REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE LOS ANDES
VICERRECTORADO ACADÉMICOPROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PAD)
COMPONENTE DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Mejoramiento del Proceso De Enseñanza – Aprendizaje
De la Unidad Curricular Computación De Ciencias Política
De la Universidad de Los Andes ( Periodo: 2011 – 2012).
Autor: Henry V. Valdez. M.
Tutora : Julia Carruyo
Mérida, Enero de 2012.
APROBACIÓN DELTUTOR
En mi carácter de Tutora del Trabajo Especial titulado “Mejoramiento del
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Unidad Curricular
Computación de Ciencias Política de la Universidad de Los Andes
(Periodo: 2011 – 2012)”, presentado por el (la) ciudadano (a) Henry
Valdemar Valdez Márquez, titular de la Cédula de Identidad Nº 10.662.392,
participante de la cohorte 2011, para optar a la Certificación de Aprobación
del Componente Metodología de la Investigación Cualitativa en la
Modalidad presencial, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para su aprobación y entrega final.
En la Ciudad de Mérida, a los 28 días del Mes de enero de 2012
Nombre y Apellido del Tutor
Julia Carruyo
CI: N° V - 7.730422 ---------------------------------
Firma
2
Agradecimientos
En primer lugar Agradecimiento al Dios nuestro, padre del universo,
del ser humano y de su entendimiento.
En segundo lugar Agradecimiento a la Ilustre Universidad de Los
Andes, al Vicerrectorado Académico, quién a través del Programa de
Actualización Docente (PAD), a su cuerpo de profesores, empleados y
trabajadores que forman parte de ésta institución, a quienes hacen posible la
formación profesional, académica, de aquellos que tienen por meta ser
orientadores en los procesos de educativos y de formación.
Por último, el Agradecimiento a todas aquellas personas que han
hecho posible el logro de tal objetivo, que a pesar de ser personal, este
pequeño cúmulo de conocimientos adquiridos, siempre estará a la
disposición de quién requiera de ello, sin más interés que la satisfacción de
promover los valores educativos y enaltecer el conocimiento científico, en
aras de contribuir a la construcción de una mejor convivencia social del ser
humano.
“La exposición de los problemas científicos debe hacerse
III
"Coincido plenamente: la reconstrucción del pensamiento es un imperativo. El desgajo de las ciencias en la modernidad nos ha dejado fuera de circuito, por lo que perdimos el control. Es fundamental retornar a la responsabilidad humana, éticamente la única entrada a la aprehensión de la complejidad. Mas allá de lo complejo, esta lo simple. Educar es asumir que todo va y vuelve en un movimiento pendular histórico. Lo único que se va y no vuelve es el tiempo de vida, intransmisible, indelegable y que no se detendrá hasta que demos el ultimo suspiro. Creo que el concepto del tiempo debe ser incorporado al concepto ético que subyace en cualquier acto educativo, no tanto como un límite, sino como la única oportunidad real de vivir la vida siendo lo que se es: uno mismo, en comunión con otros, para bien y para mal también."
Ines Mohnblatt
Índice General Pág.
Aprobación del Tutor……………………………………………………… I
Agradecimientos…………………………………………………………… II
Índice General……………………………………………………………… III
Resumen……………………………………………………………………. V
Introducción………………………………………………………………... VI
Apartado I...………………………………………………………………… 1
Evidenciando la realidad de la investigación …………………………... 1
Objetivos de la Investigación...…………………………………………... 9
Objetivo General de la Investigación...………………………………….. 9
Objetivos Específicos de la Investigación………………………………. 9
Importancia de la Investigación………….………………………………. 10
Delimitación de la Investigación..………………………………………... 12
Apartado II…………………………………………………………………. 14
Teorización de la Investigación.……………………………………......... 14
Antecedentes de la Investigación…..……………………………………. 14
Enfoque teórico de la Investigación……………………………………... 17
Desarrollo de las teorías de enseñanza – aprendizaje en la
Investigación………………………………………………………………. 17
Teorías del Aprendizaje Cognitivo………………………………………. 18
Teorías del Aprendizaje Constructivista………………………………… 20
Teoría del Aprendizaje de las TIC....……………………………………. 23
Estilos del Aprendizajes…………………………………………………... 36
La Computación y las TIC en la Ciencia Política………………………. 40
Legalidad de la Investigación…………………………………………..... 42
Términos técnicos claves….……………………………………………… 43
Apartado III…………………………………………………………………. 44
Fundamentación Metodológica…………………………………………. 44
Carácter de la Investigación……………………………………………… 46
Investigación Exploratoria………………………………………………… 46
IV
Diseño de la Investigación……………………………………………….. 47
Investigación Acción Participante………………………………………... 47
Informantes Claves..………………………………………………………. 49
Triangulación………………………………………………………………. 50
Categorización de la Información………...……………………………… 54
Análisis de Resultados del Trabajo……………………………………… 54
Categoría…………………………………………………………………... 54
Bibliografía………………………………………………………………….. 55
Anexo 1: Evidencias de la Investigación, Registro Anecdótico……..... 59
Anexo 2: Propuesta de Programa de la Materia Computación en
Ciencia Política…………………………………………………………… 68
Anexo 3: Cuestionario a los Participantes de la Materia Computación 73
Anexo 4: Carta dirigida a CEIDIS, Solicitud del Espacio Virtual de la
Materia Computación……………………………………………………… 74
V
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE LOS ANDES
VICERRECTORADO ACADÉMICOPROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTES
COMPONENTE DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
Mejoramiento del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Unidad
Curricular Computación de Ciencias Política de la Universidad de Los
Andes (Periodo: 2011 – 2012).
Autor: Henry V, Valdez M. Tutora: Julia Carruyo
Enero de 2012
Resumen
La siguiente investigación tiene como propósito determinar las necesidades existentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes, en consecuencia plantear las acciones propias para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza en dicha materia. Adecuando sus elementos esenciales a las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Contrastando la practica actual de estudio de la materia Computación con el avance hacia nuevas prácticas de enseñanza aprendizaje acordes a el contexto global del estudio de la Ciencia Política. Esto con el propósito de conseguir mejores resultados en el dominio del objeto de estudio de la Ciencia Política, mediante la implementación de las nuevas tecnologías de la información, es decir, implementar el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la materia Computación en la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes, durante el periodo comprendido entre el (2011) al (2012).
Descriptores: Mejoramiento, Proceso, Enseñanza Aprendizaje, Ciencia
Política, Tecnologías de la Información y Comunicación, Computación.
V
Introducción
Los fundamentos de validez y legitimidad de una tipología específica
de organización de la vida en Sociedad se encuentran íntimamente
relacionados con el estatus del conocimiento, de la reflexión, de la crítica y
de la cientificidad que determina la “norma” del presente temporal, el sentido
civilizatorio y cultural de esa vida en sociedad. De allí que, el desarrollo de
los diversos contextos sociales viene aparejado con el “progreso” del sistema
de conocimiento científico, en una relación de “conocimiento y practicidad”
materializada en tecnología. Un constructo curricular debe atender, para su
completitud pedagógica y su suficiencia racional, a estos presupuestos, debe
asumir el “dominio” científico sobre la norma de su propio presente, mirando
al pasado y determinando líneas de acción técnica hacia el futuro. Quién
pretenda realizar esa construcción curricular, debe ser un constructor que
utilice los elementos materiales, recursos y categorías existentes como
condiciones de ventaja comparativa respecto a la lucha continua de la
pedagogía por la investigación y la formación profesional de vanguardia.
Bertrand Russell, uno de los ideógrafos más importantes del siglo XX,
expresaba que la ciencia, todo ese conglomerado acuerdos y desacuerdos,
de comprobaciones realizadas y de pendientes de comprobación, ha de ser
principalmente humano, porque la ciencia está comprometida con la libertad
del pensamiento y sólo puede desarrollarse a plenitud en una sociedad en la
que el carácter racional, técnico y tecnológico sean fundamentos de
estructuración del marco sociológico en que las prácticas de investigación y
pedagogía se materialicen.
Visto desde el compromiso científico, ese constructo instruccional
debe dirigir su atención hacia el sentido histórico de la sociedad, entendiendo
por sentido histórico las líneas de desarrollo de la razón práctica que generan
VI
los fundamentos de existencia y de materialización de las instituciones
sociales. Aprehender y comprender que la sociedad contemporánea es
definida como la sociedad del conocimiento y la información, como la
sociedad red –en palabras de Manuel Castells - es requisito básico de un
proceso de enseñanza - aprendizaje, porque adentrarse en sus contenidos
de sentido histórico, permite descubrir y aprovechar esas condiciones
pedagógicas y de investigación que correctamente utilizadas, representan
ventajas comparativas importantes frente a viejos y nuevos modelos de
pedagogía e investigación.
La ciencia normal, como la caracteriza Thomas Kuhn, avanza y
progresa dentro de sus propios límites, es dialéctica en su contenido
evolutivo: generalmente, son los “antiguos” problemas irresolubles los que
impulsan a los científicos a cambiar de tercio teórico y epistemológico, esos
problemas siempre pendientes de la comunidad científica han de ser
respondidos científicamente, y ello cabe para los problemas que van
apareciendo en la contemporaneidad de las relaciones humanas y naturales.
Sin embargo, una respuesta a un problema científico “pendiente” de resolver
es sólo y exclusivamente resultado de un trabajo arduo en el mesón de
estudio y en las prácticas de laboratorio y de observación y búsqueda de
datos empíricos, porque no toda práctica de éste tipo se convierte en
“contemplación y crítica científica”. Aprovechar al máximo el avance de las
tecnologías internas a las sociedades complejas representa más que un
cliché pedagógico, una necesidad inherente a los esquemas de producción y
distribución de conocimiento técnico científico a nivel de las Universidades en
nuestro actual contexto histórico.
Una ética interna a la ciencia nace a partir de esta necesidad
inherente, la obligación de que el uso efectivo de las tecnologías y de los
avances en materia de comunicación humana, tenga como objetivo dar
VII
respuestas a los problemas prácticos de la ciencia normal, especialmente de
los procesos investigativos y lograr posteriormente dar lugar a los procesos
pedagógicos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el
resultado de la aplicabilidad de ciertos contenidos de conocimiento dirigido a
la ampliación de los mecanismos de comunicación “inter” y “multi” personales
salvando las distancias entre receptores y emisores. Acceder a un uso ético-
científico de las TIC representa un reto importante para la educación
superior, de manera específica para la Universidad de Los Andes, en la
medida en que trasciende la estaticidad de un conjunto de métodos de la
pedagogía que aun no siendo superados, en el presente se observan
amenazados en su capacidad de efectividad (y en su calidad) por los
procesos de transformación en la complejidad de las sociedades modernas,
cuyas características demanda exponencialmente en las últimas décadas de
un funcionamiento hermenéutico y epistémico efectivo por parte de las
Instituciones de Educación Superior.
En respuesta a lo último señalado, se expone que el uso de las TIC, a
partir de las regulaciones éticas antes expuestas, representa una ventaja que
viene a dar solución a problemas andragógicos que afectan los procesos de
enseñanza – aprendizaje que se presentan en las Universidades de los
países del tercer mundo. La estrecha relación entre los fundamentos teóricos
de la Ciencia Política que conduzcan a una apropiada organización social y
el progreso de la ciencia y la tecnología, ha obligado que la práctica de la
ciencia se comprometa aún más con el bienestar y las formas de crear
mejores elementos hermenéuticos y epistémicos en la formación
universitaria.
VIII
Así pues, el presente estudio tiene como propósito principal la
propuesta de aplicación de elementos prácticos, de la Computación sean
aplicables por la Ciencia Política, esto realizado desde la cátedra de
Computación en la carrera de Ciencia Política, con el aprovechamiento de
las ventajas tecnológicas de la sociedad del conocimiento y la información, y
la aplicación de los instrumentos pedagógicos acordes al contexto de las
Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC), con el objeto de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizajes a nivel universitario que
recientemente La Universidad de Los Andes ha comenzado a implementar
mediante la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia.
Uno de los elementos que se considera relevante como aporte en éste
trabajo, consiste en proponer la aplicación de las herramientas e
instrumentos de los que se encuentra dotada la plataforma “moodle” de la
Universidad de Los Andes, con lo cual se pretende el mejoramiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la cátedra computación de la carrera
de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes.
El trabajo se encuentra estructurado en tres capítulos con la
posibilidad de darle continuidad en otros consecutivos. En el Capítulo I, se
encuentra expuesto todo lo inherente a la estructura básica del trabajo,
desde el planteamiento del problema hasta los alcances y limitaciones de la
misma. En el Capítulo II, se encuentra esbozado todo lo relativo a la
teorización de la investigación, hasta la definición de los términos claves. En
el Capítulo III, se encuentra indicado todo lo pertinente a la fundamentación
metodológica. Seguido de ello se encuentran los anexos que complementan
el planteamiento de éste trabajo.
