Download pdf - PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF …dengan mudah memahami konsep Kekekalan Energi Mekanik, hal ini dikarenakan media pembelajaran sangat berperan penting selama proses

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF

BERBASIS ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS6 DAN SIMULASI PHET

SERTA PENGARUHNYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

KEKEKALAN ENERGI MEKANIK PADA SISWA KELAS X IPA SMA

ANGKASA ADISUTJIPTO YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh :

Hertyn Prabawany Fina

NIM : 151424023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





ANGKASA ADISUTJIPTO YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh :


NIM : 151424023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Takut akan TUHAN adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina

hikmat dan didikan.

(Amsal 1 : 7)

Karya ini saya persembahkan kepada:

Universitas Sanata Dharma

Kedua orang tua saya, Hermis Fina dan Hartinah Fina

Kedua kakak saya, Septine Primasari Fina dan Hyzcya Agung Wibowo

Teman-teman Pendidikan Fisika 2015


v


vi


vii

ABSTRAK





ANGKASA ADISUTJIPTO YOGYAKARTA.


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2019

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penggunaan multimedia

pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash Professional CS6 dan Simulasi PhET

serta pengaruhnya terhadap pemahaman konsep kekekalan energi mekanik. Subjek

penelitian adalah peserta didik kelas X IPA SMA Angkasa Adisutjipto yang berjumlah

20 orang. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, dimana data

yang diperoleh berupa angka dan keterangan data.

Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah penggunaan multimedia

pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash Professional CS6 dan Simulasi PhET

dalam proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan yaitu tes tertulis yang terdiri

dari pretest dan posttest berupa soal benar-salah beralasan. Instrumen lain yang

digunakan untuk mengambil data dari penggunaan multimedia pembelajaran interaktif

adalah lembar kerja siswa.

Hasil penelitian menunjukan bahwa pemahaman peserta didik kelas X IPA

SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta pada kekekalan energi mekanik dapat

ditingkatkan dengan pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran interaktif

berbasis Adobe Flash Professional CS6 dan Simulasi PhET.

Kata kunci: Multimedia Interaktif, Pemahaman, Energi Mekanik


viii

ABSTRACT

THE USE OF INTERACTIVE LEARNING MULTIMEDIA BASED ON ADOBE

FLASH PROFESSIONAL CS6 AND PHET SIMULATION AND ITS EFFECT

ON UNDERSTANDING THE CONCEPT OF CONSERVATION OF

MECHANICAL ENERGY IN STUDENTS OF SCIENCE X CLASS, ANGKASA

ADISUTJIPTO HIGHSCHOOL YOGYAKARTA


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2019

The aim of this study is to learn about the use of interactive learning multimedia based

on Adobe Flash Professional CS6 and PhET Simulation and its effect towards

understanding the concept of mechanical energy conservation. The subject of this study

were 20 students of Science X class from Angkasa Adisutjipto Highschool. This study

used descriptive design, in which the data obtained was in form of numbers and

numbers explanation.

The treatment of this study was the used of interactive learning multimedia based on

Adobe Flash Professional CS6 and PhET simulation in the learning process. The

instruments were written test which consist of pretest and posttest in the form of true

false question with reason and student worksheet.

The result of this study showed that the understanding of the students can be improved

using interactive learning multimedia based on Adobe Flash Professional CS6 and

PhET simulation.

Keywords: Interactive Multimedia, Understanding, Energy Mechanics


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan

rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penggunaan

Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash Professional CS6 Dan

Simulasi PhET Dalam Membantu Meningkatkan Pemahaman Konsep Kekekalan

Energi Mekanik Pada Siswa Kelas X IPA SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta”.

Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan sesuai kurikulum

Program Studi Pendidikan Fisika. Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan yang

diberikan oleh berbagai pihak kepada penulis, oleh karena itu penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Tuhan yang Maha Esa atas segala berkat dan rahmat-Nya sehingga penulisan skripsi

ini dapat terselesaikan.

2. Dr. Ign. Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Prof. Dr. Paulus Suparno, SJ., M.S.T., Selaku Dosen Pembimbing Akademik

Pendidikan Fisika 2015 yang selalu memberikan dukungan dan motivasi serta

membantu memperlancar proses belajar di Universitas Sanata Dharma.

4. Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dosen Pembimbing yang telah bersedia

membimbing, memotivasi dan memberikan kritik serta saran yang berguna dalam

menyelesaikan skripsi ini.xi

5. Drs. Domi Severinus, M.Si. selaku validator untuk soal tes, yang telah bersedia

memberikan waktu, saran dan masukan yang baik bagi penelitian.

6. Seluruh karyawan JPMIPA yang telah membantu peneliti dalam menyiapkan surat

ijin penelitian.


x


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ........................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PENGUJI ................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPERLUAN AKADEMIS ................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................... vii

ABSTRACT .............................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................... 2

1.3 Batasan Masalah .................................................................................................. 2

1.3.1 Sampel .............................................................................................................. 2

1.3.2 Materi ............................................................................................................... 2

1.4 Tujuan Penelitan .................................................................................................. 2

1.5 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 3


xii

1.5.1 Bagi Peneliti ..................................................................................................... 3

1.5.2 Bagi Siswa ........................................................................................................ 3

1.5.3 Bagi Guru ......................................................................................................... 3

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 4

2.1 Multimedia Pembelajaran Interaktif ................................................................... 4

2.1.1 Pengertian Multimedia Pembelajaran Interaktif .............................................. 4

2.1.2 Strategi Penyajian Multimedia Pembelajaran Interaktif .................................. 5

2.2 Adobe Flash ……. ............................................................................................... 5

2.3 Simulasi PhET (Physics Education and Technology) ......................................... 7

2.4 Tinjauan Materi Hukum Kekekalan Energi Mekanik ......................................... 7

2.4.1 Hukum Kekekalan Energi Mekanik ................................................................. 7

2.4.2 Penerapan HKEM pada Gerak Jatuh Bebas ..................................................... 8

2.4.3 Penerapan HKEM pada Pegas ......................................................................... 10

2.4.4 Penerapan HKEM pada Ayunan Sederhana .................................................... 12

2.5 Penelitian Lain Mengenai

Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis ........................................................ 13

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 14

3.1 Jenis Penelitian .................................................................................................... 14

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................................. 14

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................................... 14

3.4 Prosedur Penelitian .............................................................................................. 14

3.4.1 Tahap Persiapan ............................................................................................... 15

3.4.2 Tahap Pelaksanaan ........................................................................................... 15

3.4.3 Tahap Analisis Data ......................................................................................... 16

3.4.4 Tahap Terakhir ................................................................................................. 16

3.5 Treatment ……… ................................................................................................ 16

3.6 Instrumen Penelitian ............................................................................................ 18

3.7 Validasi Instrumen .............................................................................................. 19

3.8 Metode Analisis Data .......................................................................................... 19


xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 23

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................................ 23

4.1.1 Pertemuan Pertama ........................................................................................... 23

4.1.2 Pertemuan Kedua ............................................................................................. 24

4.1.3 Pertemuan Ketiga .............................................................................................. 26

4.2 Data dan Analisis Data ........................................................................................ 29

4.2.1 Hasil Pretest Siswa ........................................................................................... 29

4.2.2 Hasil Kerja Siswa pada LKS ............................................................................ 32

4.2.3 Hasil Posttest Siswa ......................................................................................... 38

4.2.4 Analisis SPSS ................................................................................................... 41

4.3 Pembahasan …….. ............................................................................................... 42

4.3.1 Tingkat Pemahaman Awal Siswa .................................................................... 42

4.3.2 Penggunaan Simulasi PhET dan Multimedia Interaktif ................................... 43

4.3.3 Tingkat Pemahaman Akhir Siswa .................................................................... 44

4.3.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ..................................................................... 44

4.4 Keterbatasan Penelitian ....................................................................................... 44

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 45

5.1 Kesimpulan ……… ............................................................................................. 45

5.2 Saran ………… .................................................................................................... 45

5.2.1 Bagi Guru …. .................................................................................................... 45

5.2.2 Bagi Penelitian ................................................................................................. 45

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 51

LAMPIRAN ............................................................................................................. 53


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gerak Jatuh Bebas ............................................................................ 8

Gambar 2.2 Pegas ................................................................................................. 10

Gambar 2.3 Ayunan Sederhana ............................................................................ 12

Gambar 4.1 Pengenalan Simulasi PhET .............................................................. 24

Gambar 4.2 Skema Deskripsi Penelitian pertemuan Pertama .............................. 24

Gambar 4.3 Tampilan pada Simulasi PhET ......................................................... 25

Gambar 4.4 Percobaan dengan Simulasi PhET ................................................... 26

Gambar 4.5 Skema Deskripsi Penelitian Pertemuan Kedua ................................ 26

Gambar 4.6 Tampilan pada Multimedia Pembelajaran Interaktif ........................ 27

Gambar 4.7 Pembelajaran dengan Multimedia Pembelajaran Interaktif ............. 28

Gambar 4.8 Skema Deskripsi Penelitian Pertemuan Ketiga ................................ 28


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ........................................................ 18

