Poruchy učení
Pedagogický seminář 13. 12. 2010
Martina Kekule
Základní pojmy
Dys- deformace
Dysfunkce – špatná funkce
porucha osvojování
Dyslexie čtenářských dovedností
Dysgrafie psaní
Dysortografie pravopisu
Dyskalkulie M dovedností
Dyspraxie senzomot. fcí
Dysmúzie hudebních dovedností
Definice dyslexie1968 USA
„Specifická vývojová dyslexie je porucha projevující se neschopností naučit se číst, přestože se dítěti dostává běžného výukového vedení, má přiměřenou inteligenci a sociokulturní příležitost.“
porucha pouze nějaké funkce, ne celkové zaostávání
1996 Matějček„…řečová porucha, která se vyznačuje potížemi při dekódování jednotlivých slov,nedostatečná schopnost fonologického zpracování.“
Projevy
Dyslexierychlost čtení – luštění písmen, slabikování, neuvědomuje si obsah
chybovost – záměna písmen tvarově (b-d-p) nebo zvukově podobných (t-d)
-i nepodobných, pozor b/d zaměňuje spousta začínajících čtenářů
porozumění – závislé na předchozím
- rozdílná intenzita
Projevy
Dysgrafie Obtížné zapamatování tvarů písmen, nápodoba
Písmo špatně čitelné
Žák často škrtá, přepisuje písmena
Pomalé tempo psaní
Projevy
Dysortografie
rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek
rozlišování slabik dy-di, ny-ni
rozlišování sykavek
vynechaná, přidaná, přesmyknutá písmena nebo slabiky
Gramatika – nejasná diagnostikaněkteří nejsou schopni se naučit, ale někteří jen nemají chuť věnovat čas a úsilí zvládnutí alespoň základů
Projevy
Dyskalkulie
počítání na základě paměti, pokud selže, dopouští se chyb (např. 2:4=8)
umí napsat č. 9, ale nechápe např. že je to to samé co např. 10-1,3.3
neschopnost psát M znaky, např. psát desítky pod desítky, apod.
neschopnost číst matematické znaky, např. č. 238 přečte jako 2,3,8
obtíže při určování množství předmětů, např. neurčí jen lichá čísla
porucha prostorového vnímání, např. neobkreslí postavu
Projevy
Deficit kognitivních funkcí
záměny písmen b-d-p, číslic 6-9, 42-24, grafických znaků
pomalé čtení
problémy s orientací na stránce
těžší vnímání a porozumění mluvené řeči, pokyny učitele apod.
problémy s automatizací
oslabená paměť
problémy se soustředěností
Příčiny
Biologická rovina, kognitivní rovina, behaviorální rovinaBiologický pohledOvlivněno geny, ale spolu s vlivem prostředíV 40 – 50 % dědičnéOdlišná struktura určitých částí mozkuVliv testosteronu více postiženi chlapci
Cerebelární teorieFunkce mozečku – nejen motorika, ale také aktivity čelní kůry, Brocovy řečové oblasti, automatizace
Ceberální teorie
Mozeček a související oblasti
poruchy rovnováhy articulaceautomatizace
vědomostí a dovedností
poruchy motoriky
poznávání slovPSANÍ fonemické uvědomění
ČTENÍSPELLING
psaní podle diktátu
Příčiny
Kognitivní pohled-deficit ve fonologických procesech(např. horší rýmování)
-vizuální deficit(záměna pořadí písmen ve slově, c a l vedle sebe vypadají jako d, dlouhé ikonické přetrvávání prvního písmene)
-deficit v procesu automatizace(problém při vytváření podmíněných reflexů, pro porozumění textu nutné automaticky číst slova)
-omezená pracovní paměť (zejména při pravopisu)
Příčiny
Behaviorální pohled
Rozbor procesu čtení
Rozbor procesu učení
Rozbor chování při čtení, psaní a při běžných denních činnostech
Ukázka
http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10213330194-v-rytmu-aleny-kupcikove/
http://www.dys.cz/
Jak pomoci? I
Obecné zásady
Vycházet z diagnostiky odborného pracovištěNavazovat na dosaženou úroveň dítěte,bez ohledu na věk Rozhovor s rodičiDítě potřebuje zažít úspěch, zejména v začátcíchZapojení všech smyslů (hmat, manipulace, sluch, zrak)Vést dítě k zodpovědnosti za výsledky, na druhou stranu nepřeceňovat: i přes velkou snahu se výsledky nemusí dostavit Vysvětlit spolužákům rozdílný přístup k hodnocení
Jak pomoci? II
Nejčastější chyby
ze strany rodičů
Hubování, porovnání s úspěšnějšími staršími sourozenci Učit dítě bez porozumění naukovým předmětům Věty typu: vždyť ses to učil, jak to, že to neumíš. Viz problém automatizace, paměti Odpírání chvály Nerespektování specifických obtíží
Jak pomoci? III
SPU na 2. st. ZŠvýchodiska
negativní zkušenosti malá motivace nesprávné návyky větší rozpor mezi úrovní čtení a ostatními mentálními schopnostmi místo vyučování v popředí učení sebe samého nezvládání běžných prostředků výuky (práce se textem, zápis poznámek)Např. čtení již není cílem, ale prostředkem
Jak pomoci? IV
SPU na 2. st. ZŠprojevy čtení stále spotřebuje spoustu energie, je pomaléčtení ztěžuje malé písmo, nezvyklý tvar písmenčtení nahlas není plynulé, často žáci maskují za vyrušování, vtípky psaný projev je často s gramatickými chybami, není to však důsledkem malého nadání dítěte dysgrafici píší pomalu, je-li tlak na větší rychlost písmo bývá naprosto nečitelné a tím i veškeré zápisky dítěte
Obecně: záleží na přípravě na 1.st. Pokud byla nesprávná, dítě bez zájmu, často se neumí učit, buď se učí vše nazpaměť, anebo pouhým přečtením…
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠObecná doporučení kratší úkoly, hovoříme s žákem, co on považuje za obtížné respektování pomalého tempa vedeme žáka k zautomatizování kompenzací (např. práce s magnetofonem, barevné zvýrazňování pojmů apod.) pokud žákovi něco zapisujeme, vždy čitelněučíme žáka učit se, opakovat vše nahlas žák se učí myslet nahlasdůraz na zpětnou vazbu
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠ
DYSLEKTICI Práce s textem
prognózování textu
Vyjdeme z toho, co žák zná. Po přečtení části textu má žák uvést, co by mohlo následovat. Toto očekávání umožní zvýšit rychlost vnímání Sledování a řízení čtení. Cílem není přečíst text co nejrychleji, ale porozumět mu. Tzn. Vracet se a opakovat pasáže, kterým nerozumí.