IX
Apartado I
Evidenciando la realidad de la investigación
La composición de la realidad social actual es muy compleja, desde la
perspectiva individual, es requerida para su interpretación, una gran
capacitación profesional, los instrumentos teóricos y metodológicos utilizados
por las ciencias sociales dentro de la vigencia de un paradigma, se agotan en
el transcurrir de la historia social, resultando insuficientes para la
interpretación y en consecuencia, avanzar en el diseño de nuevos
instrumentos interpretativos, conjuntamente con la propuesta de nuevas
acciones de reconstrucción epistemológica requerida por la teoría social. El
estudio de la estructura Política, Social, y Jurídica, es una labor
hermenéutica compleja que exige el mejoramiento de los instrumentos
interpretativos existentes, en éste sentido Beriain y García (1998), en la
introducción que hacen al libro de Luhmann (1998), “Complejidad y
Modernidad”, señalan que “La cuestión no es otra, entonces, que la referente
a qué aparato teórico es capaz de sostener esta penetración en la ceguera
observacional (aunque de no eliminarla) y de desplegar creativamente (que
no resolver, en sentido estricto) las paradojas a ella asociadas.” (p. 14).
Al igual que se hace necesario la renovación de los elementos
hermenéuticos y epistémicos de los constructos teóricos de las ciencias
sociales, también en preciso renovar las teorías que sustentan los procesos
de transferencia del conocimiento, estos deben ser adecuados a la nueva
1
dinámica social, la cual está fuertemente influida por la ciencia y la
tecnología, conllevando sus resultados a la construcción de nuevas técnicas
de transferencia de conocimientos. En relación a lo expuesto, Cardona (s/f),
expresa que, “En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van
conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida. Transformara
nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos
fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones
esenciales del hombre.” (p. 1). En el mismo orden de ideas, pero con las
particularidades que lo caracteriza, así es señalado por el Nobel García
Márquez (1982), cuando indica, "Creemos que las condiciones están dadas
como nunca para el cambio social y que la educación será su órgano
maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y
reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quiénes somos en una
sociedad que se quiere a sí misma. Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y
la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la
estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía.”
Es por lo antes expuesto que se considera relevante señalar en
relación al multiforme y complejo avance histórico de la sociedad, que las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son un elemento
fundamental en este proceso de avance de la enseñanza aprendizaje
moderno, sobre todo a nivel de la formación Universitaria. Para Cardona (s/f),
expresa que “La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas
cambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de
comprar, de vender. Todo el entorno será bien distinto. El gran imperativo
será él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta
2
dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe
cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que
replantearse el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo
del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los
modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas
educativos.” (p. 3).
Éste planteamiento contrasta con la realidad que se evidencia en la
asignatura computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad
de Los Andes, donde aún no se han implementado el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC), razón por la cual se hace necesario la
actualización del proceso de enseñanza aprendizaje en la materia señalada.
Para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002),
en el Informe sobre Desarrollo Humano, "Las TIC se conciben como el
universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías
de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de
las interfases)”.
El impartir la materia computación en el pensum de la carrera de
Ciencia Política, requiere de una actualización en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La evolución en la estructura social conjuntamente con la
complejidad de los fenómenos políticos y económicos requiere de una
propuesta de estudio en la materia computación en la Ciencia Política, cuyo
3
contenido debe configurar las repuestas a las exigencias planteadas de las
necesidades de conocimiento de los avances tecnológicos e informáticos que
hoy en día se encuentran disponibles en la sociedad conjuntamente con el
área profesional. Es preciso que el nuevo profesional de las nuevas
generaciones de la Ciencia Política, tenga el conocimiento y el dominio de la
complejidad de los avances informáticos y tecnológicos.
Esta formación por parte del politólogo en la materia computación,
exige una práctica de aprendizaje constituido por un conjunto de aplicaciones
adecuadas a las necesidades y retos que se plantean en todas las áreas de
conocimiento que constituyen el objeto de estudio de la Ciencia Política. La
materia Computación ha sido impartida en la escuela de Ciencia Política de
la Universidad de Los Andes, cuando se fundó la escuela de Ciencia Política
en la Universidad desde la década de (1980), para entonces el área de la
informática y la computación era algo muy novedoso, en tanto que insertar
ésta materia planteó a quienes tuvieron la responsabilidad de diseñar el
Pensum de la carrera de Ciencia Política una iniciativa relevante, al
considerar que el perfil del egresado de la escuela requeriría poseer
conocimientos de los instrumentos tecnológicos que a posteriori iban a ser de
gran relevancia en la reconfiguración de la estructura institucional del poder y
en consecuencia en el nuevo diseño social. Mediante la adecuada formación
de los estudiantes de Ciencia Política en el área de computación, establecido
en el pensum de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los
Andes, se propuso reforzar y potenciar la función técnica además de la social
del estudiante de Ciencia Política egresado de la Universidad de Los Andes,
en consecuencia de esto, dejar evidencia de la calidad de la práctica
4
académica y docente de la Escuela de Ciencia Política de la Universidad de
Los Andes.
Cuando la Universidad de Los Andes a partir de (1980), creo la
escuela de estudios presenciales de pregrado de Ciencia Política, ésta se
configuró bajo unas características particulares, que permitieron la formación
de un nuevo perfil profesional adaptado a las necesidades políticas e
institucionales del acontecer venezolano para el momento. Lo cual permitió la
formación de grupos de educandos en los estudios de Ciencias Políticas,
donde se requería cursar la materia “Computación”, cuya finalidad era
proporcionar al estudiante el dominio de las tecnologías informáticas ya que
para el momento estos contenidos eran algo muy novedoso. En
consecuencia, las dificultades suscitadas, se resolvieron con los
instrumentos y herramientas de la computación, propias de los avances
informáticos del momento, acordes a los requerimientos de la Ciencia
Política de la época.
Sin embargo, el escenario actual de la política mundial, de la sociedad
global, de la tecnología informática, es mucho más complejo comparado con
el escenario que constituía el objeto de estudio de la Ciencia Política en la
década de los ochenta, diferencia del mundo de la realidad fáctica y en
consecuencia teórica y epistémica que plantea la necesidad de
perfeccionamiento de los instrumentos de enseñanza-aprendizaje, para
impartir la asignatura de informática y computación a las nuevas
generaciones de estudiantes de Ciencia Política. Expresa Cardona (s/f), que,
5
Navegar en la aldea global será una tarea que exige muy altos niveles de "inteligencia social" esto es, capacidad organizada del país para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, lo cual supone adquirir y procesar la información sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una ética de aceptación de la verdad, de responsabilidad, de autonomía, de compromiso con el bien público por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos y en la práctica de la justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento crítico y estimular la actitud científica desde la primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa. La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida. (p. 2).
Evidentemente que han ocurrido avances significativos en la
tecnología informática y el área de computación, además que los
requerimientos exigidos por el estudio de la Ciencia Política actual son de
mayor dominio, no solo de los elementos teóricos de la carrera, sino además
del dominio técnico – práctico de las tecnologías informáticas, requieren de
una apropiada y responsable implementación, tal como lo expresa Cutcliffe
(1990), citado por Núñez (1994), cuando indica qué, “Si bien la ciencia y la
tecnología proporciona numerosos y positivos beneficios, también trae
consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero
todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en
condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y
tecnológico” (p.4).
6
Esta realidad configura una situación actual con características muy
diferentes a las precedentes, cuando un evolucionado y progresivo avance
tecnológico e informático, conjuntamente con un complejo orden político
local, nacional e internacional, configuran un escenario complejo y
multiforme, que las nuevas generaciones de estudiantes de Ciencia Política,
deben conocer y tener la capacidad de correlacionar en la práctica de la
Politología actual, enmarcados en criterios éticos apropiados a la sociedad
contemporánea.
Actualmente, la materia computación que se imparte en la carrera de
Ciencia Política, se encuentran dirigida a los estudiantes del tercer año de la
carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes, los cuales les
corresponde en la práctica, implementar los instrumentos de la computación,
previo cumplimiento de los requisitos exigidos para poder cursar la materia,
como haber cumplido con los créditos necesarios junto con haber aprobado
las materias que prelan a ésta. Debido a las características y particularidades
de la materia, ésta plantea exigencias a los estudiantes de Ciencia Política
de la Universidad de Los Andes, que deben ser suplidos con conocimientos
contextuales de la realidad política conjuntamente con el conocimiento
apropiado de tecnologías informáticas, armonizando apropiadamente ambas
áreas del conocimiento insertas en la formación del estudiante de Ciencia
Política. La ausencia de un instrumento andragógico apropiado a la
necesidad educativa planteada, es el elemento central en el planteamiento
problemático de éste estudio.
En consecuencia se considera pertinente configurar los elementos
educativos necesarios en el proceso de enseñanza – aprendizaje de ésta
7
materia, tomando en consideración además lo indica Aguilar (s/f) qué:
Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construcción del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. De ahí el símil de “andamiaje” que llama la atención sobre el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz. (p. 2).
De acuerdo a lo antes expuesto, se considera apropiado elaborar un
plan de acción actualizado, adaptado a las circunstancias que requiere el
abordaje del objeto de estudio de la Ciencia Política contemporánea, que
presente las estrategias apropiadas que facilite el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la materia computación en Ciencia Política. Situación que
puede contrastarse con la realidad que se presenta en la escuela de
humanidades de la Universidad de Los Andes de dónde salvando la distancia
que configuran los escenarios educativos universitarios, se pueden tomar los
ejemplos, las estrategias requeridas, la experiencia que allí se ha
implementado para llevar a cabo tal propósito, ya que el objeto de la carrera
de humanidades es similar en cuanto al objeto social del estudio de la
carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes, así como
también a la implementación práctica de la materia por parte de los
estudiantes de humanidades de la Universidad de Los Andes.
Esto conlleva a realizar las siguientes interrogantes, ¿Qué hacer para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia Computación
8
en Ciencia Política de la Universidad de Los Andes? ¿Cómo mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje de manera teórico - ´práctica de la
materia computación en Ciencia Política de la Universidad de los Andes?
¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo? ¿Dónde llevarlo a cabo? ¿Qué se va a
conseguir con ello?
Por lo tanto se considera pertinente realizar ésta investigación que
permita mejorar la situación actual para así realizar una Investigación Acción,
como estudio de caso, enmarcada en el paradigma de enseñanza
constructivista, con el propósito de obtener resultados educativos,
universitarios eficaces en el área de la Ciencia Política para así, diseñar un
conjunto de estrategias que permitan direccionar las acciones de los
estudiantes presenciales de la materia computación de Ciencia Política. En
tal sentido, González y Fandos (s/f) indican qué, “Los planteamientos que
surgen de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (en adelante TIC) han generado un cambio “copernicano” en
la educación, en tanto su uso requiere pasar de una acción centrada en la
enseñanza, en la docencia, en el profesor en definitiva, a un proceso
centrado en el aprendizaje, en la docencia, en el alumno. Ese nuevo marco
exige revisar el modelo didáctico, pues afecta a todos y cada uno de sus
componentes.” (p.1).
El planteamiento de ésta investigación consiste en mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje en la materia de Computación del pensum de
estudios de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes,
mediante la elaboración de un Plan de Acción que corresponda a las
necesidades del estudiante, facilitándole instrumentos teóricos y prácticos
9
para su formación de manera responsable. En tal sentido Cutcliffe (1990),
citado por Núñez (1994), señala en "Exponer una interpretación de la ciencia
y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas
en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar
el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que
los mantiene" (pp.23-24).
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia
computación de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. (Periodo:
2011 – 2012).
Objetivos Específicos
- Diagnosticar las dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje
en la materia computación de Ciencia Política de la Universidad de Los
Andes.
- Planificar las acciones para el mejoramiento en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la materia computación de Ciencia Política
de la Universidad de Los Andes.
- Ejecutar la puesta en marcha del Plan de Acción para la materia
computación de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes.
10
- Evaluar el aprendizaje de la materia computación de Ciencia Política de
la Universidad de Los Andes.
- Sistematizar las acciones del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
materia computación de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes.
Importancia de la Investigación
En la Sociedad de la Información y del Conocimiento, el objetivo
fundamental de la educación debe ser el posibilitar al estudiante los
instrumentos teóricos, hermenéuticos y técnicos apropiados para que desde
su propia perspectiva pueda construir los conocimientos más pertinentes a
las exigencias y necesidades que le exige el contexto político y social
moderno. En éste orden de ideas, Bernal (2006), sostiene que “En la actual
sociedad del conocimiento – caracterizada por la globalización, la
competitividad, el cambio, la incertidumbre, las contradicciones y la
desigualdad -, la apropiación, la divulgación y la generación de
conocimientos se han convertido en factores determinantes para la vida de
las personas, las organizaciones de toda índole y las naciones que buscan
desempeñar un rol protagónico activo.” (p. XIII).
