El destacado acuarelista IgnacioBarrios Prudencio nació el 10 de marzode 1930 en Zacualpan, Estado deMéxico y falleció el 22 de enero de 2013.Barrios Prudencio compartió suextraordinario talento a lo largo de sutrayectoria, con los innumerablesespectadores de su obra, así como através de sus talleres, de los cualesemergieron pintores importantes.

Desde temprana edad mostró su aficiónpor el dibujo de su entorno, enparticular por los temas relacionadoscon la naturaleza. A los 17 años setrasladó a la Ciudad de México. En1948 ingresó a la Academia de SanCarlos, gracias al apoyo de Diego Rivera,de quien recibió asesoría en cuestionesde dibujo y color. Al margen de su paso

por la Academia de San Carlos y la Escuela de Pintura y Escultura “LaEsmeralda”, donde tuvo como maestro a Raúl Anguiano, fueconsiderado como un pintor autodidacta en constante renovación,siempre en busca del conocimiento y alejado de las instituciones;logró recorrer con gran técnica los estilos costumbrista, impresionistay surrealista. Inició su obra con el paisaje clásico y académico, tuvoinfluencias de Ricardo Bárcenas en el dibujo y de Ignacio M. Beteta enel paisaje. De 1965 a 1981 su obra se caracterizó por el uso de grises yocres con los que alcanzó tonalidades armoniosas. Además, se tratóde un periodo altamente europeizante, ya que parte significativa desu desarrollo como pintor se dio en ése continente. Durante la décadade los 70, tuvo su periodo artístico más productivo, ya que pintabatres o cuatro veces a la semana durante todo el día, con lo que logróconsolidar un estilo claramente reconocible, logrando “dejar al aguahablar su propio idioma”, según refería el pintor. A partir de los años80, su obra se convirtió en una gran gama multicolor que inyectófuerza expresiva a su pintura. En los últimos años, incursionó en lacreación semi-abstracta.

Su calidad plástica lo llevó a exponer en foros importantes de EstadosUnidos, Inglaterra, Canadá, Japón, España, Alemania, Italia, Polonia,Unión Soviética, Ucrania, Estonia, Argentina, El Salvador y Colombia.La muestra más reciente que montó fue Evocaciones de luz, en la salade exposiciones temporales del Centro Médico Nacional Siglo XXI, lacual sirvió para rendirle un homenaje por sus casi 70 años detrayectoria artística. La última parte de su vida la dedicó a la labordocente para formar a toda una generación de acuarelistas.

ÓRGANO DE DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y CULTURALAÑO 20 NÚM. 76 OCTUBRE-DICIEMBRE DE 2013

MONTERREY, N.L.

ISSN 2007-2058

Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector

Ing. Rogelio G. Garza Rivera

Secretario General

Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico

Lic. Rogelio Villarreal Elizondo

Secretario de Extensión y Cultura

Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones

M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez

Directora de la Escuela Preparatoria № 3

Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable

Consejo Editorial

Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada / Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo /

Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez

Reforma Siglo XXI, Año 20, Núm. 76, octubre-diciembre 2013. Fecha de publicación: 20 de diciembre de 2013. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria № 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza № 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 13 de diciembre de 2013. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria № 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha 07 de noviembre de 2013. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número.

Impreso en México Todos los derechos reservados

© Copyright 2013

reforma.prepa3@uanl.mx

Editorial

El 8 de diciembre de 2013 la Escuela Preparatoria Núm. 3 cumplió 76 años de haber sidoinstituida. Desde su nacimiento se ha destacado por ser una escuela innovadora en los paradigmaseducativos. El mismo hecho de haber surgido como un espacio para atender a los estudiantestrabajadores de aquellos años, que demandaban una vía de acceso a la educación superior, enturno nocturno, es muestra de innovación en busca de la equidad y de la inclusión para los gruposmenos favorecidos.

En este sentido, la Preparatoria Núm. 3, a lo largo de su larga trayectoria institucional,interpretando fielmente el lema enarbolado por los estudiantes trabajadores que hace 76 añoslucharon por la apertura de los estudios de bachillerato nocturno en nuestro Estado, con el lema"La misma oportunidad para todos", se ha significado por la innovación, que ha dado lugar a lasdistintas modalidades que hoy oferta: presencial, abierta y a distancia, que permiten atendermódulos externos en empresas e instituciones y centros comunitarios en el área metropolitana.

Como uno de sus muchos eventos conmemorativos por el 76 Aniversario de su fundación ypor el 80 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, coronamos la labor editorialque nos caracteriza, con la edición y presentación del libro "Contexto latinoamericano de laeducación a distancia", el cual compila una serie de artículos que proporcionan el marco teóricode esta modalidad educativa, escritos por especialistas de Colombia, Cuba y México, y enriquecidocon una serie de trabajos que muestran como se conjugan los recursos y estrategias para educar adistancia a los grupos más vulnerables, incluyendo la experiencia de nuestra preparatoria en estecampo.

Por lo anterior, agradezco a todos los colaboradores de esta revista, por su contribución quehizo posible que tuviéramos un año editorial fructífero y lleno de satisfacciones, así como la pacienciaque nos dispensan para publicar sus numerosas aportaciones. ¡Muchas gracias a todos!

A t e n t a m e n t e

M.E.S. Gloria Alicia Sáenz VázquezDirectora

ÍNDICE

Revista Reforma Siglo XXI: producto de la profesionalización docenteGloria Alicia Sáenz Vázquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Anarquismo epistemológicoLinda Angélica Osorio Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La Nueva Novela Histórica Latinoamericana y el General en su Laberintode G.G.M.Clemente Apolinar Pérez Reyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ."La Misma Oportunidad Para Todos". Un lema, una misión y una expe-riencia exitosa de inclusión de la Escuela Preparatoria No. 3 (Primera parte)María del Carmen Berlanga Mendoza y Gloria Alicia Sáenz Méndez . . . . .Gilberto Owen, destacado y poco conocido poeta mexicanoRoberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .IVA al consumo de alimentosEmilio Caballero Urdiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .El propio KalimánJ. R. M. Ávila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PoemasJuan Alanís Tamez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos (Quinta parte)Horacio V. Villarreal Sustaita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Genios de la física y la matemática. Tales de Mileto y Pitágoras(Primera parte)Patricia M. Morones Ramírez y J. Rubén Morones Ibarra . . . . . . . . . . . . . . .La crisis financiera internacional. Las políticas económicas destinadas acombatir la crisis. La crisis de la deuda soberana en los países europeos .(Décima séptima parte)Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PoemasJosé Luis Garza Garza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La escuela de planificación: una moda sin modalesNorma Leticia Castilleja Gámez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ParalelosCarlos Gerardo Castillo Alvarado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Treinta y Cuatro Aniversario de la Unidad 19 A Monterrey de laUniversidad Pedagógica NacionalJuan Antonio Vázquez Juárez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Capitán de viento en popaO. Mario Valdés Correa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La ciudadDora González Cortina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ."Mamita, cómprame un par de muletas"Oscar Pedraza Martínez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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uestra Preparatoria tiene una tradi-ción cultural significativa, misma quecrece e influye en las futuras genera-

ciones de maestros que se involucran en deter-minados proyectos.

Dentro de ese pasado está la personali-dad de Francisco M. Zertuche, maestro y direc-tor de nuestra institución, escritor reconocidoal cual, además de colaborar en Vida Universitaria,se le publicaba en revistas literarias de EstadosUnidos y Europa y crea la emblemática "Escuelade Verano"; del mismo modo la licenciadaFrancisca Marroquín es nuestra primer mujerdirectora del nivel de preparatorias de laUniversidad Autónoma de Nuevo León; dentrode ese pasado brillante, está también el exdirector Mateo A. Sáenz, historiador y cronistacultural que colaboró en varias periódicos dela localidad.

En el anterior orden de ideas significa-tivas está el 20 aniversario de nuestra revistaReforma Siglo XXI, misma que es un referentecultural dentro y fuera del contexto universitariopor la calidad de sus artículos y presencia deescritores reconocidos.

Antecedentes: la profesionalizacióndocente y Siglo Nuevo

A finales de la década de 1980 y princi-pios de 1990, América Latina y España se invo-lucran en renovar un conjunto de conceptosrelacionados con el ejercicio docente, en ese

Gloria Alicia Sáenz Vázquez**

Revista Reforma Siglo XXI:producto de la profesionalización docente

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* Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la mismainstitución.

N sentido se crean en América Latina diplomados,cursos afines y se genera toda una produccióneditorial relacionada con ese tópico.

Uno de los conceptos claves en esteproceso es la profesionalización docente; lareflexión sobre el quehacer del profesor en elaula y lo que implica esa función, como la actua-lización y dominio de la asignatura, capacitaciónpermanente, diseño y rediseño del currículum,entre otras.

Nuestra Universidad Autónoma deNuevo León y la vida académica de las prepa-ratorias no permanecieron al margen del ante-rior proceso, y las ocho ponencias de un grupode maestros de la Preparatoria Núm. 3, presen-tadas en el Primer Congreso Universitario delÁrea Histórico Sociales del nivel medio superior,es parte de esa nueva actitud y la cual capitalizala Reforma Académica de 1993.

Dentro de la anterior dinámica, tambiénse realiza un primer y único número de la revistaSiglo Nuevo, edición del área Histórico Socialde la institución. El Comité Editorial estaba inte-grado por Juan E. Moya Barbosa, EnriquetaVillarreal Lozano, Javier Martínez Loza, ClementeA. Pérez Reyes, Gloria Rodríguez Salazar yJosé Javier Rangel Vázquez (época en la cualaún era director el ingeniero Juan E. Moya).

Y como colaboradores aparecen: HermiloCisneros Estrada, Gerardo Leal Blanco, NormaA. Villarreal Cantú, Marina Arriaga, entre otros.

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La similitud semántica entre el título deSiglo Nuevo y Reforma Siglo XXI que apareceen la administración de la C.P. Martha Arizpees muy notoria.

Otro elemento en esta dinámica queexponemos, es el Diplomado en FormaciónDocente, coordinado por el pedagogo FedericoSánchez Scott (se imparte entre 1991-1992).Diplomado que a su vez dependía del Centrode Investigación y Servicios Educativos de laUNAM (CISE).

Al mismo asistieron los docentes:Norma Villarreal, Javier de León, Javier Rangel,Alejandro Treviño, Marina Arriaga, ConcepciónMartínez, Luis Gama, César López, LeticiaAlonso, Lilia Palacios, Alejandro Guerrero, entreotros. Grupo de maestros que también veíancomo una necesidad académica contar con unespacio editorial a partir del cual pudieran publi-car los trabajos finales que presentaban encada curso.

Reforma Siglo XXI

Proyecto que se materializa en la admi-nistración de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerinay el cual ahora conocemos como Reforma SigloXXI.

En los primeros cinco números no hayun consejo editorial y la revista estaba divididaen las siguientes temáticas: "Educación y So-ciedad", "Literatura", "Costumbres y Tradicio-nes" y "Ecología".

Es hasta el número seis cuando apa-rece formalmente el maestro Hermilo Cisneroscomo coordinador editorial de la revista, puescomo ya ha sido señalado por él, coordinó losprimeros números.

Después de lo anterior, y ya con un es-píritu de consolidación de la misma, se integraun consejo editorial formado por los maestros:César Pámanes Narváez, Hermilo Cisneros

Estrada, Roberto Guerra Rodríguez, ClementeA. Pérez Reyes, Juan E. Moya Barbosa, entreotros.

El año de 1993, fue clave para la vidaacadémica de la Universidad Autónoma deNuevo León, y en específico fue relevante, parael nivel medio superior, se inicia la ReformaAcadémica con la cual se reestructuran lospropósitos sustantivos de las preparatorias einicia una etapa en la cual todos los maestrosnos incorporamos al uso de las nuevas tecno-logías de la información y comunicación y suincidencia en el aula.

Época en la cual y a través del Departa-mento de Investigación y Apoyo a la Docencia,creado en la administración de la C.P. MarthaE. Arizpe, el doctor Luis Gama Mantecón coor-dina los cursos de formación y actualizacióndocente, donde se abordaron una serie de as-pectos didácticos de la Reforma Académica quese reflejaron en la revista como una preocupa-ción de los docentes por utilizar las páginas dela misma para reflexionar sobre los nuevos para-digmas pedagógicos.

Muestra de lo anterior son los artículos"Aspectos Sociopedagógicos de la Docencia",del Lic. Jaime César Triana Contreras y "DelPensamiento Formal a las ConcepcionesEspontáneas, ¿Qué cambia en la enseñanzade las ciencias?", del Lic. Clemente A. PérezReyes, aparecida en el Nº 1 de esta revista.

Desde esta perspectiva la revista hatenido y tiene una justificación institucional, yaque es una plataforma editorial para reflexionarsobre los principios sustantivos de nuestraPreparatoria y de la Universidad en general.Antes de continuar es fundamental hablar deun elemento valioso y gracias al cual llegamosa estas dos décadas: los colaboradores. Esimportante reconocer y agradecer el tiempo queellos han entregado a la revista, ya que elaborarun texto, investigar, leer, analizar, plantear yredactar implica un gran trabajo.

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Hacemos un reconocimiento público alos escritores que de manera desinteresada hanengalanado las páginas de nuestra revista paraplasmar sus reflexiones y hallazgos intelectua-les, y de manera específica a los maestros denuestra Preparatoria, ya que algunos han cola-borado desde el primer número.

Pero ¿por qué expresamos que nuestrarevista es un referente cultural en el área metro-politana de Nuevo León?

Principalmente porque en ella coincidenescritores de nuestra Preparatoria, pero ade-más intelectuales de la localidad y escritores anivel nacional, también somos un referente cul-tural porque en las páginas de la misma se abor-dan temáticas vigentes concernientes a la edu-cación y sociedad y otros temas de interés.