Tabel 3.2 Analisis Pretest dan Posttest ................................................................ 19

Tabel 3.3 Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal dan Akhir Siswa ..................... 19

Tabel 3.4 Distribusi Klasifikasi Pemahaman Awanl dan Akhir Siswa ................ 20

Tabel 3.5 Klasifikasi Tingkat Ketercapaian butir Soal ........................................ 21

Tabel 3.6 distribusi Klasifikasi Tingkat Ketercapaian butir Soal ........................ 21

Tabel 4.1 Analisis Hasil Pretest ........................................................................... 29

Tabel 4.2 Distribusi Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa ................................... 30

Tabel 4.3 Distribusi Klasifikasi Tingkat Ketercapaian Butir Soal Pretest ........... 31

Tabel 4.4 Analisis Hasil LKS 1 ........................................................................... 32

Tabel 4.5 Disribusi Klasifikasi Hasil Belajar Siswa ............................................ 33

Tabel 4.6 Distribusi Klasifikasi tingkat Ketercapaian Butir Soal LKS ............... 33

Tabel 4.7 Analisis Hasil LKS 2 ........................................................................... 34

Tabel 4.8 Distribusi Klasifikasi Hasil Belajar Siswa 2 ........................................ 35

Tabel 4.9 Distribusi Klasifikasi tingkat Ketercapaian Butir Soal 2 ..................... 37

Tabel 4.10 Analisis Hasil Posttest ........................................................................ 38

Tabel 4.11 Distribusi Klasifikasi Pemahaman Akhir ........................................... 39

Tabel 4.12 Distribusi Klasifikasi Tingkat Ketercapaian Butir Soal Posttest ....... 40

Tabel 4.13 Perbandingan Pretest dan Posttest ..................................................... 41


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

Lampiran 2 : Validasi Soal Pretest dan Soal Posttest

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 4 : Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa 1

Lampiran 5 : Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa 2

Lampiran 6 : Contoh Hasil Pretest

Lampiran 7 : Contoh Hasil Posttest


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Fisika memiliki banyak konsep penting yang perlu dipahami oleh siswa,

salah satunya pada materi Usaha dan Energi. Namun tidak sedikit siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam memahami konsep Fisika pada materi ini. Pada

penelitian yang dilakukan oleh Desella L. Rahmatina dkk (2018) diketahui bahwa

konsep pada materi Usaha dan Energi yang paling sulit bagi siswa adalah energi

mekanik sistem. Dikatakan juga bahwa pada penelitian sebelumnya yang dilakukan

oleh Lee dan Liu (2010) serta Hermann-Abel dan De Boer (2011) juga

menyimpulkan bahwa konservasi energi mekanik merupakan konsep tersulit bagi

siswa SMA. Oleh karena itu dibutuhkan strategi pembelajaran yang tepat. Salah

satunya adalah penggunaan media pembelajaran yang dapat membantu siswa

dengan mudah memahami konsep Kekekalan Energi Mekanik, hal ini dikarenakan

media pembelajaran sangat berperan penting selama proses pembelajaran.

Multimemedia pembelajaran interaktif merupakan media yang dapat

membantu siswa membangun konsep Usaha dan Energi melalui pemodelan suatu

fenomena yang dibuat menggunakan simulasi dan animasi. Dengan melihat

langsung fenomena terkait, siswa akan memiliki gambaran mengenai konsep Fisika

yang sedang dipelajari. Selain dapat melihat langsung fenomena, dengan

multimedia pembelajaran interaktif, siswa akan mengoperasikan sendiri media

pembelajaran sehingga siswa akan dengan mudah menggali informasi dengan

mengolah bahan pada media pembelajaran, kemudian siswa dapat menarik

kesimpulan sendiri. Software yang dapat digunakan untuk membuat multimedia

pembelajaran interaktif adalah Adobe Flash. Keunggulan dari Adobe Flash ini

adalah dalam penambahan animasi yang lebih beragam dan menarik jika

dibandingkan dengan software lain seperti Microsoft power point. Selain itu, pada


2

penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Emilia Jevina Lintang Puspita (2016)

yang berjudul “Pengembangan Media Komputer Berbasis Adobe Flash CS5 untuk

Membantu Pemahaman Konsep Segiempat”, menarik kesimpulan bahwa Adobe

Flash tergolong baik untuk digunakan dalam membantu pemahaman konsep pada

siswa. Softwere lain yang dapat digunakan juga untuk memudahkan siswa

mengamati langsung fenomena yang dipelajari adalah Simulasi PhET. Keunggulan

dari simulasi PhET yaitu menekankan korespondensi antara fenomena nyata dan

simulasi komputer yang kemudian menyajikannya dalam model-model konseptual

fisis yang mudah dimengerti oleh para siswa.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini yaitu, bagaimana pengaruh multimedia pembelajaran interaktif

berbasis Adobe Flash professional CS6 dan Simulasi PhET terhadap pemahaman

konsep kekekalan energi mekanik siswa kelas X SMA Angkasa Adisutjipto

Yogyakarta?

1.3 Batasan Masalah

1.3.1 Sampel

Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas X SMA Angkasa Adisutjipto

Yogyakarta

1.3.2 Materi

Penelitian ini dilakukan pada materi Usaha dan Energi, khususnya pada

penguasaan konsep Kekekalan Energi Mekanik

1.4 Tujuan Penelitan

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui bagaimana pengaruh multimedia pembelajaran interaktif Adobe Flash


3

Professional CS6 dan Simulasi PhET terhadap pemahaman konsep kekekalan

energi mekanik siswa kelas X SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Bagi Peneliti

Penelitian ini bermanfaat sebagai pengembangan kemampuan berpikir peneliti

dan penerapan ilmu pengetahuan yang telah diperoleh selama berkuliah

1.5.2 Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi mengenai pengaruh

penggunaan Media Pembelajaran Interaktif berbasis Adobe Flash Professional CS6

dan Simulasi PhET terhadap prestasi siswa kelas X di SMA Angkasa Adisutjipto

Yogyakarta

1.5.3 Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan acuan bagi guru dalam

menggunakan Adobe Flash Professional CS6 dan Simulasi PhET sebagai media

pembelajaran pada mata pelajaran Fisika.


4

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Multimedia Pembelajaran Interaktif

2.1.1 Pengertian Multimedia Pembelajaran Interaktif

Multimedia Pembelajaran Interaktif (MPI) adalah suatu program

pembelajaran yang berisi kombinasi teks, gambar, grafik, suara, video, animasi,

simulasi secara terpadu dan sinergis dengan bantuan perangkat komputer atau

sejenisnya untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dimana pengguna

dapat secara aktif berinteraksi dengan program (Herman Dwi Surjono, 2017:

41). Dalam hal pembelajaran, MPI harus berisi materi pembelajaran dengan

cakupan keluasan dan kedalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai. Oleh karena itu, dalam MPI, tujuan harus disampaikan dengan jelas,

materi harus disajikan melalui kombinasi multimedia, dan ada upaya untuk

mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar misalnya dalam bentuk soal atau

quiz. Dalam hal interaktif, MPI harus mempunyai fitur yang memungkinkan

pengguna dapat terlibat secara aktif untuk berinteraksi dengan program

(Herman Dwi Surjono, 2017: 42).

Pengguna MPI harus dapat mengontrol dan berinteraksi secara dinamis.

Berbeda dengan istilah interaktif yang diberlakukan antara dua orang dimana

masing-masing dapat saling memberi pengaruh untuk berinteraksi. Karena MPI

melibatkan manusia dan komputer, maka interaksi selalu diawali oleh manusia

sebagai pengguna yang memberi aksi dan komputer memberi reaksi.


5

2.1.2 Strategi Penyajian Multimedia Pembelajaran Interaktif

Menurut Herman Dwi Surjono dalam bukunya “Multimedia

Pembelajaran Interaktif”, menyatakan bahwa terdapat 3 strategi penyajian

multimedia pembelajaran interaktif, yaitu:

1) Metode Tutorial

Dalam metode tutorial, komputer berperan layaknya seorang guru.

Siswa harus bisa berpartisipasi aktif dalam proses belajarnya dengan

berinteraksi dengan komputer. Materi pelajaran dalam satu sub-topik disajikan

lebih dulu kemudian diberikan soal latihan. Respon siswa kemudian dianalisis

computer dan siswa diberi umpan balik sesuai dengan jawabannya.

2) Metode simulasi

Simulasi merupakan suatu model atau penyederhanaan dari situasi,

objek, kejadian sesungguhnya. Model simulasi masi mengandung elemen-

elemen pokok dari sesuatu yang disimulasikan. Program multimedia

pembelajaran dengan metode simulasi memungkinkan siswa memanipulasi

berbagai aspek dari sesuatu yang disimulasikan tanpa harus menanggung resiko

tidak menyenangkan. Siswa seolah-olah terlibat dan mengalami kejadian

sesungguhnya dan umpan balik diberikan sebagai akibat dari keputusan yang

diberikan.

3) Metode games

Game adalah metode permainan yang dapat diakomodasi dalam program

multimedia pembelajaran interaktif. Game yang digunakan di sini tentu saja

game yang bisa digunakan seperti adventure, card dan quiz. Karakteristik game

yang penting adalah adanya aturan atau petunjuk, tujuan, tantangan, waktu,

skor,reward dan punishment.