Continuando con la misma línea argumentativa de éste mismo autor,
en otro apartado de su obra, éste expresa que, “toda sociedad que quiera
tener un rol protagónico en este entorno dominado por el conocimiento y que
pretenda resolver sus contradicciones, deberá considerar su sistema
educativo como el motor y factor de dinamismo. Las instituciones
11
académicas requieren tener sensibilidad para orientar los acontecimientos
que guiarán el rumbo de la sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la
capacidad para gestionar los cambios necesarios para construir una
sociedad cada vez más justa y sensible a sus problemas, con la finalidad de
mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.” (pp. 4 - 5). Estos
señalamientos expresan una realidad histórica que encuadra de manera
ajustada con la propia realidad del contexto nacional e internacional de la
Universidad de Los Andes, y más aún tomando en consideración el objeto de
estudio de la Ciencia Política – las relaciones de poder dentro de la
institucionalidad del Estado -, el cual es de gran relevancia en cuanto a su
conocimiento y dominio por parte de quienes asumen el reto de su estudio.
Por los planteamientos antes esbozados, la justificación a ésta
investigación se encuentra en la propuesta de mejorar los elementos
existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia
computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los
Andes, para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto en su
ámbito teórico como en la práctica de la materia, proponiendo para ello la
implementación de instrumentos andragógicos apropiados al objeto de
estudio actual de la Ciencia Política y a los adelantos informáticos existentes
que permitan la orientación y dirección en la aplicabilidad de la materia
Computación del estudiante presencial de la escuela de Ciencia Política de la
Universidad de Los Andes.
En síntesis se plantea lo que Berger y Luckman (1968), en Cifuentes
(2011), expresa que “La construcción de conocimiento implica indagar en
forma dialéctica y permanente sobre los procesos de objetivación,
12
externalización y socialización en que se construye la realidad social. (p. 85).
Además, la misma autora Cifuentes (2011), expresa que “En este marco de
comprensión del conocimiento, se evidencia la necesidad de integrar
procesos de investigación–reflexión sobre la práctica con los de
intervención, así como de trabajar lo pedagógico-informativo, en
respuesta a las condiciones complejas de la construcción de
conocimiento para la toma de decisiones.” (p. 19).
Delimitación de la Investigación
El alcance de éste trabajo se enmarca primeramente en un nivel
instrumental teórico de la materia computación en Ciencia Política en la
modalidad de estudios presenciales impartidos en la Escuela de Ciencia
Política de La Universidad de Los Andes. Para luego pasar a la aplicación de
los elementos teóricos a la parte práctica, efectuando éste ejercicio en el
laboratorio de computación de la misma escuela.
La realización de la investigación, está comprendida por un lapso de
tiempo de cinco meses, con fecha de inicio del (10) de septiembre de (2011)
y la posible finalización el (10) de febrero de (2012), en el laboratorio de
computación de la Escuela de Ciencia Política de la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Políticas, de la Universidad de Los Andes de Mérida, Venezuela.
Se encuentra enmarcada dentro de las dos primeras, de las tres principales
líneas de actuación que principalmente efectúa la Universidad de Los Andes,
Docencia, Investigación y Extensión.
La principal limitación se presenta como resultado de lo innovador del
avance tecnológico en contraste con la base teórica de la carrera de Ciencia
13
Política, plantea como novedoso el tema del proyecto, en consecuencia
requiere de la observación y búsqueda de información acerca de los
elementos y aspectos que constituyen su naturaleza, tales como los
elementos incoherentes que resultan necesarios de atender, las
consecuencias de los riesgos comunicacionales, la tecnología, los problemas
de racionalización de recursos y referentes andragógicos que surjan en la
evolución propia de los estudios informáticos. Además de las limitaciones
señaladas, es importante agregar lo que Vélez y Galeano (2000, 5), plantean
en Cifuentes (2011), “Sobre la complejidad de la investigación cualitativa,
que ésta tiene una fundamentación epistemológica, ética, metodológica,
disciplinar, ontológica y paradigmática.” (p. 41). En estos últimos elementos
aquí señalados se encuentran las limitantes estructurales más significativas
en relación a los parámetros epistémicos y axiológicos de la investigación
educativa.
14
Apartado II
Teorización de la Investigación
En éste apartado se pretende construir el marco teórico referencial
que sustente el plan de acción para la materia computación de la carrera de
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Con ese propósito se
expone la estructura teórica de cada uno de los aspectos metodológicos y
didácticos que serán utilizados en la construcción del plan de acción
propuesto.
15
Para el caso de los estudios en el área de la enseñanza - aprendizaje,
se han planteado algunas teorías de gran relevancia, entre otras se pueden
señalar las teorías del aprendizaje conductista, cognitivista, humanista,
constructivista, andragógica, y desarrollo cerebral en la praxis educativa
universitaria, de las cuales serán utilizadas algunas de ellas para llevar a
cabo el propósito planteado en éste estudio.
Antecedentes de la investigación
En primer lugar se tomo como antecedente previo de éste estudio, el
artículo titulado “Modelización sistémica de la innovación y del aprendizaje
tecnológico” de la autora Jiménez- Narváez, publicado en la revista trimestral
Gestión de Producción y Tecnología, de ciencias administrativas y sociales
de la Universidad Nacional de Colombia INNOVAR. Enero a Junio de 2005.
Donde el resumen de: “Este artículo recoge algunas ideas preliminares sobre una
visión de la innovación desde la competitividad sistémica, y explora las
interrelaciones entre los niveles socioeconómicos y el Sistema Nacional de
Innovación. Propone una discusión referente al desarrollo de otras capacidades
tecnológicas precompetitivas más centradas en el desarrollo humano, la creatividad
y el papel del aprendizaje tecnológico. Estas actividades generan a largo plazo
mejores opciones de trabajo competitivo en el área de la innovación para los países
en desarrollo.”
En segundo lugar se considera también como antecedente previo de
éste estudio, el artículo titulado “¿Enseñan realmente las
Computadoras?”, de los autores Gómez, Henríquez, Ugel y Veracoechea,
publicado en la revista semestral EDUCARE, publicada por la Subdirección
de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto
16
Figueroa de Barquisimeto, de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Volumen 9. N° 3. Octubre de 2005. Donde en síntesis, en el
artículo se señala una significativa apreciación en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la computación, en cuanto a la diferencia de la efectividad del medio
o instrumento y el método. Éste artículo señala que;
La presencia avasallante de las nuevas tecnologías de comunicación e información (TIC) en todos los ámbitos de la vida urbana ha permeado el sistema educativo en todos sus niveles. Esto ha llevado a algunos educadores a afirmar que sin adquisición de equipos y medios avanzados, las instituciones educativas caerán en la obsolescencia, administrando una instrucción de baja calidad. Quienes están a favor de esta proposición, responsabilizan a los medios por los logros obtenidos en el aprendizaje. En cambio, otros educadores se han pronunciado en contra de ésta afirmación, considerando que no es el medio, sino el método de instrucción u otras variables relacionadas con la motivación o actitudes del alumno las que determinan los logros del aprendizaje. (p. 149).
Esto indica la importancia de la adecuada utilización de los medios o
instrumentos de transmisión de la información y los métodos, ambos son
complementarios a los fines de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, sobre todo en el ámbito de la educación universitaria a la que
hace referencia éste estudio.
En tercer lugar y por último, se toma en consideración también como
antecedente previo de éste estudio, el artículo titulado “Las nuevas
Tecnologías en el Entorno Educativo”, del autor Pernalete, publicado en la
misma revista semestral EDUCARE, señalada en el antecedente que
precede a éste. Donde en síntesis, el artículo señala que;
17
Las salas de clases tradicionales se transforman rápidamente en un espacio virtual. Tratar los nuevos entornos pedagógicos nos mueve, de forma automática, a hablar de nuevas tecnologías y, por consiguiente, de la Red Web y la multimedia. La implantación en la sociedad de las denominadas “nuevas tecnologías” de la comunicación e información, produce cambios insospechados respecto a los originados, en su momento, por otras tecnologías, como fueron la imprenta y la electrónica. Sus efectos y alcance, no solo se sitúan en el terreno de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer transformaciones en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política. Ello debido a que no sólo se centra en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, en las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla“. (p. 157).
Estos señalamientos concuerdan con la idea central de éste estudio,
donde se propone un mejoramiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la cátedra computación de la carrera de Ciencia Política de la
Universidad de Los Andes, donde se pretende enriquecer el conocimiento de
la Ciencia Política mediante la implementación práctica de las llamadas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Enfoque teórico de la investigación
La investigación es de tipo cualitativa, dadas sus características, se
enmarca en el paradigma constructivista de la educación, ya que se busca
superar los modelos de aprendizajes cognitivos, en medio del proceso de
enseñanza – aprendizaje, tanto el alumno como el profesor son
18
protagonistas en ese proceso de construir un método de enseñanza de
manera conjunta, donde en algunas oportunidades el facilitador refuerza o
conduce las ideas de los estudiantes. Es un sistema cuyas características del
aprendizaje son flexibles, pero donde el papel activo lo ejerce quién
verdaderamente aprende.
Desarrollo de las teorías de enseñanza – aprendizaje en la Investigación
Para el caso de los estudios en el área de la enseñanza y el
aprendizaje, se han planteado algunas teorías de gran relevancia. Entre
otras se pueden señalar las teorías del aprendizaje conductista, cognitivista,
humanista, constructivista, andragógica, y desarrollo cerebral en la praxis
educativa universitaria.
En relación al objeto de éste estudio, es importante tener en cuenta
“Propuestas como el Proyecto Zero de Universidad de Harvard, Educación
para la comprensión, Inteligencias múltiples, Inteligencia emocional, la cual
nos sirven de fundamento para la generación de un nuevo Paradigma
Educativo hacia el Siglo XXI.” (CARDONA, Guillermo. En Ponencia
presentada al IV Congreso Internacional sobre sistemas de aprendizaje en
línea. Noviembre 24, 25, 26 de 1999. Medellín Colombia. Citado por:
Guillermo Cardona Ossa, en Tendencias Educativas Para el Siglo XXI
Educación Virtual, online y @learning Elementos para la Discusión.).
Sin embargo, han sido seleccionadas las teorías que se consideran
más pertinentes a la consecución de la construcción del modelo instruccional
de la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia. Entre las más
19
destacadas se encuentran; la teoría del aprendizaje Cognitivo, la teoría del
aprendizaje Constructivista y el la teoría del aprendizaje TIC.
Teorías del Aprendizaje Cognitivo
Para el objeto de éste estudio, se considera que la combinación de
diversas teorías es favorable a los fines que se pretenden. Las ideas de de
los diferentes autores que exponen la teoría cognitiva tales como Piaget,
Ausubel, Bruner, Vygotsky, por citar algunos de los más reconocidos,
coinciden en “algunas de las capacidades esenciales para el aprendizaje,
tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.”
Ésta teoría, “Reconoce la importancia de cómo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma
en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad”. También indica que “Dos
de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos
educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro
de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades
estratégicas generales y específicas de aprendizaje.” (Guía del Programa de
Actualización de los Docentes. 2009. Modulo Fundamentos de la Educación.
Pág. 20).
Los estudios de la teoría cognitiva surgen en la década de los años
sesenta, y es el resultado de una respuesta a la propuesta de la teoría
conductista. Durante dos décadas consecutivas a partir de su formación
como teoría de la educación, sobre las bases teóricas del cognitivismo se
20
desarrollaron varios modelos teóricos, entre los que se pueden señalar el
enfoque constructivo y la propuesta socio cultural, entre otras, es por ello que
no es una concepción monolítica. Ésta teoría aporta al estudio del proceso
de enseñanza y aprendizaje, una importante contribución, señala la
existencia de las capacidades esenciales para el aprendizaje, como la
atención, la memoria, y el razonamiento. También señala la importancia en
cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la
información. Determina que “aprender”, constituye la síntesis de lo que
implica la forma y del contenido de la información que reciben las personas
en su proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que en éste proceso las
personas actúan de manera relativa y personal en cada individuo. La
educación, según ésta teoría, debe estar orientada a lograr un aprendizaje
con un contenido significativo y con sentido, orientado al desarrollo de las
habilidades estratégicas generales y específicas del individuo.
Es importante señalar el rol y la función que poseen el estudiante y del
docente en éste planteamiento teórico, en principio el estudiante más que
desempeñar una función pasiva de receptor de información, es un
participante en el proceso que se convierte en un sujeto activo, procesador
de la información que pretende aprender en consecución a la solución de
una problemática práctica específica, para ello debe considerar y desarrollar
el uso de nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Por su parte el
papel del docente se orienta a la confección y organización de la experiencia
didáctica que está destinada a proveer al alumno del conocimiento requerido,
pero en ningún momento el docente asume el rol protagonizador en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, su función está más orientada a ser un
21
facilitador que un docente que asume el rol activo de enseñar o de transmitir
información a un sujeto pasivo.
Estos son algunos aspectos sobresalientes de la teoría Cognitiva:
Surge a comienzo de los años sesenta.
Sus investigadores y teóricos fueron: Piaget, Ausubel, la Teoría de la
Gestalt, Bruner y aportaciones de Vygotsky.
Su enfoque se basó en la atención, percepción, memoria, inteligencia,
lenguaje y pensamiento.
Muestra al ser humano como un organismo capaz de procesar la
información.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que
emplean las herramientas para acceder e interpretar la realidad.
Esta teoría determina que “Aprender” constituye la síntesis de la forma
y contenido recibido por las percepciones.
Concibe al alumno como un sujeto activo procesador de información;
capaz de aprender y solucionar problemas.