En estos 20 años de la revista se hareflexionado sobre tópicos de interés para la

comunidad universitaria y la sociedad en gene-ral, temas que han servido para aclarar determi-nada situación humanística y científica.

También debemos decir que nuestrofestejo de hoy es doble, ya que además de cum-plir 20 años de haber sido fundada la revistaReforma Siglo XXI, en el mes de septiembrede 2013 se cumplieron 80 años de la fundaciónde la Universidad Autónoma de Nuevo León,nuestra Máxima Casa de Estudios.

Para finalizar, quiero dar las gracias atodos los que han hecho posible la presentepublicación, la cual podemos leer en internet,en la sección Publicaciones de la Página Webde la UANL, agradecer públicamente el trabajointelectual que dan a nuestra revista trimestral-mente, y recordarles que vamos a continuar conlas puertas abiertas en el ánimo de seguir cons-truyendo la historia a través de nuestras pági-nas y retroalimentando ese horizonte culturalque nos identifica.

Linda Angélica Osorio Castillo*

Introducción

ste trabajo es un breve análisis delanarquismo epistemológico de Feye-rabend.

El motivo por el cual escogí este tema,es el interés que despertó en mí este científicoaustriaco, cuando leí el libro por la curiosidad:¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Me dicuenta que su postura refleja una visión diferentede lo que comúnmente ofrece la ciencia; él sereviste de un carácter revolucionario que pareceir en contra de todo lo ya establecido.

El ensayo inicia con un breve estudiode la vida de Feyerabend, a fin de que podamoscomprender el porqué tomó su postura, asímismo, analizaremos el criterio anarquista,llamado también dadaísta, que fue con el nom-bre que Feyerabend deseaba que se le cono-ciera a su postura.

En seguida se citarán de las posturascientíficas que influenciaron a este autor; tam-bién se mencionarán brevemente las teoríasque ejercieron gran influencia en el mundo cien-tífico y en el concomimiento en general cuandoeste hombre se encontraba escribiendo susobras.

Y se realizará un breve bosquejo de supensamiento acerca del método científico, to-mando como base su libro Contra el Método.

* Ingeniera Civil, egresada de la Universidad Autónoma de Yucatán, estudios de Maestría en Enseñanza de las Ciencias conespecialidad en Matemáticas por la UANL, realizando estudios de Doctorado en Educación en elInstituto Universitarioen Sistemas Administrativos de Nuevo León. Actualmente es Coordinadora de Investigación y Apoyo Académico de la Es-cuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL.

Anarquismo epistemológico

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En las conclusiones, trato de plasmar lo quedejó en mí este autor, y, destaco las consecuen-cias de lo que hubiera ocurrido en el mundocientífico si se hubiera adoptado la postura de"el todo se vale" de Feyerabend. .

Breve historia del filósofo austriacoPaul Karl Feyerabend

Paul Karl Feyerabend (1924-1994) na-ció en Viena, en su juventud estudió teatro ehistoria, luego retoma su interés por las cien-cias naturales y realiza estudios de Física yAstronomía, doctorándose finalmente en Físicaen la universidad de Viena.

Educado en Alemania, entre 1945 y1950. Después de la posguerra, disfrutó de unabeca del estado alemán para estudiar en elInstituto para la Renovación Metodológica delTeatro Alemán, posteriormente fue a Viena aestudiar Historia, al tiempo que se interesó enla Filosofía; fue miembro fundador del círculode Kraft, un club filosófico fundado alrededorde Víctor Kraft, quien fue miembro del círculode Viena.

En 1948, conoció a Karl Popper, dequien había leído superficialmente su Lógica dela Investigación Científica. Popper lo introdujoa un selecto grupo de científicos.

A comienzos de la década de los 50,viaja a Inglaterra a estudiar Filosofía de la Cien-

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cia en la London School of Economics, dondeenseñaba Popper. Asistía regularmente al semi-nario que éste dirigía y dado los requisitos desu condición de becario, le correspondió cola-borar cercanamente con él.

En 1950 se asocia con Lakatos, con elque sostuvo un debate continuo y planearonescribir juntos un libro sobre racionalismo; desa-fortunadamente, la muerte prematura de Lakatossuspendió el debate e impidió que el libro pla-neado se terminara; sin embargo, lo que al finalse publicó fue la parte antirracionalista de Feye-rabend, que es el origen de su obra, Contra elMétodo.

En 1953 Popper le ofrece trabajo paraque fuera su ayudante, oferta que declinó. Enese mismo año, consiguió su primer puestoacadémico en la universidad de Bristol.

Fue también conferencista de Filosofíade la Ciencia en Bristol, lo que aprovechó paraampliar sus estudios en mecánica cuántica.

En 1958, se instaló en la universidad deBerkeley (Estados Unidos), donde permanecióhasta 1989.

De 1960 a 1965, publica diversos tra-bajos, como "Explicación, Reducción y Empi-rismo", dOnde critica el empirismo y la reduc-ción teórica de Hempel y Nagel, e introdujo elconcepto de inconmensurabilidad .

Escribió dos artículos sobre el problemacuerpo/alma, en los cuales introdujo la posiciónahora conocida como materialismo eliminador.

De 1967 a 1968, sus publicaciones seempezaron a centrar en el pluralismo teórico.Consideraba que para maximizar las ocasionesde falsear teorías existentes, los científicosdeben construir y defender tantas teorías comoles fuera posible. En su artículo, "La ciencia sinexperiencia", Feyerabend intentó ser un empi-rista, alegando que las experiencias son nece-

sarias para la construcción, comprensión yprueba de teorías científicas empíricas.

Durante diez años realizó estancias endiversas universidades, como Londres, Berlín,Yale, Sussex y Zúrich. Durante estas estanciascomenzó a dictar cursos sobre Platón.

A raíz de sus publicaciones "Problemasdel empirismo" y "Contestación a la crítica", enlas cuales hace un intento serio de construir untolerante y desinfectado empirismo, comenzóa poner distancia con Popper y en 1970, publica"Consolaciones para el Especialista" dondeataca a, desde una postura kuhnniana y en suensayo de la versión "Contra el método", trazalos contornos de una teoría anarquista del cono-cimiento, y revela, por primera vez, la idea delanarquismo epistemológico.

A fines de los años 70, emigra a Italia yse retira de la actividad docente, debido a unaenfermedad, pero, sin retirarse del debate inte-lectual, continúa su trabajo, produciendo artículosy libros, de los cuales son considerados comolos más importantes "Contra el método" y "Laciencia en un mundo libre", consideradas obrasclásicas.

En 1993, desarrolla un tumor inoperableen el cerebro, que finalmente termina matándoloen Zúrich el 11 de febrero de 1994, a la edad de70 años.

Pensamiento de Feyerabend

La base del pensamiento de Feyerabend,es una postura irracional contra toda idea estruc-turada de conocimiento en el desarrollo cientí-fico; este hombre alienta en sus escritos a deso-bedecer todo modelo para la elaboración deinvestigaciones impuesto por la sociedad cientí-fica de su tiempo. Feyerabend considera queel científico debe sentirse libre de todo gobiernoo poder científico, permitiéndosele realizar loque se le antoje.

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Paul Feyerabend sostiene que la cienciano puede ser considerada única, consideraque se estructura con elementos que soncomunes a cada actividad científica, de ahíviene su postura de rechazar de maneracontundente las metodologías que buscanuniversalizar las ciencias y considerándolasinadecuadas para resolver las investigacionesa las cuales se les debe aplicar. Para él, unmétodo que contenga reglas imperativas,tropieza con dificultades cuando son aplicadasa cada caso en parti-cular, por eso, consideraque es necesaria la violación de algunas delas reglas del método para llegar al resultadoque se espera tener. La sumisión incondicionala una regla, acarrea estancamiento de laciencia porque el investi-gador se pone en unapostura cómoda y enton-ces adopta métodosya impuestos, sin esfor-zarse en cuestionarloso alterarlos, según su necesidad.

Su postura frente al método científicoes la de propugnar por el pluralismo metodo-lógico, dando pie a un sinnúmero de métodosque se irán cotejando, fusionando o excluyendounos con otros, sin aceptar ingenuamente lasreglas impuestas por una determinada metodo-logía. El método debe de consistir en criteriosque guíen al investigador a la elaboración deuna adecuada investigación acorde a sus obje-tivos, es decir, que las reglas deben adecuarsea las necesidades del científico y no que lainvestigación se apegue a parámetros estable-cidos por el método, para lograr esto, el cien-tífico debe tener acceso a todas las opcionesque considere pertinentes; debe descomponerel método, adecuarlo, confrontrarlo de acuerdoa sus necesidades .

En realidad no buscaba desplazarmetodologías mediante el establecimiento deotras; él pretendía demostrar las limitacionesde que ellas carecen. Aconsejaba adoptarmetodologías pluralistas, que permitan el avancede la ciencia.

En relación a la ciencia y la sociedadlibre, atacaba las ideologías que enarbolaban

la ciencia como saber supremo, por considerarque todos los conocimientos le debían reve-rencia.

Consideraba que en una sociedad libre,la ciencia debe ser sacada del pedestal en elque se encuentra.

La persona debe de ser capaz de elegirlo que más le convenga, sin que se le impongael estudio de la ciencia, ella debe ser estudiadaconjuntamente con otros saberes para que deesta forma, el individuo cuente con informaciónnecesaria para llegar a un mundo libre. La so-ciedad perfecta debe mostrarse ideológica-mente neutral, para que sus integrantes con-serven la libertad de elección y no se les digacomo deben de actuar, concibe al ciudadanode una sociedad libre, como una persona queha aprendido a pensar con su cabeza y que hadecidido a favor de lo que piensa le conviene.

También analizó acerca de la institucio-nalización de la ciencia, la cual considerabanociva con la libertad del individuo, pensaba quela ciencia estaba estructurada y que emitía cri-terios preestablecidos, quedando el científicoen una postura cómoda frente a las sociedadescientíficas. Consideraba que la educación debíade abrirse a las pseudociencias con el fin deque el individuo interesado en el conocimientocientífico pueda gozar de mayor libertad parabuscar informaciones y ser propulsor de su pro-pio conocimiento y de esta forma se mantendráactivo, dinámico y permitirá su progreso cien-tífico.

En general, Feyerabend reconoce losaportes de la ciencia, pero, sostiene que tam-bién hay otras formas de conocimiento capacesde brindar algún nuevo tipo de erudición, porsimple que éste sea.

Su pensamiento sobre el método cientí-fico puede resumirse en lo que menciona ensu libro Contra el método: que la mayoría delas investigaciones científicas nunca se han

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que se ajusta la investigación prescindiendo delas características de ésta, sino que en unainvestigación se utilizará una regla u otra, segúnse necesite o incluso se pueden abandonar lasreglas ya existentes y se inventará una nueva.

El dadaísmo de Feyerabend

Feyerabend se consideró como undadaísta, más que un anarquista.

Para entender su postura, es necesarioanalizar sus ideas expuesta en su libro Contrael Método, en el que sostiene que la ciencia esuna actividad esencialmente anarquista y queun anarquismo teórico no sólo es más realistay humanitario, sino que promueve mejor eldesarrollo de la ciencia y de la sociedad. De-fiende firmemente el valor de la inconsistenciay la anarquía de la ciencia y sostiene que unacombinación de crítica y tolerancia de las incon-sistencias y anomalías y a la vez absoluta liber-tad, son los mejores ingredientes de una cienciaproductiva y creativa.

Feyerabend hacía una comparaciónentre su postura y el dadaísmo, porque enambos se niegan los cánones establecidos.El dadaísmo es el movimiento vanguardista,literario y artístico, surgido durante la PrimeraGuerra Mundial, caracterizado por la oposicióna los preceptos estéticos establecidos, queabrió camino a formas de expresión de la irra-cionalidad, según define el Diccionario de laReal Academia Española. El dadaísmo deFeyerabend fomenta la eliminación del automa-tismo en la investigación científica, rompiendotodas las reglas establecidas, fomentando lacreación de nuevas y dejando en el pasado loimpuesto por la sociedad científica, con el afánde lograr el desarrollo de la ciencia.

Menciono que Feyerabend se conside-raba más dadaísta que anarquista, porque pordefinición, el anarquismo es la doctrina que

desarrollado siguiendo un método racional yque el anarquismo debe reemplazar al raciona-lismo y que el progreso intelectual sólo puedealcanzarse alimentando la creatividad y losdeseos de los científicos más que un métododeterminado. Oponiéndose a Popper, niega larefutación como vía para la formación de teo-rías, por considerar que impide el desarrollo dela ciencia, dado que no permite el desarrollo dehipótesis alternativas hasta que no se hayahecho la refutación de la primera. Sólo se debenaceptar aquellas teorías que son consistentescon los hechos disponibles.

El método correcto no debe contenerreglas que obliguen al científico a elegir entreteorías sobre la base de la falsacion, por elcontrario, las reglas de dicho método debenhacer posible elegir entre teorías que ya fueroncontrastadas y resultaron falseadas. 1

Feyerabend afirmaba que el método dela ciencia condiciona a las personas normalesy a los científicos. La idea de un método quecontenga principios firmes, inamovibles y abso-lutamente obligatorios para conducir la activi-dad científica tropieza con grandes dificultadescuando se confronta con los resultados de lainvestigación histórica. Entonces nos encon-tramos con que no hay una sola regla, porplausible que sea, por firmes que sean susfundamentos epistemológicos, que no seainfringida en una u otra ocasión. Es evidenteque tales infracciones, no son resultado de lainsuficiencia del conocimiento o de descuidoque pudiera haberse evitado. 2

Su intención no era abolir las reglas nidemostrar que no tenían valor más bien pre-tendía ampliar el inventario de las reglas y pro-poner un uso distinto de las mismas. Es esteuso el que caracterizó su posición y no cual-quier contenido determinado de las reglas. Conesta postura nos daba a entender que las reglasno debían usarse como moldes previos a los

1 Feyerabend, Paul.Contra el Método, 1ª ed., Ediciones Paidós, Barcelona, 2001.2 Ibídem.

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propugna por la desaparición del Estado y detodo poder, y trasladando este concepto alámbito científico, vemos que el anarquismo seaplica a todo aquello que favorece la libertad,sin atadura alguna, permitiendo al científicoutilizar los métodos e ideas que considerenecesarios en sus investigaciones para alcan-zar nuevos conocimientos.

