizaprimero en la elaboración de un FmodeloG para lo cual se presupone que ya dispone de una proli%a descripción *que buscaba en el general/A ademásse re3ere a la Ftoma de decisionesG en situaciones de crisis lo que pocotiene que ver con Fqu$ esG y Fcómo esG una crisis *que se planteaba en elgeneral/ además de que a&ora omite Fla perspectiva del actorG *queestaba presente en el general/.

I" 7alta de conciencia de que si no existen datos o no estándisponibles o que si las instituciones que los producen no permiten

el acceso para obtenerlos\ es imposible llevar a cabo lainvestigación y que por lo tanto !unto con el problema a investigar hay que pensar en examinar la realidad de los datos.

J" :onusión entre producción de conocimiento sobre la realidad y elaboración de políticas y*o planes de acción para operar sobre ellao entre ob!etivos de investigación y propósitos de largo plazo. 5ose trata de que la investigación social no deba tener un propósito alargo plazo que suponga Fme%orarG Fmodi3carG FcambiarG lascondiciones de vida de la población o las oportunidades que brinda

la sociedad o que suponga lograr una sociedad más F%ustaG. 2ero setrata de no con'undirlos con la producción de conocimiento válidosobre algún sector o problema social. !s" proponer como ob%etivode una investigación contribuir al me%oramiento de las relacionesentre el ciudadano y el poder legislativo nacional es digno delmayor elogio pero para lograrlo se necesita conocer por e%emplocuán insatis'actorias son esas relaciones debido a qu$ causas paraqui$nes etc$tera. ; estos son ob%etivos de investigación que llevana conocer a dar in'ormación 'áctica para diseñar pol"ticas o

programas que reviertan la insatis'acción supuesto que esta exista.K" :onusión entre afrmaciones ácticas y afrmaciones valorativas.2or muy loable que sea promover en aras de asegurar la igualdadde oportunidades para todos que en las 'amilias en que amboscónyuges traba%an y aportan al sostenimiento económico del &ogarlos maridos deben compartir las tareas dom$sticas y del cuidado delos &i%os con sus esposas una cosa es expresar el valor y la otradescribir qu$ ocurre en los &ec&os en las 'amilias de FdobleproveedorG.

0" :onusión entre hipótesis como Dcon!eturaA a someter a prueba ehipótesis como DpresupuestoA o Dpunto de partidaA que orienta la

investigación.Es &arto común que los estudiantes con'undan el concepto de

FpresupuestoG teórico con el de F&ipótesisG. El primero alude a unconocimiento que se supone verdadero aunque se lo &aga de manera



provisoria y desde el cual quien &ace la investigación mira a la realidadque estudia como quien se sube a una atalaya para ver el mundoalrededor. El segundo es una con%etura acerca de cómo es la realidad ycuya verdad o 'alsedad no se presume es decir que demanda sersometida a prueba emp"rica.

L" <ivorcio esquizorénico entre el marco teórico generalmente una

teoría totalizadora de gran comple!idad y abstracción y el dise#ometodológico.

Este error es &arto común y lo es entre quienes tienen mayorFsensibilidadG por la teor"a y9o por la ideolog"a.

M" ?lanteo de un ob!etivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una descripción del enómeno en investigación

,. <iscrepancia entre ob!etivos diacrónicos y dise#os sincrónicos. +W.:onusión entre ob!etivos específcos y DpasoA a recorrer en el desarrollo

de la investigación." Este error es tan 'recuente que me resulta di'"cil elegir un soloe%emplo. En una investigación cuyo ob!etivo general era estudiar elproceso de desvinculación del personal de la Empresa Jele'ónica de!rgentina a trav$s del mecanismo !cta !cuerdo durante el per"odocomprendido entre mayo del T,< y mayo del T, la autora propusocomo uno de sus ob!etivos específcos analizar los t$rminos legalesdel !cta 3rmada entre ambas partes. Este análisis es un pasoindispensable para conocer algo pero no es el algo que se buscaconocer

GB" - ourdieu @&amborendon y 2asseron *op. cit./ aluden al temaentre los investigadores ya 'ormados que caen en un e%ercicioburocrático del o3cio a los que aluden como los generales de lainvestigación que tienden a de%ar en los soldados el grueso de labatalla es decir el contacto con los &ec&os *y entre otras cosas conlos encuestados/ para reservarse las grandes decisionesestrat$gicas tales como la elección de muestras la redacción delcuestionario o del in'orme contribuyendo con esta actitud en 'avorde la dicotom"a entre el empirismo ciego y la teor"a sin control lamagia 'ormalista y el ritual de los actos subalternos de la encuestaG

*págs. +W<1+W?/.Lo Hue ensean los errores m@s Krecuentes 9 recomendacionespara superarlos=@uál es la morale%a de estos años de experiencia>+. 6e aprende a investigar investigando. 4os cursos de metodolog"a y det$cnicas de la investigación aunque indispensables para iniciarse en lalógica de la investigación no bastan para adquirir la experiencia de supráctica. Esta como la del escultor que da 'orma a su obra golpeando conel escoplo y el martillo el bloque de piedra en'rentando una veta ydecidiendo qu$ camino seguir se &ace investigando.-<. 6e aprende a investigar al lado de un FmaestroG a la manera delaprendiz de o3cio. 4a investigación tiene muc&o de lógica algo de t$cnicay muc&o de creatividad. 4as dos primeras son transmisiblesA a la creaciónen cambio sólo se la puede mostrar en el &acer.