2.2 Adobe Flash Professional CS6

Adobe Flash Professional CS6 merupakan versi Adobe Flash yang telah

diperbarui dari versi sebelumnya yaitu Adobe Flash CS3 Professional, Adobe


6

Flash CS4 Professional, dan Adobe Flash Professional CS5. Adobe Flash

Professional CS6 adalah software grafis animasi yang dapat membuat objek

grafis dan menganimasikannya sehingga kita dapat langsung membuat objek

desain tanpa harus menggunakan software grafis pendukung seperti Ilustrator

atau Photoshop (Island Script, 2008: 1). Adobe Flash Professional CS6

merupakan software yang mampu menghasilkan presentasi, game, film, CD

interaktif, maupun CD pembelajaran, serta untuk membuat situs web yang

interaktif, menarik, dan dinamis. Adobe Flash Professional CS6 mampu

melengkapi situs web dengan beberapa macam animasi, suara, animasi

interaktif, dan lain-lain sehingga pengguna sambil mendengarkan penjelasan

mereka dapat melihat gambar animasi, maupun membaca penjelasan dalam

bentuk teks. Adobe Flash Professional CS6 sebagai software untuk pembuatan

media pembelajaran interaktif berdasarkan pada beberapa kelebihan yang

dimilikinya (Ariesto Hadi Sutopo, 2003: 60). Adobe Flash Professional CS6

merupakan software yang dirancang untuk membuat animasi berbasis vector

dengan hasil yang mempunyai ukuran kecil. Awalnya software ini diarahkan

untuk membuat animasi atau aplikasi berbasis internet (online), namun dalam

perkembangannya banyak digunakan untuk membuat animasi atau aplikasi

yang bukan berbasis internet (offline). Adobe Flash Professional CS6 dapat

digunakan untuk mengembangkan game atau bahan ajar seperti kuis atau

simulasi (Ikas Shofiani, 2012: 9).

Adobe Flash Professional CS6 mempunyai kelebihan dibanding

program lainnya yaitu pengguna dapat dengan mudah dan bebas dalam

berkreasi membuat animasi dengan gerakan bebas sesuai dengan adegan

animasi yang dikehendaki. Adobe Flash Professional CS6 menghasilkan file

yang berukuran kecil, mampu menghasilkan file bertipe (ekstensi) FLA yang

bersifat fleksibel, karena dapat dikonversi menjadi file bertipe swf, html, jpg,

png, exe, mov (Ariesto Hadi Sutopo, 2003: 60). Penggunaan Adobe Flash


7

Professional CS6 untuk animasi atau pembuatan bahan ajar interaktif tidak

sulit, karena tool-tool yang tersedia cukup mudah untuk digunakan.

2.3 Simulasi PhET (Physic Education and Technology)

Physics Education Technology (PhET) adalah simulasi yang dapat

digunakan siswa dalam proses pembelajaran untuk memahami suatu konsep

fisika berbasis komputer dengan mengakses aplikasi yang telah disediakan di

website http://phet.colorado.edu (Perkins, 2006: 18). Simulasi PhET dapat

membantu untuk memperkenalkan topik baru, membangun konsep atau

keterampilan, memperkuat ide, memberikan resensi akhir dan refleksi

(Wieman, 2010: 225). Simulasi PhET merupakan aplikasi game yang

mengandung unsur pembelajaran dan menjelaskan tentang topik tertentu.

Simulasi PhET ini dapat diunduh dalam bentuk java dan flash. Selain itu, juga

dapat diunduh secara gratis dan dipasang pada komputer (perangkat lokal)

sehingga dapat digunakan secara offline (Perkins dkk, 2006: 19).

Simulasi PhET disediakan untuk membantu siswa memahami konsep

fisika yang tidak dapat dibayangkan. Simulasi ini memudahkan siswa untuk

mempelajari konsep fisika lebih dalam lagi tanpa harus melakukan percobaan

di laboratorium. Melalui simulasi PhET siswa diharapkan lebih paham

mengenai materi yang diajarkan (Wieman, 2010: 225).

2.4 Tinjauan Materi Hukum Kekekalan Energi Mekenik

2.4.1 Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Sebuah gaya adalah konservatif jika kerja total yang dilakukan pada

sebuah partikel adalah nol ketika partikel tersebut bergerak mengelilingi suatu

lintasan tertutup dan kembali ke posisinya semula (Tipler, 1998: 170). Jika gaya

konservatif adalah satu-satunya gaya yang melakukan kerja pada partikel, kerja

yang dilakukan oleh gaya sama dengan pengurangan energi potensial sistem

dan juga sama dengan pertambahan energi kinetik partikel (Tipler, 1998: 178).


8

Hukum Kekekalan Energi Mekanik menyatakan bahwa bila gaya-gaya yang

bekerja adalah konservatif, maka energi total partikel tetap konstan atau kekal

(Marcelo Alonso dan Edward J. Finn, 1979: 158)

Wtotal = ∫ 𝐹. 𝑑𝑠 = - ∆Ep = + ∆Ek (1)

Jika kedua ruas ditambahkan ∆Ep, maka menjadi,

ΔEk + ΔEp = 0 (2)

Jumlah energi kinetik dan energi potensial merupakan energi mekanik total:

∆Em = ∆Ek + ∆Ep (3)

Sehingga bila disubsitusikan persamaan (2) ke persamaan (3) menjadi,

ΔEm = 0, atau

Em2 – Em1 = 0

Karena tidak mengalami perubahan, maka energi mekanik total selama benda

bergerak adalah tetap.

Em1 = Em2 (4)

2.4.2 Penerapan HKEM pada Gerak Jatuh Bebas

Gambar 2.1. Gerak jatuh bebas


9

Sebuah benda dijatuhkan dari ketinggian h di atas permukaan tanah seperti pada

gambar.

Pada posisi 1:

Em1 = Ep1 +Ek1

Karena pada posisi 1 benda bergerak dengan kecepatan awal nol, maka Ek1 =

0, sehingga:

Em1 =Ep1

Em1 = mgh

Makna fisis persamaan terakhir adalah bahwa pada posisi 1, seluruh energi

mekanik benda tersimpan dalam energi potensial.

Pada posisi 2:

Em2 = Ep2 + Ek2

Pada posisi 2, ketinggian benda adalah setengah ketinggian awal dan kelajuan

benda adalah v2, sehingga:

Em2 = Ep2 + Ek2

Em2 = mgh2 + ½ mv22

Em2 = mg ( ½ h) + ½ mv22

Em2 = ½ mgh + ½ mv22

Makna fisis persamaan di atas adalah bahwa pada posisi 2, sebagian energi

mekanik benda berbentuk energi potensial dan sebagian lagi berbentuk energi

kinetik.

Pada posisi 3:

Em3 = Ep3 + Ek3

Karena pada posisi 3 ketinggian benda adalah nol, maka Ep3 = 0, sehingga:

Em3 = Ek3

Em3 = ½ mv32


10

Makna fisis dari persamaan tersebut adalah bahwa pada posisi 3, seluruh energi

mekanik benda tersimpan dalam bentuk energi kinetik.

2.4.3 Penerapan HKEM pada Pegas

Untuk sistem pegas, energi mekanik merupakan jumlahan energi potensial

elastik pegas dan energi kinetik benda.

Em = Eppegas + Ekbenda

Em = ½ kx2 + ½ mv2

Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Ep1 + Ek1 = Ep2 + Ek2

½ kx12 + ½ mv1

2 = ½ kx22 + ½ mv2

2

Gambar 2.2. Pegas

Sebagai contoh, perhatikan gerak sebuah benda pada permukaan datar licin

yang diikatkan pada ujung pegas, seperti pada gambar di atas,

Dari posisi 1 (x = 0) kita tarik benda ke posisi 3 (x = maksimum)

Pada posisi 3:

Pada posisi 3 benda belum bergerak (v = 0), sehingga energi kinetik benda Ek

= ½ mv2 = 0, namun posisi benda berada pada xmax maka:

Em3 = Eppegas + Ekbenda


11

Em3 = Eppegas

Em3 = ½ kxmax2

Makna fisis dari persamaan tersebut adalah bahwa pada posisi 3, seluruh energi

mekanik benda tersimpan dalam bentuk energi potensial pegas. Begitu benda

dilepaskan, maka energi potensial pegas berkurang dan energi kinetik benda

bertambah.

Pada posisi 2:

Pada posisi 2, benda bergerak dengan kelajuan v pada posisi setengah dari

posisi maksimum, sehingga:


Em2 = ½ k ( ½ xmax )2 + ½ mv2

Em2 = 1

8 kxmax

2 + ½ mv2

Pada posisi 1:

Saat benda tiba di posisi 1, posisi benda berada pada kesetimbangan (x = 0),

sehingga energi potensial pegas Ep = ½ kx2 = 0, sedangkan pada posisi 1 ini

benda bergerak dengan kelajuan maksimum, maka:


Em1 = ½ mvmax2


12

2.4.4 Penerapan HKEM pada Ayunan Sederhana

Gambar2.3. Ayunan Sederhana

Perhatikan gambar di atas. Sebuah ayunan sederhana ditarik ke posisi A yang

membentuk sudut terhadap sumbu vertical. Setelah ayunan dilepaskan, maka

ayunan akan bergerak menuju B, C, D, dan kembali lagi ke posisi awal.

