Download ppt - Poruchy učení

Transcript
Page 1: Poruchy učení

Poruchy učení

Pedagogický seminář 13. 12. 2010

Martina Kekule

Page 2: Poruchy učení

Základní pojmy

Dys- deformace

Dysfunkce – špatná funkce

porucha osvojování

Dyslexie čtenářských dovedností

Dysgrafie psaní

Dysortografie pravopisu

Dyskalkulie M dovedností

Dyspraxie senzomot. fcí

Dysmúzie hudebních dovedností

Page 3: Poruchy učení

Definice dyslexie1968 USA

„Specifická vývojová dyslexie je porucha projevující se neschopností naučit se číst, přestože se dítěti dostává běžného výukového vedení, má přiměřenou inteligenci a sociokulturní příležitost.“

porucha pouze nějaké funkce, ne celkové zaostávání

1996 Matějček„…řečová porucha, která se vyznačuje potížemi při dekódování jednotlivých slov,nedostatečná schopnost fonologického zpracování.“

Page 4: Poruchy učení

Projevy

Dyslexierychlost čtení – luštění písmen, slabikování, neuvědomuje si obsah

chybovost – záměna písmen tvarově (b-d-p) nebo zvukově podobných (t-d)

-i nepodobných, pozor b/d zaměňuje spousta začínajících čtenářů

porozumění – závislé na předchozím

- rozdílná intenzita

Page 5: Poruchy učení

Projevy

Dysgrafie Obtížné zapamatování tvarů písmen, nápodoba

Písmo špatně čitelné

Žák často škrtá, přepisuje písmena

Pomalé tempo psaní

Page 6: Poruchy učení

Projevy

Dysortografie

rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek

rozlišování slabik dy-di, ny-ni

rozlišování sykavek

vynechaná, přidaná, přesmyknutá písmena nebo slabiky

Gramatika – nejasná diagnostikaněkteří nejsou schopni se naučit, ale někteří jen nemají chuť věnovat čas a úsilí zvládnutí alespoň základů

Page 7: Poruchy učení

Projevy

Dyskalkulie

počítání na základě paměti, pokud selže, dopouští se chyb (např. 2:4=8)

umí napsat č. 9, ale nechápe např. že je to to samé co např. 10-1,3.3

neschopnost psát M znaky, např. psát desítky pod desítky, apod.

neschopnost číst matematické znaky, např. č. 238 přečte jako 2,3,8

obtíže při určování množství předmětů, např. neurčí jen lichá čísla

porucha prostorového vnímání, např. neobkreslí postavu

Page 8: Poruchy učení

Projevy

Deficit kognitivních funkcí

záměny písmen b-d-p, číslic 6-9, 42-24, grafických znaků

pomalé čtení

problémy s orientací na stránce

těžší vnímání a porozumění mluvené řeči, pokyny učitele apod.

problémy s automatizací

oslabená paměť

problémy se soustředěností

Page 9: Poruchy učení

Příčiny

Biologická rovina, kognitivní rovina, behaviorální rovinaBiologický pohledOvlivněno geny, ale spolu s vlivem prostředíV 40 – 50 % dědičnéOdlišná struktura určitých částí mozkuVliv testosteronu více postiženi chlapci

Cerebelární teorieFunkce mozečku – nejen motorika, ale také aktivity čelní kůry, Brocovy řečové oblasti, automatizace

Page 10: Poruchy učení

Ceberální teorie

Mozeček a související oblasti

poruchy rovnováhy articulaceautomatizace

vědomostí a dovedností

poruchy motoriky

poznávání slovPSANÍ fonemické uvědomění

ČTENÍSPELLING

psaní podle diktátu

Page 11: Poruchy učení

Příčiny

Kognitivní pohled-deficit ve fonologických procesech(např. horší rýmování)

-vizuální deficit(záměna pořadí písmen ve slově, c a l vedle sebe vypadají jako d, dlouhé ikonické přetrvávání prvního písmene)

-deficit v procesu automatizace(problém při vytváření podmíněných reflexů, pro porozumění textu nutné automaticky číst slova)

-omezená pracovní paměť (zejména při pravopisu)

Page 12: Poruchy učení

Příčiny

Behaviorální pohled

Rozbor procesu čtení

Rozbor procesu učení

Rozbor chování při čtení, psaní a při běžných denních činnostech

Page 13: Poruchy učení

Ukázka

http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10213330194-v-rytmu-aleny-kupcikove/

http://www.dys.cz/

Page 14: Poruchy učení

Jak pomoci? I

Obecné zásady

Vycházet z diagnostiky odborného pracovištěNavazovat na dosaženou úroveň dítěte,bez ohledu na věk Rozhovor s rodičiDítě potřebuje zažít úspěch, zejména v začátcíchZapojení všech smyslů (hmat, manipulace, sluch, zrak)Vést dítě k zodpovědnosti za výsledky, na druhou stranu nepřeceňovat: i přes velkou snahu se výsledky nemusí dostavit Vysvětlit spolužákům rozdílný přístup k hodnocení

Page 15: Poruchy učení

Jak pomoci? II

Nejčastější chyby

ze strany rodičů

Hubování, porovnání s úspěšnějšími staršími sourozenci Učit dítě bez porozumění naukovým předmětům Věty typu: vždyť ses to učil, jak to, že to neumíš. Viz problém automatizace, paměti Odpírání chvály Nerespektování specifických obtíží

Page 16: Poruchy učení

Jak pomoci? III

SPU na 2. st. ZŠvýchodiska

negativní zkušenosti malá motivace nesprávné návyky větší rozpor mezi úrovní čtení a ostatními mentálními schopnostmi místo vyučování v popředí učení sebe samého nezvládání běžných prostředků výuky (práce se textem, zápis poznámek)Např. čtení již není cílem, ale prostředkem