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠ
DYSLEKTICI Práce s textem
podtrhávání důležitých informací, výpisky,vlastní poznámky, otázky v oblasti kompenzace lze použít jednodušší texty o stejném obsahu (výtah apod.) hromadné či párové čtení důležitá grafická úprava textu
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠ
DYSLEKTICI Práce s textem
Takovýto text je obtížné číst i pro normální populaci. Výzkumy ukázaly, že i ve vyšších ročnících (věk okolo 14 let) žáky takováto úprava textu rozptyluje.
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠ DYSLEKTICI
používání názorných pomůcek jiné způsoby vyhledání informací (kromě čtení): obrázky, video, tv, internet sledujeme, zda žák rozumí pojmům. Např. je schopen provést daný úkol, ale vlivem špatného čtení přehlédl nějaký pojem
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠ
DYSGRAFICI
hledáme optimální způsoby zápisů do sešitu (jen důležité pojmy, vlepování obrázků apod.) žák potřebuje odpočívat, procvičit motorické svaly ruky používání pomocných linek respektovat pomalé tempo
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠ
DYSGRAFICI kompenzační metody
psaní psacím písmem psaní na počítači (důležité naučit všemi deseti) kopírování zápisů, žák zapisuje pouze to důležité, vybrané náčrty apod.
Zelinková 2003 – str. 97 kazuistika
Jak pomoci? V
SPU na 2. st. ZŠDYSKALKULICI slovní úlohy
nestačí jen přečíst, je třeba přidat grafické znázornění apod. používání jednoduchých a nízkých čísel ve srovnání s vrstevníky problémy s orientací v prostoru, modelování kompenzace špatné paměti pomocí tabulek a přehledů
Jak pomoci? VI
SPU na 2. st. ZŠ
Styly učení, metakognitivní strategie
Se žáky s SPU je nutné zaměřit se na výuku jak se mají učit!
myšlení na hlas
Jak jsem to udělal/a, je to takhle lepší, proč se mi to povedlo? zapojení více smyslů
Jak pomoci? VI
SPU na SŠProjevy: problémy s organizací práce nižší schopnost psát souvislé texty nesprávné učební návyky (učení se nazpaměť)
Metodický pokyn č.j. 13 711/2001-24
Např. posílená výuka Čj pro dyslektikyVýuka psaní na stroji všemi deseti
Jak pomoci? VII
Hodnocení zřetel k motivaci (neustálé pětky žáka odradí) Čl. 5 metodického pokynu 13 711/2001-24doporučení: širší slovní hodnocení (rodiče musí souhlasit s touto formou) neexistují klasifikační stupně (J. Slavík: Hodnocení v současné škole)
Žák může mít individuální vzdělávací program (IVP)Pokyn MŠMT: 23 472/92-21Většinou vypracuje třídní učitel
Jak pomoci? VII
Hodnocení Volba formy zkoušení Navýšení času na vypracování úkolů, testů apod. o 25 % Využití počítačů pro písemné vypracování odpovědí Přítomnost osoby, která předčítá text Otázky mohou být nahrané na magnetofonu Alternativní formy zkoušení (demonstrace, modelování, referáty)
Maturita: více času (střední porucha 50 %, lehčí porucha 25 %)
Literatura
Hodnocení
Zelinková O.: Poruchy učení, portál 2003
Michalová Z.: Specifické poruchy učení na 2. st. ZŠ a středních školách, Tobiáš 2004
Gavora P.: Žiak a text, SNP Bratislava, 1992
Jirásek, Matějček, Žlab: Poruchy čtení a psaní, SPN 1966
Matějček Z.: Vývojové poruchy čtení, SPN 1974
Mertin V.: Dyslexie u dospělých in SPU a chování, sborník 1997/98, portál 1998