Pada posisi A dan D:

Pada posisi ini, Ek ayunan sama dengan nol karena ayunan diam/tidak bergerak,

sedangkan Ep ayunan maksimum karena ayunan berada pada ketinggian

maksimum relatif terhadap titik C, maka energi mekanik ayunan adalah:

EmA/D = EpA/D

EmA/D = mghA/D

EmA/D = mg (l – l cos Ɵ)

EmA/D = mgl (1- cos Ɵ)

Pada posisi B:

Pada posisi B, energi mekanik benda sebagian berbentuk energi potensial dan

sebagian berbentuk energi kinetik. Misalkan pada titik B ayunan membentuk

sudut ɑ, maka:


13

EmB = mghB + ½ mvB2

EmB = mg (l – l cos ɑ) + ½ mvB2

Pada posisi C:

Pada posisi C ayunan berada pada ketinggian nol relatif terhadap titik C,

sedangkan kelajuan ayunan maksimum pada posisi C, sehingga:

EmC = EkC

EmC = ½ mvC2

2.5 Penelitian Lain Mengenai Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Adobe Flash Professional CS6 dan Simulasi PhET

Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Fatimah mengenai

Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Software Adobe Flash

Professional Cs6 Pada Materi Gula Dan Hasil Olahnya menunjukan bahwa

Hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran menggunakan

produk media mengalami perubahan, jumlah peserta didik yang lulus KKM

meningkat sebanyak 6,25%, jumlah peserta didik yang masuk kelompok

prestasi kategori tinggi meningkat sebanyak 6,25%. Kemudian pada penelitian

yang dilakukan oleh Stefania Tesalonika Dhiu dengan judul “Pengaruh

Penerapan Simulasi Phet Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X1

Sma Negeri 2 Ngaglik Pada Pokok Bahasan Hukum Archimedes”,

menyimpulkan bahwa Pembelajaran menggunakan simulasi PhET dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas treatment pada materi Hukum

Archimedes baik dari segi kognitif, psikomotorik maupun afektif.


14

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif. Data yang diperoleh

berupa angka dan keterangan data. Dalam penelitian ini data yang diperoleh akan

dianalisis untuk menjelaskan tingkat pemahaman dan perubahan pemahaman

tentang Kekekalan Energi Mekanik melalui pembelajaran dengan multimedia

pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash Professional CS6 dan simulasi PhET

siswa kelas X IPA SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta. Data langsung diambil

dari sampel yang dipilih di sekolah.

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan Maret 2019 hingga Mei 2019 yang

dilaksanakan di SMA Angkasa Adisutjipto.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X IPA SMA ngkasa

Adisutjipto Yogyakarta, dengan sampel yang digunakan adalah siswa-siswi kelas

X IPA dengan jumlah siswa 20 orang.

3.4 Prosedur Penelitian

Prosedur pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 4 tahap, yaitu:


15

3.4.1 Tahap persiapan

1) Meminta surat rekomendasi penelitian di Sekretariat JPMIPA. Surat

rekomendasi penelitian tersebut digunakan untuk meminta izin penelitian di

SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta,

2) Mengirimkan surat ijin penelitian ke SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta,

3) Penyusunan instrumen penelitian meliputi kisi-kisi soal tes dan soal test benar-

salah beralasan

4) Validasi soal tes oleh dosen ahli Program Studi Pendidikan Fisika Universistas

Sanata Dharma

3.4.2 Tahap pelaksanaan

1) Peneliti masuk kelas dan memberikan tes awal (pretest). Kemudian siswa

diperkenalkan kepada simulasi PhET. Hal ini dilakukan agar pada hari

pembelajaran menggunakan PhET, siswa tidak mengalami kendala. Pada

pertemuan pertama ini juga peneliti gunakan untuk melihat situasi kelas.

2) Berdasarkan pengamatan peneliti pada pertemuan pertama, situasi kelas tidak

kondusif dikarenakan peneliti membagi siswa dalam kelompok yang berjumlah

5 orang untuk menggunakan 1 laptop, sehingga beberapa siswa menjadi tidak

fokus pada arahan peniliti dalam menggunakan simulasi PhET. Oleh karena itu,

pada pertemuan kedua, dimana siswa akan melakukan percobaan menggunakan

simulasi PhET, peneliti melakukan pembagian kelompok dengan jumlah 3

orang, sehingga seluruh siswa dapat lebih fokus pada pembelajaran

menggunakan simulasi PhET, dan memahami konsep kekekalan energi mekanik

dengan baik.

3) Pertemuan ketiga, siswa mempelajari penerapan kekekalan energi mekanik

menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif yang diinstal pada android

masing-masing siswa. Kemudian di akhir pembelajaran, siswa diberikan soal

posttest.


16

4) Selanjutnya, peneliti melakukan analisis jawaban siswa untuk mengetahui

apakah terjadi perubahan pemahaman dengan treatmen yang diberikan.

3.4.3 Tahap Analisis Data

Pada tahap analisis data ini, peneliti menganalisis data yang diperoleh selama

proses penelitian dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif.

4.4.4 Tahap Terakhir

Pada tahap ini, peneliti menarik kesimpulan berdasarkan analisis data, untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa dan perubahan pemahaman yang dialami

siswa setelah di berikan pembelajaran dengan multimedia pembelajaran interaktif.

3.5 Treatment

Treatment yang diberikan di dalam penelitian ini adalah penggunaan

multimedia pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash CS6 dan simulasi PhET

dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran dilakukan dilakukan sebanyak 3

pertemuan. Pada pertemuan pertama siswa dikenalkan pada simulasi PhET.

Kemudian pada pertemuan kedua siswa melakukan percobaan menggunakan media

simulasi PhET untuk memahami konsep kekekalan energi mekanik. Pada

pertemuan ke tiga siswa mempelajari penerapan kekekalan energi mekanik pada

gerak jatuh bebas, pegas dan ayunan sederhana menggunakan media Adobe Flash.

Gambaran penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash

dan simulasi PhET adalah sebagai berikut:

• Pertemuan pertama ( 1 x 45 Menit)

1. Siswa mengerjakan soal pretest yang diberikan oleh peneliti

2. Siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari 5 orang, kemudian guru

menjelaskan apa itu simulasi PhET dan cara penggunaannya secara lisan


17

3. Siswa mempelajari cara menggunakan PhET dengan mencoba langsung

simulasi PhET yang telah disiapkan peneliti menggunakan laptop

• Pertemuan kedua ( 2 x 45 Menit)

1. Siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari 3 orang

2. Siswa melakukan percobaan menggunakan simulasi PhET untuk materi

kekekalan energi mekanik. Karena simulasi PhET adalah media yang bersifat

interaktif, siswa akan melakukan percobaan dengan mengendalikan sendiri

percobaan yang tersedia pada simulasi PhET. Simulasi PhET juga langsung

menyajikan data dari hasil percobaan yang kemudian dianalisis oleh siswa.

3. Siswa mengerjakan LKS dengan mengisi tabel hasil percobaan dan kemudian

siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang tersedia pada LKS dengan

berdiskusi dalam kelompok lalu membuat kesimpulan

4. Peneliti mengulas kembali materi yang telah dipelajari

• Pertemuan ketiga ( 2 x 45 Menit)

1. Peneliti menjelaskan apa itu Adobe Flash yang akan digunakan sebagai media

pembelajaran, hal ini dilakukan agar siswa sudah terlebih dahulu mengenal

media yang akan mereka gunakan.

2. Siswa menginstal perangkat yang telah disiapkan guru pada android masing-

masing karena siswa akan menggunakan media secara individu.

3. Siswa mempelajari materi dengan menggunakan media yang berisi animasi

gerak jatuh bebas, pegas dan ayunan sederhana. Berbeda dengan penggunaan

simulasi PhET, dengan media Adobe Flash siswa hanya akan mengamati

animasi untuk penerapan kekekalan energi mekanik dengan mengendalikan

gerak benda dan perpindahan materi saja.

4. Siswa mengerjakan LKS yang berisi pertanyaan-pertanyaan, lalu siswa

membuat kesimpulan secara individu.


18

5. Peneliti mengulas kembali materi yang telah dipelajari

6. Siswa mengerjakan soal posttest yang diberikan peneliti

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis berupa

pretest-posttest. Petest-posttest yang digunakan berupa tes benar-salah beralasan

sebanyak 10 soal. Soal dibuat oleh peneliti sendiri dengan mempertimbangkan dari

sumber-sumber lain. Pretest digunakan untuk mengetahui pemahaman awal siswa

dan posttest untuk mengetahui pemahaman siswa setelah dilakukan treatment. Soal

tes dibuat berdasarkan pada kisi-kisi sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kisi-kisi soal pretest dan posttest

No Indikator Nomor Butir Soal

1 Menganalisis hukum kekekalan energi mekanik 1, 2, 7, 10

2

Menganalisis besar energi potensial yang dimiliki

benda pada gerak jatuh bebas, pegas dan ayunan

sederhana dengan menerapkan konsep hukum

kekekalan energi mekanik

4, 5, 8

3

Menganalisis besar energi kinetik yang dimiliki

benda pada gerak jatuh bebas, pegas dan ayunan

sederhana dengan menerapkan konsep hukum

kekekalan energi mekanik

3, 6, 9

Untuk setiap jawaban benar diberikan skor 1, jika jawaban disertai alasan diberikan

skor 2, dan jawaban salah atau kosong diberikan skor 0.