?. 5o se puede enseñar a investigar separadamente de la teor"a. 5o debeaspirarse a 'ormar metodólogos sino cient"3cos sociales que mane%en lateor"a y que conozcan las reglas de procedimiento para producirla.. 4a 'ormación de investigadores es lenta como lo es la realización deinvestigación dirigida a producir conocimiento. #n proyecto deinvestigación tiene una duración m"nima de un año y en promedio dos.5o se debe pretender 'ormar investigadores de &oy para mañana. May querecordar la experiencia de Rermani.4o dic&o impone responsabilidades a las instituciones a los docentes y alos alumnos.4as instituciones,+. Jienen que crear institutos de investigación y promover seminarios depresentación y discusión de los resultados de los estudios que susmiembros llevan a cabo.<. Jienen que requerir de sus docentes que &agan investigación y queincluyan a sus alumnos en su realización.?. Jienen que 'ormar bibliotecas actualizadas teniendo conciencia que sin

ellas no &ay investigación de buen nivel.. Jienen que crear un clima en el que prevalezca la excelencia acad$micay el pluralismo de orientaciones teóricas por sobre las rencillas de poder yel imperialismo teórico o el terrorismo ideológico.. Jienen que diseñar y desarrollar programas de 'ormación de grado enlos que se impulse a los docentes a enseñar teor"a y metodolog"a de modocon%unto.S. Jienen que establecer relaciones con centros de investigación en el pa"sdonde los candidatos a investigadores puedan integrarse ba%o la gu"a dedirectores o tutores que tengan vocación docente y la e%erzan plenamente.4os docentes tienen que:

+. Macer investigación.<. 8ncorporar alumnos a sus proyectos de investigación.?. Dedicar tiempo y energ"a a la dirección de becarios y tesistas yentrenarlos en la lógica de la investigación.. Jransmitir a los investigadores en 'ormación:.+ 4a $tica de la investigación cient"3ca *una que demanda el control y laduda permanente a lo 6&erloc) Molmes/A

.< El entrenamiento en el razonamiento lógicoA.? El entrenamiento en la redacción de in'ormes *incluyendo

estructura de secciones y subsecciones normas de citado de textos y de

re'erencias bibliográ3cas de reconocimiento de cr$ditos acad$micos deorganización de tablas cuadros y grá3cos. etc$tera/A. 4a necesidad de publicar los resultados de la investigaciónA. 4os aspectos 'ormales de la labor de investigador entre los que

se cuentan: elaborar solicitudes de subsidios de presupuestos ycronogramas de proyectos construir el curr"culum solicitar cartas derecomendación conocer los roles de ponente moderador comentarista yrelator en las reuniones cient"3cas conocer las di'erencias entre in'ormeponencia y art"culo las normas $ticas en el mundo acad$mico etc$tera.

4os uturos investigadores tienen que saber que:+. 4a investigación es una 'orma de vida además de un medio de

vida. Esto signi3ca que no se &ace con &orario de o3cina sino en todomomento: se cuela por los intersticios de la vida cotidianaA,

<. Jienen que tener tolerancia a *si no vocación por/ la incertidumbreeconómicaA

?. Jienen que aprender idiomas especialmente ingl$s y 'ranc$sA



.Jienen que saber que serán examinados eternamente sea comosolicitantes de subsidios de postulantes a ingresar a programas einstituciones de 'ormación como ponentes en %ornadas y congresos comoautores de art"culos publicados por los re'erees primero y por lectoresdespu$s etc$tera.. Jienen que cultivar la &umildad control de la calidad del dato y de la

interpretación la tolerancia a la 'rustración la capacidad de integrarequipos de traba%o.

Unidad #os





























































Capitulo &eis8 /ormulación de 9ipó



tesis

























Capitulo 8: selección de muestra











arc&ivos mapas los cuales son muy útiles como marco de re'erencia enmuestras de racimos el mapa permite ver la población y su situación geográ3ca.olúmenesA periodos registrados :



2adua C El @uestionario

Hotivación en el entrevistado y el cuestionario como una unidad

El respondente de una entrevista puede tener un alto o ba%o grado demotivación para colaborar y contestar di'. 2reguntas. 4a motivacióndepende de 'actores tales como ob%etivo del estudio quien lo patrocina eltipo de preguntas disponibilidad del su%eto y duración de la entrevistaentre otros. !demás de estas causas que se re3eren a la entrevista comoproceso encontrándose dos 'actores de importancia estos son : el ordende las preguntas y el tamaño del cuestionario.

El orden de las preguntas: lo primero que el entrevistador debe &acercuando la entrevista &a comenzado es obtener que el respondente serela%e y tenga con3anza en el entrevistador. 2ara &acer más 'ácil esto

necesitaremos un tipo especial de preguntas con que iniciar elcuestionario.