El docente se centra en la confección y organización de experiencias
didácticas para lograr los fines.
Teorías del Aprendizaje Constructivista
La teoría constructivista de acuerdo al propio y particular punto de
vista, pretende la superación de los postulados teóricos del cognitivismo. Su
elemento central se encuentra en el planteamiento de que el ser humano es
22
capaz de construir su propia percepción cognoscitiva del aprendizaje como
categorías conceptuales que le permitan construir y apreciar el objeto de
observación y estudio. En ésta concepción el estudiante atribuye su propio
significado a los conocimientos recibidos en el entorno educativo, por medio
de la deducción propia reconoce los aspectos similares o analogías que se
plantee según sea el objeto de estudio, en función de ello establece
diferencias, clasifica los conceptos y construye nuevas categorías
cognoscitivas desde la realidad observada y la compara con otras categorías
conceptuales.
Se indica que, “El constructivismo es en primer lugar una
epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano. Asume que nada viene de la nada. Es decir, que
el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo”. Éste busca
“ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad.” (En Guía del Programa de Actualización
de los Docentes. 2009. Modulo Fundamentos de la Educación. Pág. 24).
El fundamento de ésta teoría se encuentra en la percepción del hecho,
la internalización de éste, la contrastación de los hechos con las categorías
conceptuales conocidas y finalmente la exteriorización de lo percibido
mediante las categorías conceptuales conocidas o la construcción de nuevas
categorías conceptuales, es decir, la expresión de lo percibido mediante la
explicación propia del individuo. En el proceso asimilativo de la realidad se
23
utilizan categorías cognitivas que luego permiten la explicación de la
realidad, es aquí donde se encuentra el elemento central del constructivismo.
En relación al rol y la función de los actores, en el marco de éste
planteamiento teórico, el estudiante o participante asume el rol o la posición
de sujeto activo, es “quien aprende, es quién desempeña esencialmente el
papel activo”, el profesor sede su rol protagónico al alumno, permitiendo que
éste desempeñe su propio proceso de formación. El docente más que asumir
un rol activo, asume una función de orientación y escenificación o
presentación de la realidad y los elementos teóricos, y es el participante o
alumno quién se convierte en el responsable de su propio aprendizaje
mediante su propia participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
conjuntamente a la de sus compañeros de manera colaborativa. Para esto
debe utilizase el diseño de toda una nueva estructura intelectual que sea útil
al proceso de enseñanza y aprendizaje, realizada por el facilitador o docente,
de manera que ello permitirá al participante desempeñarse más eficazmente
en el entorno social y profesional. Quienes han profundizado
significativamente en ésta teoría son Piaget con el “constructivismo
psicológico” y Vigotsky con el “constructivismo social”, las cuales son matices
diferentes dentro de la misma teoría.
Estos son algunos de los aspectos sobresalientes de la teoría
Constructivista:
Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y
cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes
perceptivos que guían sus aprendizajes.
24
La base de ésta teoría se fundamenta en la percepción, sobre todo en
la explicación de los fenómenos de ilusión óptica.
El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres
supuestos: la experiencia física, la experiencia afectiva y los conceptos.
Sostiene que el aprendizaje es activo, ya que es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando según sus experiencias.
Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar
la información nueva.
El profesor cede su protagonismo al alumno.
El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración de sus compañeros.
El constructivismo psicológico fundamenta que el aprendizaje es un
asunto personal; que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento
crítico, dialogo y cuestionamiento continúo.
El constructivismo social, llamado también situado, afirma que el
aprendizaje significativo se logra sólo en un contexto social.
Teoría del Aprendizaje de las TIC
Éste es un enfoque importante que debe tomarse en consideración, en
la construcción del marco referencial de éste trabajo, los elementos teóricos
de los nuevos mecanismos de comunicación tecnológicos, son de gran
relevancia ya que sirven como instrumento de transmisión de la información
y medios modernos de comunicación lo cual es muy útil en la promoción de
la educación en un nuevo paradigma de la sociedad de la información y el
conocimiento.
25
Los avances a los que ha llegado éste recurso tecnológico de la
información en la actualidad, han llevado a la posibilidad de la comunicación
remota a través del correo electrónico, la investigación de cualquier temática
usando los diferentes buscadores así como páginas Web, el uso de charlas
síncronas mediante Chat especializados y asíncronas en los distintos foros y
listas de discusión. Todos los servicios de Internet se han convertido en un
medio ideal para el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde éstos
propician una participación activa a través de recursos multimedios (textos,
imágenes, animaciones, sonidos, videos). Transformándose ésta en una
herramienta fundamental en la tecnología educativa actual.
El proceso de formación y actualización a través de las tecnologías de
información y comunicación, especialmente mediante el uso de la
computadora e Internet, ha logrado eliminar fronteras de espacio y tiempo
para acceder a la información, ello brinda un abanico de posibilidades a los
ciudadanos, lo que significa la clave del éxito en la inserción real de éstos en
la sociedad del conocimiento, de esta manera formar individuos productivos
en una sociedad cambiante, globalizadora y altamente competitiva.
Esto se debe a la creación de entornos virtuales de aprendizaje.
Según Bajaras (2003) éstos se definen como “un espacio o comunidad
organizada con el propósito de aprender” (p.4). Cuando este autor se refiere
a los entornos virtuales de enseñanza hace la acotación a aquellos “dominios
en línea que permiten la interacción síncrona y asíncrona entre el
profesorado y el alumnado” (2003, p.4), éste es un ambiente que no existe
físicamente, es un sitio inmaterial que además de facilitar la distribución de
26
información, relacionada con un área del conocimiento en particular, permite
la interacción a distancia entre usuarios interconectados a través de una red
de computadoras. La interacción puede ser tan simple como el intercambio
de ideas escritas hasta el de cohabitar un espacio tridimensional simulado
por computadora con posibilidad de movimiento e intercambio de voz, cuya
característica primordial radica en el uso de una herramienta de
telecomunicación para la enseñanza-aprendizaje. Los espacios virtuales
pueden ser de diversos géneros, por ejemplo: de Negocios, Entretenimiento,
Servicios y Educativos.
Hoy en día, son muchas las Instituciones Universitarias que han
desarrollado grandes espacios en Internet, igualmente están procurando usar
al máximo todos los servicios que presta la misma, realizando experiencias
educativas en línea, a través de las aulas, campus o entornos virtuales de
enseñanza.
Lugo y Schulman (1999) lo definen como: “un entorno de enseñanza y
aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediado por
computadora” (p.95). Ya sean campus o entornos virtuales de enseñanza, su
papel fundamental es crear “Cursos en Línea”, éstos son módulos
instruccionales, conformados por una serie de temas o lecciones de
aprendizaje coherentemente estructurados, con objetivos de aprendizaje bien
claros, contentivos de materiales de apoyo, lecturas, ejercitaciones,
prácticas, evaluaciones, trabajos cooperativos y colaborativos, así como el
desarrollo de intercambio eficiente de información síncrona y asíncrona
alumno-alumno, alumno-docente.
27
De esta forma, surgen una serie de conceptos relacionados con los
cursos en línea, como son Gestión del Conocimiento y Sistema de
Gestión del Aprendizaje (Learning Management System - LMS). El Primero
tiene que ver con “la capacidad de una organización para que toda la
información y otros valores intangibles que genera puedan ser aprovechados
por sus miembros para mejorar su rendimiento” (González, J., 2000), el
objetivo fundamental de la gestión del conocimiento es por tanto facilitar que
el personal y la institución apliquen su capital intelectual de la manera
eficiente y sencilla, de forma que ambos se beneficien de ello.
Un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) “es un software que
automatiza la administración de los eventos de capacitación. El LMS registra
a los usuarios, hace el seguimiento de los cursos de un catálogo y lleva el
registro de datos de los alumnos; también proporciona informes para el
Management” (Centro de Formación, Investigación y Desarrollo de
Soluciones de e-Learning, 2004).
Este tipo de programas tienen una gran capacidad en base de datos,
tiene funciones adicionales tales como gerencia de la institución, instructores
que pueden crear o brindar contenidos, monitorear la participación de los
estudiantes dentro del sistema, además de evaluar la actuación y desarrollo
de los mismos, al mismo tiempo, promueve en los estudiantes diferentes
habilidades para el uso de herramientas interactivas como Foros de
Discusión, Videoconferencias, Wikis, Blogs, Chat, Correo Electrónico, entre
otros.
28
La educación a través de espacios virtuales, plantea un proceso de
enseñanza aprendizaje que se basa en un diálogo didáctico interactivo
mediado por el Internet como instrumento de comunicación entre el profesor
(Institución) y el alumno, separados geográficamente, en el que el alumno
aprende en forma independiente y el profesor se transforma en un facilitador
del proceso.
La educación a través de espacios virtuales plantea las siguientes
características:
Utilización de un medio/tecnología (Internet) para la comunicación,
Existe un diálogo didáctico mediado,
Existe una separación geográfica entre el profesor y alumno,
Existencia de interacción entre los diferentes componentes del sistema
(alumno - profesor, alumno – alumno, alumno – contenido),
Permite colaboración entre los actores mediante diferentes
herramientas,
Genera un aprendizaje independiente y flexible, con enfoque orientado
a enseñarle al alumno a aprender a aprender y aprender a hacer,
Existe el soporte de una institución encargada de planificar, diseñar,
desarrollar, producir los materiales didácticos y evaluar el proceso.
La teoría constructivista social enfatiza la influencia de los contextos
culturales y sociales sobre el aprendizaje. Señala que, para el contexto
educativo, la interacción significativa que ocurre entre el profesor y los
alumnos, así como entre los alumnos, resulta ser uno de los componentes
principales de la experiencia de aprendizaje. (Vygotsky, 1978).
29
Manuel Castells señala que, “Lo que ha cambiado no es el tipo de
actividades en que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su
capacidad tecnológica de utilizar como fuerza productiva directa lo que
distingue a nuestra especie como rareza biológica, eso es, su
capacidad de profesar símbolos”.
La diversidad de entornos virtuales que integran diferentes
herramientas básicas para la operación, seguimiento y mantenimiento de
cursos en línea en un mismo entorno, son denominados Plataformas. Éstas,
facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje interactivo a distancia y
deben ser seleccionadas de acuerdo a la modalidad y al proceso
comunicativo que se llevará a cabo.
Según Benito (2000), en Beatriz Sandia - Mary Arias (2007), Curso de
Espacios Virtuales. Dentro de las principales características de las
plataformas están:
Acceso remoto (con un computador con conexión a Internet ubicado en
cualquier parte),
Multiplataforma (Macintosh UNIX, LINUX, Windows),
No requieren de instalaciones previas,
Acceso restringido (nombre de usuario y contraseña de acceso solo a
los actores del proceso),
Interfaz gráfica (integración de elementos multimedia),
Utilizan páginas web (formato html),
30
Acceso a recursos de Internet (no son entornos cerrados, permiten
acceso a recursos externos a través de enlaces),
Diferencian niveles de usuario (administrador, profesor, estudiante,
invitados),
Permiten: la creación y distribución de contenidos, la interacción y
comunicación interpersonal (individual y grupal), generación espacios
de documentación compartida, evaluación y gestión del curso.
La Universidad de Los Andes, como institución de avanzada se ha
incorporado al desarrollo de entornos virtuales de enseñanza, a través de la
Plataforma Moodle ULA. Ésta es una herramienta de apoyo que permite
propiciar la adquisición de conocimientos utilizando tecnología Web. Cuenta
con los recursos necesarios para planificar las actividades de enseñanza -
aprendizaje de manera organizada, y luego interactuar con los estudiantes
de manera efectiva a través de Internet.
Un espacio virtual educativo es un punto de encuentro que permite a
estudiantes y profesores interactuar buscando un objetivo instruccional
común, sin las limitaciones del espacio ni el tiempo. Es decir, es un sistema
en donde las actividades involucradas en el proceso de enseñanza
aprendizaje toman lugar, en consecuencia debe permitir la Evaluación, la
Interactividad, la Comunicación, la Aplicación de conocimientos y el Manejo
de clases. Éste debe constar de los siguientes elementos:
Profesor: fuente / emisor, (mensaje codificado)
Alumno: destino / receptor (decodifica el mensaje)
Internet: como medio de comunicación (transmite el mensaje)
31
Contenido: materiales didácticos de apoyo
Las características particulares de los elementos señalados de un
sistema virtual educativo son las siguientes:
Profesor:
Es un facilitador y orientador del proceso,
Debe poseer habilidades y destrezas en el uso de TIC,
Básicamente es el tutor y productor del material didáctico.
Alumnos:
Heterogéneos en edad, intereses, ocupación, motivaciones,
experiencias,
Adulto y trabaja,
Tiempo de dedicación al estudio parcial,
Sitio de estudio en el hogar o el trabajo,
Aprendizaje independiente.