19

3.7 Validasi Instrumen

Untuk menentukan valid atau tidaknya suatu instrumen maka dapat diuji

dengan uji coba instrument dan konsultasi kepada ahlinya. Validitas pretest dan

postest ini dicapai melalui analisis materi atau validitas isi. Validitas isi dilakukan

oleh dosen Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma.

(Hasil validasi soal terlampir)

3.8 Metode Analisis Data

Data diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang telah dikerjakan siswa.

Tabel analisis hasil pretest dan posttest adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Analisis pretest dan posttest

No Kode

Siswa

Nomor butir Skor

Total

Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nilai = Jumlah skor yang diperoleh

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

Tingkat pemahaman awal dan akhir siswa diklasifikasi menjadi lima tingkat

yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik, sangat baik yang dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 3.3 Klasifikasi tingkat pemahaman awal dan akhir siswa

Nilai Kategori

10 – 29 Sangat Kurang


20

Nilai Kategori

30 – 49 Kurang

50 – 69 Cukup

70 – 89 Baik

90 – 100 Sangat Baik

Tabel 3.4 Distribusi klasifikasi pemahaman awal dan akhir siswa

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat

Kurang Kurang Cukup Baik

Sangat

Baik

Persentase untuk setiap butir soal yang diperolah adalah sebagai berikut:

P = 𝑆𝑝

𝑆𝑚 x 100%

Keterangan:

P = Persentase setiap butir soal (%)

Sp = Skor yang diperoleh untuk setiap butir soal

Sm = Skor maksimal untuk setiap butir soal

Tingkat ketercapaian butir soal diklasifikasi menjadi tiga tingkat yaitu

rendah, sedang, tinggi yang dapat dilihat pada tabel berikut:


21

Tabel 3.5 Klasifikasi tingkat ketercapaian butir soal

Persentase Kategori

0 – 30 % Rendah

31 – 60 % Sedang

61 – 100% Tinggi

Untuk mengetahui distribusi klasifikai tingkat pemahaman awal dan akhir siswa

pada setiap butir soal, dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 3.6 Distribusi klasifikasi tingkat ketercapaian butir soal

Indikator No.

Butir Persentase

Tingkat Ketercapaian Siswa

Rendah Sedang Tinggi

Uji yang digunakan untuk menganalisis data adalah uji T untuk kelompok

dependen. T-test ini digunakan untuk mengetes satu kelompok yang dites dua kali,

yaitu pada pretes dan postes. Kelompok dependen adalah kelompok yang saling

tergantung. Uji T ini digunakan untuk mengetahui apakah penggunaan multimedia

pembelajaran interaktif selama pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman

siswa.


22

Persamaan umum uji-T dependent sebagai berikut:

𝑡𝑟𝑒𝑙 = (𝑥1̅̅̅ − 𝑥2)̅̅ ̅̅

√[∑ 𝐷2 − (∑𝐷)2

𝑁 ]

𝑁(𝑁 − 1)

dengan:

D = Perbedaan skor tiap subyek (X2 – X1)

N = Jumlah Pasang skor dan df = N-1

Jika trel > ttabel maka signifikan (α = 0,05). Artinya ada peningkatan

pemahaman siswa menggunakan multimedia pembelajaran interaktif pada materi

Kekekalan Energi Mekanik. Untuk mempermudah dalam menganalisis data yang

diperoleh, peneliti menggunakan program SPSS.


23

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai bulan April 2019 di SMA

Angkasa Adisutjipto. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 2 dengan

jumlah siswa 21 orang. Dalam penelitian ini, peneliti memberikan pretest kepada

seluruh siswa untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang konsep kekekalan

energi mekanik. Kemudian proses pembelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan simulasi PhET dan multimedia pembelajaran interaktif. Setelah

proses pembelajaran selesai dilaksanakan, peneliti memberikan posttest kepada

seluruh siswa untuk mengetahui pemahaman akhir siswa.

4.1.1 Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 25 April 2019.

Pada awal pertemuan ini, siswa mengerjakan pretest untuk mengetahui tingkat

pemahaman awal siswa. Kemudian setelah itu siswa melakukan pengenalan pada

simulasi PhET. Dikarenakan keterbatasan laptop yang disediakan peneliti, siswa

hanya dapat dibagi dalam 4 kelompok yang beranggotakan 5 siswa. Dalam

kelompok, siswa diberikan informasi mengenai tools yang tersedia pada perangkat,

khususnya pada serta fungsinya. Kemudian siswa diarahkan untuk dapat

mengoperasikan simulasi PhET secara langsung.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, peneliti menemukan bahwa

tidak seluruh siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, beberapa siswa

tidak memperhatikan penjelasan guru dan mengobrol dengan temannya dari

kelompok lain. Dalam satu kelompok, hanya terdapat 2 – 3 siswa saja yang fokus

pada pengenalan simulasi PhET. Kurang aktifnya beberapa siswa pada pertemuan

pertama ini dikarenakan keterbatasan laptop yang mengakibatkan terlalu


24

banyaknya anggota dalam satu kelompok, sehingga tidak semua siswa dapat

terlibat dalam pengenalan langsung pada simulasi PhET,

Gambar 4.1 Pengenalan simulasi PhET

Gambar 4.2 Skema deskripsi penelitian pertemuan pertama

4.1.2 Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 26 April 2019. Pada

pertemuan ini siswa melakukan percobaan menggunakan simulasi PhET untuk

mempelajari konsep kekekalan energi mekanik. Berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan pada pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini siswa dibagi dalam

kelompok yang berjumlah 2 - 3 orang saja. Siswa yang pada pertemuan sebelumnya

Pretest

15 Menit

Pengenalan simulasi

PhET oleh peneliti

secara lisan

10 menit

Pengenalan simulasi

Phet oleh siswa

secara langsung

20 menit


25

terlibat aktif pada pengenalan simulasi PhET, disebar pada setiap kelompok,

sehingga setiap kelompok tidak mengalami kendala saat pengoperasian simulasi

PhET. Dalam kelompok, siswa melakukan percobaan yaitu meluncurkan benda

pada lintasan yang tersedia, seperti pada gambar 4.3:

Gambar 4.3 Tampilan pada simulasi PhET

Dari percobaan ini data yang dikumpulkan siswa adalah nilai energi kinetik dan

energi potensial, kemudian menganalisisnya menggunakan persamaan untuk

mencari nilai energi mekanik. Dari hasil analisis, siswa kemudian menjawab

pertanyaan yang tersedia di LKS dan membuat kesimpulan (Lembar Kerja Siswa

terlampir).

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, peneliti menemukan bahwa

pembelajaran berlangsung kondusif, dimana setiap siswa fokus pada percobaan

menggunakan simulasi PhET. Siswa mampu bekerja sama dengan teman kelompok

dan aktif berdiskusi, serta beberapa kali mengajukan pertanyaan terkait pertanyaan

yang terdapat di LKS, sehingga tidak terjadi kesalahan pada saat menjawab

pertanyaan.


26

Gambar 4.4 Percobaan dengan simulasi PhET

Gambar 4.5 Skema deskripsi penelitian pertemuan kedua

4.1.3 Pertemuan ketiga ( Rabu, 8 Mei 2019)

Pada pertemuan ini siswa melakukan pembelajaran dengan menggunakan

Adobe Flash untuk mempelajari penerapan kekekalan energi mekanik pada gerak

jatuh bebas, pegas dan ayunan sederhana secara individu. Siswa menginstal

aplikasi yang telah disiapkan peneliti pada android masing-masing. Karena kelas

tidak terjangkau jaringan internet, siswa melakukan penginstalan di luar kelas, hal

ini menjadi kendala dimana banyak waktu terbuang hanya untuk melakukan

penginstalan.

Melalui multimedia pembelajaran interaktif, siswa mengamati perubahan

energi kinetik, energi potensial dan energi mekanik pada simulasi gerak jatuh

bebas, pegas dan ayunan sederhana, seperti pada gambar berikut:

Percobaan

menggunaan

simulasi PhET

40 Menit

Diskuasi kelompok

untuk mengerjakan

LKS

50 Menit


27

Gambar 4.6 Tampilan pada multimedia pembelajaran interaktif


28

Kemudian siswa diberikan LKS berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab

siswa (Lembar Kerja Siswa terlampir). Pembelajaran berjalan dengan kondusif,

dimana siswa fokus dalam mengamati simulasi pada multimedia pembelajaran dan

serius dalam mengerjakan LKS. Beberapa siswa terkadang melakukan diskusi

dengan teman di dekatnya. Setelah materi selesai dipelajari, peneliti mengajak

siswa untuk sama-sama mengulas kembali materi yang telah dipelajari selama

pembelajaran menggunakan simulasi PhET dan multimedia pembelajaran

interaktif dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan. Di akhir kelas, siswa

mengerjakan posttest untuk mengetahui tingkat pemahaman akhir siswa.