Es importante recordar en todo los casos que las preguntas se presentan %untas en campos de intereses similares. May una bater"a de preguntasrelativas a ocupaciones otra a medios de comunicación de masas nivelde vida consumos en la 'amilia etc. !lgunas bater"as de "tems sepresentan como escalas en &o%as separadas o en otros m$todos especialesque describiremos más adelante. En estos casos es evidente que los "tems

representan el mismo campo. En algunos casos el investigador debe elegirrepetir un campo de interrogantes antes y despu$s de una bater"a depreguntas. Esto naturalmente con el ob%eto de encontrar alguna ligazónentre los di'erentes campos o solo veri3car la con3abilidad de lasrespuestas.

El tamaño del cuestionario: un cuestionario demasiado corto lleva a unap$rdida de in'ormación y no da tiempo al respondiente paracompenetrarse del problema. Existen algunos casos en los que la

in'ormación que se necesita es limitada y las entrevistas por loconsiguiente deben ser cortas para ser económicamente accesibles. 2orotro lado un cuestionario demasiado largo tampoco es aconse%able ya quepodr"a ser di'"cil mantener en un nivel adecuado de inter$s delentrevistado. !unque la entrevista no &aya sido traumática para elrespondiente de%a el recuerdo de la p$rdida de tiempo1 por lo tanto el (puede negarse a una 'utura entrevista. May gastos proporcionalmenteexcesivos y bastantes di3cultades en su mane%o en comparación a lasventa%as que o'rece sobre un estudio de tamaño mediano. En algunos

casos la %usti3cación de un estudio extenso se basa en el tipo de análisisque por ultimo será e'ectuado. 4a multiplicación de preguntas que no setiene previsto analizar produce p$rdidas de tiempo a veces la extensióndel cuestionario invita a los respondientes a rec&azar la entrevistassigni3ca mayores costos y a la larga la mayor"a de las veces terminan sinser utilizadas ya que despu$s del primer análisis de datos se depositanlos cuestionarios en algún lugar en el que son inútiles.

Espacio para las preguntas en el cuestionario: el con%unto total delcuestionario comprende:

a1 #n subcon%unto mayor en el que se registran las preguntas y lasrespuestas

b1 #n subcon%unto menor que ocupa las primeras y las últimas paginasdel cuestionario que contiene in'ormación de registro de la unidadas" como comentarios e in'ormaciones de los entrevistadores.

May respuestas cerradas o abiertas.

Espacio para el empadronamiento general en el cuestionario

El espacio para el empadronamiento general en el cuestionario se &ace enla primera pagina y en la ultima. En este espacio el entrevistador y el



investigador registran los datos de importancia para la entrevista. Estosdatos pueden ser conocidos de antemano ser obtenidos durante laentrevista o agregados despu$s en la comprobación y proceso decodi3cación.

4as ultimas paginas del cuestionario: en estas páginas el investigador

debe registrar todas las preguntas que el entrevistador debe contestar deacuerdo con las circunstancias de la entrevista tales como la manera enque el entrevistado recibió la entrevista grado de motivación de laentrevista y grado en el ( se encontró en la entrevista y si 'ue o noperturbada por 'actores del ambiente en que se desarrollo.

2uede ser recomendable que el investigador agregue algunas páginas enblanco al 3nal del cuestionario en las cuales el entrevistador presente suin'orme acerca de la entrevista. Esto es como 'ue recibido y en qu$ 'orma

continúo la entrevista. Este in'orme es un documento valioso para elinvestigador porque es una excelente manera de conocer las actitudes del( con respecto a la investigación

1 El investigador puede %uzgar la calidad del entrevistador y controlarcaso de 'alsi3cación o total o parcial.

1 El in'orme puede servir como ayuda en la categorización dealternativas de respuestas de algunas preguntas.

1 Macer de cada entrevista un caso más cient"3co.

Di'erentes tipos de preguntas

La pregunta cerrada: la pregunta cerrada simple

Jampoco lo de3nimos cualquier pregunta para la cual las posibilidades derespuestas están limitadas a dos o tres alternativas es una preguntacerrada simple . e%m. #sted traba actualmente 11111111111111 si no.

enta%as es muy 'ácil de registrar interpretar codi3car y analizar no

necesita entrevistados muy entrenados1

Desventa%as: su 'orma impide una clasi3cación más 3na. 4as respuestasque se encuentran %ustamente en el borde de dos alternativas tienden aser 'orzadas en alguna de las dos categor"as1 este tipo de preguntas tieneque ser seguido por aclaraciones en las instrucciones dada alentrevistador.

4a pregunta cerrada con múltiples respuestas: la pregunta con múltiplesrespuestas es vulgarmente llamada pregunta de ca'eter"a por causa de suseme%anza con la situación que se produce en algunos lugares donde elcliente tiene que escoger entre varias alternativas de platillos. El (. tieneque escoger una o más alternativas en una pregunta de ca'eter"a.enta%as: las preguntas de este tipo tienen más posibilidades de



respuestas que la pregunta cerrada con dos alternativas y da laoportunidad de ampliar la in'ormación por eso.1 es 'ácil de codi3car yanalizar en su simple 'orma.