Pienso que Feyerabend se estimabadadaísta, porque el término anarquista tenía unaconnotación política que separaría el verdaderosentido de la postura de este hombre, quien seconsideraba dadaísta, tal vez también influen-ciado por sus intereses de formación, ya queantes de estudiar Física, estudió teatro y cantode opera en Weimar, así mismo encabezó LaAsociación Cultural para la Reforma Demo-crática de Alemania en 1946.

El término dadaísta era el más acertadopara él, porque estaba convencido que la vidavalía la pena vivirla cuando nos tomamos lascosas a la ligera, cuando eliminamos del len-guaje los significados acumulados durantesiglos. Un dadaísta, según Feyerabend, no sólono tiene un programa, sino que está en contrade todos los programas e incluso, para ser unbuen dadaísta, ha de ser un anti dadaísta.

Contra el Método

Desde el prólogo de su libro Contra elMétodo, vemos que Feyerabend se preocu-paba por la estructura de la ciencia, ya quemenciona que "uno de los problemas capitalesde la ciencia es saber cuál es su estructura,cómo se construye y evoluciona". 3

Para este científico, la ciencia no pre-senta una estructura, no existen unos elemen-tos que se presenten en el desarrollo científico,es decir, no hay elementos que se den en todainvestigación científica y que aparezcan en otrosdominios. Al resolver un problema, los cientí-

ficos utilizan indistintamente un método u otro,no existe una racionalidad que guíe una investi-gación científica, al contrario, el científico debehacer uso de fuentes diversas que le permitanapoyar su investigación, como son las sugeren-cias heurísticas, concepciones del mundo, dis-parates metafísicos y otros medios dispares.

Esta postura lo lleva a ciertos excesos,cómo exigir igual atención y respeto para laciencia, la astrología, la medicina tradicional.Identifica a la ciencia en nuestro siglo, cómo ala religión en la época medieval.

Según Feyerabend, la investigación conéxito no obedece a estándares generales, yaque se apoya en una regla u otra, y no siemprese conocen explícitamente los movimientos quela hacen avanzar. Con esta opinión, derriba todointento de formular una metodología racionalistade la ciencia y para él la ciencia, está muchomás cerca de las artes de lo que pensamos yque las infracciones a las reglas, lejos de seraccidentales, son necesarias para el desarrollocientífico o, incluso, adoptar reglas opuestasson siempre aconsejables en determinadasituación.

Para poner énfasis en lo que creía,Feyerabend inicia su libro Contra el Método,con el siguiente párrafo:

"El siguiente ensayo está escrito conla convicción de que el anarquismo, aunquequizá no sea la filosofía política más atractiva,ciertamente es una medicina excelente para laepistemología y para la filosofía de la ciencia".4

A lo largo de este libro, observamos queva contra las reglas, por ejemplo, ante los empi-ristas que creen en la inducción, debe proce-derse en forma contraintuitiva, es decir, proponeque se construyan hipótesis que contradigande manera abierta las teorías más aceptadas yconfirmadas. Su postura de actuar contraintuiti-

3 Ibídem.4 Ibídem.

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vamente la basa en dos razones: en primerlugar, un científico debe adoptar una metodo-logía pluralista, comparando sus ideas con otrasideas, en vez de compararlas con la experiencia.Dicho a su manera, se expresa diciendo queuna teoría T a menudo sólo puede ser sacadaa la luz con la ayuda de otra teoría T, incom-patible con T. Esto se debe a que el conoci-miento no consiste en una serie de teorías auto-inconsistentes que tiende a converger en unaperspectiva ideal; no consiste en acercamientogradual a la verdad.

La segunda razón o contra regla a favorde la contra inducción se da por el hecho deque no existe una teoría interesante que con-cuerde con todos los hechos de su dominio,pero la teoría no es la culpable de ello. Loshechos están constituidos por ideologías másantiguas, y el choque entre hechos y teorías,puede ser prueba del progreso. Semejantechoque, además, constituye un primer paso enel intento por descubrir los principios implícitosen nociones observacionales muy comunes yfamiliares.

Para nuestro autor, la observación esimportante, pues menciona en su libro que lanaturaleza del fenómeno es apariencia másenunciado, no se trataría de dos actos distintos,uno consiste en una evidencia, un dato objetivo,y otro en su expresión mediante un lenguaje,esta unidad sería el resultado del proceso deaprendizaje que daría forma al fenómeno, dandola impresión de que los hechos hablan por símismos.

Podemos constatar que con sus creen-cias y posturas, Feyerabend, se constituye nosólo en un anarquista, sino también en un dia-léctico y polemista. En varios capítulos de sulibro en cuestión, repasa los trabajos de Galileoen relación con el esquema de Copérnico ysugiere que Galileo triunfa, no por sus argu-mentos científicos, sino por su estilo literario,porque escribe en italiano en vez de hacerlo enlatín y porque escribe a un público opuesto a

las ideas antiguas y a patrones de conocimientoasociados a ellas.

Feyerabend está en contra de la ideageneralizada de que la ciencia es la mejor oúnica forma de obtener conocimiento de larealidad. Según él, es una idea propagada porlos científicos mismos que tiene por objetogarantizar el statu quo y el puesto privilegiadoque tienen en la sociedad. Sostiene que noexiste idea, por más antigua o absurda queparezca, qué no pueda aumentar o mejorarnuestro conocimiento, dice que incluso lasideas políticas deberían de formar parte delconocimiento científico.

También critica con dureza los esque-mas de Popper y Lakatos y propone abolir ladistinción entre los contextos de descubrimientoy justificación, entre los términos teóricos y losobservacionales y entre la ciencia y la mitología.

En relación a Popper y Lakatos, men-ciona el problema de la adhoccidad. Para lamayoría de los filósofos de la ciencia (comoPopper y Lakatos), sostener y aceptar teoríasad hoc resulta siempre irracional. Decía quelos buenos científicos deben rehusarse a hacertal tipo de hipótesis, sin embargo, de vez encuando se insinuarán, para oponerse a ellas ymantenerlas bajo control (Popper), o que laadhoccidad ni es despreciable, ni está ausentedel juego científico.

Critica el crecimiento científico pro-puesto por Lakatos, afirma que los estándarespropuestos por la metodología de los pro-gramas científicos fueron abstraídos de la cien-cia moderna y por lo tanto no pueden ser consi-derados árbitros neutros de la lucha por la domi-nación de un área, sí ésta se da entra la cienciay la mitología, la religión y la magia. Más aunestos estándares, que implican la comparabi-lidad de los contenidos teóricos no son siempreaplicables. El contenido de algunas teorías esincomparable, en el sentido de que es incon-mensurable y su traducción es imposible.

En una parte del libro que estamos co-mentando, habla del término de inconmensura-bilidad, que para él significaba únicamente des-conexión deductiva y nada más. Aprueba el con-cepto de inconmensurabilidad de Kuhn, pero encambio rechaza los periodos cíclicos de la cien-cia normal y revolución, alegando que ni existenni han existido nunca, por lo que no puedenexplicar el crecimiento de la ciencia, de maneraque para él la ciencia consiste en la interacciónconstante de dos partes: la normal y la filosóficay tal interacción es la responsable del creci-miento.

Todo vale

El principio de todo vale, aconseja ir encontra de todas las reglas. Surge en oposicióna las reglas fijas y universales. No deben existirnormas que restrinjan el uso de métodos, sinoque ellos deben ser evaluados, para utilizar losque sean aplicables a los objetivos de la investi-gación. La frase todo vale, ofrece una nociónamplia e ilimitada si se toma la frase completa:"todo vale si con ello se consigue progreso",visto de esta manera, entendemos que la pro-puesta de Feyerabend no se da en forma capri-chosa o sin sentido, sino que el mismo apuntaal desarrollo y bienestar de la ciencia, medianteuna serie de mecanismos, libremente elegidos,que atacan las metodologías inútiles al objetivode una investigación.

Lo que propone lo hace con miras amejorar el conocimiento, el único principio queno inhibe el progreso es: todo vale. Sin caos,no hay conocimiento. Sin una frecuente pérdidade la razón no hay progreso, pues lo que parecedesarticulado, caótico u oportunista, cumpleuna función de suma importancia en el desa-rrollo de las teorías que hoy consideramospartes esenciales de nuestro conocimiento.Estos errores, estas desviaciones son precon-diciones del progreso.

Podemos concluir diciendo que paraFeyerabend, la ciencia no es más que una de

las tantas formas de reflexión sobre la realidadque el hombre ha desarrollado, y no necesaria-mente la mejor. Antes de aceptarla incondicio-nalmente deberían examinarse sus ventajas ydeficiencias y compararse con otras formas depensamiento. También creyó que la ciencia tuvouna función liberadora, nos liberó según él detabúes religiosos, entre otras cosas, sin em-bargo en la actualidad, se ha convertido en parteen statu quo y se ha vuelto tan opresiva comolo fue en su tiempo la iglesia.

Desde su postura anarquista, se centraen lograr el progreso del conocimiento científico,porque consideraba que los métodos científicosse presentaban como imposiciones que repri-mían el desarrollo del intelecto humano. Sos-tiene que todo individuo debe ejercer su libertad.No rechaza totalmente la ciencia sino quebusca la apertura de ella, poniendo la igualdadde los saberes y conseguir el enriquecimientointelectual de los individuos.

Finalmente podemos mencionar que suradicalidad lo lleva a olvidar la existencia depatrones de la ciencia que son eficaces y quesus consideraciones son muy relevantes en elámbito de la investigación en nuevos camposde estudio, pero no pueden aplicarse a la prác-tica científica de campos de estudio ya cono-cidos, donde el uso de reglas es necesario yposible.

Entendí que Feyerabend no está contrael método en las ciencias, sino que está encontra del método en general, incluyendo supropio consejo de ignorar todo método.

Personalmente, puedo decir que reali-zar este trabajo me hizo apreciar a este autor,que dicho sea de paso, me disgustó cuando loelegí como tema para el ensayo final; sin em-bargo, a medida que me documenté sobre suvida y sobre su obra, o más bien parte de ella,entendí su postura, que aunque no la compartodel todo, tampoco la refuto.

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BIBLIOGRAFÍA

Chalmers, Alan. ¿Qué es esa cosa llamadaCiencia?, 23ª ed., Siglo XXI Es-paña editores. Madrid, 1999.

Feyerabend, Paul. Contra el Método,1ª ed.,Ediciones Paidós. Barcelona,2001.

Ramírez Salinas, Liza Analy. "AnarquismoEpistemológico".(2002) www.rmg.com.py

Real Academia Española. "Diccionario de Len-gua Española", Tomo I, 22ª ed.,Ediciones Paidós Ibérica. Barce-lona, 1989.

Me felicito por haber leído sobre él por-que también me obligó a leer un poco más dePopper y Lakatos con el fin de comprender loque este científico criticaba de ellos y quizá si

quien esto escribe hubiera estado en la épocaen la que se desarrolló como científico e investi-gador, habría compartido sólo alguna de susideas, porque con algunas no concuerdo.

an pasado ya más de sesenta añosde la publicación de la novela El reinode este mundo 1 del cubano Alejo

Carpentier, escritor barroco del Boom latino-americano, obra en la que los estudiosos coin-ciden en señalar como una de las primerasnovelas latinoamericanas que inaugura el sub-género denominado la Nueva Novela HistóricaLatinoamericana (NNHL, de aquí en adelante eneste texto) así bautizado por Seymour Menton 2.

La novela histórica tradicional tiene comocaracterística principal que su canon se en-cuentra fundamentado en el modelo de lasnovelas históricas escritas por Walter Scott 3,articuladas con "la complacencia del discursohistoriográfico, (…) unívoca y monológica" 4. Encambio la NNHL se caracteriza por mantenercomo elementos más o menos constantes lossiguientes:

1. Es polifónica (en el sentido bajtinianoy kristeviano del término) 5 ya que nointenta imponer una sola versión dela historia, sino rescatar las contra-dicciones que la historiografía tradi-cional oculta;

2. Sitúa los hechos que narra en un pa-sado inmediato al autor, sin que labiografía de éste llegue a coincidircon un periodo o fracción de tiempodel hecho histórico que narra 6;

3. Se fundamenta en la novela históricadel siglo XIX, pero se aleja estética eideológicamente del Romanticismo;

Clemente Apolinar Pérez Reyes*

A

H

* Licenciado en Letras Españolas egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de NuevoLeón. Actualmente es Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma Institución.

La Nueva Novela Histórica Latinoamericanay el General en su Laberinto de G.G.M.

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4. No busca una identidad nacional, sinoque trata de reconocer los erroresdel pasado para entender el presente;

5. Surge (como ya se dijo) de la narra-tiva del postboom y critica la margi-nalidad étnica o de género;

6. Empieza a surgir (como ya tambiénse dijo) alrededor de los años cin-cuenta del siglo pasado, con la publi-cación en 1949 de la novela "El reinode este mundo", de Carpentier;

7. Presenta una visión subjetiva de lahistoria, aunque esté fundamentadaen una visión subjetiva del autor;

8. Selecciona como materia narrativalos periodos de crisis que ofrecenmayores posibilidades de ser másricos, literariamente hablando, y

9. En cuanto a la forma, puede estarescrita en primera o tercera persona;ya sea en forma epistolar, de memo-rias, diarios o bien adoptar una com-binación de voces 7.