Medio de comunicación:
Masivo y simultáneo,
Permite un proceso activo, individualizado e independiente,
Comunicación sincrónica o asincrónica,
Comunicación mediada y multidireccional,
Contenido:
Programado, no improvisado,
Dinámico,
32
Flexible y actualizable,
Interactivo y auto – evaluable,
Se expresa en códigos hipermedia (hipertexto y multimedia),
Fuente: SANDIA, Beatriz. – ARIAS, Mary. Noviembre (2007). Curso: Espacios Virtuales. Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Académico. Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia. Mérida: Venezuela.
33
Fuente: SANDIA, Beatriz. – ARIAS, Mary. Noviembre (2007). Curso: Espacios Virtuales. Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Académico. Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia. Mérida: Venezuela.
Todos los elementos de un sistema virtual educativo se pueden
reordenar en torno a tres aspectos básicos: El Tecnológico, El Organizativo y
El Académico.
Aspecto Tecnológico: Coloca a disposición de los usuarios recursos
informativos: textuales, multimedia, etc. permite tener acceso a otros sitios de
interés para profundizar en la información, permite intercambiar ideas con
cualquier persona sin importar el lugar geográfico donde se encuentre.
Aspecto Organizativo: Persigue definir políticas institucionales,
planifica el desarrollo de cursos, administra, opera y evalúa los cursos, hace
seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje.
34
Aspecto Académico: Busca presentar una estructura específica para
organizar el proceso de enseñanza aprendizaje y la información a utilizar,
definiendo estrategias que serán utilizadas en el proceso enseñanza
aprendizaje, y definiendo las actividades que serán utilizadas para el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Los espacios virtuales para la educación pueden ser usados de dos
formas:
Como Sistema de distribución de información: en este caso el espacio
virtual se utiliza como complemento de las clases presenciales para
enriquecerlas con diferentes materiales informativos (apuntes, láminas,
artículos, ponencias), que pueden ser accedidos por los alumnos desde
cualquier lugar, permitiendo tener la actualización de las mismas.
Como Sistema de Formación: en este caso el medio o entorno virtual
toma el rol central del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es en
él mismo en el que se concentra y desarrolla el proceso en su totalidad.
Para el caso del diseño de éste modelo instruccional, el sistema virtual
educativo se emplea como Sistema de Formación, en donde el entorno
virtual asume todas las funciones pertinentes al proceso de orientación –
aprendizaje. Es éste sentido, el sitio debe ser entendido como un medio
Instruccional, que permita que se dé el proceso de enseñanza aprendizaje,
es decir, se deben considerar las teorías de aprendizaje (Cognitivista,
Constructivista y de las TIC), para poder definir los patrones a seguir en este
35
proceso. A partir de estos patrones se determinarán las estrategias y
actividades que se ejecutarán a través del sitio web instruccional, el cual
debe ser entendido como un medio de comunicación que soporte diferentes
tipos y modos de interacción.
En síntesis lo que plantea como finalidad el sistema virtual educativo,
es ofrecer un entorno de enseñanza aprendizaje que permita la mayor
interactividad posible entre los diferentes elementos del proceso, para ello
debe incorporar una variedad de herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica. Para ello se requiere de la utilización de materiales de apoyo
didácticos que incorporen formas de presentación multimedia y permitan un
aprendizaje flexible e independiente. Para lograr esto de manera fácil, el
entorno debe ser abierto y fácilmente actualizable en su construcción y
desarrollo.
36
Fuente: SANDIA, Beatriz. – ARIAS, Mary. Noviembre (2007). Curso: Espacios Virtuales. Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Académico. Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia. Mérida: Venezuela.
Decálogo según M. Area (2007) sobre uso didáctico de las TIC en el
aula:
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan
automáticamente innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor,
ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento).
Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades
planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje
37
(recepción, descubrimiento).
Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología.
Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para
la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC.
Las TIC pueden usarse tanto para la búsqueda, consulta y elaboración
de información como para relacionarse y comunicarse con otras
personas (tareas intelectuales y sociales).
Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el
desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos (tanto presencial como virtualmente).
Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe
explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como
el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve.
Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas,
agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos.
El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al
proceso de enseñanza habitual; se debe integrar.
38
De tal manera que éste conjunto de preceptos teóricos son
considerados como soporte epistemológico principal de la modalidad de
Estudios Interactivos a Distancia, esto desde un punto de vista propio y
particular, ello no significa que sea excluyente de otras teorías y que pueda
ser complementada con otras perspectivas o soporte teóricos.
Particularmente se considera que la teoría cognitiva, aporta a éste proceso
de enseñanza - aprendizaje, el señalamiento de las capacidades esenciales
para éste, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento, la
importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y
evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad,
éstas acciones resultan indispensables en el proceso de orientación –
aprendizaje que se efectúa en la transmisión de información y conocimiento
a través de la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia.
Por su parte la teoría constructivista, la cual en su elemento central se
encuentra el planteamiento de que el ser humano es capaz de construir su
propia percepción cognoscitiva del aprendizaje como categorías
conceptuales que le permitan construir y apreciar el objeto de observación y
estudio, donde el estudiante atribuye su propio significado a los
conocimientos recibidos en el entorno educativo, por medio de la deducción
propia reconoce los aspectos similares o analogías que se plantee según sea
el objeto de estudio, en función de ello establece diferencias, clasifica los
conceptos y construye nuevas categorías cognoscitivas desde la realidad
observada y la compara con otras categorías conceptuales. Todas estas son
actividades que son apropiadas a la realización del proceso cognitivo que el
participante debe realizar en el proceso de aprendizaje a través de la
39
modalidad de Estudios Interactivos a Distancia, con lo cual, con su
implementación se está realizando funciones inherentes a ésta modalidad de
enseñanza – aprendizaje.
Por último las teorías acerca de las TIC, aportan el elemento técnico
en ésta modalidad de enseñanza – aprendizaje, permiten el constructo
teórico que sustenta la estructura comunicacional de todo el escenario virtual
que hace posible esa transmisión de información, enseñanza, conocimiento,
sin la cual la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia, no sería ni
siquiera pensable, menos aún materializable en la realidad, circunstancia
hipotética que se revierte gracias a la existencia de la estructura tecnológica
y a la teoría educativa que permite unir a través de la herramienta
tecnológica de la comunicación, llevar a cabo un proceso educativo a través
de una modalidad novedosa, cuyos resultados son tan palpables cómo los de
la misma modalidad presencial.
Estilos del Aprendizajes
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente
relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Sí se
considera qué el aprendizaje equivale a recibir información de manera
pasiva, lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero sí
entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la
información recibida, es bastante evidente que cada uno de los participantes
elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características y del contexto en el cual se encuentra.
40
El autor Gardner, entiende (y rechaza) la noción de los estilos de
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Sí se entiende el
estilo de aprendizaje, como las tendencias globales de un individuo a la hora
de aprender, y se parte de la base de que esas tendencias globales no son
algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, esto, tomando en
consideración la evolución de los paradigmas de la educación. Ya que
debido a ello se transforma la estructura ontológica, en consecuencia
modifica la estructura epistémica de cada paradigma, lo cual conlleva a la
actualización de la estructura educativa de acuerdo a cada contexto histórico.
Para el caso de estudio sobre el que atañe éste marco teórico
referencial, el cual se ha tomado como objeto de estudio el Proceso de
enseñanza - aprendizaje de la materia Derecho Internacional Público, para la
modalidad de Estudios Interactivos a Distancia de La Universidad de los
Andes, es importante señalar que una de sus características de la
modalidad, es que ésta se encuentra orientada a un segmento particular de
estudiantes, al cual no debe categorizarse como estudiantes tradicionales,
sino de “participantes”, esto debido a que la modalidad de Estudios
Interactivos a Distancia se encuentra inmersa en un segmento educativo
orientado a la educación de adultos, es decir, un aprendizaje caracterizado
por la “andragogía”.
Según Castro Pereira (1990), la Segunda Conferencia Mundial de Educación de Adultos, convocada por la UESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educación de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula o incrementa la preocupación de los educadores de adultos en dar contenido teórico que justifique no
41
solo la necesidad social de la educación de adultos, sino también el por qué la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta. (En Guía del Programa de Actualización de los Docentes. 2009. Modulo Fundamentos de la Educación. Pág. 36).
Esto evidencia la caracterización significativa existente en la
educación andragógica, la cual debe estar ceñida a las particularidades que
determinan las diferentes variables que condicionan y exponen la necesidad
del ámbito educativo de cada región o país. Para el caso que nos atañe,
debe agregársele una particularidad más aún, y es el tipo de modalidad, la
cual no es presencial sino interactiva a distancia, lo que indica que posee
unas particularidades más específicas aún, tales como, un entorno virtual,
una relación que no es física o directa entre los actores del proceso
educativo, unas dimensiones de espacio muy distantes físicamente, la
relación de tiempo puede ser sincrónica o asincrónica, y todos los elementos
adicionales que implica el manejo de las TIC.
Según el autor Pérez (2004), expresa en torno a los procesos de
comunicación mediada por un ordenador, estos se caracterizan por los
siguientes elementos:
Flexibilidad en las dimensiones de espacio y tiempo para la
comunicación, pudiéndose dar procesos de comunicación ágiles y
dinámicos tanto síncronos como asíncronos.
La comunicación puede ser personal (de uno a uno), en grupo
(pequeño o gran grupo) y en forma de comunicación de masas.
42
Posibilidad de crear entornos privados o abiertos a otras personas.
Permiten la combinación de diferentes medios para transmitir mensajes
(audio, texto, imagen).
Esto indica algunas particularidades de la modalidad Interactiva a
Distancia. Por ello es importante la caracterización del individuo que
demanda el aprendizaje ya que de esto depende el estilo de aprendizaje que
éste adopte. Para el caso de la educación de adultos o andragógica, el tipo
de aprendizaje es diferente al aprendizaje de niños o pedagógico, es decir, el
primero “aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y
después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al
proceso correspondiente en los niños y adolescentes.” Lo cual significa que
la práctica educativa y el aprendizaje del adulto, se trata de un proceso de
“orientación – aprendizaje” más que de tratarse de un proceso de
“enseñanza – aprendizaje”, en el proceso de orientación – aprendizaje, los
estudiantes adultos, más que estudiantes son participantes que interactúan
en relación con aquello que se pretende aprender, razón por la cual, los
educadores se desprenden de su rol activo para asumir el de facilitador u
orientador del proceso de orientación – aprendizaje, donde tanto el
facilitador, como el participante requieren poseer características afines en
relación al objetivo de aprendizaje planteado.
En la consecución del objetivo propuesto en el proceso de orientación
– aprendizaje, deben implementarse aspectos fundamentales que
constituyen el estilo de aprendizaje, tales como: autenticidad, motivación,
autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética, y respeto mutuo.
43
Debido a lo expuesto, es importante señalar que en la andragogía, el acto de
enseñar no existe, debido a lo señalado, en que éste es un proceso de
orientación – aprendizaje, el cual se efectúa de manera horizontal y no de
manera vertical cómo es el caso del sistema pedagógico. Es desde éste
fundamento que los estilos de aprendizajes para el proceso andragógico,
poseen características propias y particulares. Según los autores Marrero,
Thaís y Adam Henriette (1991:109), expresan que “la Andragogía, es un
sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como
tal por el marco jurídico, socio-económico y demás regulaciones de su
sociedad”. (En Guía del Programa de Actualización de los Docentes. 2009.
Modulo: “Fundamentos de la Educación.” Pág. 39).
Es importante tomar en consideración aspectos que resultan
relevantes en la construcción del estilo de aprendizaje que cada individuo
requiere para el estudio de la materia, aunque es necesario aclarar que estos
no son fijos ni estáticos, cada individuo posee características particulares y
diferentes para el aprendizaje de una disciplina. Estos aspectos a considerar
por parte del individuo en la conformación de su propio estilo de aprendizaje
son los siguientes: Conceptualización, Categorización, Reflexibilidad,
Nivelamiento, Agudización, Modalidades Sensoriales, entre otros.
En cuanto a los modelos de estilo de aprendizaje, entendiendo por
estos el “marco conceptual que permiten entender el comportamiento, como
se relaciona éste con la forma en que están aprendiéndolas personas y el
tipo de acción que puede resultar más eficaz en el proceso de formación”, es
importante que el participante tome en consideración todos los modelos que
44
se indican a continuación: el Estilo Activo (que indaga a través del “Cómo”),
el Estilo Reflexivo (que indaga a través del “Por qué”), el Estilo Teórico (que
indaga a través del “Qué”), y el Estilo Pragmático (que indaga a través del
“Que pasaría sí”).
Vale nuevamente aclarar que, “No hay que interpretar los estilos de
aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la
conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por
lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que
permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un
sujeto a un estilo de aprendizaje.” (Guía del Programa de Actualización de
los Docentes. 2009. Modulo: Fundamentos de la Educación. Pág. 47). Esto
significa que el estilo de aprendizaje que deberá adoptar el sujeto en la
modalidad de Estudios Interactivos de Derecho a Distancia, estará sujeto a la
actitud y aptitud del individuo en el proceso de su propia formación
universitaria.
La Computación y las TIC en la Ciencia Política
Una definición de la ciencia de la información expuesta por Griffith
(1980), señala que “dicha ciencia tiene como objeto la producción,
recolección, organización, interpretación, almacenamiento, recuperación,
diseminación, transformación y uso de la información”. (p. 167).