Desventa%as: en muc&as ocasiones es di'"cil obtener la categor"a derespuesta adecuada. En el pretest las preguntas de ca'eter"a multitud de

veces tienen la 'orma de preguntas abiertas que se analizaran yclasi3caran en las alternativas buscadas. Huc&as respuestas puedencomplicar el análisis de la pregunta.

La pregunta aierta: en la pregunta abierta el numero de alternativasde respuestas posibles es prácticamente in3nito. En algunas ocasiones (tiene muc&o que decir y continuara con la respuesta alrededor de unosdiez minutosA entre otros casos tiene di3cultad para decir algo. 4a&abilidad del entrevistador es importante en las preguntas abiertas. @asi

siempre el entrevistador &ace un 'ollo1up pone preguntas adicionales opreguntas que pueden clari3car más la respuesta.

enta%as: buena comprensión de los motivos y grado de compromiso del (.me%or contacto entre el ( y el entrevistador. 8ncremento de la motivaciónpara la entrevista.

Desventa%as: en algunas ocasiones di3cultad de parte del ( paracontestar cuando no tiene la respuesta lista. Di3cultad para lasanotaciones e interpretaciones. Janto como para clasi3car las categor"as

para el código.

Utiliación de preguntas cerradas 9 aiertas en con!unto

En general esta manera de presentar las preguntas evita interpretacionesambivalentes y las &ace más 'áciles de registrar al ordenar los di'erentescampos de preguntas con arreglo a la manera lógica de pensar primeroen el área más grande *si lee o no diarios/ despu$s preguntando porcampos más restringidos y as" sucesivamente. . !unque en el e%emplo es

claro que &abrá algunas di3cultades en la categorización de las preguntasabiertas podremos no obstante obtener un conocimiento más pro'undo dequ$ signi3cará para el ( leer diarios. 2ara algunos ( leer el diario puedesigni3car leer solamente ciertos rubrosA para otros puede signi3car leer enpartes o leerlo en su totalidad.

Preguntas particularesEn seguida presentamos preguntas aplicadas a di'erentes campos dein'ormación muy utilizados:

• La pregunta de ingresos: 6i la distribución de ingresos del pa"s ode la población va a ser estudiada por nosotros y nos esdesconocida podremos obtener una idea en el pretest que puede



llevarnos a las presentes categor"as de respuestas. 4a distribuciónde ingresos está sesgada &acia el lado de los menores ingresos.

• Preguntas sore ocupaciónEstas preguntas debieran ser tambi$n elaboradas de modo que no sepresten a con'usiones ya que existen traba%os di'erentes que llevan lamisma denominación.

• Preguntas sore conocimientos

0486J! DE @P5J(P40 2!(! @#E6J8P5!(8P6 ; E5J(E86J!6En las siguientes l"neas tratamos de presentar tres 0listas de control0: unapara la construcción del cuestionario y una última que se re3ere alcuestionario y a la entrevista. #na lista de control para recordar losob%etivos que uno tiene que cumplir en una tarea determinada.4na .lista de control. para la construcción del cuestioriario O" Maga el texto de la pregunta lo más simple que sea posible. 4a pregunta

puede ser muy comprensible para la persona que la &a colocado. Enmuc&as oportunidades el investigador usa un idioma demasiado comple%oen su tarea diaria y en su conversación pro'esional con el entrevistado.8ntente &acer más accesible el lengua%e de%ando de lado las palabrasabstractas el 0lengua%e cient"3co0 y t$rminos como 0nivel de educaciónTT0movilidad0 0percepción0 etc.<. 4a pregunta no debe contener más de < palabras. Hientras más cortame%or siempre que su contenido no su'ra. 4a pregunta debe ser 'raseadade tal modo que no se necesite ninguna explicación adicional de parte del

entrevistador.I" 4a pregunta debe contener una sentencia lógica. 6i mezclamos dossentencias lógicas la pregunta es ambigua. E%emplo: 04os pro'esores son %ustos con los estudiantes que están de acuerdo con sus ideas e in%ustoscon los estudiantes que no lo están. que acabamos de mencionar en ele%emplo .J" Evitar las preguntas ambiguas. E%emplo: 04as mu%eres son capaces detodo0 puede tomarse en el sentido positivo o en el negativo que la 'raseencierra.

. Evitar el uso de estereotipos o de palabras cargadas emocionalmente.E%emplo: 04a mu%er es sólo una variante in'erior del g$nero &umano.0S. Evitar preguntas dirigidas. Esto es preguntas cuya respuesta est$sugerida al entrevistado. E%emplo: .a1 4a razón de la sequ"a es la 'alta deagua\. El investigador debe escoger si personi3cará las preguntas o no. Estodepende de la gente con la cual va a traba%ar. En la mayor"a de los casoses recomendable personi3car las preguntas. @uando el contenido de lapregunta no es socialmente aceptado la pregunta no debe ser

personi3cada ya que puede conducir a un rec&azo.M" Decidir en qu$ sentido deseado o no nos modi3cará las respuestas elempleo de nombres de persona%es. 6e &a visto que en la medida en que el



su%eto no conoce la opinión del persona%e sobre el problema planteadoresponderá según la simpat"a o antipat"a que $ste le cause.,. 2ara el 'enómeno de la de'ormación conservadora una tendencia a ladescon3anza o temor al cambio.GB" Evitar una pregunta que parezca poco razonable o inoportunaempleando una breve %usti3cación introductoria del por qu$ la incluimos.