Gambar 4.7 Pembelajaran dengan Multimedia Pembelajaran Interaktif

Gambar 4.8 Skema deskripsi penelitian pertemuan ketiga

Siswa

menginstal

aplikasi

20 Menit

Posttest

15 Menit

Peneliti mengulas kembali

materi yang telah dipelajari

10 Menit

Siswa mengerjakan LKS

dengan mengamati animasi

penerapan kekekalan

energi mekanik pada

aplikasi

45 Menit


29

4.2 Data dan Analisis Data

4.2.1 Hasil pretest siswa

Tabel 4.1. Analisis hasil pretest

No Kode

Siswa

Nomor butir Skor

Total Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 5 25

2 2 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 6 30

3 3 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 4 20

4 4 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 10

5 5 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 5 25

6 6 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 5 25

7 7 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 20

8 8 1 1 0 0 2 1 1 1 1 0 8 40

9 9 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 5 25

10 10 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 4 20

11 11 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 4 20

12 12 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 5 25

13 13 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 5 25

14 14 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 5 25

15 15 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 5 25

16 16 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 4 20

17 17 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 5 25

18 18 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 4 20

19 19 1 1 1 0 2 0 0 0 0 0 5 25

20 20 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 3 15


30

Berdasarkan nilai hasil pretest yang diperoleh, dilakukan klasifikasi tingkat

pemahaman awal siswa yang disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.2. Distribusi klasifikasi pemahaman awal siswa

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat


Sangat

Baik

1 1 25 √

2 2 30 √

3 3 20 √

4 4 10 √

5 5 25 √

6 6 25 √

7 7 20 √

8 8 40 √

9 9 25 √

10 10 20 √

11 11 20 √

12 12 25 √

13 13 25 √

14 14 25 √

15 15 25 √

16 16 20 √

17 17 25 √

18 18 20 √

19 19 25 √

20 20 15 √


31

Untuk mengetahui tingkat ketercapaian butir soal, dilakukan klasifikasi sebagai

berikut:

Tabel 4.3. Distribusi klasifikasi tingkat ketercapaian butir soal pretest

No.

Butir Persentase

Tingkat Ketercapaian


1 42,4 % √

2 25 % √

3 22,5 % √

4 5 % √

5 35 % √

6 20 % √

7 17,5 % √

8 20 % √

9 27,5 % √

10 17,5 % √

Berdasarkan hasil analisis data di atas, dapat diketahui bahwa:

1) Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 10 dan nilai tertinggi yang

diperoleh siswa adalah 40

2) Untuk tingkat pemahaman awal, sebanyak 18 siswa masuk dalam kategori

sangat kurang, dan 2 siswa masuk dalam kategori kurang.

3) Untuk ketercapaian butir soal, sebanyak 8 soal masuk dalam kategori rendah,

dan 2 soal masuk dalam kategori sedang


32

4) Ketercapaian terendah adalah pada soal nomor 4 dengan persentase sebesar 5

% dan ketercapaian tertinggi adalah pada soal nomor 1 dengan persentase

sebesar 42,4

4.2.2 Hasil kerja siswa pada LKS

a. Pembelajaran menggunakan Simulasi PhET untuk kekekalan energi mekanik

Tabel 4.4. Analisis hasil LKS 1

No Kode

Kel

Soal Skor

Total Nilai Data dan

Analisis

Pertanyaan Kesimpulan

1 2 3 4

3 1 1 1 1 3 10 100

1 1 3 1 1 1 1 2 9 90

2 2 3 1 1 1 1 3 10 100

3 3 3 1 1 1 1 3 10 100

4 4 3 1 1 1 1 3 10 100

5 5 3 1 1 1 1 2 9 90

6 6 3 1 1 1 1 2 9 90

7 7 3 1 1 1 1 1 8 70

Berdasarkan nilai hasil kerja kelompok pada LKS yang diperoleh, dilakukan

klasifikasi tingkat keberhasilan kerja kelompok yang disajikan dalam tabel berikut:


33

Tabel 4.5. Distribusi klasifikasi hasil belajar siswa


berikut:

Tabel 4.6. Distribusi klasifikasi tingkat ketercapaian butir soal LKS

No Soal Persentase



1 Data dan Analisis 100 % √

2 Pertanyaan 1 100 % √




6 Kesimpulan 76.19 % √

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat


Sangat

Baik

1 1 90 √

2 2 100 √

3 3 100 √

4 4 100 √

5 5 90 √

6 6 90 √

7 7 70 √


34

Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui bahwa:

1) Nilai terendah yang diperoleh kelompok adalah 70 dan nilai tertinggi yang

diperoleh kelompok adalah 100

2) Untuk tingkat keberhasilan kerja kelompok, 1 kelompok masuk dalam kategori

baik dan 6 kelompok masuk dalam kategori sangat baik

3) Untuk ketercapaian butir soal, seluruh soal masuk dalam kategori tinggi

4) Ketercapaian terendah adalah pada soal kesimpulan dengan persentase sebesar

76.19 % dan ketercapaian tertinggi adalah pada soal data dan analisis,

pertanyaan 1, 2, 3 dan 4 dengan persentase sebesar 100 %

b. Pembelajaran menggunakan Adobe Flash untuk penerapan kekekalan energi

mekanik pada gerak jatuh bebas, pegas dan ayunan sederhana

Tabel 4.7. Analisis hasil LKS 2

No Kode

Siswa

Soal Skor

Total Nilai 1 2 3

a b c d a b c d a b c d

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 21 87.5

2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 21 87.5

3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 0 18 75

4 4 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 0 18 75

5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 50

6 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

7 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

8 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

9 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100


35

No Kode

Siswa

Soal Skor

Total Nilai 1 2 3

a b c d a b c d a b c d

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

10 10 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 21 87.5

11 11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

12 12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

13 13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

14 14 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 21 87.5

15 15 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 21 87.5

16 16 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 21 87.5

17 17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

18 18 2 2 2 0 2 2 2 0 2 1 0 0 15 62.5

19 19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100

20 20 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 9 37.5

Berdasarkan nilai hasil kerja siswa pada LKS yang diperoleh, dilakukan klasifikasi

tingkat keberhasilan siswa yang disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.8. Distribusi klasifikasi hasil belajar siswa 2

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat


Sangat

Baik

1 1 87.5 √

2 2 87.5 √

3 3 75 √


36

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat


Sangat

Baik

4 4 75 √

5 5 50 √

6 6 100 √

7 7 100 √

8 8 100 √

9 9 100 √

10 10 87.5 √

11 11 100 √

12 12 100 √

13 13 100 √

14 14 87.5 √

15 15 87.5 √

16 16 87.5 √

17 17 100 √

18 18 62.5 √

19 19 100 √

20 20 37.5 √


berikut:


37

Tabel 4.9. Distribusi klasifikasi tingkat ketercapaian butir soal LKS 2

N

Berdasarkan hasil analisis data di atas, dapat diketahui bahwa:

1) Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 37.5 dan nilai tertinggi yang

diperoleh kelompok adalah 100

2) Untuk tingkat keberhasilan kerja siswa, 1 siswa masuk dalam kategori kurang,

2 siswa masuk dalam kategori cukup, 8 siswa masuk dalam kategori baik dan 9

siswa masuk dalam kategori sangat baik

3) Untuk ketercapaian butir soal, seluruh soal masuk dalam kategori tinggi

4) Ketercapaian terendah adalah pada soal nomor 3d dengan persentase sebesar

62.5 % dan ketercapaian tertinggi adalah pada soal nomor 1a, 1b, 2a, 2b, 3a

dengan persentase sebesar 95 %

No No.