Realizando un rápido recuento de lasnovelas históricas latinoamericanas de la últimamitad del siglo XX, podemos encontrar que lassiguientes obras, entre otras muchas, cubrenlos requisitos para considerarlas dentro de laNNHL: El Arpa y la Sombra (1979), de AlejoCarpentier; El Mar de las Lentejas (1979), deltambién cubano Antonio Benítez Rojo (1931-2005); La Guerra del Fin del Mundo (1981),del Nobel de literatura peruano-español, MarioVargas Llosa; La Tejedora de Coronas (1982),

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del colombiano Germán Espinoza (1938-2007),Los Perros del Paraíso (1983), del argentinoAbel Posse; Noticias del Imperio (1989), delmexicano Fernando del Paso; La Campaña(1990), del también mexicano Carlos Fuentes,y El General en su Laberinto (1989), del colom-biano Gabriel García Márquez.

Una rápida revisión a los temas quetratan las obras anteriormente mencionadasnos indica que varias de ellas (El arpa y lasombra, El mar de las lentejas y los Perros delparaíso), recrean acontecimientos relativos aldescubrimiento del nuevo mundo por Colón yque coinciden en su publicación con la cercaníade la celebración del 5° Centenario del Descu-brimiento. El resto de las obras que he mencio-nado en el párrafo anterior se refieren a diversastemáticas históricas de Latinoamérica, comola rebelión de Canudos en Brasil (La guerra delfin del mundo), la invasión hecha a base decañonazos por la flota francesa a Cartagenade Indias (La tejedora de coronas), el efímeroimperio de Maximiliano de Habsburgo y Carlota(Noticias del Imperio), y los últimos seis mesesde vida del Libertador de América, SimónBolívar, (El general en su laberinto), que es laobra que ahora me ocupa.

El general en su laberinto, publicado en1989 por G. G. M., siete años después de haberrecibido el Premio Nobel de Literatura, es unaobra que aparentemente se aparta del recursogarcíamarquiano de aprovechar temáticasesbozadas en obras anteriores, como por ejem-plo "La increíble y triste historia de la cándidaEréndira y de su abuela desalmada", cuyogermen se puede encontrar en la obra emble-mática del autor colombiano, "Cien años desoledad". Algunos esfuerzos de los estudiososde G. G. M. señalan que esta impresión esaparente, como por ejemplo el trabajo deMontserrat Iglesias Berzal, en donde demuestraque la línea de continuidad temática es la delpoder, concepto que todos sabemos estápresente en toda la obra del colombiano8.Además, el propio G. G. M., respondió a estaapreciación equivocada de la siguiente manera:

"El general en su laberinto" tiene unaimportancia más grande que todo el resto demi obra. Demuestra que toda mi obra corres-ponde a una realidad geográfica e histórica. (…)Cuando lees el Bolívar te das cuenta de quetodo lo demás tiene, de alguna manera, unabase documental, una base histórica, una basegeográfica que se comprueba con El general…Es como otra vez "El coronel no tiene quien leescriba", pero fundamentado históricamente". 9

Sea como fuere, lo cierto es que lapublicación de El general… desconcertó al fielpúblico lector de G. G. M. y a los críticos litera-rios por muchas razones, tanto de fondo comode forma. En las páginas de El general… ya noaparece el torrente narrativo, desbordado deimágenes y hechos fantásticos, en los que seadivina un narrador que goza de su arte, sinopárrafos breves, cuidados, casi lacónicos, enlos que se narra, retrospectivamente, los hechosque llevaron a Simón Bolívar a buscar expa-triarse del continente por el que tanto luchóbuscando la unidad política bolivariana.

Tal vez para el lector mexicano o decualquier otra latitud, excluyendo los paísesliberados por El general Bolívar, el impacto dela desmitificación del héroe no fue de tantasproporciones, pero para sus compatriotascolombianos y los habitantes de los paísesvecinos de la patria de G. G. M., como Venezuela,Ecuador, Perú y Bolivia, la publicación del librosi fue un acto de agravio a su máximo HéroeNacional. Las reacciones de la prensa ante laaparición del libro así lo demuestran. Es decomprenderse, pues como señala Gene H. Bell-Villada en su obra García Márquez, el hombrey su obra, la publicación de El general…agraviala figura del libertador, que es una figura de cultoen los países mencionados:

"Escribir un libro como éste fue sin dudaun paso audaz. A lo largo de gran parte deLatinoamérica, pero sobre todo en la tierra natalde García Márquez y sus vecinos, la figura deBolívar goza de un estatus de culto. Los niñosen la escuela son enseñados a reverenciarlo

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cuasi-religiosamente, mientras que en la vidapública de adultos el hombre inspira unaaltisonante retórica política sin medida. Parquesy plazas, bulevares y edificios, escuelas yuniversidades llevan su nombre o el títulohonorífico del Libertador. Los sellos de correospor cientos lo han conmemorado a él y suslogros. Hay todo un país que lleva su nombre,y el bolívar es la unidad monetaria de Venezuela,donde, a principios del siglo XXI, el presidenteHugo Chávez lanzó un proyecto llamado laRevolución Bolivariana".10

Para ubicar el contexto histórico deBolívar, refirámonos a los tres grandes mo-mentos en que puede dividirse su obra y suvida: a). La etapa de La Revolución Libertadora(1810 - 1818). Dominada por la lucha por laemancipación colonial. En ella, los revesessufridos por Bolívar, tuvieron la activa participa-ción de los criollos renuentes a los cambios y ala incipiente burguesía comercial ; b). La etapade Libertador Universal (1819 - 1826). Épocaen la cual Bolívar, para lograr la independenciay la instauración de La Gran Colombia, dividióel ejército realista para debilitarlo. La conse-cuencia de esta lucha fue la liberación de Quitoy Guayaquil en el actual Ecuador, del Perú y delAlto Perú, la actual Bolivia. Período en que pre-domina el modelo de estado unitario militaristay centralista del Libertador, y c) La etapa de laimplantación del estado (1827 - 1830). En laque el Libertador se transforma en estadista.Escribe las Constituciones de Bolivia (1826),la de Colombia (1828), llama a distintos con-gresos: como el de Panamá en 1826, el Con-greso Constituyente de Bogotá el 20 de enerode 1830 en donde renuncia al cargo de Presi-dente Vitalicio de Nueva Granada. Se reúne elCongreso Constituyente de Venezuela, confecha 6 de mayo de 1830, en el que este paísse declara independiente de La Gran Colombia.A su vez los departamentos del sur de Colom-bia, se separan de la unión y el 13 de mayo de1830 declaran el estado independiente delEcuador. Constitución de este último estado-nación que se lleva a cabo con un gran predo-minio de los caudillos locales.

La síntesis anterior Lynch la resume enun renglón:

"Su vida se desarrolló en tres etapas,léase la revolución, la independencia y laconstrucción del Estado".11

Fijadas brevemente las dimensionescontextuales de la obra, vayamos al análisis deésta. La analogía hermenéutica se basa en elelemento común de lo comparado. En estecaso, la figura de Simón Bolívar, pues tanto loshistoriadores como G. G. M. parten en la elabora-ción de su discurso de la figura de El libertador.Sin embargo, para los historiadores, Bolívartoma el estatus de prócer, o ejemplo imitablede una época histórica, catapultándolo así haciael futuro, lo que es cuestionado por GarcíaMárquez, quien se centra en el drama o laberintopersonal del General, ante la imposibilidad decumplir su sueño. Desde el primer párrafo dela novela lo desnuda física y psicológicamente:

"José Palacios, su servidor más anti-guo, lo encontró flotando en las aguas depura-tivas de la bañera, desnudo y con los ojosabiertos, y creyó que se había ahogado. Sabíaque ese era uno de sus muchos modos demeditar, pero el estado de éxtasis en que yacíaa la deriva parecía de alguien que ya no era deeste mundo. No se atrevió a acercarse, sinoque lo llamó con voz sorda de acuerdo con laorden de despertarlo antes de las cinco paraviajar con las primeras luces. El general emergiódel hechizo, y vio en la penumbra los ojos azulesy diáfanos, el cabello encrespado de color deardilla, la majestad impávida de su mayordomode todos los días sosteniendo en la mano elpocillo con la infusión de amapolas con goma.El general se agarró sin fuerzas de las asas dela bañera, y surgió de entre las aguas medici-nales con un ímpetu de delfín que no era deesperar en un cuerpo tan desmedrado.

"Vámonos", dijo. "Volando, que aquí nonos quiere nadie".12

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El texto de "El general…" está estructu-rado en ocho secuencias narrativas. La estruc-tura externa pareciera ser bastante rígida. Eltiempo es aproximadamente de ocho meses yel espacio es el curso largo del río Magdalena.Sin embargo el tiempo subjetivo abarca todala vida de Bolívar, aunque se omitan muchosdetalles de su biografía así como de las accionesde la lucha por la independencia. Solo se men-ciona brevemente su orfandad y su tempranaviudez. En las secuencias narrativas se recupe-ran los recuerdos de "El general…" y su frustra-ción por no lograr su sueño de una Américaunida como un solo país:

1. La primera secuencia narrativa recrealos acontecimientos de la noche del7 y la mañana del 8 de mayo de 1830,hasta que Bolívar abandona SantaFe de Bogotá, con la intención de novolver jamás.

2. La segunda secuencia narrativa pre-senta los acontecimientos ocurridosdel 8 al 11 de mayo hasta llegar aHonda, en donde se embarcará pararecorrer por última vez el río Magda-lena. Poco se describe de los deta-lles del trayecto y la narración se centraen las noches insomnes de El liber-tador provocadas por sus molestiasde enfermo grave.

3. La tercera secuencia narrativa des-cribe el viaje de Honda a Mompox.El tiempo objetivo abarca los tres díasde estancia en Honda y el trayecto asu próxima parada.

4. La cuarta secuencia narrativa seocupa del viaje de Mompox hastaTurbaco, en la que hace una breveescala en Zambrano y se reaprovi-siona en Tenerife.

5. La quinta secuencia narrativa es bá-sicamente un flashback resumidode lo ocurrido en la cuarta secuen-cia, es decir, se rememora lo ocurridoen Turbaco. El tiempo objetivo abarcadel 24 de mayo al 23 de junio de 1830.

6. La sexta secuencia se narra lo queocurrió en un mes de tiempo objetivo,en el que se cuentan los pormeno-res del viaje de Turbaco a Cartagena,y su estancia en ésta, así como elviaje de varios de sus oficiales a Vene-zuela, que lucha por separarse deLa Gran Colombia.

7. La séptima secuencia narrativa omitelo ocurrido en un mes, aproximada-mente. En ésta se acentúa el desen-canto del General al no poder recu-perar el poder para mantener la uniónde Venezuela y Colombia. El tiempoobjetivo de la última campaña del Li-bertador abarca desde el 5 de sep-tiembre al 16 de octubre del año ymencionado.

8. La última secuencia narrativa seocupa de lo ocurrido desde la últimaquincena de octubre hasta el día desu fallecimiento, el 17 de diciembre.Viaja de Cartagena de Indias a SantaMartha, pasando por la Barranca deSan Nicolás (hoy Barranquilla) y Cié-naga Grande. Viaja por mar a SantaMartha, en donde se hospeda en laantigua Casa de Aduanas, de dondees transferido a la Hacienda San Pe-dro de Alejandrino, en donde murió.

La trama de "El general en su laberinto"es muy simple: Bolívar deja Bogotá, listo paraemigrar a Europa. Con un pequeño séquitonavega por el río Magdalena hacia la costa delAtlántico realizando varias paradas en su ca-mino. Con el tiempo su salud se debilita y exhalasu último suspiro. Fin de la historia. Lo quevuelve esta trama más compleja son los deta-lles del día a día del viaje en sí, con la combina-ción de las distintas formas de analepsis oflashbacks a las que recurre Gabriel GarcíaMárquez y, como ya dijimos, a una biografía muyselectiva del libertador.

En un sentido muy amplio, El generalen su laberinto se asemeja a obras como La

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muerte de Iván Ilich, de Tolstoi, o La muerte deArtemio Cruz, de Carlos Fuentes, cuyos perso-najes se vuelven un punto de vista para mirarhacia atrás en sus vidas y hacer un balance desus trayectorias completas.