GG" Evitar preguntas que requieren muc&o traba%o de parte del in'ormantepara evitar la atiga y tambi$n a veces errores de memoriaG0" En general las alternativas a nuestras preguntas *en el caso deemplear este sistema/ deben ser ormuladas%en base a un análisis de lasrespuestas dadas por los su!etos del prctest cuando se les preguntó sobreel tema sin ponerles ninguna restricción de manera abierta. &xtraeremoslas alternativas de entre las respuestas espontáneas más recuentes y realistas" En suma la ormulación de las preguntas debe garantizarnos ellogro de los ob%etivos básicos en el empleo de este tipo de est"mulos en la

investigación.2or último recordaremos nuevamente que si entre los datos o variablesque queremos estudiar anotamos actitudes *ideológicas y otras variablesde un nivel de organización superior al de las simples opiniones/ debemosrecurrir en lo posible a instrumentos escalares> si anotamos actitudesmotivos variables de personalidad recurrir entonces a las t$cnicasautorizadas teniendo en cuenta que si no son practicables en un survey masivo no &ay su3ciente razón para remplazarlas por preguntas decuestionario"

4na .lista de control. para el cuestionario fnal como un todo y para lasdiversas baterías de preguntas

G" 4as preguntas deberán agruparse de modo de 'ormar una unidad*bater"a/.<. 4as preguntas deben estar ordenadas de modo tal que exista unaprogresión lógica en la entrevista de manera que el in'ormante: a1 6eaintroducido en la entrevista despertando su inter$sA b1 2asar de laspreguntas más simples a las más comple%asA c1 2rocurar no en'rentar alin'ormante con un pedido prematuro y súbito de datos personalesA d1

!unque no est$ directaY mente relacionado con la 'ormulación de laspreguntas debe anotarse que cuando se e'ectúa una pregunta que puedeprovocar embarazo en el entrevistado debe de%ársele oportunidad paraque se explique con el ob%eto de no 'rustrar la e3cacia del resto de laentrevista y e1 6e debe conducir el interrogatorio de un marco dere'erencia a otro lo más suavemente posible y no e'ectuar saltos bruscos.?. 4as preguntas introductorias del cuestionario deberán ser atrayentes sinprovocar controversias. 6e aconse%a comenzar con cuestionesaparentemente irrelevantes ino'ensivas o neutras.

S. El cuestionario debe 3nalizar con expresiones de agradecimiento por lacolaboración prestada por el entrevistado lo que 'acilitará el contacto paraeventuales entrevistas 'uturas de la misma o de otra investigación.



\. 6i posteriormente es necesario al relevamiento separar rápidamente alos su%etos de la muestra en grupos previamente determinados serecomienda emplear papeles de distintos colores *o bandas de coloresdiversos en los extremos superior derec&o o izquierdo del documento/para cada grupo.Lista de control de asuntos de entrevistas relacionadas con el

cuestionario?reguntas estructuradas" (egla 'undamental: 4a pregunta debe ser le"daen el lengua%e exacto con que 3gura en el cuestionario. (eglassuplementarias:l. Jratándose de una pregunta de &ec&os *como edad status social etc./el entrevistador tiene libertad para re'ormular la pregunta. 4o importantees que la in'ormación que deseamos obtener sea e'ectivamenteconseguida.<. 6i el entrevistado no &a comprendido la pregunta o sencillamente la

malinterpreta el entrevistador está autorizado para repetirla" 6inembargo no está autorizado para darle otra 'ormulación.Y I" 4as preguntas olloP%up tienen que ser &ec&as por el entrevistador.8ncluso si el respondente &a contestado en buena 'orma el entrevistadortiene que asegurarse si el entrevistado no tiene nada más que agregar. Eltraba%o de las respuestas agregadas a la pregunta olloP%up debe seranotado por el entrevistador.J" En general si una pregunta es algo d$bil o completamente irrelevante yla repetición de ella no da ningún resultado el entrevistador puede tratar

de &acer una pequeña re'ormulación.

$autu" 'odo es 'eoría" Capitulo dos DEl diseo de unainvestigación: teoría o!etivos 9 métodos/

2rimero =desde qu$ perspectiva teórica se abordará el citado tema>Asegundo =qu$ metodolog"a se utilizará para producir la evidenciaemp"rica>A tercero =cuál será la estrategia de análisis> Estas tres grandespreguntas tienen una relación %erárquicaA la primera es la 'undamental ya

que condiciona de manera expl"cita o impl"cita a las otras dos_/. 4a terceraes la consecuencia de las decisiones tomadas en las anteriores etapas. 4abúsqueda de la consistencia lógica entre las respuestas a estas trespreguntas es la tarea central de lo que denominamos diseño en cienciassociales. El diseño es un protocolo en el cual se especi3can las tareas quedemandará la e%ecución de una investigaciónA con un propósito el ob%etivodel estudio el diseño combina teor"a metodolog"a y t$cnicas.Las etapas de un diseoEl procedimiento paso a paso que se diagrama para llevar a cabo una

investigación es la toma de decisiones algunas de las cuales son teóricas ytienen un alto nivel de abstracción y otras son eminentemente t$cnicas yprácticas. 2odr"amos tambi$n de3nir el diseño como un con%unto articulado dedecisiones epistemológicas teóricas metodológicas y t$cnicas.