La ciencia de la información nace a mediados del siglo XX con un
paradigma físico, el cual es cuestionado por un enfoque cognitivo idealista e
individualista, siendo este a su vez reemplazado por un paradigma
45
pragmático y social o, para tomar un famoso concepto acuñado por Jesse
Shera y su colaboradora Margaret Egan a mediados del siglo pasado (Shera
1961, 1970) y analizado en profundidad por Alvin Goldman (2001), por una
“epistemología social” (“social epistemology”), pero ahora de corte
tecnológico digital. Un número reciente de la revista Social Epistemology
(2002, Vol. 16, No. 1) está dedicado a la relación entre epistemología social y
ciencia de la información. Como se puede ver, lo que aparentemente surge al
final de este relativamente corto proceso histórico, a saber el paradigma
social, ya estaba en sus comienzos, si bien no como paradigma de la ciencia
de la información, si de sus predecesoras, en particular de la bibliotecología y
la documentación.
Esa acumulación científica a lo largo de la historia del hombre ha
servido de base para nuevos avances del conocimiento científico, llegando a
ser determinante en la construcción de la realidad actual del ser humano y en
consecuencia de la estructuración de la realidad denominada como
“sociedad moderna”, donde una de sus principales características es el
dominio del conocimiento y la información. Es por ello que se hace necesario
conocer a manera general las concepciones teóricas que sustentan la
actividad educativa que hasta ahora se ha implementado en la modalidad
presencial, las cuales pretenden ser utilizadas como soporte teórico de la
emergente modalidad de enseñanza y aprendizaje interactiva, conjuntamente
con la teoría que es inherente a la implementación de las TIC a los procesos
educativos andragógicos.
Una de las principales contribuciones de las TIC, sobre todo de las
redes telemáticas, al campo educativo de la Ciencia Política, es que abren un
46
abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse
tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades
de enseñanza presencial. Las perspectivas que las TIC presentan para su
uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirán un
proceso de reflexión sobre el papel de la educación virtual en un nuevo
mundo comunicativo, pero también provocarán un cuestionamiento de las
instituciones educativas. En efecto, el entramado de redes de comunicación
y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto
para la educación a distancia como para la presencial, la utilización de los
sistemas educativos convencionales.
La forma y la calidad en la generación de otros modelos de
aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación a través de la posibilidad de generar "ambientes virtuales de
aprendizaje por Internet" involucrando en estos modelos tiempos, espacios,
recursos, relaciones alumno-maestro, alumno-alumno de otras culturas,
alumno sitios de interés, bibliotecas, museos etc., es el nuevo reto de la
sociedad del conocimiento lo cual ya está siendo realizado en el contexto
histórico de la modernidad, lo cual resulta un gran aporte en el aprendizaje
de una ciencia social tan compleja y multidisciplinaria como lo es la “Ciencia
Política”.
Legalidad de la Investigación
Se presentan las normas que regulan la Educación Superior en
Venezuela de acuerdo a su orden jerárquico son las siguientes:
1 - La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999)
47
2 - Ley de Universidades (1970)
3 - El Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios (1995)
4 - La nueva Ley Orgánica de Educación (2009)
5 - La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005)
6 - La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior
(2005)
Términos técnicos claves
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): Para el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002), en el
Informe sobre Desarrollo Humano, "Las TIC se conciben como el universo de
dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y
la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfases)”.
La Andragogía: Según los autores Marrero, Thaís y Adam Henriette
(1991:109), expresan que “la Andragogía, es un sistema que abarca la
totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco
jurídico, socio-económico y demás regulaciones de su sociedad”. (En Guía
del Programa de Actualización de los Docentes. 2009. Modulo:
“Fundamentos de la Educación.” Pág. 39).
48
Apartado III
Fundamentación Metodológica
El principal objetivo de esta fase, es establecer los principales
componentes de la fundamentación metodológica utilizados en ésta
investigación, la cual tiene por objeto proponer el mejoramiento del proceso
de enseñanza – aprendizaje de la materia computación en la carrera de
Ciencias Políticas de la Universidad de Los Andes. Dentro de los
componentes que conforman la fundamentación metodológica se encuentran
el enfoque de la investigación, el carácter de la investigación, el diseño de la
investigación, la técnica de la investigación, la triangulación y la
categorización de la información. En éste aspecto, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2010), señala que “en la
metodología, se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados
de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué
y cómo se hizo.” (p. 34).
Por tanto, esta investigación se considera es de tipo cualitativa, debido
a que en principio no se implementan criterios y parámetros de medición en
49
sus elementos constitutivos, es decir, no se miden de manera cuantitativa
sus los hechos que se estudian, solo se pretende percibir una realidad
mediante la observación, describirla y analizarla apropiadamente, sin alterar
el medio o el contexto en el cual se encuentra el objeto, realizando para tal
fin una observación directa.
En relación a lo indicado, el planteamiento realizado por Ortiz (2008),
señala que “la investigación cualitativa, es la que tiene como base la
interpretación, comprensión y entendimiento. Las técnicas básicas que utiliza
son: la historia oral y de vida, la entrevista y la observación participante.” (p.
120). De igual manera, Cifuentes (2011), señala que “La investigación
cualitativa. Posibilita desarrollar y concretar los paradigmas histórico,
hermenéutico, crítico-social, constructivista, complejo y dialógico, en que la
indagación se desarrolla a partir de diseños emergentes y convergentes
que se van estructurando durante el proceso de búsqueda…. La validación
se desarrolla en procesos de acción, interacción, participación y
triangulación, en diálogos y vivencias; se va concentrando en consensos
construidos intersubjetivamente, a partir del conocimiento pertinente, situado
y significativo del contexto en el que se indaga el hecho social.” (p. 15).
Fundamentado en los señalamientos teóricos expuestos, lo que se
persigue con ésta investigación no es medir parámetros de rendimiento
estudiantil universitario o nivel de profesionalización del estudiante de la
materia computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de
Los Andes, o nivel de disección de la carrera o de los estudios universitarios,
sino lo que se plantea en su objetivo general es “Mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la materia computación de Ciencia Política de la
50
Universidad de Los Andes. (Periodo: 2011 – 2012)”, realizándolo desde el
mismo escenario donde se lleva a cabo la enseñanza y aprendizaje de la
materia, incluyendo en ello a todos los actores que intervienen en el mismo.
Son estas las razones para considerar que el estudio se enmarca dentro de
las características del enfoque de una investigación cualitativa, de carácter
exploratoria, aplicando un diseño de Investigación Acción Participante (IAP),
implementando una técnica de recolección de la información de tipo
“Registro anecdótico”, empleando la correspondiente triangulación y la
categorización de la información.
Carácter de la Investigación
Investigación Exploratoria
Según Arias (2004), la investigación exploratoria “es aquella que se
efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un
nivel superficial de desconocimientos.” (p. 21). En éste mismo orden
argumentativo, Sampieri (1998), indica que las investigaciones de tipo
exploratorias “se efectúan normalmente, cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado. En pocas ocasiones
constituyen un fin en sí mismos, por lo general determinan tendencias,
identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el “tono” de
investigaciones posteriores más rigurosas. Se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o
explicativos, y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos”. (p.
58-59).
51
Estas características expuestas por éste autor concuerdan con las
propiedades de éste estudio, ya que lo que se plantea o persigue en su
objetivo general, concuerda a lo expuesto en las citas precedentes. En éste
sentido, en principio debe señalarse que es un área educativa poco
abordada de manera específica, es decir, el abordaje de la computación y la
informática como herramienta e instrumento de desarrollo en conocimiento
de la Ciencia Política, ambas de manera conjunta y de su aplicabilidad en el
área profesional de ésta disciplina, no es un objeto de estudio cotidiano y
común.
Además de lo señalado, no se pretende con éste estudio profundizar
significativamente en su objeto expuesto, sino realizar planteamientos
educativos generales que permitan posteriormente ahondar en el estudio de
ésta área educativa, pedagógica – andragógica inherente al saber y praxis
de la de la computación y la informática en el ejercicio de la Ciencia Política.
No se persigue un fin en sí mismo con el estudio, sino como lo plantea su
objetivo general, lo que se persigue es “Mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la materia computación de Ciencia Política de la Universidad
de Los Andes. (Periodo: 2011 – 2012)”.
Diseño de la Investigación
En éste aspecto, son muy pertinentes los señalamientos realizados
por Cifuentes (2011), cuando indica que;
El diseño consiste en concretar el plan de investigación, organizar el proceso de indagación, las modalidades, las
52
estrategias, las técnicas, las actividades y los tiempos, para garantizar su factibilidad y viabilidad de su desarrollo.En el caso del diseño de proyectos de investigación cualitativa, los instrumentos se van diseñando y validando en la medida en que se construye el proyecto, dado el carácter dialógico e interactivo de la investigación.El diseño de investigación da cuenta del enfoque y del tipo de investigación, los métodos, técnicas e instrumentos de recolección, así como de las formas cómo se desarrollará el análisis de información que se recolecta y se construye; concreta el proceso metodológico que se llevará a cabo (etapas, fases, momentos) y las fuentes de información, haciendo explícitos los criterios para su selección. (p. 129 - 131).
Investigación Acción Participante
Cuando se señala como diseño de Investigación Acción Participante
(IAP), se plantea como propósito del estudio, instrumentar un proyecto que,
como lo indica Córdova (2007), pretende “la realización de transformaciones
rápidas con la colaboración y apoyo de la pluralidad de factores que integran
el ámbito pedagógico donde se producen los cambios…. El objetivo general
de la IAP es: la conversión de la comunidad o grupo social en el principal
agente de cambio para concretar la transformación de su realidad, de modo
tal que se logra la democratización de los procesos investigativos” (p. 50).
Dentro de sus características más relevantes se puede señalar que:
interviene sobre situaciones reales, parte y se orienta hacia la realidad, actúa
en pequeña escala, es un proceso dialéctico de conocer-actuar. Supone para
el investigador un compromiso ético.
Estas características de la IAP, son acordes al diseño investigativo y
su implementación proporciona las estrategias adecuadas al propósito,
53
facilitando lo planteado en el objetivo general de éste estudio.
En éste orden argumentativo, Cifuentes (2011), señala que la IAP ha
servido para “explicitar las relaciones entre el conocimiento, la acción y
la transformación social.” También indica que “la ciencia ha sido postulada
al servicio de la transformación social y la meta política del cambio
radical en estructuras sociales, económicas, nacionales, desde un
fundamento epistemológico basado en el compromiso y la inserción.” (p. 56).
“La IAP ha sido utilizada en indagaciones en contextos educativos, en tanto
reconoce el carácter de investigadores tanto a docentes como a otras
instancias de la comunidad educativa; se recurre a estrategias interactivas
(talleres) para la recolección de información; se revela la participación de
diversos protagonistas en todo el proceso de investigación (no sólo como
informantes).” (p. 59).
Complementa Cifuentes (2011), que en los diseños investigativos,
“Esta modalidad ha sido esencial en las ciencias sociales; en educación ha
proporcionado oportunidades de vinculación real al conocimiento social del
contexto, para analizarlo críticamente y plantear alternativas generales de
solución, buscando reducir la diferencia entre sujeto y objeto en la
investigación, pues promueve el diálogo en el que se participa conjuntamente
de una experiencia vital; se comparte la información; el entendimiento se
logra por una actitud comprensiva; de aprendizaje y respeto por la
experiencia y saber de diversas personas… En éste sentido la IAP combina
la acción con el conocimiento, pues “el conocimiento válido se genera en
la acción”; propicia la contextualización de las prácticas sociales, su
explicación dialéctica, y global desde diferencias identificadas en forma
54
participativa. Ubicadas dentro de la concepción del conocimiento dialéctico
(acción, reflexión, teoría, praxis social), las técnicas son instrumentos, no
fines.” (p. 58).
Informantes Claves
De acuerdo a lo aseverado por Ortiz (2008), informante clave, es:
En la investigación cualitativa es el nombre que reciben aquellas personas que por su ubicación en la estructura y organización de la comunidad o grupo que se estudia o por sus conocimientos y experiencia sobre el tema objeto de análisis, pueden proporcionar información relevante sobre el asunto que se investiga. (p. 198).
En éste sentido, los informantes claves que se toman en
consideración para éste estudio son aquellos profesores que tienen
conocimiento del tema dentro de la Universidad. En éste sentido se señala al
Ingeniero en sistema, Profesor de la escuela de “Economía de la Universidad
de Los Andes” Douglas Gil, la Ingeniero en sistema Eldith Rivas Jefe del
laboratorio de Computación de la Facultad, el soporte técnico y tecnológico
del Centro de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) de la Universidad de
Los Andes. Se toman a estos profesionales y referentes del área debido a
que tienen el conocimiento técnico, experiencia y soporte técnico del área.
Es importante tomar en cuenta que los estudiantes no son “Informantes
Claves”.
Estos informantes claves se toman en consideración debido a que en
ésta investigación se propone “Mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la materia computación de Ciencia Política de la Universidad
de Los Andes. (Periodo: 2011 – 2012)”, y la experiencia y el conocimiento de
55
los profesionales antes mencionados, se estima que son elementos
enriquecedores al propósito que se pretende con éste estudio.