Soal Persentase



1 1a 95 √

2 1b 95 % √

3 1c 92.5 % √

4 1d 68 % √

5 2a 95 % √

6 2b 95 % √

7 2c 90 % √

8 2d 65 % √

9 3a 95 % √

10 3b 92.5 % √

11 3c 90 % √

12 3d 62.5 % √


38

4.2.3 Hasil posttest siswa

Tabel 4.10. Analisis hasil posttest

No Kode

Siswa

Nomor butir Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 1 0 2 2 2 2 1 1 0 2 13 65

2 2 1 0 2 2 2 1 1 2 0 2 13 65

3 3 1 0 2 2 2 2 2 2 0 2 15 75

4 4 1 0 2 2 2 2 1 0 1 0 11 55

5 5 1 0 2 2 2 2 2 1 0 0 12 60

6 6 1 0 2 2 2 2 2 2 0 0 13 75

7 7 1 0 2 2 2 2 2 2 0 2 15 75

8 8 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 17 85

9 9 1 1 2 2 2 2 2 2 0 0 14 70

10 10 1 1 2 2 2 2 2 1 0 2 15 75

11 11 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 16 80

12 12 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 17 85

13 13 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 16 80

14 14 1 1 2 2 2 2 2 2 1 0 15 75

15 15 1 0 2 2 2 2 2 1 1 2 15 75

16 16 1 0 2 2 2 2 0 2 1 2 14 70

17 17 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 18 90

18 18 1 0 2 2 2 2 1 0 0 1 12 60

19 19 1 0 2 2 2 2 2 2 2 2 17 85

20 20 1 0 2 2 2 1 1 0 0 1 10 50


39

Berdasarkan nilai hasil posttest yang diperoleh, dilakukan klasifikasi tingkat

pemahaman awal siswa yang disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.11. Distribusi klasifikasi pemahaman akhir

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat


Sangat

Baik

1 1 65 √

2 2 65 √

3 3 75 √

4 4 55 √

5 5 60 √

6 6 75 √

7 7 75 √

8 8 85 √

9 9 70 √

10 10 75 √

11 11 80 √

12 12 85 √

13 13 80 √

14 14 75 √

15 15 75 √

16 16 70 √

17 17 90 √

18 18 60 √

19 19 85 √


40

No Kode

Siswa Nilai

Kateogri

Sangat


Sangat

Baik

20 20 50 √


berikut:

Tabel 4.12. Distribusi klasifikasi tingkat ketercapaian butir soal posttest

No.

Butir Persentase

Tingkat Ketercapaian Siswa


1 50 % √

2 20 % √

3 100 % √

4 97.5 % √

5 100 % √

6 92.5 % √

7 82.5 % √

8 67.5 % √

9 35 % √

10 70 % √

Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui bahwa:

1) Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 60 dan nilai tertinggi yang diperoleh

siswa adalah 90


41

2) Untuk tingkat pemahaman akhir, sebanyak 6 siswa masuk dalam kategori

cukup, 13 siswa masuk dalam kategori baik, dan 1 siswa masuk dalam kategori

sangat baik.

3) Untuk ketercapaian butir soal, sebanyak 1 soal masuk dalam kategori rendah, 2

soal masuk dalam kategori sedang dan 7 soal masuk dalam kategori tinggi

4) Ketercapaian terendah adalah pada soal nomor 2 dengan persentase sebesar 20

% dan ketercapaian tertinggi adalah pada soal nomor 3 dan 5 dengan persentase

sebesar 100 %

4.2.4 Analisis SPSS

Analisis data menggunakan analisis 41tatistic yaitu dengan

menggunakan uji t-dependent dibantu dengan program SPSS. Uji t-dependent ini

dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan simulasi PhET dan

multimedia pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

materi Hukum Kekekalan Energi Mekanik. Hasil analisisnya adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.13 Perbandingan Pretest dan Posttest

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair

1

pretest 23.2500 20 5.91052 1.32163

posttest 72.5000 20 10.69924 2.39242


42

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

P

a

i

r

1

pretest -

posttest

-49.25000 9.07208 2.02858 -53.49586 -45.00414 -24.278 19 .000

Berdasarkan hasil data SPSS pada tabel 4.13 dapat diketahui bahwa mean pretest =

23,25 dan mean posttest = 72,5 ; dengan t = - 24,278 dan p = 0,000 < 𝛼 = 0,05 maka

signifikan. Artinya, ada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan Multimedia

pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash dan Simulasi PhET pada materi

Kekekalan Energi Mekanik.

4.3 Pembahasan

4.3.1 Tingkat Pemahaman Awal Siswa

Berdasarkan hasil analisis pretest, diketahui bahwa pemahaman awal siswa

pada materi kekekalan energi mekanik masih sangat rendah, dapat dilihat dari

klasifikasi tingkat pemahaman awal siswa menunjukan bahwa sebagian besar siswa

masuk dalam kategori sangat kurang dan 8 soal masuk dalam kategori rendah untuk

tingkat ketercapaian soal. Pemahaman terendah siswa adalah pada penerapan

kekekalan energi mekanik pada gerak jatuh bebas, dapat dilihat dari persentase

ketercapain soal dimana soal nomor 4 dengan indikator menganalisis besar energi

potensial yang dimiliki benda pada gerak jatuh bebas memiliki persentase terendah

yaitu hanya sebesar 5 %.


43

4.3.2 Penggunaan Simulasi PhET dan Multimedia Interaktif

Berdasarkan hasil analisis LKS untuk percobaan yang dilakukan siswa

dalam kelompok menggunakan simulasi PhET pada materi kekekalan energi

mekanik, dapat diketahui bahwa siswa mampu menganalisis data yang diperoleh

dari hasil percobaan dengan baik, dilihat dari tingkat ketercapaian soal untuk data

dan analisis yang memperoleh persentase sebesar 100 %. Kemudian siswa juga

mampu menganalisis perubahan nilai energi potensial dan kinetik yang

mengakibatkan enegi mekanik selalu tetap ketika benda bergerak di atas lintasan

dengan menjawab pertanyaan dengan tepat, dilihat dari tingkat ketercapaian soal

untuk pertanyaan 1, pertanyaan 2, pertanyaan 3 dan pertanyaan 4 yang

memperoleh persentase sebesar 100 %. Kemudian dari hasil analisis LKS untuk

pembelajaran dengan Adobe Flash pada materi penerapan kekekalan energi

mekanik, diketahui bahwa siswa dengan kode 5 dan 20 masih kesulitan dalam

menganalisis perubahan energi potensial dan kinetik berdasarkan animasi pada

Adobe Flash, dan memperoleh nilai terendah yaitu 50 dan 37.5. Beberapa siswa

juga masih kurang tepat dalam memberikan kesimpulan, dilihat dari tingkat

ketercapaian butir soal untuk soal 1d, 2d, dan 3d yang memperoleh persentase

terendah yaitu 68 %, 65 % dan 62, 5 %.

Melalui kuisioner pendapat siswa tentang pembelajaran dengan simulasi

PhET dan Adobe Flash yang dibagikan kepada siswa, diketahui bahwa siswa

sangat tertarik dengan pembelajaran ini, karena sebelumnya siswa belum pernah

menggunakan media ini, dan bagi siswa penggunaaan simulasi PhET dan Adobe

Flash sangat mudah dan menyenangkan. Siswa juga menjadi lebih aktif dalam

berdiskusi kelompok karena dengan percobaan menggunakan simulasi PhET

siswa menjadi lebih tertarik untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Dalam

menggunakan Adobe Flash, siswa merasa dapat lebih mandiri dalam melakukan

proses pembelajaran. Meskipun begitu, beberapa siswa menyatakan bahwa lebih

suka untuk menggunakan Adobe Flash secara berkelompok seperti pada

pembelajaran dengan simulasi PhET. Hal ini yang mengakibatkan beberapa siswa


44

kesulitan dalam membuat kesimpulan pada LKS untuk pembelajaran dengan

Adobe Flash yang dilakukan secara individu. Menurut mereka, dengan berdiskusi

kelompok, akan lebih mudah untuk mengerjakan LKS.

4.3.3 Tingkat Pemahaman akhir siswa

Berdasarkan hasil analisis posttest siswa, diketahui bahwa pemahaman akhir

siswa pada materi kekekalan energi mekanik cukup tinggi, dapat dilihat dari

klasifikasi pemahaman akhir siswa menunjukan bahwa 13 siswa masuk dalam

kategori baik, dan 7 soal yang masuk dalam kategori tinggi untuk ketercapaian

butir soal. Pemahaman tertinggi siswa adalah pada penerapan kekekalan energi

mekanik pada ayunan sederhana, dapat di lihat dari ketercapaian butir soal dimana

soal nomor 3 dan 5 dengan indikator menganalisis besar energi kinetik dan

potensial yang dimiliki benda pada ayunan sederhana memperoleh persentase

sebesar 100 %.

4.3.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil analisis uji t pretest dan posttest menunjukan adanya

perbedaan hasil belajar siswa menggunakan Multimedia pembelajaran interaktif

berbasis Adobe Flash dan Simulasi PhET pada materi Kekekalan Energi Mekanik.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan multimedia pembelajaran interaktif

berbasis Adobe Flash dan Simulasi PhET dapat meningkatkan pemahaman siswa

pada materi Kekekalan Energi Mekanik.

4.4 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan pada penelitian ini adalah dimana peneliti tidak

mempertimbangkan hasil pretest sebagai acuan untuk pembelajaran saat

melakukan penelitian, sehingga peneliti tetap menggunakan materi dan metode

pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya.


45

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat di simpulkan

bahwa penggunaan multimedia pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional

CS6 dan simulasi PhET dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan

pemahaman konsep siswa kelas X IPA SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta pada

materi Kekekalan Energi Mekanik.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian, terdapat beberapa hal yang dapat disarankan, antara

lain:

5.2.1 Bagi Guru

Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Adobe Flash

Professional CS6 dan Simulasi PhET dapat menjadi salah satu media pembelajaran

untuk mata pelajaran Fisika karena dengan menggunakan media ini siswa dapat

lebih mudah memahami konsep-konsep fisika yang diajarkan sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa

5.2.2 Bagi Penelitian

• Observasi sekolah sebaiknya dilakukan jauh hari agar jika terdapat kendala

seperti ruang komputer yang tidak dapat digunakan, dapat diantisipasi dengan

cepat penyediaan laptop.