6u estructura básica está constituida por las tres grandes etapas: el marcoteórico que permitirá la explicitación del ob%etivo de investigaciónA los m$todospara producir la evidencia emp"rica y la estrategia de análisis. @ada una de estasgrandes etapas en su de3nición y posterior realización contiene elementosepistemológicos teóricos y metodológicos que dan lugar a la construcción det$cnicas.

Etapas

'areas a desarrollar'ema o prolema a Investigar NCu@l es el interés Hue tiene su investigaciónNCu@les son las orientaciones valorativas del grupo de traa!o>+. De3nir su 3nalidadi. !cad$micaii. Diagnóstico diseño y evaluación de programasiii. Har)eting publicidad<. Establecer los recursos disponibles y costos: los márgenes de elección son mayores enla investigación acad$mica que en la aplicada. 4os recursos limitan las decisiones acercadel diseño.Perspectiva teórica+. De3nir cuáles son: i. las orientaciones paradigmáticas del grupo que investigueA ii. 4asteor"as generales que impregnan su pensamientoA iii. En 'unción de esas orientaciones y

los recursos disponibles acotar la selección de teor"as sustantivas *cuadro <.?/<. @ontenidos del marco teórico: i. 6upuestos asumidos como verdaderosA ii. De3nir losconceptos proposiciones &ipótesisA iii. Hodelos expl"citos o impl"citos acerca de lasrelaciones entre conceptos postulados en las proposicionesA v"nculos entre dos conceptossensibilizadoresA papel de los conceptos en la de3nición de la problemática a investigarAiv. Mipótesis observacionales para la selección de la población casos construcción deinstrumentos de3nición de la base emp"rica.O!etivos de lainvestigación+. Pb%etivo general: debe abarcar los espec"3cos<. Pb%etivos espec"3cos: despliega el contenido del marco teóricoA debe cumplir lasiguiente condiciónA todo lo discutido en el marco teórico debe estar refe%ado en losob%etivos espec"3cos. Jodos los ob%etivos espec"3cos deben ser derivados del marcoteórico.MetodologíaElección de un m$todo que a partir de los ob%etivos permita resolver las cuestionesteóricas y emp"ricas que se enuncian en las siguientes etapas.Conteto Gistóricogeogr@co+. De3nición de la población teóricamente pertinente a los ob%etivos.<. Descripción de la base emp"rica.?. @riterios para la selección de los casosA muestreo de unidades.Construcción de los instrumentos de oservación medición+. Encuestas gu"as de entrevista de observación planillas o estrategias emp"ricas deacercamiento a la realidad. 2retestA in'ormantes claves.<. @onstrucción de la base emp"rica de datos cuantitativos y cualitativos.

An@lisis sistematiación 9 conclusiones+. @odi3cación construcción de la matriz estad"stica de planillas sistematización manualo computarizada de datos cualitativos.<. @uadros estad"sticas resúmenes tipolog"as patrones.?. Descripción de asociaciones pautas estad"sticas patrones constelaciones v"nculossituaciones.. Enunciación de proposiciones emp"ricas construcción emp"rica de conceptos.. 2ropuesta de articulaciones de proposiciones y de conceptos.S. 8n'erencias de las implicaciones teóricas de las conclusiones.La construcción del marco teórico4a construcción del marco teórico de una investigación constituye la primeragran etapa de un diseño. 2uede trans'ormarse en una trampa cuando se lacon'unde con la elaboración del estado del arte en un determinado tema.

(equiere revisar evaluar y sintetizar el conocimiento producido por otros paraconstruir el punto de partida del propio estudio. Esta es la etapa de la revisiónbibliográ3ca. 4a clave del $xito es seleccionar una sensata y actualizada nonecesariamente ex&austiva en un sentido amplio bibliogra'"a. 4a construccióndel marco teórico engloba una serie de ideas y concepciones algunas expl"citas



otras impl"citas que a los e'ectos prácticos podr"amos dividir en tres grandescon%untos: i. las ideas acerca del conocimiento mismo y cómo producirloválidamenteA ii. 4as concepciones generales de la sociedad y lo socialA y3nalmente iii. !quellos conceptos más acotados que se re3eren al contenidosustantivo mismo del tema o problema investigado. Estos tres elementos estánpresentes en todas las investigaciones aunque la importancia que cada estilo detraba%o le imprima a cada uno dependerá del tema mismo y de los m$todos con

los cuales se abordará el mundo emp"rico.El primer con%unto de ideas constituye lo que se denomina paradigmaA elsegundo está 'ormado por las teor"as generales de la sociedad y el cambio socialA3nalmente el tercero es la teor"a sustantiva que en'oca su inter$s en un aspectoo tema más acotado. 2aradigmas teor"a general y teor"a sustantiva tienen suimportancia en la 'ormulación del ob%etivo de investigación. @omo veremos lasinvestigaciones cualitativas se detienen más en la discusión del paradigma y delos principios que sustentan su posición metodológica mientras que en lasinvestigaciones cuantitativas el mayor $n'asis se encuentra en la teor"asustantiva de la cual se derivan las proposiciones o conceptos incorporados alob%etivo de investigación.