En la novela se nos presenta como yadijimos a un Bolívar enfermo, achacoso, decré-pito, atormentado por no haber podido lograr launidad de las repúblicas latinoamericanas enuna sola nación: la unidad hispanoamericanaque tanto anhelaba. La transformación del Liber-tador de figura de la historiografía oficial a hom-bre de carne y hueso, nos la presenta G. G. M.en el siguiente párrafo:

"El más antiguo de sus retratos era unaminiatura anónima pintada en Madrid cuandotenía dieciséis años. A los treintaidós le hicieronotro en Haití, y los dos eran fieles a su edad y asu índole caribe. Tenía una línea de sangreafricana, por su tatarabuelo paterno que tuvoun hijo con una esclava, y era tan evidente ensus facciones que los aristócratas de Lima lollamaban El Zambo. Pero a medida que su gloriaaumentaba, los pintores iban idealizándolo,lavándole la sangre, mitificándolo, hasta que loimplantaron en la memoria oficial con el perfilromano de sus estatuas". (pág. 186)

Aunque G. G. M. utiliza el recurso de queal General lo conozcamos más por las accionesdel resto de los personajes que por las propiasintervenciones, también éste en sus parla-mentos contribuye a la desmitificación delhéroe, tan propio en la NNHL:

"Vaya y cuéntele al mundo cómo mevio morir, cagado de gallinas en esta playainhóspita". (pág. 26)

"Al final, una de ellas recorrió el claustrocon un sombrero pidiendo limosnas para la mi-sión. (…)"Para limosnas estoy yo, hija".(pág. 52)

"Lléveme a mí —le dijo el general, "leaseguro que ganará más dinero mostrándome

en una jaula como al más grande majadero dela historia". (pág.103)

Junto a esas demostraciones de auto-compasión, sin embargo, también lo vemossacar fuerzas de flaqueza, de la enfermedadque lo caracterizó en los últimos meses de suvida:

"El general se agarró sin fuerzas de lasasas de la bañera, y surgió de entre las aguasmedicinales con un ímpetu de delfín que no erade esperarse en un cuerpo tan desmedrado".(pág. 11)

Siempre a punto de morirse, el libertadornos sorprende por la fuerza de voluntad deseguir viviendo, de lograr su regeneración paralograr la recuperación de ese gran país hispano-americano que él soñó:

"En estos días había repetido con unénfasis renovado una vieja frase suya. "Yoestoy viejo, enfermo, cansado, desengañado,hostigado, calumniado y mal pagado". Sinembargo nadie que lo hubiera visto se lo habríacreído. Pues mientras parecía que solo actuabaen maniobras de gato escaldado para forta-lecer al gobierno, lo que hacía en realidad eraplanear pieza por pieza, con autoridad y mandode general en jefe, la minuciosa máquina militarcon que se proponía recuperar a Venezuela yempezar otra vez desde allí la restauración dela alianza de naciones más grande del mundo".(pág. 209)

Finalmente, podemos concluir que G. G.M. con "El general…" humaniza la estatua debronce del Simón Bolívar de la historia oficial,sin que el lector deje de apreciarlo y admirarlocomo el paladín que creyó, hasta el últimomomento, en la posibilidad de una gran naciónhispanoamericana, no obstante el infierno quevivió en sus últimos días, en ese periplo descen-dente por el río Magdalena, denostado portodos, hasta morir en Santa Martha, en diciem-bre de 1930.

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NOTAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Carpentier, Alejo. El reino de este mundo.Ediapsa, primera edición, 1949.

2. Menton, Seymour. La Nueva Novela His-tórica de la América Latina 1979-1992.México, FCE, 1993.

3. Escritor romántico inglés, autor de Waverley(1814), Ivanhoe (1819) y The Pirate (1822)entre otros muchos títulos de novelas ypoemas.

4. Vergara Alarcón, Sergio. Nuevas formasde contar la historia. Universidad de laSerena. Chile.

5. A este respecto véanse los trabajos de Baj-tin y de Kristeva, que sostienen la idea deque todo texto es un mosaico de textos,dada la multiplicidad de voces presentesen el discurso del autor, esté éste conscienteo no.

6. A este respecto, por ejemplo, La muertede Artemio Cruz, con todas las caracte-rísticas de la NNHL, no puede ser conside-rada en el subgénero, porque el autor mexi-cano coincide en tiempo con los hechos oparte de los hechos que narra.

7. Tornés, Elaine, et Al. La Nueva NovelaHistórica Latinoamericana. Apuntes del

curso Español 2010-09, Primavera de 2012.8. Iglesias Berzal, Montserrat. Simón Bolívar:

la oportunidad de Hispanoamérica enEl General en su laberinto. Recuperadoen www.cialc.unam.mx/web-_latino_final/archivo_pdf/lat41_11.pdf

9. Citado por Noorin Khan, en su trabajo: "Lahistoria reflejada en "El último rostro" deÁlvaro Mutis y "El general en su laberinto".Publicado en: Actas del I Congreso Ibero-asiático de Hispanistas Siglo de Oro eHispanismo general(Delhi, 9-12 de no-viembre, 2010), ed. Vibha Maurya y MarielaInsúa, Pamplona, Publicaciones digitalesdel GRISO/Servicio de Publicaciones dela Universidad de Navarra, 2011, pp. 381-391. ISBN: 84-8081-216-8.

10. Bell-Villada, Gene H. García Márquez, elhombre y su obra. Ediciones B, España,2012. Pág.370.

11. Lynch, John. Simón Bolívar. Crítica. Ed.De bolsillo. Barcelona, 2010, Pág. 371.

12. García Márquez, Gabriel. El general en sulaberinto. Ed. Diana. 2010. Pág. 11 (En losubsecuente las citas referidas a la obrase harán de esta edición).

Introducción

a preocupación internacional, y na-cional acerca de la inclusión socialha surgido en respuesta a los desa-

fíos planteados por un fenómeno persistente ycreciente de marginalización, discriminación yexclusión de grupos vulnerables en todas lassociedades. Entre esos grupos vulnerablesestán los trabajadores, las personas que vivenen zonas marginales, las personas con algunadiscapacidad, especialmente aquéllas quepueden dar continuidad a sus estudios, comolos débiles visuales o ciegos, sordos, sordo-mudos, así como quienes sufren alguna disca-pacidad motriz, aquellos grupos que por cues-tiones de inseguridad no desean salir de suscasas o comunidades, etc., entre estas perso-nas también se encuentran los estudiantes querequieren de una segunda oportunidad en edu-cación, ya que por su edad no pueden integrarsea un aula regular, o incluso, los que son exclu-idos dentro de la misma aula.

Es un tema importante en las agendasde los gobiernos e instituciones de educación,pues la educación o su carencia, repercuteneconómica y socialmente, no solo en estosgrupos vulnerables, sino a la sociedad en suconjunto, por los efectos positivos o negativosque acarrea para el desarrollo.

María del Carmen Berlanga Mendoza*y Gloria Alicia Sáenz Méndez**

A

L

* Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la UANL. Actualmente estudiante del Doctorado enEducación en el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey y Maestra de la Preparatoria No. 3UANL. Las ideas contenidas en este trabajo forman parte de la ponencia presentada en el "4to. Coloquio Nacional deEducación Media Superior a Distancia Aprendizajes de Calidad en la EMSaD en la Universidad Autónoma de Hi-dalgo Sistema de Universitad Virtual, Pachuca, Hgo.

** Licenciada en Mercadotecnia Internacional por la UDEM. Maestría en Administración Industrial y de Negocios orientadaen Finanzas, por FIME, UANL. Actualmente asesora del Sistema Abierto y Coordinadora del Sisitema de Educación aDisancia (Centros Comunitarios) de la Preparatoria No. 3 de la UANL:

"La Misma Oportunidad Para Todos"Un lema, una misión y una experiencia exitosa de inclusión de la

Escuela Preparatoria No. 3(Primera parte)

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"Una educación inclusiva y de calidades fundamental para alcanzar el desarrollohumano, social y económico", afirmaron losMinistros de Educación y Jefes de Delegaciónde 153 Estados Miembros de la UNESCOreunidos en la 48a Conferencia Internacionalde Educación. (Organización de las NacionesUnidas para la Educación de la Ciencia y laCultura, 2008)

Según datos de la UNICEF, la EncuestaNacional de Ocupación y Empleo (ENOE) enel 2007 señaló que en México todavía habíaun número importante de niños, niñas y ado-lescentes entre 5 y 17 años que no asistían ala escuela (cerca de 1.7 millones de niños y1.4 millones de niñas). Se estima que de lapoblación de seis a once años, a nivel nacional,aún no asiste a la escuela entre 1 y 2% pormotivos de trabajo o debido a impedimentosfísicos. También señaló que las grandes desi-gualdades y brechas educativas en todos losniveles, desde preescolar hasta el nivel mediosuperior, en el que la proporción más significa-tiva corresponde a sectores pobres donde lapoblación más vulnerable no accede a la educa-ción y muchos de los que ingresan no pudieronconcluir. (Fondo de las Naciones Unidas parala Infancia, 2010)

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Más adelante, según datos del informede Educación para Todos del 2010 tituladoLlegar a los Marginados se señala que despuésde diez años en los que se fijaron seis Obje-tivos para el 2015 los resultados no van por buencamino para alcanzar las metas fijadas. Existeun fracaso para el acceso a la educación. Enefecto, "en el mundo hay todavía 72 millonesde niños y 71 millones de adolescentes que seven privados de su derecho a recibir educaciónpor el mero hecho de haber nacido en unaregión o una familia desfavorecidas. (Organiza-ción de las Naciones Unidas para la Educaciónde la Ciencia y la Cultura, 2010)

En México, 34 millones de personasestán en rezago educativo; 7 millones sonanalfabetas; más de 1 millón 324 mil tienen me-nos de cuatro años de estudio, 1.4 millones deniños no asisten a la escuela y hay un númeroinestimable de analfabetas funcionales deacuerdo a cifras dadas en febrero del 2010 porVernor Muñoz Villalobos relator especial sobreel Derecho a la Educación de la Organizaciónde las Naciones Unidas (ONU) y la Organiza-ción de las Naciones Unidas para la Educación,la Ciencia y la Cultura (UNESCO), según Mon-roy, P. (2010).

Muñoz Villalobos (como se citó en Mon-roy, P. 2010), concluyó con una serie de reco-mendaciones en las que advierte que en Méxicoexisten grandes asimetrías estructurales y desi-gualdad en la educación. El país enfrenta dosgrandes retos: abatir la exclusión que generael propio sistema educativo y elevar la calidad.

Ante estos retos existe un creciente inte-rés en todo el mundo por la idea de una "educa-ción inclusiva", como ha quedado de manifiestoen Conferencias, convenciones, declaracio-nes: como en 1990, en la Conferencia Mundialsobre Educación para Todos en Jomtien,(Tailandia) en la que se reafirmó que la educa-ción es un derecho humano fundamental, y seinstó a los países a que realizaran mayoresesfuerzos para atender las necesidades bási-

cas de aprendizaje de todos. (Organización delas Naciones Unidas para la Educación de laCiencia y la Cultura, 1990)

La 48ª Conferencia Internacional sobreesta misma temática (http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/Spanish/Wdocs/docs/CONFINTED%2047-4%20SPA%20Def-06_07_04_corr.pdf) auspiciada por la UNESCOy el BIE en el 2008, en la que se hace un llamadopara que adopten el enfoque de la educacióninclusiva en la concepción, la aplicación, elseguimiento y la evaluación de las políticas edu-cativas, como medio para acelerar aun más ellogro de los objetivos de la Educación ParaTodos (EPT) y para contribuir así a la construc-ción de sociedades más inclusivas.

La UNESCO menciona que el signifi-cado del término "educación inclusiva" o"inclusión educativa" continúa siendo confuso.En algunos países, se piensa en la inclusióncomo una modalidad de tratamiento de niñoscon discapacidad dentro de un marco generalde educación. A escala internacional, sin em-bargo, el término es visto de manera más am-plia como una reforma que acoge y apoya ladiversidad entre todos los alumnos.

La UNESCO, en el año 2008, en laConferencia Internacional de Educación definióla educación inclusiva como un proceso orien-tado a responder a la diversidad de los estu-diantes, incrementando su participación y redu-ciendo la exclusión en y desde la educación.La educación inclusiva está relacionada con lapresencia, la participación y los logros de todoslos alumnos, con especial énfasis en aquellosque, por diferentes razones, están excluidos oen riesgo de ser marginados, constituyendo unimpulso fundamental para avanzar en la agendade la EPT. El concepto de Educación paraTodos no lleva implícito el de inclusión. Si bienambos comparten el objetivo de asegurar elacceso a la educación, la inclusión implica elacceso a una educación de calidad sin ningúntipo de discriminación, ya sea dentro o fuera

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del sistema escolar, lo cual exige una transfor-mación profunda de los sistemas educativos.

Así mismo en esta Conferencia Interna-cional de Educación se explicó que cuando sehabla de presencia se refiere a acceso y perma-nencia en la escuela u otras modalidades. Laparticipación significa que el currículo y las activi-dades didácticas contemplen las necesidadesde todos los estudiantes. Los logros hacenreferencia a la necesidad de que todos los estu-diantes logren los aprendizajes requeridos parael desarrollo en el ámbito personal y social.

El proceso de inclusión pretende elimi-nar la exclusión, las barreras para que todosparticipen del derecho a la educación, sin im-portar sus características físicas, sociales,contextos culturales, etc. Dar el acceso y per-manencia a cualquier alumno que esté en posi-bilidades de participar académicamente en laescuela.

Está claro que la conceptualización deEducación Inclusiva hace un fuerte énfasis enla idea de que todos deben tener condicionesy oportunidades de aprendizaje, aún más alláde la atención a las Necesidades EducativasEspecíficas para las personas con discapa-cidad, que es el objetivo de integración.

El citado paradigma de inclusión no esvivenciado en todos los países o regiones delmundo, tal como lo pretenden los organismosinternacionales o como los definen los gobier-nos de cada país. Pero se pretende trabajar porlos objetivos y políticas de los organismos inter-nacionales, buscando esa supresión de barre-ras para el acceso y desarrollo del aprendizajede todos los estudiantes vulnerables a la exclu-sión y la marginalización. La inclusión denotael fomento de principios de justicia social, equi-dad educativa y respuesta escolar.

La propuesta que se presenta en estetrabajo, toma como base los objetivos de losorganismos internacionales, la Visión Institucio-

nal y las experiencias vivenciales relacionadascon la inclusión de la Escuela Preparatoria No. 3de la UANL, a fin de generar espacios de aper-tura y reflexión para promover modelos de edu-cación inclusiva en la región y apoyar nuevosdesarrollos, basados en esta experiencia.