Triangulación
Según Córdova (2007), indica que “La triangulación combina múltiples
estrategias de recolección de datos, contrastando fuentes, métodos, teorías y
recursos, lo que permite comparar, contrastar informaciones e enriquecer
contenidos, a la vez que le da mayor confiabilidad y validez a la
investigación. En las investigaciones cualitativas la triangulación es el
principal criterio de validación.” (p. 51).
Sobre este particular, Ortiz (2008), asevera que la triangulación, es la;
Estrategia que se aplica en la investigación cualitativa, para tratar de generalizar y de confirmar los hallazgos haciendo una combinación de múltiples acercamientos referidos a un mismo fenómeno. La triangulación ha llegado a ser fundamental para la investigación cualitativa como el método general para la confirmación de hallazgos. (p. 201).
La triangulación es un método que permite contrastar las
opiniones de los informantes claves, los informantes ordinarios y el
investigador a fin de generar una información final valida y generalizada
que contenga la percepción de los informantes involucrados, que a la
vez valide la investigación y se aplique a lo observado directamente en
el campo.
56
En esta investigación, la triangulación se efectúa sobre la base de
las opiniones de los informantes claves, informantes ordinarios,
investigador, ya que de aquí se generará el tipo de conocimiento que
propone la investigación acción, con el propósito de realizar el
mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia
computación en la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los
Andes.
La información se generará por medio del aporte del conocimiento
en la práctica de los informantes claves, de las reuniones de clases que
se realizan para efectuar el proceso de enseñanza – aprendizaje con la
participación educacional de los informantes ordinarios y el
investigador, se efectúan observaciones en el laboratorio de
computación además de aplicar los instrumentos (cuestionario y
talleres) tanto con los informantes claves como con los informantes
ordinarios.
Se pretende incorporar contenidos digitales, que se configuren y
se coloquen en la plataforma virtual moodle.ula.ve de la Universidad de
Los Andes, con el propósito de llevar a cabo el mejoramiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia computación, antes
mencionada.
A continuación se efectúa la primera práctica de triangulación de
éste trabajo:
57
Triangulación (A).
Fuente: Valdez (2012).
En ésta primera triangulación el énfasis se ubica en contrastar las
opiniones emitidas por quienes tienen y manejan el conocimiento y la
práctica relacionada con la realidad existente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la materia computación, de la carrera de Ciencias Política de
la Universidad de Los Andes. El vértice principal está liderado por los
“Informantes Claves”, ya que, ellos manejan la información técnica verificada
sobre hechos y fenómenos educacionales que se han dado en el proceso de
58
Investigador
Informantes Claves
Realidad Educacional Universitario. Ámbito de Enseñanza – Aprendizaje,
Teórico – Práctico de la Cátedra Computación
Escuela de Ciencia Política ULA
Informantes Ordinarios
enseñanza - aprendizaje, a su vez, ésta información se complementa con la
generada por los Informantes Ordinarios y el Investigador.
Seguidamente se presenta la práctica de la segunda triangulación:
Triangulación (B).
Fuente: Valdez (2012).
En ésta segunda triangulación el énfasis se ubica en contrastar las
opiniones emitidas por los Informantes Ordinarios relacionadas con la
realidad existente en el laboratorio de computación, de la Escuela de
Ciencias Política de la Universidad de Los Andes, que es el aula de clases
59
Investigador Informantes Claves
Realidad Educacional Universitario. Ámbito de Enseñanza – Aprendizaje,
Teórico – Práctico de la Cátedra Computación
Escuela de Ciencia Política ULA
Informantes Ordinarios
de la materia. El vértice principal está liderado por los “Informantes
Ordinarios”, ya que, ellos perciben de manera directa la información que se
les suministra en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los fenómenos
educacionales que se han generado, a su vez, ésta información se
complementa con la generada por la del Investigador e Informantes Claves.
Categorización de la Información
De acuerdo con lo señalado por Ortiz (2008), la categorización de la
información, es la tarea de diseño de clases, grupos o categorías en las que
pueden ser divididas o clasificadas las respuestas que se dieron a las
preguntas abiertas planteadas en una entrevista o cuestionario (p. 28).
Análisis de Resultados del Trabajo
Para Bernal (2006), la unidad de análisis, “el caso” objeto de estudio
es comprendido como un sistema integrado que interactúa en un contexto
específico con características propias (p. 116).
Así mismo, Ortiz (2008), afirma que la unidad de análisis, es el
“Elemento estructural de la hipótesis representado por personas u objetos cuyo comportamiento se intenta estudiar. Las unidades de análisis se caracterizan por unos atributos o características que las diferencian unas de otras, total o parcialmente (grado o modalidad); pueden someterse a ordenación de acuerdo a algún criterio” (p. 203).
60
Categoría
De acuerdo con el planteamiento realizado por Ortiz (2008), la
categoría, es una conceptualización que se realiza a partir de la conjunción
de elementos concretos con características comunes (p. 28).
Objetivo General:
Objetivo Específico: Categoría: Indicadores:
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Guía del Programa de Actualización de los Docentes. Modulo:
Competencias, Planificación, Objetivos y Contenidos. Mérida:
Venezuela.
- Universidad de Los Andes (ULA). Vicerrectorado Académico. (2009).
Guía del Programa de Actualización de los Docentes. Modulo:
Dinámica y Conducción de Grupos. Mérida: Venezuela.
- Universidad de Los Andes (ULA). Vicerrectorado Académico. (2009).
Guía del Programa de Actualización de los Docentes. Modulo:
Estrategias Didácticas para la Docencia Universitaria. Mérida:
Venezuela.
- Universidad de Los Andes (ULA). Vicerrectorado Académico. (2009).
Guía del Programa de Actualización de los Docentes. Modulo: Micro
Enseñanza. Mérida: Venezuela.
64
- Universidad de Los Andes (ULA). Vicerrectorado Académico. (2009).
Guía del Programa de Actualización de los Docentes. Modulo:
Evaluación de los Aprendizajes. Mérida: Venezuela.
- Weber, M. (1972). El Político y el Científico. Alianza. Madrid:
España.
65
ANEXO 1
Evidencias de la Investigación
Registro Anecdótico
Institución: Universidad de Los Andes (ULA), Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Uno (01).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 10 de Octubre de 2011.
Sección 2 (Martes): 18 de Octubre de 2011.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
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Reunión: 120 minutos.
Lugar:Laboratorio de Computación de la Escuela de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión: Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes:Sección 1: Cristofer Díaz, Luisiana Cubillan, Luis Andrés Rojas.Sección 2: Luis Andrey Meneses Rincón, Jonathan Ospino Alarcón, Briggyd Rodríguez, Patricia Toro, Jorge López, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Marisabel Burgos Rondón, Natasha Leañez Valery, Jairo Casas Marquina.
Objetivo de la Reunión I:Tanto en la sección 1 de los lunes, como en la sección 2 de los martes: Se efectuó una reunión de presentación y reconocimiento de los integrantes de las dos sesiones de clases. Esto para percibir las expectativas de los integrantes de ambos Grupos. Conocer sus capacidades y conocimientos tanto en el área de la Ciencia Política como del área de la Computación. Resaltar la importancia de la ciencia, la tecnología en el mundo moderno, en la Ciencia Política y en el entorno del individuo.
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Dos (02).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 17 de Octubre de 2011.
Sección 2 (Martes): 25 de Octubre de 2011.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.Lugar: Laboratorio de Computación de la Escuela de
67
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes: Sección 1: Jonny Leon, Karla Alarcon, Jackson Duran, Luisiana Cubillan, José A Guerrero, Hythanyady Roa, Luis Andrés Rojas. Cristofer Díaz, Sección 2: Ildemaro Belandria, Jorge Lopez, Junior Aguilar, Briggyd Rodríguez, Patricia Toro, Jonathan Ospina Alarcón, Natasha Leañez Valery, Iván Fernández, Engelbert Vivas, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Marisabel Burgos Rondón.
Objetivo de la Reunión II: Tanto en la sección 1 de los lunes, como en la sección 2 de los martes: Se establecieron los acuerdos de las actividades a realizar. Indicar los Software a conocer, investigar acerca de ellos, acordar exposiciones, prácticas y evaluaciones.
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Tres (03).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 24 de Octubre de 2011.
Sección 2 (Martes): 01 de Noviembre de 2011.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
68
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.Lugar: Laboratorio de Computación de la Escuela de
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes: Sección 1: Jonny Leon, Karla Alarcon, Jackson Duran, Gina Rodríguez, Hythanyady Roa, Cristofer Díaz, Luisiana Cubillan, José Guerrero.Sección 2: Jorge López, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Patricia Toro, Briggyd Rodríguez, Junior Aguilar, Natasha Leañez Valery, Francibell Pereira, Marisabel Burgos Rondón.
Objetivo de la Reunión III: En la sección 1 del lunes: Exposición del Primer artículo por parte del Participante José Guerrero. (12 Ptos).En la sección 2 del martes: Exposición del segundo artículo (Habermas) por parte del participante Junior Aguilar. (13 Ptos).
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Cuatro (04).
69
Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 31 de Octubre de 2011.Sección 2 (Martes): 8 de Noviembre de 2011.
Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 amSección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pm
Tiempo de duración de la Reunión: 120 minutos.
Lugar:Laboratorio de Computación de la Escuela de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes:Sección 1: Ildemaro Belandria, Fabiola Ramirez, Jackson Duran, Hythanyady Roa, Cristofer Díaz, Luisiana Cubillan.Sección 2: Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Engelbert Vivas, Patricia Toro, Jorge López, Junior Aguilar, Natasha Leañez Valery, Jonathan Ospino Alarcón, Briggyd Rodríguez.
Objetivo de la Reunión N° IV:
En la sección 1 del lunes: Exposición del artículo de Habermas por parte del participante Jackson Duran (14 Ptos). En la sección 2 del martes: Exposición acerca del Software (Word) editor de textos del paquete de Office, por parte de la participante Natasha Leañez (14 Ptos).
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia
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Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 am
Sección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pmSemana N°: Cinco (05).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 07 de Noviembre de 2011.
Sección 2 (Martes): 15 de Noviembre de 2011.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.
Lugar:Laboratorio de Computación de la Escuela de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión: Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes:Sección 1 (Lunes): Ildemaro Belandria, Fabiola Ramirez, Luisiana Cubillan, Cristofer Díaz.Sección 2 (Martes): Marisabel Burgos, Jonathan Ospina, Natasha Leañez, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Jorge López, Patricia Toro, Briggyd Rodríguez, Engelbert Vivas.
Objetivo de la Reunión V:En la sección 1 del lunes: Exposición acerca del Software (Excel) hoja de cálculo del paquete de Office, por parte del participante Cristofer Díaz (16 Ptos).En la sección 2 del martes: Exposición acerca del Software (Excel) hoja de cálculo del paquete de Office, por parte de los participantes Irlanda K, Ramírez (15 Ptos) y Engelbert Vivas (13 Ptos).
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias
71
Políticas y Jurídicas (FACIJUP)Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia
Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 am
Sección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pmSemana N°: Seis (06).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 14 de Noviembre de 2011.
Sección 2 (Martes): 22 de Noviembre de 2011.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.Lugar: Laboratorio de Computación de la Escuela de
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes: Sección 1: Ildemaro Belandria, Jackson Duran, Fabiola Ramírez, Cristofer Díaz.Sección 2: Engelbert Vivas, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Jonathan Ospina, Briggyd Rodríguez, Jorge López, Marisabel Burgos Rondón, Patricia Toro.
Objetivo de la Reunión VI: En la sección 1 del lunes: Complementación de la exposición acerca del Software (Excel) hoja de cálculo del paquete de Office, por parte del participante Cristofer Díaz (16 Ptos).En la sección 2 del martes: Complemento de la exposición acerca del Software (Word) editor de textos del paquete de Office, por parte del participante Jonathan Ospina (10 Ptos). Y, exposición acerca del Software (Publisher) editor de trípticos del paquete de Office, por parte de la participante Patricia Toro (14 Ptos).
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
72
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Siete (07).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 21 de Noviembre de 2011.
Sección 2 (Martes): 29 de Noviembre de 2011.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.Lugar: Laboratorio de Computación de la Escuela de
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes: Sección 1: Jackson Duran, Fabiola Ramírez, Cristofer Díaz, Ildemaro Belandria.Sección 2:, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi, Patricia Toro, Jorge López, Marisabel Burgos Rondón, Junior Aguilar, Briggyd Rodríguez.
Objetivo de la Reunión VII: En la sección 1 del lunes: No hubieron exposiciones (A quién le tocaba exponer, no llegó), solo el facilitador del curso habló un poco acerca de los buscadores de Internet.En la sección 2 del martes: Exposición acerca del Software (Power Point) editor de diapositivas del paquete de Office, por parte de la participante Patricia Toro (15 Ptos).
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
73
Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Ocho (08).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 28 de Noviembre de 2011.