Paradigmas 9 metodologíasEn el contexto de un diseño =qu$ son los paradigmas> =en qu$ se di'erencian delateor"a los m$todos los datos o los modelos de análisis>El investigador pro'esional aqu$l para quien la investigación y la docencia son sumodode vida su actividad principal usualmente incorpora los principios que de3nenlos paradigmascomo parte de su vida cotidiana aun cuando no refexione sobre s" mismo9a y sutarea. El paradigma es la orientación general de una disciplina el modo deorientarse y mirar

aquello que la propia disciplina &a de3nido como su contenido temáticosustantivo. En lasciencias sociales conviven varios paradigmas que compiten en su modo decomprender susdisciplinas y sus problemasA esto lleva inclusive a discutir el contenido temáticode cadadisciplina y sus respectivas competencias. 6i tenemos en cuenta que la primeratarea de undiseño de investigación es la 'ormulación del problema o tema a investigarveremos que elparadigma en el cual se ubica el estudio infuye en 'orma decisiva sobre lade3nición de esos

ob%etivos y su orientación metodológica. 4a concepción de la realidad y cómo ellaopera estánvinculadas a los supuestos acerca del v"nculo entre el conocedor y lo que seráconocido. 6i seasume que la realidad es FrealG entonces esto implicará un cierto Fdetac&mentG*distancia/entre el investigador y lo que será el ob%eto de la investigación *supuestosepistemológicos/. 4as concepciones e ideas contenidas en un paradigma y lossupuestos impl"citos oexpl"citos constituyen el marco dentro del cual se construirá el9los ob%etivo9s deinvestigacióny se llevará a cabo su diseño el cual consiste en todas las etapas yprocedimientos quepermiten llevar a cabo un estudio en el marco de una estrategia teóricometodológica *cuadro<.<./. En t$rminos de la práctica el ob%etivo de la investigación dependerá delparadigma la



teor"a general los conceptos y proposiciones teóricas sustantivas y lametodolog"a que comodi%imos están vinculados entre s" aunque no siempre dic&os v"nculos seestablezcan demanera expl"cita. 4os investigadores se reconocen entre s" y establecen v"nculoscon otras instituciones y centros se citan y critican e inclusive cuentan con suspropios órganos de di'usión y encuentro. En el seno de estos con%untos &umanos

existe por lo general coincidencia paradigmática pre'erencias por ciertos temasy teor"as por ende metodolog"as. En los grupos de investigación muyconsolidados institucionalmente el espacio para la triangulación paradigmáticadepende muc&o de los temas que se traba%en y de la FcompatibilidadG entredistintos paradigmas. 4o que s" sucede y cada vez con mayor 'recuencia es laaceptación de la legitimidad de otros paradigmas y la posibilidad de tomarprestados elementos de ellos.Paradigma: orientación general de una disciplina modo de orlentarse y mirar aquelloque la propiadisciplina &a de3nido como su contenido temático sustantivo. En las ciencias socialesconviven variosparadigmas que compiten en su modo de comprender sus disciplinas y sus problemas.

4as creencias básicas que constituyen un paradigma son:/0 $upuestos ontológicos: =@uál es la naturaleza de la realidad y qu$ se puede conoceracerca deella> =4a realidad es ob%etiva y separable del investigador o es sub%etiva y múltiple>10 $upuestos epistemológicos: =Es posible establecer distancia con el ob%eto y losactoresestudiados> P por el contrario =la interacción entre ambos y la mutua infuencia debenser ellasmismas parte de la investigación> 6i se asume que la realidad es real entonces estoimplicará unacierta distancia entre el investigador y lo que será el ob%eto de la investigación.20 $upuestos aiológicos: =Es posible desprenderse de los propios valores de las ideasde bien y

mal de lo %usto o in%usto de nuestras ideas pro'undas acerca de lo que deseamos paranosotros ypara los otros> De no serlo =qu$ papel %uegan en el proceso de conocimiento>*refexividad/.30 $upuestos metodológicos: =@uál será la estrategia teóricometodológica de lainvestigación>=@uáles serán los e%es sobre los cuales se construirá el andamia%e que permitirá producirlaevidencia que responda a los ob%etivos> Jener en cuenta: la concepción de la causalidad:lautilización de procedimientos deductivos inductivos o abductivosA el papel de la teor"a eneldiseño del estudio: la de3nición y delimitación del contexto socio&istóricoA los problemas