Marco Teórico

Existe un compromiso internacionalhacia la educación inclusiva. Aproximadamenteen los últimos treinta años, el concepto deinclusión se ha ido progresivamente instalandoen las agendas nacionales e internacionalesmanteniendo una relación compleja con losconceptos más tradicionales de educaciónespecial e integración, aunque podemos darnoscuenta en diferentes bibliografías que no seponen de acuerdo en estos conceptos, peropodemos encontrar puntos de convergenciaentre ambos conceptos.

Integración e inclusióndos conceptos de aplicación diferente

Semánticamente, incluir e integrar tie-nen significados muy parecidos, Integración,tiene varios significados, del latín integrare:Dicho de las partes, Completar un todo con laspartes que faltaban; Inclusión: del el lat. Includéref. Acción y efecto de incluir. Estos verbos tienenun significado muy parecido, lo que hace quemuchas personas utilicen estos verbos sin dis-tinción alguna. Sin embargo, inclusión e integra-ción incorporan ontologías totalmente dife-rentes, aun cuando tengan objetivos aparente-mente iguales, como lo es inserción de las per-sonas en la sociedad.

La confusión que existe dentro del con-cepto que nos ocupa. surge a nivel internacio-nal, por dos razones, el concepto de inclusiónforma parte de las elocuencias políticas, perono definen las estrategias para su operatividad,por otra parte porque la idea de una educacióninclusiva puede ser definida de muchas ma-neras por diferentes autores, y cada uno tiene

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su propia definición, el impacto de su concep-tualización se da a nivel de la toma de decisionesen las políticas educativas y en las estrategiaspara la inclusión.

Podemos encontrar definiciones tandiferentes y clarificadoras entre ellas Ainscow(2004), donde cita a la agencia inglesa respon-sable de inspección escolar Ofsted de concebirla escuela inclusiva "como aquélla donde seconsidera que la enseñanza y el aprendizaje,los logros, las actitudes y el bienestar de todoslos jóvenes son importantes". Aniscow asumeel principio del respeto y reconocimiento a ladiferencia del alumnado y que se organiza deuna forma flexible, a fin de que pueda atender atoda la diversidad de alumnado existente. Portanto, no discrimina ni segrega, sino que favo-rece la integración y combate el fracaso escolartrabajando por el éxito educativos de todos.Considera una escuela inclusiva aquella quedemuestra no solamente en sus rendimientos,sino además en su carácter distintivo y en sudisposición a ofrecer nuevas oportunidades aaquellos alumnos que puedan haber experi-mentado previamente dificultades.

Mientras que Stainback S. y StainbackW. (1999, p.21), mencionan que la educacióninclusiva es aquella que educa a todos los estu-diantes en la escuela ordinaria. Partiendo deesta definición, la inclusión se diferencia de laintegración, porque está última se sustenta enun modelo segregado del aula ordinaria.

Blanco R. (2006), cita a Katarina Toma-sevsky relatora de las naciones unidas quienseñala en relación al término de integración yexclusión lo siguiente: los países pasan por tresetapas para avanzar hacia el ejercicio delderecho a la educación:

La primera es conceder el derecho a laeducación a todos aquellos que, por diferentescausas, están excluidos, pero con opcionessegregadas en escuelas especiales, o, progra-mas diferenciados.

La segunda etapa desafía el problemade la segregación educativa promoviendo laintegración en las escuelas. Los colectivos quese incorporan se tienen que adaptar a la escola-rización disponible. El sistema educativo man-tiene el "status quo" y son los alumnos quienesse tienen que adaptar a la escuela y no ésta alos alumnos.

La tercera etapa exige la adaptación dela enseñanza a la diversidad de necesidadeseducativas del alumnado, ésta es la aspiracióndel movimiento de la inclusión.

. Echeitia (2006, pág. 13-14).La inclusiónes un proceso. Es decir. La inclusión debe deverse como una tarea interminable de búsquedade mejores formas de responder a la adversi-dad de alumnos que aprenden, es como apren-der a vivir en la diferencia y aprender comoaprender desde la diferencia.

Con la intención de clarificar el conceptode integración o inclusión la UNESCO (2008),la finalidad de la inclusión es más amplia que lade la integración. Mientras que la aspiración deesta última es asegurar el derecho de las per-sonas con discapacidad a educarse en lasescuelas comunes, la inclusión aspira a hacerefectivo para toda la población el derecho a unaeducación de calidad, preocupándose especial-mente de aquellos que, por diferentes causas,están excluidos o en riesgo de ser marginados

A continuación presento una tabla* dedos entradas para hacer una comparaciónentre ambos conceptos, como síntesis de ladiferenciación de estos conceptos encontradosen los diversos documentos en los que seapoya este trabajo:

Situaciones y Desafíos

Según Boot, T. (2000), las barreras alaprendizaje y la participación aparecen en lainteracción entre el alumno y los distintos con-textos: las personas, políticas, instituciones,

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INCLUSIÒN EXCLUSIÔN

Responde a la diversidad Responde a los déficit de capacidades

Acceso y Permanencia de modalidades formales e

informales y flexibles

Acceso a modalidades formales y rígidas

La escuela se adapta a las necesidades del alumno El alumno se adapta a las currículo, métodos, valores

y normas necesidades

Promueve la participación desde adentro Educación segregada.

Implica el máximo aprendizaje y desarrollo de las

potencialidades de cada persona.

Los logros hacen referencia a la necesidad de que

todos los estudiantes adquieran, en la medida de sus

posibilidades, los aprendizajes establecidos en el

currículo escolar, necesarios para su desarrollo

personal y socialización

Elemento clave diversificación de la oferta educativa Elemento clave educación homogeneizada.

Se enfoca en atender las necesidades educativas

de de todos sin perder de vista necesidades

personales.

Se enfoca en atender las necesidades de la mayoría

Busca el desarrollo de las diferentes capacidades y

las manifestaciones de las inteligencias múltiples

Busca el desarrollo de algunas capacidades

Currículo atiende lo común y lo diverso Currículo atiende lo común

Tabla 1

*Elaboración personal, basada en la abstracción de ideas de documentos emitidos por UNESCO

culturas y las circunstancias sociales y econó-micas que afectan sus vidas. En este sentido,las acciones han de estar dirigidas principal-mente a eliminar las barreras físicas, perso-nales e institucionales que limitan las oportuni-dades de aprendizaje y el pleno acceso y partici-pación de todos los estudiantes en las activi-dades educativas.

En el Foro Mundial de Educación paraTodos (Dakar 2000) se expuso que según resul-tados de la Evaluación de la Educación paraTodos en el Año 2000 muestra que se ha avan-zado considerablemente en muchos países.Sin embargo, resulta inaceptable que en el año2000 haya todavía más de 113 millones de niñossin acceso a la enseñanza primaria y 880 millo-

nes de adultos analfabetos; que la discrimina-ción entre los géneros siga impregnando lossistemas de educación; y que la calidad delaprendizaje y la adquisición de valores humanosy competencias disten tanto de las aspiracionesy necesidades de los individuos y las sociedades.Se niega a jóvenes y adultos el acceso a lastécnicas y conocimientos necesarios.

Blanco, R. (2006), comenta las peticio-nes de los ministros de educación de la regiónen el Proyecto Regional de Educación paraAmérica Latina y el Caribe. Que la perspectivade la inclusión demanda avanzar hacia un únicosistema educativo que sea más diversificadopara atender de forma adecuada las necesida-des de los distintos colectivos y personas. . .

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Lo cual fue expresado de la siguiente manera:"Es urgente proporcionar diferentes opciones,caminos y modalidades equivalentes encalidad, para atender la diversidad denecesidades de las personas y los contextosen los que tiene lugar los procesos deenseñanza aprendizaje. La diversificación de laoferta educativa debe acompañarse demecanismos y estrategias que contribuyan afortalecer la demanda por una educación decalidad de aquellas personas que seencuentran en situación de mayor vulnerabi-lidad".

Se vive un momento clave para la mejorade la educación bajo condiciones de mayorigualdad, lo cual supone un importante desafíopara las políticas públicas, las escuelas, lasaulas y los centros de formación de docentes,con el fin de asegurar el acceso, la participacióny el aprendizaje de todos, con especial atenciónen aquellos más vulnerables o que, en razónde sus diferencias, se encuentran en riesgo dediscriminación, exclusión y fracaso escolar,lograrlo, requiere partir de legislaciones de orga-nismos internacionales, gobiernos y centroseducativos.

l modernismo es la corriente literariaque surge en la América hispana,pero apoyada con toda firmeza en

las aportaciones francesas del parnasionismoy el simbolismo; por lo que su desarrollo yevolución se extendió simultáneamente porEuropa y América, desde la aparición enValparaíso, Chile, del libro Azul, de Rubén Darío(destacado poeta nicaragüense), en 1888, afinales del siglo XIX, hasta las dos primerasdécadas del siglo XX. El movimiento modernistafue desarrollado en el continente americano porescritores y poetas como José Asunción Silva,Leopoldo Lugones, José Martí, Julián del Casal,José Santos Chocano, así como los poetasmexicanos Amado Nervo, Salvador Díaz Mirón,José Juan Tablada, Luis G. Urbina, EnriqueGonzález Martínez y por supuesto ManuelGutiérrez Nájera como el más digno represen-tante del modernismo mexicano.

México, el País del Águila y la Serpiente,siempre ha sido una tierra fértil en todos loscampos de la cultura, el conocimiento y el arte,donde han florecido las más variadas tenden-cias literarias, formas de expresión y corrientesdel pensamiento, que han dado lugar al surgi-miento de una amplia gama de personajesdistinguidos que han puesto muy en alto elnombre de nuestro país en el ámbito nacionale internacional. Durante las primeras décadasdel siglo XX existía en nuestro país muchaefervescencia política y cultural, porque se vivíauna transformación muy grande en todos losórdenes de la vida; comenzando porque en

Roberto Guerra Rodríguez*

Gilberto Owen,destacado y poco conocido poeta mexicano

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* Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente laboraen la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L.

1 Vasconcelos, José. Ulises Criollo. Ediciones Botas. México, 1927.

E 1910 se presenta el fenómeno social de laRevolución Mexicana, que da lugar al surgi-miento de una literatura de carácter naciona-lista. Es así que junto al género literario de larevolución y del modernismo, empiezan a surgirgrupos literarios mexicanos que se unifican parasaber cuáles serán las directrices y los caminosque transitarán en los tiempos por venir.

En 1907 surge una sociedad de escri-tores, ensayistas y filósofos que moraban bajoel signo del modernismo (Alfonso Cravioto,Antonio Caso, Pedro Henriquez Ureña, RubénValenti, entre otros); y que se inicia con un ciclode conferencias, para luego unificarse bajo elnombre de Ateneo de la Juventud; el grupoprevaleció hasta 1914, siendo presidido en1909 por José Vasconcelos (1881-1959), quientuvo una predilección muy marcada hacia lacultura griega, identificándose con el personajede Ulises, de la Odisea de Homero, a tal gradoque posteriormente, cuando escribió susMemorias, el primer volumen lleva el nombrede Ulises Criollo1. Años después, en 1928,recogiendo la estafeta de los ateneístas surgióel grupo de los Contemporáneos, constituidopor un conjunto valioso de escritores jóvenes,refinados e inquietos, que se vieron influidospor los escritores franceses e ingleses en boga,y que señalaron el rumbo del panorama culturalde nuestro país, despertando la inquietud porconocer y cultivar las más avanzadas formasdel arte. A ese momento histórico de grandestransformaciones políticas, históricas y litera-rias, pertenece el literato del que nos ocupa-

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2 Owen, Gilberto. Obras. FCE. México, 1979. Pp. 20, 21.3 Segovia, Tomás. Cuatrio Ensayos sobre Gilberto Owen. Fondo de Cultura Económica. México, 2001. P. 27.

remos en esta ocasión, el poeta mexicanoGilberto Owen, brillante y destacado, aunquesimultáneamente, poco conocido.

El autor de la poesía "La canción deltardío amor", que comienza diciendo: "¡Si yopudiera amarte, Alma noble y pequeña!/Llegascuando mi vida ya es un arenal;/si pudieraofrecerte el tesoro que sueña/ tu insensatezromántica y pueril, que se empeña/ en queflorezca el seco tallo de mi rosal. . .// ¡Qué másquisiera, ¡triste de mí!, que anclar mi nave!/Peroel remanso está lejos de mi dolor;/ ya el corazóninhóspito arbusto es para el ave,/y en mi pecho,pletórico de hieles, ya no cabe/ el tesoro mil -y-una-nochesco de tu amor.// Si tú pudieras serla nueva primavera/ que es justo que suceda aeste invierno precoz;/ pero sería estéril tuempeño; espera, espera/ hasta que llegue elalma juvenil que te quiera/ y diga la aleluya queya olvidó mi voz.// Alma noble, que llamas a lamía cobarde:/ ¡Si yo pudiera amarte! ¡Si pudie-ras tú ser/ mi nueva primavera! Pero llegas tantarde,/ tan tarde, que ya sólo, en un trágicoalarde,/ puedo hacerte un presente, en Almade Mujer:// ¡Esta canción ceñuda y pesimista,en que/ ahorco en el mástil máximo la Espe-ranza y la Fe! // Toluca, 1-I-1922" 2. Los datosbiográficos de Gilberto Owen Estrada son muyescuetos y han logrado obtenerse de algunasnotas autobiográficas que él mismo dejó, asícomo de algunos poemas en que hace alusióna sus padres.