Sección 2 (Martes): 17 de Enero de 2012.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.Lugar: Laboratorio de Computación de la Escuela de
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes: Sección 1: Ildemaro Belandria, Karla Alarcon, Hythanyady Roa, Luisiana Cubillan, Luis Andrés Rojas, Cristofer Díaz, Fabiola Ramírez.Sección 2: Patricia Toro, Briggyd Rodríguez, Junior Aguilar, Engelbert Vivas, Irlanda Katherina Ramírez Arismendi.
Objetivo de la Reunión VIII: En la sección 1 del lunes: Exposición acerca de los buscadores de internet, por parte de la participante Fabiola Ramírez (15 Ptos). En la sección 2 del martes: No hubieron exposiciones (A quién le tocaba exponer, no llegó), solo el facilitador del curso habló un poco acerca de las actividades faltantes para finalizar la materia.
Acuerdos y Actividades a Desarrollar:
Fuente: Valdez (2012).
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Institución: Universidad de Los Andes, Núcleo La Liria, Mérida, Estado Mérida.
Facultad y Escuela: Escuela de Ciencias Política, Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP)
Materia: Materia Computación de la carrera de Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Mérida.
Secciones: Sección (1), días Lunes, de 8:30 am a 10:30 amSección (2), días Martes, de 3:00 pm a 5:00 pm
Semana N°: Nueve (09).Día y Fecha: Sección 1 (Lunes): 16 de Enero de 2012.
Sección 2 (Martes): 24 de Enero de 2012.Hora: Sección 1 (Lunes): de 8:30 am a 10:30 am
Sección 2 (Martes): de 3:00 pm a 5:00 pmTiempo de duración de la
Reunión: 120 minutos.Lugar: Laboratorio de Computación de la Escuela de
Ciencia Política de la Universidad de Los Andes. Núcleo La Liria, Mérida.
Coordinador de la Reunión:
Facilitador: Henry Valdez.
Asistentes: Sección 1: Ildemaro Belandria, Fabiola Ramírez, Karla Alarcón, Jackson Duran, Cristofer Díaz.Sección 2: Briggyd Rodríguez, Patricia Toro, Jorge Lopez, Junior Aguilar, Patricia Toro, Junior Aguilar.
Objetivo de la Reunión IX: En la sección 1 del lunes: Regreso de las vacaciones decembrinas, la semana pasada no hubo clases por disturbios en la facultad. No hubo exposiciones, solo el facilitados indicó señalamientos para el cierre de las actividades de la materia.En la sección 2 del martes: Exposición acerca de los buscadores de internet, por parte de la
75
participante Marisabel Burgos (13 Ptos). Acuerdos y Actividades a
Desarrollar:Fuente: Valdez (2012).
ANEXO 2
Propuesta de Programa de la Materia Computación en Ciencia Política.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS POLÍTICASMATERIA COMPUTACIÓN DE CIENCIA POLÍTICA
1.- Área académica
Ciencias Políticas
2.- Programa Educativo
Seminario de Investigación
3.- Institución Universitaria
Universidad de Los Andes Mérida-Venezuela
4.- Nombre del Seminario
Seminario de Computación / Estrategias metodológicas de computación
5.- Requisitos
Estudiante de la Carrera de Ciencias Políticas / Haber realizado la inscripción del seminario
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6.- Característica del proceso de enseñanza / aprendizaje
Individual / Grupal
7.- Fecha
Inicio: Culminación: Entrega de notas:
8.- Perfil Docente
Grado mínimo de licenciatura en Ciencias Políticas y conocimiento experencial, formativo y teórico sobre sistemas computacionales, informática básica, certificación de las habilidades de cómputo, experiencia educativa de computación básica y acreditación del diplomado en metodología del aprendizaje (PEAD).
9.- Descripción
El Seminario de Investigación: Computación Básica y Estrategias Metodológicas de computación, se ubica en el Área de Formación de la Carrera de Ciencias Políticas de la Universidad de Los Andes. El trabajo por semana comprende tres (03) horas teóricas semanales de clase. La experiencia educativa de computación básica es un elemento clave para la formación integral de los estudiantes de la Carrera de Ciencias Políticas y demás ciencias sociales, debido a que promueve el uso de manera natural, permanente y eficiente de los sistemas y programas de computación dirigidos a organizar mejor los materiales del trabajo de investigación y dado que presupone la entrada a espacios públicos electrónicos y de comunicación ricos en recursos fundamentales para la investigación (trabajos, informes, formación académica, monografía de grado, proyectos de pasantías). En un ambiente donde predomina la competencia por el conocimiento, los estudiantes de Ciencias Políticas aplican herramientas de cómputo básicas como la paquetería de office, Internet y sistema operativo Windows, para mejorar sus condiciones de competencia y asistir con mayor eficiencia al mercado de trabajo. La experiencia del Seminario se apoya en el aprendizaje distribuido de que, en la medida de lo posible, de forma integral e individual, sin obviar las estrategias grupales de metodología de la enseñanza. El desempeño del estudiante en el Seminario y del Seminario como tal se evalúa mediante una evaluación escrita, la evaluación de la práctica constante y un trabajo grupal final sobre temas seleccionados y relacionados con la aplicación de estrategias computacionales a las metodologías de investigación en el área de Ciencias Políticas.
10.- Justificación del Seminario de Investigación
El legado elitesco del acceso a la computación y a las tecnologías de los programas metodológicos computacionales para la investigación en Ciencias Sociales, ha dejado de existir. Con la llegada de la Sociedad del Conocimiento y de la Información las prácticas computacionales básicas y avanzadas forman parte de la vida cotidiana, y forman parte de las estrategias metodológicas de las ciencias sociales que un
77
estudiante de Ciencias Políticas cuenta en su haber. En el mercado de trabajo, los profesionales de la Ciencia Política al adquirir mayores destrezas computacionales aventajan en el esquema de competencia a otros profesionales del Área de ciencias sociales. En tal sentido, el Seminario de Computación Básica y Estrategias Metodológicas de computación representa un elemento clave para la formación integral en el área de instrumentos de investigación científica, debido a que está destinado a proveer a los estudiantes de Ciencias Políticas de instrumentalizaciones básicas útiles para la investigación y útiles para la competencia profesional en el mercado de trabajo.
11.- Unidad de Competencia
En un ambiente donde predomina la disciplina en la formación integral, la búsqueda del conocimiento científico y el interés de los participantes por un saber práctico, los inscritos en el Seminario de Computación aplican estrategias metodológicas de computación para desarrollar instrumentos de investigación que favorezcan el crecimiento de los niveles de competencia en la investigación científica del área de la Ciencia Política con el propósito de ingresar mejor preparados al mercado de trabajo.
12.- Articulación de los ejes temáticos
El Seminario de Computación Básica y Estrategias Metodológicas de computación consta de dos ejes temáticos: saberes teóricos y saberes prácticos, que favorecen la adquisición de conocimientos básicos de software y hardware computacionales y que favorecen también la aplicación de esos saberes y su incursión en los procesos de investigación en el Área de la Ciencia Política.
13.- Ejes temáticos del Seminario
Eje Teórico Eje Práctico
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Hardware y softwareComponentes básicos de una computadora.· Encendido y apagado de una computadora
· Hardware (componentes físicos): Unidad central de proceso Memoria principal y secundaria Componentes periféricos de entrada, salida y entrada/salida (teclado, mouse, monitor, impresora, unidades de disco, cd rom).
· Software (programas) Archivos (de programas y de datos) De base (sistema operativo) De aplicación, paquetería básica (Navegadores, Procesadores de Textos, Hojas de cálculo, Presentaciones Electrónicas). Sistema operativo Windows Escritorio y sus herramientas básicas Barra de tareas, iconos, ventanas: elementos y operaciones, uso del ratón y teclado
Accesorios Paint, bloc de notas, calculadora Explorador de Windows: Carpeta: crear, cambiar nombre, copiar, eliminar, cortar, pegar. Archivo: copiar, cortar, pegar, cambiar nombre, eliminar.
Funciones con disquetes: formatear, copiar.
Tipos de menús
Virus y antivirus
Archivos PDF Compactar y descompactar Archivos Acrobat Reader
Internet Navegadores: Función, tipos, URL, plugins.
- Identificación de componentes físicos (hardware)
- Encendido de la computadora.- Apagado de la computadora.- Identificación de tipos de archivos- Identificación de tipos de software (de
base y de aplicación).- Manejo de carpetas y diferentes tipos de
archivos.- Identificación de elementos principales
del Sistema Operativo Windows (escritorio,
accesorios y explorador) - Manejo de elementos principales del
Sistema Operativo Windows (escritorio, accesorios y explorador)
- Manejo de ayuda- Manejo de menús.- Manejo de navegadores y buscadores de
información.- Manejo de Correo electrónico (crear,
enviar, responder, archivos adjuntos, eliminar), chat y comunidades virtuales.
- Deducción de información- Inferencia- Selección de información.- Aplicación de la cohesión,- Comprensión y expresión oral y escrita.- Coherencia, adecuación y corrección en
la escritura- Organización de información.- Argumentación- Observación- Descripción- Inferencia- Transferencia- Planeación del trabajo- Relación- Validación- Resolución de hipótesis- Intercambio de información- Comparación- Selección de información- Análisis de información- Identificación del entorno de Bibliotecas
Virtuales
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Características de motores de búsqueda y descarga de información, búsqueda avanzada.
Correo Electrónico: Funciones básicas: crear una cuenta, ingresar y salir del correo, mandar un correo, responder un correo, adjuntar archivos, crear grupos, eliminar correo.
Chat (plática electrónica en tiempo real): Comunicar un mensaje general y privado, transferir archivos. Comunidades virtuales: Creación, administración, ingreso.
Bibliotecas Virtuales Acceso y administración de la información en base de datos
14.- Estrategias de aprendizaje y enseñanza
Estrategias de aprendizaje · Exposición de metas del Seminario.· Toma de notas· Selección de tema de investigación· Debate sobre conocimiento adquirido· Búsqueda de información· Reporte de lectura · Realización de prácticas individuales en equipo de cómputo.· Manejo de manuales impresos y en línea.· Tareas de estudio particulares.· Estrategias de Grupo· Ejercicios de auto evaluación.
Estrategias de enseñanza
· Exposición magistral del Profesor· Planteamiento de lineamientos del Seminario· Moderar debate· Monitoreo de ejercicios computacionales · Evaluación y retroalimentación
80
· Conducción de prácticas.· Resolución de dudas· Seguimiento de tareas· Organización del trabajo en equipo· Orientación
15.- Estrategias de Evaluación
a) Examen Teórico valor 15%b) Examen Práctico Módulo de Word 15%c) Examen Práctico Módulo Excel 15%d) Examen Práctico Módulo Internet 15%e) Trabajo Final Grupal del Seminario 40%Fuente: Valdez (2012).
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ANEXO 3Cuestionario a los Participantes de la Materia Computación de la Carrera de Ciencia Política de
la Universidad de Los Andes.
Propuesta de mejoramiento de la materia Computación en la Escuela de Ciencia Política de la
Universidad de Los Andes. Apellido y Nombre del participante:______________________________________Cédula de Identidad N°: ________________ Facilitador: _____________________1. Señale tres oportunidades de mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia, tomando en cuenta los recursos con los que cuenta, las aspiraciones suyas y las posibilidades de desarrollo profesional.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Indique las dificultades observadas en el aprendizaje de la materia y las posibles soluciones a éstas dificultades señaladas por Usted.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. De las condiciones actuales que se dan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia, ¿qué es lo que más le gusta de la materia y del proceso de enseñanza – aprendizaje de la misma?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. De las condiciones actuales que se dan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia, ¿qué es lo que más le desagrada de la materia y del proceso de enseñanza – aprendizaje de la misma?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. ¿Cómo se imagina el contenido de la materia y el proceso de enseñanza – aprendizaje que le gustaría ver?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Muchas Gracias por sus sugerencias
Universidad de Los Andes.Centro de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS)Coordinadora, Profesora Dayana CarrilloCon atención la Licenciada Eysabel Mendez. Presente.-
Ante todo reciban un cordial saludo del Director de la Escuela de Ciencias
Políticas, de la Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas (FACIJUP), Profesor, Juan
Pedro Espinoza y del Becario Académico de Postgrado, Abogado Henry Valdez.
La presente tiene como propósito solicitar a esa dependencia de estudios de la
Universidad de Los Andes, el apoyo, la colaboración y el soporte técnico en la
creación de un espacio virtual en la plataforma moodle2 y/o web-site de la
Universidad, para complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia
Computación de la carrera de Ciencia Política de ésta misma Universidad de Los
Andes. Lo antes solicitado ante ustedes, es con el objeto de complementar la cátedra
presencial de la materia Computación, con los contenidos digitales pertinentes y de
esta manera hacer más enriquecedora y complementaria la cátedra antes mencionada.
83
Sin más que hacer Referencia nos despedimos de este honorable Centro de
Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) en espera una pronta y positiva respuesta.
En Mérida, a los (30) días del mes de enero del (2012).
Director de la Escuela de Ciencias Políticas Becario Académico de Postgrado Profesor, Juan Pedro Espinoza Abogado Henry Valdez.
84
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