degeneralidad validez y con3abilidadA y los modelos de análisis.La teoría socialEl t$rmino teor"a social engloba las ideas acerca de lo social y de la naturaleza delo socialen la sociedad moderna y postmodernaA de all" que estrictamente deber"amospensar que nosólo incluye la teor"a sociológica sino tambi$n teor"as vinculadas a ella como sonalgunosgrandes tópicos de la teor"a pol"tica del análisis cultural y de la psicolog"a socialsociológica. 4adi3cultad para establecer criterios de demarcación reside en que Flo socialG losabarca a todosy $stos se encuentran no sólo relacionados sino tambi$n superpuestos por susor"genes ydesarrollos comunes. 4as teor"as de acuerdo a los diccionarios son sistemas deideas acerca de cómo el



mundo 'unciona que van más allá de lo que se puede observar o medirA de all"que la teor"asiempre tiene un status &ipot$tico. En niveles altos de abstracción la designaciónde teor"asocial comúnmente se aplica a teor"as más generales de la sociedad . 8mpl"citosen cada teor"a existe una serie de supuestos acerca dela naturaleza de las cosas que subyacen a las preguntas que nos &acemos y la

clase derespuestas a las que arribamos como resultado de esas preguntas. Esto esdesignado comoparadigma o perspectiva teórica. 2ara cumplir con los requisitos que impone undiseño de investigación y en particularpara 'ormular sus ob%etivos la idea de teor"a que pragmáticamente pudimosadoptar tienediversos contenidos:2rimero proposiciones o con%untos de proposiciones acerca de cómo y por qu$sucesos yprocesos tienen lugar en el tiempo y el espacio social y cuáles son las conexionesentre ellas.

6egundo proposiciones teóricas espec"3cas a clases de sucesos y procesos queen su'ormulación contienen imbricada la teor"a general acerca de lo social&istórico.

Jercero como partes constitutivas de teor"as generales separables mediante unes'uerzo de abstracción las proposiciones o con%untos de proposicionesmencionadas en elprimer punto son de manera impl"cita o expl"cita a3rmaciones con contenidosepistemológicosA es decir implican asumir los supuestos paradigmáticos de lateor"a generalde la cual 'orman parte o con la que se &allan vinculadas.@uarto a trav$s de la práctica aceptamos con%untos de proposiciones en los

cuales no seespeci3ca el nexo con la teor"a general. 4a refexión sobre escuelas o estilos dellevar a caboinvestigaciones o'recen indicios acerca de dic&os nexos.Buinto las proposiciones teóricas que denominaremos sustantivas espec"3cas aunaparte de la realidad social *recortada mediante un es'uerzo de abstracción/constituyen elandamia%e desde el cual se 'ormularán los ob%etivos espec"3cos y se abordará eldiseño de lainvestigación. 6exto el paradigma y la teor"a general de la cual la teor"asustantiva 'orma parte cumplen

en el diseño el papel crucial de: i. guiar la elección de la metodolog"a y de losm$todosapropiados al ob%etivo de la investigaciónA ii. de3nir y delimitar lo que constituyeel mundoemp"rico y lo que es observableA iii. guiar las decisiones acerca de cómoobservar medirconstruir indicios e indicadores es decir acerca de qu$ es evidencia emp"rica enel contextode un determinado diseñoA iv. 3nalmente de los modelos válidos parasistematizar y analizardatos.El marco teórico como etapa inicial de un diseño de investigación adquierediversos *noin3nitos/ 'ormatos y cumple con varias 'unciones. El 'ormato del marco teóricoestá vinculado'undamentalmente con el contenido de los ob%etivos general y espec"3cos deinvestigación y



el tipo de metodolog"a que se propone utilizar. El 'ormato de un marco teóricoque dará lugar a una investigación cualitativa está menos'ormalizado. 2ara comenzar el $n'asis en cuestiones epistemológicas es mayorAas" como lasde3niciones de los t$rminos teóricos más abstractos como son la construcciónintersub%etivade signi3cados y de la realidad social la consideración del lengua%e verbal y

gestual comoportador de signi3cados y como elemento constitutivo de la acción social. 4aconcepciónmisma de la sociedad di'erencia a las teor"as utilizadas en los estudioscualitativos de losusuales en investigaciones cuantitativas. 4os t$rminos teóricos generales en lainvestigación cualitativa son ubicuos pueden serincorporados a diversos temas de contenidos sustantivos y ámbitos di'erentes:una cárcel un&ospital una escuela etc.!demás de la orientación que se enraiza en el paradigma y la perspectivateórica el

marco teórico de una investigación cualitativa tambi$n incorpora conceptossensibilizadoresútiles para construir el proyecto como son por e%emplo el estigma lavictimización el ordennegociado y la identidad social. !lgunos de estos conceptos son generalesA otrossonespec"3cos del área temática aunque a veces se con'unden entre s" según el usoque se lesasigne en cada estudio. 6u papel es o'recer un sentido de dirección o marco dere'erenciapara 'ormular en 'orma general o provisoria los ob%etivos de investigación y

ordenar laconstrucción de la evidencia emp"rica. 4as 'unciones del marco teórico aparecenen granmedida contenidas en su 'ormato. @omo posición epistemológica general desentido común elmarco teórico gobierna al diseño y desde all" a toda la investigación. !demás deproveer delos elementos antes descriptos en el 'ormato el marco teórico gu"a ladelimitación deluniverso y la 'ormulación de los criterios de muestreo *investigación cuantitativa/o para laselección de los casos *investigación cualitativa/