Su padre era de origen irlandés, "ungambusino rubio"; su madre era una mujermexicana, originaria de Yuriria, Guanajuato,donde residía. Cuando ellos se conocieron, enese lugar, ella era madre de una hija. Despuésde contraer matrimonio se trasladaron a Rosa-rio, Sinaloa, donde nació Gilberto el 4 de febrerode 1904. En la población de Rosario transcurrióla niñez del pequeño Gilberto, realizando allísus primeros estudios. En los comienzos desu adolescencia la familia Owen se trasladó a

Mazatlán, en el mismo Estado de Sinaloa,donde poco después el padre sufrió una muerte"en rosales de sangre" (es decir que fue asesi-nado). La familia Owen (su madre viuda, sumedia hermana y Gilberto) se trasladan a laciudad de Toluca, Estado de México, donde eljoven Gilberto prosiguió con sus estudios ingre-sando al Instituto Científico y Literario de Toluca,que ofrecía becas para los niños pobres quesupieran leer y escribir, donde medio siglo antesse habían formado algunos distinguidos pró-ceres de la generación de Juárez. De allí pasóa la Ciudad de México para estudiar en la Es-cuela Nacional Preparatoria, donde fue con-discípulo de Xavier Villaurrutia y Jorge Cuesta.

"(Dos casos en los que Owen) nospresenta algunas circunstancias de su biografíaindividual. En el primero de ellos se refiere a supadre, gambusino de origen irlandés que muriótrágicamente en un pueblecito del occidente deMéxico; en el segundo se refiere a su madre,con una alusión también a su padre: '. . .y alfondo el amarillo amargo mar de Mazatlán/ porel que soplan ráfagas de nombres./ Mas si gritanel mío responden muchos rostros que yo noconocía/ o que borró una esponja calada deminutos,/ como el de ese párvulo que estanoche se siente solo e íntimo/ y que suele llorarante el retrato/ de un gambusino rubio que sequemó en rosales de sangre al mediodía'. ('Díatres: El espejo').

"(Segundo caso): '. . . O en Yuriria veréla mocedad materna,/ plácida y tenue antes delTorbellino Rubio./ Ella estará deseándome ensu vientre/ frente al gran ojo insomne y bovinodel lago,/ y no lo sé, pero es posible que mesienta nonato/ al recorrer en sueños algúnnombre:/ Isla de la Doncella que aún Aguarda'.('Día diecisiete: Nombres')" 3.

"Gilberto Owen Estrada nació en elpueblo sinaloense de Rosario, de donde partiócon su madre y su media hermana a Toluca,

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4 Wikipedia.org/wiki/Gilberto_Owen. P. 1/3.5 Owen. Obras. Op. Cit. Pp. 197, 198.6 Wikipedia.Op. Cit. P.1/3.

capital del Estado de México para continuar susestudios en la Escuela Nacional Preparatoriamientras trabajaba en la oficina de la presiden-cia. En las aulas preparatorias conoció a JorgeCuesta y juntos frecuentaron los círculos litera-rios de la capital, principalmente el de EnriqueGonzález Martínez, al lado de otros jóvenesescritores como Javier Villaurrutia, SalvadorNovo y Jaime Torres Bodet" 4.

Owen, desde los tiempos de la Prepara-toria conoció a Xavier Villaurrutia y a JorgeCuesta, convirtiéndose los tres en grandesamigos que compartieron muchos ideales ymetas comunes, como lo menciona en su NotaAutobiográfica. "Conocí entonces a XavierVillaurrutia y a Jorge Cuesta, hicimos versos ynovelas, revisamos nuestros clásicos, y nosfomentamos los tres una infinita curiosidadviajera, una dura rebeldía al lugar común y unavoluntad constante, a veces conseguida, depureza artística. Con Salvador Novo y otrossíifides fundamos Ulises, revista de curiosidady crítica, y luego un teatro de lo mismo, en elque fui traductor, galán joven y tío de Dionisia.Dionisia se llamaba Clementina, pero yo ledecía Emel, Rosa y qué sé yo. Escribí Desvelo(1925), poemas a la sombra de Juan Ramón(Jiménez, el poeta español); La llama fría, relatode 1925 que ya no recuerdo, agotada la ediciónentonces; Novela como nube (1928), fuentemodesta de algunas novelas de mis contempo-ráneos, y Línea (1930), poemas en prosa queperdí en 1928, que mis amigos recobraron nosé cómo y que Alfonso Reyes publicó no sépara qué. De Examen de pausas, novela tam-bién perdida, se salvaron los primeros capítulosen una antología de la prosa mexicana modernaque no llegó a publicarse. He traducido poemas,novelas, comedias, ensayos, no sé qué no, delinglés y del francés".5

Sobre este fragmento de la Nota Auto-biográfica de Gilberto Owen es necesario hacer

algunos comentarios. La revista Ulises (1926-1928), así como el teatro de Ulises, nacieronbajo el patrocinio económico de Antonieta RivasMercado6 y bajo la influencia de la ideologíavasconceliana; razón por la que llevaron elnombre de Ulises, héroe mitológico de la Guerrade Troya, que tardó diez años en el viaje deregreso a su patria Ítaca, donde lo está espe-rando su fiel esposa Penélope; héroe convertidoen el alter ego del personaje Vasconcelos. Detal manera que los tres jóvenes poetas mexi-canos (Villaurrutia, Owen y Cuesta), que incur-sionaron en esos medios y que después pasa-ron a formar parte de la revista y del grupo deContemporáneos (1928-1931), dirigida porJaime Torres Bodet y Bernardo Ortiz de Monte-llano; fueron influidos grandemente por la ideo-logía vasconcelista, puesto que los tres adopta-ron la idea de identificarse con Ulises o algúnotro personaje caracterizado por sus viajes osu vida errante (Simbad el Marino, de Las Mily una Noches; El Hijo Pródigo, de las LecturasEvangélicas), en el sentido de que la vida esun continuo y permanente viaje que únicamentetermina con la muerte; por lo que se convirtieronen los tres poetas mexicanos trágicos porquecompartieron sus muertes tempranas y susdestinos trágicos. Villaurrutia (1903-1950) yCuesta (1903-1941), murieron por su propiamano. (Véase mi ensayo: Villaurrutia y el grupode los Contemporáneos, que apareció publi-cado en esta misma prestigiada revista ReformaSiglo XXI, en los números 48 (Dic. 2006) y 49(Mzo. 2007).

"Uno de los personajes más recurrentesen la poesía de Gilberto Owen fue Sindbad elMarino (la ortografía de 'Sindbad' en vez de'Simbad' se debe a que Owen prefiere la traduc-ción francesa del nombre árabe). Después, alunirse a la aventura de los Contemporáneosen Ciudad de México, la nómina oweniana depersonajes emblemáticos aumentaría conUlises y el bíblico Hijo Pródigo. Estos tres

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amantes de la aventura se emparientan, porqueimplican un desplazamiento doble en el tiempoy en el espacio, a la vez que cumplen un itinera-rio literal o metafórico: el viaje, el naufragio, lapartida y el regreso, la curiosidad y la aventura.Sindbad fue, sin embargo, el héroe tutelar deOwen a lo largo de su vida, un alter ego que sin-tetiza la vida errante y náufraga del rosarino" 7.

Volviendo al fragmento de la NotaAutobiográfica de Owen, tenemos que el jovenpoeta menciona a una hermosa actriz llamadaClementina, que formaba parte de la Compañíadel teatro de Ulises; su nombre era ClementinaOtero, y durante los años 1927-28, el jovenpoeta, obsesionado por su belleza, le estuvoenviando una serie de cartas amorosas con elpropósito de cautivarla y seducirla, por lo menosen el campo literario. Aunque tal vez la con-quista real no se logró, ella conservó comorecuerdo esas cartas íntimas, mismas queposteriormente, en 1988, serían publicadas8."Al leer estas cartas tan obviamente 'íntimas',como dicen, tan personales y hasta casuales,y que sin embargo, tomamos terriblemente enserio, no es fácil recordar que fueron escritaspor un joven, un verdadero muchacho de 23años. . . A los 23 años Owen es ya un poeta, esdecir, un seductor. Tal vez lo más admirable deesos textos es la perfecta concordancia de laseducción lingüística de esa escritura con eluso a que aquí se le destina: una seducciónamorosa. La modernidad de Gilberto Owenhace que la estrategia de esa seducción amo-rosa sea estrictamente paralela a la de sulenguaje. También esa otra estrategia está lejosde ser una retórica del amor; es una poéticadel amor. No sólo busca aplicar unas reglaspreexistentes y retransmisibles, una técnicaaprendible y enseñable, sino que tampoco leinteresa extraer algún conocimiento objetivablepor su valor teórico, sino ante todo un resultadopráctico: seducir a Clementina Otero" 9.

Además, en el fragmento autobiográficose advierte la soledad en que vivía el literatodesde su llegada a la capital, y el poco aprecioque demuestra hacia su propia obra al llegar aperder algunos manuscritos y no conservar nisiquiera un ejemplar de su obras publicadas;deduciendo que allí se encuentran los principiosde su vida bohemia, que al mismo tiempo pudohaber sido alguna de las causales de que sutrayectoria por las letras mexicanas hayallegado a ser poco conocida, a pesar de sugrandeza literaria. Por otra parte y de unamanera indirecta se observa la admirable pre-sencia de nuestro gran Alfonso Reyes, elRegiomontano Universal, quien en formacallada y discreta, pero firme, siempre está allípara apoyar a sus amigos escritores, demos-trando su gran generosidad y humanismo, sugrandeza y su bonhomía.

"Gilberto Owen, luego de publicar Novelacomo nube, en 1928, se marchó a Nueva Yorkcomo escritor de la embajada mexicana, y serelacionó con artistas de la vanguardia europeay latinoamericana residentes en esa ciudad,como Federico García Lorca. Escribió un guiónde cine para su amigo el cineasta Emilio Armeroy recuperó los poemas cubistas que conforman(su obra) Línea, que había desechado a susalida de México y que Alfonso Reyes publicóen Buenos Aires, al lado de obras de MacedonioFernández y Jorge Luis Borges. Viajó por Ca-nadá y sirvió en los consulados de Detroit yFiladelfia antes de ser mandado a Perú" 10.

"Se sabe que Owen después del Perú(y ya sin pertenecer al Servicio Exterior Mexi-cano), vivió una temporada en Ecuador y afinales de 1932 va a Colombia. Ahí se casó en1935 con Cecilia Salazar Roldán, hija delGeneral Víctor Manuel Salazar, ahí le nacierondos hijos, Victoria Cecilia en 1936 y Guillermoen 1938. Desde su llegada a Bogotá, Owen

7www.jornada.unam.mx. Antonio Cajero. Gilberto Owen y Sindbad. 8 Owen, Gilberto. Cartas a Clementina Otero. Universidad Autónoma Metropolitana. México, 1988. 9 Segovia. Cuatro ensayos. Op. Cit. Pp. 86, 96, 97.10 Wikipedia. Op. Cit. P. 2/3.

publica esporádicamente en el diario El Tiempo.Precisamente, su primera colaboración —22-I-1933; p. 5— corresponde a una plana completaen 'Lecturas Dominicales', el suplemento cultu-ral de dicho periódico. La página lleva un retratode Owen, una Nota Autobiográfica y cuatropoemas: 'River Rouge', 'La semilla en la ceniza','Defensa del Hombre' y 'El infierno perdido'. LaNota Autobiográfica es de vital importanciapuesto que nos aclara datos anteriormenteconfusos o desconocidos sobre su vida y sucreación" 11.

"En 1942, Owen regresó a México, endonde era un desconocido debido a su largaausencia y a su escasa obra"12. Además de lapresente y la anterior afirmación, parece ser quehay otra causal, y es que Gilberto Owen prefirióno figurar en ningún sentido y pasar por la vidacomo un perfecto desconocido. "En otras pala-bras, la dicha no era el norte de la poesía deGilberto Owen. Tal vez era la defensa privadaen que apoyó sus poemas. No le importó queel público supiera de su existencia, ni que eltrabajo empleado en el logro de una imagen ode una metáfora trascendiera los límites de supropia satisfacción. La fama, en la que se sola-zaron sus contemporáneos, fue un ámbito ajenoa su ambición. Owen prefirió el trabajo delminero, del buzo, del criminal que en la alcobaconcierta sus intenciones, antes que reclamarun prestigio logrado a fuerza de vigilias. Así,apegado a sus normas solitarias, pretendiópasar ante el mundo de la literatura como 'unpoeta desconocido'. Y en verdad que lo logró.De su angustia, forjada en la soledad, nada vinoa defenderlo: ni afectos ni intereses, ni —muchomenos— la vanidad de ser citado en algunaantología. Prefirió conservar como la más pre-ciada herencia, la sutil gloria del anonimato" 13.

Después de permanecer tres años ensu patria, el País del Águila y la Serpiente, en

1945 Gilberto Owen se reintegró al ServicioExterior Mexicano, siendo nombrado cónsul enlos Estados Unidos, ciudad de Filadelfia, enPensilvania, donde pasó sus últimos años. Otracausal de su desconocimiento como literato ypoeta fue que su obra quedó desperdigada enpublicaciones y revistas de varios países.

"Su libro Línea fue publicado por AlfonsoReyes en Buenos Aires en 1930. . . En el Perseovencido, publicado por Luis Alberto Sánchezen Lima en 1948, reunió Gilberto Owen variospoemas: el Madrigal por Medusa, Sindbad elvarado, Tres versiones superfluas, y el Librode Ruth. Parte del Sindbad había aparecidoanteriormente, con variantes, en 'El Hijo Pró-digo' de octubre de 1943, en 'Letras de México'de marzo de 1944, en la 'Revista de la Universi-dad Nacional de Colombia' de marzo de 1945,y en la 'Revista de las Indias', de Bogotá, dejulio de 1945. El Discurso del paralítico y el Re-gaño del viejo (primera y tercera versión super-fluas) se publicaron en 'Letras de México' del15 de enero de 1940 y del 15 de junio de 1943.El Libro de Ruth apareció en México por primeravez en una edición de 1944 publicado porEdiciones Firmamento. En la presente edicióntodo el Perseo vencido va dedicado a JoséVasconcelos, conforme al deseo de Gilberto.