• Observasi kelas beberapa kali sangat penting untuk dilakukan sehingga peneliti

dapat lebih memahami situasi kelas dan mengenal siswa yang akan menjadi

sampel penelitian


46

• Pastikan jaringan internet di sekolah stabil sehingga pada penginstalan media

di android tidak terhambat dan menghabiskan waktu


51

DAFTAR PUSTAKA

Alonso, Marcelo. Finn, Edward. 1979. Dasar-Dasar Fisika Universitas. Jakarta:

ERLANGGA.

Fatimah. 2016. “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Software

Adobe Flash Professional CS6 Pada Materi Gula dan Hasil Olahnya untuk

Siswa Kelas X Jasa Boga SMK Negeri 1 Sewon”. Fakultas Teknik.

Universitas Negri Yogyakarta. Yogyakarta.

Herrmann-abell, C. F., & Deboer, G. E. (2011). Investigating Students’

Understanding of Energy Transformation, Energy Transfer, and

Conservation of Energy Using Standards-Based Assessment Items. Narst,

1-13.

Island Script. (2008). Panduan Mudah Membuat Animasi (Plus CD). Jakarta:

Media Kita.

Jevina, Emilia. 2016. “Pengembangan Media Komputer Berbasis Adobe Flash CS5

Untuk membantu Pemahaman Konsep Segiempat di Kalangan Siswa SMP

Negri 15 Yogyakarta”. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.

Lee, H. S., & Liu, O. L. (2010). Assesing Learning Progreeeion of Energy Concepts

Across Middle School Grades: The Knowledge Integration Perspective.

Science Education, 94(4), 665-688. https://doi.org/10.1002/sce.20382.

NN. 2019. Energi Potensial Pegas. Wardayacollege.com. Diakses Pada 6 Maret

2019, Pukul 00:16.

Perkins, Katherine, dkk. 2006. Interactive Simulations for Teaching and Learning

Physics. The Physics Teacher. Vol 44, January, Hal 18-23


52

Rahmatina, Desella, Sutopo dan Wartono. 2018. Identifikasi Kesulitan Siswa SMA

Pada Materi Usaha-Energi. Ejournal.unikama.ac.id/ind. Diakses Pada 5

Maret 2019, Pukul 10:30.

Shofiani, Ikas. (2012). Modul Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran

Menggunakan Adobe Flash CS3 Professional. Diakses dari

https://ikashofiani.files.wordpress.com/2012/05/modul-pelatihan

adobeflash-cs3-professional.pdf pada tanggal 28 November 2015. Jam

16.45 WIB.

Sudirman. 2013. Fisika untuk SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Erlangga.

Suparno, Paul. 2016. Pengantar Statistika. Yogyakarta: Sanata Dharma University

Press

Surjono, Herman. 2017. Multimedia Pembelajaran Intersktif. Yogyakarta: UNY

Press.

Susilo. 2017. Hukum Kekekalan Energi. Sertifikasi.fkip.uns.ac.id. Diakses Pada 4

Maret 2019, Pukul 09.14.

Sutopo, Ariesto. (2003). Multimedia Interaktif dengan Flash. Yogyakarta:

Graha Ilmu.

Tesalonika, Stefania. 2019. “Pengaruh Penerapan Simulasi PhET Terhadap

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Ngaglik Pada

Pokok Bahasan Hukum Archimedes Berdasarkan Taksonomi Bloom”.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta.

Tipler, Paul. 1998. Fisika Untuk Sains dan Teknik. Prasetio, Leo dan Adi, Rahmad,

penerjemah. Jakarta: Erlangga. Terjemahan dari: Physics for Scientist and

Engineers.

Wieman, Carl dan Adams, W.K. dkk. 2010. Teaching Physisc Using Phet

simulation dalam The Physics Teacher. Vol 48, Hal 225-227


LAMPIRAN


Lampiran 1: Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


Lampiran 2: Validasi Soal Pretest dan Soal Posttest




Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Angkasa Adisutjipto Yogyakarta

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X IPA/Genap

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Sub Materi : Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan


B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.3 Menganalisis konsep energi, usaha,

hubungan usaha dan perubahan

energi, dan hukum kekekalan energi

untuk menyelesaikan permasalahan

gerak dalam kejadian sehari-hari

3.1.1 Menganalisis besar energi

potensial yang dimiliki benda pada

gerak jatuh bebas, pegas, dan

ayunanan sederhana dengan

menerapkan konsep hukum kekekalan

energi mekanik

3.3.2 Menganalisis besar energi kinetik

yang dimiliki benda pada gerak jatuh

bebas, pegas, dan ayunanan sederhan

dengan menerapka konsep huku

kekekalan energi mekanik.

C. Tujuan Pembelajaran:

Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta didik diharapkan:

1. Siswa mampu menghitung energi potensial yang dimiliki benda pada gerak

jatuh bebas, pegas, dan ayunanan sederhana dengan menerapkan konsep hukum kekeklan energi mekanik

2. Siswa mampu menghitung posisi benda yang kelajuannya diketahui (pada gerak

jatuh bebas, pegas, dan ayunanan sederhana) dengan menerapkan konsep hukum kekekalan energi mekanik.

3. Siswa mampu menghitung energi kinetik yang dimiliki benda pada gerak jatuh

bebas, pegas, dan ayunanan sederhana dengan menerapkan konsep hukum kekekalan energi mekanik.

4. Siswa mampu menghitung kelajuan benda yang posisinya diketahui (pada gerak

jatuh bebas, pegas, dan ayunanan sederhana) dengan menerapkan konsep hukum kekekalan energi mekanik.

D. Materi Pembelajaran

1. Hukum Kekekalan Energi Mekanik

2. Penerapan Hukum Kekekalan Energi Mekanik pada Gerak Jatuh Bebas

3. Penerapan Hukum Kekekalan Energi Mekanik pada Pegas

4. Penerapan Hukum Kekekalan Energi Mekanik pada Ayunan Sederhana

E. Metode Pembelajaran:

1. Pendekatan : Scientific Learning

2. Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)

3. Metode Pembelajaran : Penggunaan Multimedia Interaktif


F. Media Pembelajaran

• Media

Simulasi PhET dan Adobe Flash CS6

• Alat

Laptop dan Android

G. SumberBelajar:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata Pelajaran

Fisika. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I ( 1 x 45 Menit)

a. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

Orientasi

1. Sebelum memulai pelajaran, Guru meminta salah satu siswa meminpin doa.

2. Guru mengecek kehadiran siswa. Ketua kelas mengecek apakah ada teman

sekelasnya yang tidak/belum hadir.

Motivasi

3. Guru menjelaskan bahwa kita akan memasuki materi Kekekalan Energi

Mekanik

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti (30 Menit)

5. Guru memberikan soal pretest

Mengamati


7. Guru menjelaskan bahwa pada pertemuan ini, siswa akan melakukan

pengenalan pada simulasi PhET

8. Guru menjelaskan apa itu simulasi PhET dan cara penggunaannya.

Mencoba

9. Siswa mempelajari langsung cara menggunakan PhET dengan arahan guru

c. Kegiatan Penutup (5 Menit)

10. Guru menutup pembelajaran dengan memberikan salam


Pertemuan II ( 2 x 45 Menit)


Orientasi





Mengamati


4. Guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan dilakukan dengan menggunakan

simulasi PhET yang telah dikenalkan pada pertemuan sebelumnya

5. Guru membagikan lembar kerja siswa untuk setiap kelompok

6. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya sebelum memulai menggunakan

simulasi PhET

Mencoba

7. Siswa melakukan percobaan menggunakan simulasi PhET dengan diawasi

guru

8. Siswa diarahkan untuk mengisi lembar kerja siswa yang telah dibagi

Mengkomunikasikan

9. Guru mengajak siswa untuk sama sama menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini



Pertemuan III ( 2 x 45 Menit)


Orientasi




Motivasi

3. Guru menjelaskan bahwa kita akan memasuki materi Penerapan Kekekalan

Energi Mekanik


4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


Mengamati

5. Guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan dilakukan dengan menggunakan

multimedia pembelajaran interaktif

6. Guru menjelaskan apa itu multimedia pembelajaran interaktif

7. Siswa menginstal aplikasi yang telah disiapkan guru sebagai media

pembelajaran yang akan digunakan

8. Guru membagikan lembar kerja siswa

9. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya sebelum menggunakan

multimedia pembelajaran interaktif

Mencoba

10. Siswa mempelajari materi dengan menggunakan multimedia pembelajaran

interaktif dengan diawasi guru

11. Siswa diarahkan untuk mengisi lembar kerja siswa yang telah dibagi

Mengkomunikasikan

12. Guru mengajak siswa untuk sama sama menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini

13. Guru memberikan soal Posttest

14. Guru membagikan kuisoner


15. Guru memberikan kesan pesan selama mengajar di kelas



Lampiran 4: Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa 1





Lampiran 5: Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa 2




Lampiran 6 : Contoh Hasil Pretest

\



Lampiran 7: Contoh Hasil Posttest