Page 17: Poruchy učení

Jak pomoci? IV

SPU na 2. st. ZŠprojevy čtení stále spotřebuje spoustu energie, je pomaléčtení ztěžuje malé písmo, nezvyklý tvar písmenčtení nahlas není plynulé, často žáci maskují za vyrušování, vtípky psaný projev je často s gramatickými chybami, není to však důsledkem malého nadání dítěte dysgrafici píší pomalu, je-li tlak na větší rychlost písmo bývá naprosto nečitelné a tím i veškeré zápisky dítěte

Obecně: záleží na přípravě na 1.st. Pokud byla nesprávná, dítě bez zájmu, často se neumí učit, buď se učí vše nazpaměť, anebo pouhým přečtením…

Page 18: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠObecná doporučení kratší úkoly, hovoříme s žákem, co on považuje za obtížné respektování pomalého tempa vedeme žáka k zautomatizování kompenzací (např. práce s magnetofonem, barevné zvýrazňování pojmů apod.) pokud žákovi něco zapisujeme, vždy čitelněučíme žáka učit se, opakovat vše nahlas žák se učí myslet nahlasdůraz na zpětnou vazbu

Page 19: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠ

DYSLEKTICI Práce s textem

prognózování textu

Vyjdeme z toho, co žák zná. Po přečtení části textu má žák uvést, co by mohlo následovat. Toto očekávání umožní zvýšit rychlost vnímání Sledování a řízení čtení. Cílem není přečíst text co nejrychleji, ale porozumět mu. Tzn. Vracet se a opakovat pasáže, kterým nerozumí.

Page 20: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠ

DYSLEKTICI Práce s textem

podtrhávání důležitých informací, výpisky,vlastní poznámky, otázky v oblasti kompenzace lze použít jednodušší texty o stejném obsahu (výtah apod.) hromadné či párové čtení důležitá grafická úprava textu

Page 21: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠ

DYSLEKTICI Práce s textem

Takovýto text je obtížné číst i pro normální populaci. Výzkumy ukázaly, že i ve vyšších ročnících (věk okolo 14 let) žáky takováto úprava textu rozptyluje.

Page 22: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠ DYSLEKTICI

používání názorných pomůcek jiné způsoby vyhledání informací (kromě čtení): obrázky, video, tv, internet sledujeme, zda žák rozumí pojmům. Např. je schopen provést daný úkol, ale vlivem špatného čtení přehlédl nějaký pojem

Page 23: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠ

DYSGRAFICI

hledáme optimální způsoby zápisů do sešitu (jen důležité pojmy, vlepování obrázků apod.) žák potřebuje odpočívat, procvičit motorické svaly ruky používání pomocných linek respektovat pomalé tempo

Page 24: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠ

DYSGRAFICI kompenzační metody

psaní psacím písmem psaní na počítači (důležité naučit všemi deseti) kopírování zápisů, žák zapisuje pouze to důležité, vybrané náčrty apod.

Zelinková 2003 – str. 97 kazuistika

Page 25: Poruchy učení

Jak pomoci? V

SPU na 2. st. ZŠDYSKALKULICI slovní úlohy

nestačí jen přečíst, je třeba přidat grafické znázornění apod. používání jednoduchých a nízkých čísel ve srovnání s vrstevníky problémy s orientací v prostoru, modelování kompenzace špatné paměti pomocí tabulek a přehledů

Page 26: Poruchy učení

Jak pomoci? VI

SPU na 2. st. ZŠ

Styly učení, metakognitivní strategie

Se žáky s SPU je nutné zaměřit se na výuku jak se mají učit!

myšlení na hlas

Jak jsem to udělal/a, je to takhle lepší, proč se mi to povedlo? zapojení více smyslů

Page 27: Poruchy učení

Jak pomoci? VI

SPU na SŠProjevy: problémy s organizací práce nižší schopnost psát souvislé texty nesprávné učební návyky (učení se nazpaměť)

Metodický pokyn č.j. 13 711/2001-24

Např. posílená výuka Čj pro dyslektikyVýuka psaní na stroji všemi deseti

Page 28: Poruchy učení

Jak pomoci? VII

Hodnocení zřetel k motivaci (neustálé pětky žáka odradí) Čl. 5 metodického pokynu 13 711/2001-24doporučení: širší slovní hodnocení (rodiče musí souhlasit s touto formou) neexistují klasifikační stupně (J. Slavík: Hodnocení v současné škole)

Žák může mít individuální vzdělávací program (IVP)Pokyn MŠMT: 23 472/92-21Většinou vypracuje třídní učitel

Page 29: Poruchy učení

Jak pomoci? VII

Hodnocení Volba formy zkoušení Navýšení času na vypracování úkolů, testů apod. o 25 % Využití počítačů pro písemné vypracování odpovědí Přítomnost osoby, která předčítá text Otázky mohou být nahrané na magnetofonu Alternativní formy zkoušení (demonstrace, modelování, referáty)

Maturita: více času (střední porucha 50 %, lehčí porucha 25 %)

Page 30: Poruchy učení

Literatura

Hodnocení

Zelinková O.: Poruchy učení, portál 2003

Michalová Z.: Specifické poruchy učení na 2. st. ZŠ a středních školách, Tobiáš 2004

Gavora P.: Žiak a text, SNP Bratislava, 1992

Jirásek, Matějček, Žlab: Poruchy čtení a psaní, SPN 1966

Matějček Z.: Vývojové poruchy čtení, SPN 1974

Mertin V.: Dyslexie u dospělých in SPU a chování, sborník 1997/98, portál 1998


Recommended