"Los poemas reunidos en Poemas NoColeccionados incluyen Carta (Defensa delhombre) aparecida en 'Contemporáneos' deseptiembre de 1930. No sé si el Lázaro malredivivo llegó a publicarse; ese poema me loproporcionó Gilberto advirtiéndome que erafragmento de un poema largo que había escrito.De la ardua lección y Allá en mis años, fueronescritos a principios de 1951, poco después dela muerte de su amigo entrañable, Xavier Villa-urrutia. Espera, octubre; y Es ya el cielo, sonfragmentos de poemas encontrados entre lospapeles de Gilberto después de su muerte" 14

11 Schneider, Luis Mario. Gilberto Owen. UNAM. Dirección de Literatura. México, 2008. P. 4.12 Wikipedia. Op. Cit. P. 2/3.13 Owen, Gilberto. Poesía y Prosa. Imprenta Universitaria. México, 1953. Prólogo de Alí Chumacero, pp. XVI, XVII.14 Ibídem, Notas de Josefina Procopio, pp. VIII, IX.

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El poeta Gilberto Owen, a pesar de quemuchos años de su vida los pasó fuera deMéxico, siempre estuvo orgulloso de ser mexi-cano y nunca olvidó sus raíces. "Nativo delRosario, Sinaloa, supo conservar el trato sinrodeos que caracteriza a los hombres deaquella región. Lo incisivo de sus opiniones sesostenía, con una timidez disimulada, en laviolencia y efectividad de las palabras. En nadala ascendencia irlandesa empañó el carácterde su persona: mexicano como el que más;tampoco la invasión de los viajes desmerecióla simpatía provinciana que le otorgó el sitio desu origen. Owen practicaba el secreto de ser,en un mundo de mortales, un hombre más,perseguido por una íntima desilusión a la quesólo la poesía —allá en un rincón de la memoriao en un papel arrugado dentro del bolsillo—podría redimir.

"En sus últimos días, cuando empezabaa comprender quizá que ya la canción se termi-naba, volvió a recordar a su país, y la nostalgialo acompañó hasta el final instante. Entoncespensó, aunque no por vez primera, que podríamorir de un momento a otro; pero él queríahacerlo bajo el cielo de México. Aquí pensabaquedar, al lado de su entrañable amigo XavierVillaurrutia, que apenas un año antes nos habíadado la repentina sorpresa de su fallecimiento.Fue un deseo que no realizó. Otra tierra hoy locubre. No pudo ser el hijo pródigo que ansiaba.En un hospital de Filadelfia, apenas rodeadode la fidelidad de unas cuantas personas, murióel 9 de marzo de 1952. Había nacido el 4 defebrero de 1904" 15.

Otras fuentes nos hablan también sobrela etapa final del poeta mexicano. "En 1942,Owen regresó a México, en donde era un des-conocido debido a su larga ausencia y a suescasa obra. Reintegrado al servicio exterior,fue cónsul en Filadelfia donde falleció en 1952.

Tenía 48 años y estaba ciego debido a su largaadicción al alcohol" 16. "De los 'Contemporá-neos', Owen es el romántico, el menos civili-zado, el más épico, aunque su epopeya sea laque se redime en el olvido. Un día lo dijo: '. ..Sabrán mi vida por mi muerte', y esa vil para-doja también le va dando la razón. Erige suepifanía. Así lo padecí un instante sobre elcésped inglés que cubre sus huesos, sin unalápida, a la orilla no casual de un árbol de grape-apple, en el cementerio de un suburbio deFiladelfia. Entonces ahí lo vi. Lo vi en su des-garradura, en la ausencia, en la poderosa des-memoria de los que pueden hacer algo: familia-res, amores, políticos, nosotros; en no dejar queeste poeta que todo lo perdía —cielo, mundo,infierno— siguiera perdiendo" 17.

Sin embargo, y a pesar de todos loscausales, la obra del poeta desconocido no hadesaparecido ni desaparecerá jamás, porquela misma historia se ha encargado de rescatarlapara que permanezca por siempre. "Publicadaen 1948 en una edición muy limitada, su obramayor, Perseo vencido llamó la atención de lacrítica muchos años después, gracias a losensayos de Tomás Segovia y al trabajo de reco-pilación de Josefina Procopio. En 1953 laUniversidad Nacional Autónoma de Méxicoeditó Poesía y prosa, en ese momento la máscompleta edición de su obra, preparada porProcopio bajo supervisión del propio Owen,quien habría muerto poco antes de su publica-ción. En 1979 el Fondo de Cultura Económicalanzó sus Obras, edición basada en la de 1953,pero con agregados y modificaciones. Desdeentonces Owen es considerado uno de lospoetas mexicanos más importantes del sigloXX, y los estudios sobre su obra se hanmultiplicado" 18.

De esta manera hemos llegado al finalde esta semblanza sobre la vida y la obra del

15 Owen. Obras.. Op. Cit. Prólogo de Alí Chumacero, p. 8.16 Wikipedia. Op. Cit. P. 2/3.17 Schneider. Gilberto Owen. Op. Cit. P. 3.18 Wikipedia. Op. Cit. P. 2/3.

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gran poeta mexicano Gilberto Owen Estrada,al mismo tiempo que le hemos rendido unhomenaje; aunque el mejor homenaje quepodemos brindarle es recuperar sus obrascompletas que deben quedar para la pos-

teridad, y hacer que permanezca su recuerdoa través de la constante lectura de su magníficaobra literaria. ¡Qué el viaje de Gilberto Owenpor las letras mexicanas prosiga por siempre!¡Enhorabuena!

BIBLIOGRAFÍA

Howland Bustamante, Sergio. Historia de laLiteratura Mexicana, con algu-nas notas sobre Literatura deHispanoamérica. Editorial Tri-llas. México, 1986.

Millán, María del Carmen. Literatura Mexicana.Quinta Edición. Editorial Esfinge.México, 1970.

Owen, Gilberto. Cartas a Clementina Otero.Universidad Autónoma Metropo-litana. México, 1988.

Obras. Edición de Josefina Pro-copio. Prólogo de Alí Chumacero.Fondo de Cultura Económica.México, 1979.

Poesía y prosa. Edición de Jo-sefina Procopio. Prólogo de Alí

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Schneider, Luis Mario. Gilberto Owen. UNAM.Dirección de Literatura. México,2008.

Segovia, Tomás. Cuatro ensayos sobre Gil-berto Owen. Fondo de CulturaEconómica. México, 2001.

Vasconcelos, José. Ulises criollo. EdicionesBotas. México, 1927.

Wikipedia.org/wiki/Gilberto_Owen.

www.jornada.unam.mx.Antonio Cajero. GilbertoOwen y Sindbad.

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a carga tributaria de México, es decir,los ingresos del Gobierno Federalpor concepto de impuestos más

todas las contribuciones por hidrocarburos, hasido, por décadas, de las más bajas del mundo,en 2010, como proporción del PIB fue 18.1%,lo cual contrasta con el promedio de los paísesde la OCDE que en ese mismo año ascendió a33.8% 1. Si se consideran solamente los ingre-sos por impuestos, la cifra se reduce a 11.3%,mientras que esa misma proporción, como pro-medio de 19 países de América Latina y elCaribe, se elevó a 16.6% 2. Ello ha contribuidopoderosamente a la tendencia descendente delgasto público como proporción del PIB que seobserva en el país a partir de 1980, resultandoinsuficiente para hacer frente a los agudos reza-gos sociales y productivos que se han venidoacumulando.

Ante la necesidad ingente de recursos,durante los últimos quince años se han venidoplanteando diversas propuestas de reforma alsistema tributario. Las que proceden del Go-bierno Federal se han centrado fundamental-mente en la reducción de la participación en larecaudación del Impuesto Sobre la Renta (ISR)y el incremento de la que corresponde al Im-puesto al Valor Agregado (IVA), respecto a esteúltimo, la vía para lograr el objetivo ha sidoinvariablemente la eliminación del régimen detasa cero a los alimentos y a las medicinas.

Hasta ahora, el Congreso ha rechazadolas iniciativas para modificar el régimen del IVA

* Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. Agradezco al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación eInnovación tecnológica (PAPIIT) IN306012, de laUNAM, que hizo posible la elaboración de este trabajo.

1 OCDE, 2012, Revenue Statistics: Comparative Tables, tax statistics, database.2 CEPAL, Estudio Económico de América Latina y el Caribe 2010-2011, Anexo Estadístico.

IVA al consumo de alimentos

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y los cambios que se han venido realizando alrégimen tributario no han logrado avanzar en lasolución del problema. Debido a ello, el Ejecu-tivo Federal ha anunciado que presentará unainiciativa de reforma fiscal durante el segundosemestre de 2013, esperemos que esta vezdicha propuesta no se limite, como en el pa-sado, a la generalización del IVA a los alimentosy a la reducción de las tasas del ISR y constituyauna verdadera reforma hacendaria integral.

En ese marco, abordamos el problemade la eliminación de la tasa cero del IVA a losalimentos y sus consecuencias económicosociales, lo cual seguramente formará parte dela discusión que se avecina, en la medida en laque el PRI ha modificado ya sus estatutos quele impedían apoyar la medida. Consideramostambién algunas opciones que han sido pro-puestas en distintos momentos para com-pensar los efectos negativos de la generaliza-ción del IVA, como las transferencias directasdel Gobierno Federal a la población afectada, yla constitución de una canasta alimentariarepresentativa del gasto en alimentos de lapoblación de escasos recursos que seguiríaquedando sujeta al régimen de tasa cero.

Efectos de la generalización de la tasadel 16% del IVA a los alimentos

En México, al consumo de alimentos sele aplica la tasa cero del IVA debido a que sedecidió subsidiar, o lo que es lo mismo, nogravar, a los estratos de la población de más

NOTA DE LA REDACCIÓN

El Dr. Emilio Caballero Urdiales, asiduo colaborador de esta revista, falleció el 30 de septiembre de 2013en la ciudad de México. Enviamos a familiares y amigos del destacado economista, nuestro más sentido pésame.

Emilio Caballero Urdiales*

L

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escasos recursos del país cuyo gasto en ali-mentación representa una alta proporción desu ingreso.

Para estimar en forma aproximada elmonto del subsidio de referencia realizamos unejercicio utilizando la Encuesta Nacional deIngresos y Gastos de los Hogares de 2010(ENIGH), consistente en aplicar la tasa del 16%actual del IVA al gasto total en alimentos consu-midos dentro del hogar que realizaron los hoga-res ordenados por deciles de ingreso paraobtener el subsidio implícito, tanto en términosabsolutos como en relación al ingreso de cadadecil. En la estimación se excluyó el gasto enalimentos consumidos fuera del hogar, lasbebidas y el tabaco.

Los resultados indican que para el 10%de la población más pobre del país (decil I), elsubsidio implícito de la tasa cero del IVA a losalimentos ascendió, en 2010, a 5 mil 803 millo-

nes de pesos que equivale a 8% del ingresototal de ese segmento de la población, esaproporción es considerable debido a que dichapoblación gasta aproximadamente el 42% desu ingreso exclusivamente en alimentos consu-midos dentro del hogar. (Cuadro 1)

Por contraste, para el 10% de la pobla-ción más rica de México (decil X), el subsidioen términos absolutos ascendió a 15 mil 527millones de pesos, una cifra tres veces superiora la correspondiente al 10% de la población máspobre. Sin embargo dicho monto representasolamente 1% del ingreso de dicha población,es decir, ocho veces menos que la proporciónen la que se deteriora el ingreso de los máspobres.

Así, en términos relativos, es decir,como proporción del ingreso (que constituye laforma adecuada de medir la progresividad delos impuestos y subsidios), el subsidio implícito

Cuadro 1Efectos de la aplicación de 16% de IVA a los alimentos, 2010, millones de pesos, cálculo anual

Concepto

Deciles de Ingreso

I II III IV V VI VII VIII IX X

Gasto en alimentos como % del gasto total 42 39 36 33 31 30 27 24 20 12

IVA 16% al gasto en alimentos 5,803 7,166 8,330 9,031 9,743 10,599 11,826 12,436 13,683 15,528

IVA como % del ingreso monetario 8.1 5.7 4.9 4.3 3.8 3.4 3.1 2.6 2.1 1.1

Nota: Cálculo anual, se considera solamente el gasto en alimentos consumidos dentro del hogar , es decir,se excluye el gasto en alimentos consumidos fuera del hogar, el gasto en bebidas alcohólicas y noalcohólicas y el gasto en tabaco.Fuente: Elaboración propia con base en: INEGI, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogaresen México, 2010 (ENIGH, 2010)

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del régimen tasa cero del IVA a los alimentoses progresivo, es decir, beneficia mucho mása quienes menos tienen, aunque para hacerloposible se esté subsidiando a los estratos dela población de mayores ingresos, subsidio que,en términos absolutos, es mayor al que corres-ponde a la población de menores recursos.(Cuadro 1)

Desde otra perspectiva, la aplicación delIVA al gasto en alimentos significaría afectarconsiderablemente a la población pobre de Mé-xico que de acuerdo con las cifras del ConsejoNacional de Evaluación de la Política de Desa-rrollo Social (CONEVAL), en promedio, duranteel periodo 2002-2012, había en México un pocomás de 50 millones de personas en situaciónde pobreza patrimonial 3, es decir, cerca de lamitad de la población del país. Esa cifra incluyea las personas en condiciones de pobreza decapacidades 4 que ascendieron a 26 millones ya las personas en pobreza alimentaria 5, 18 millo-nes de personas.

Sin embargo, también es cierto que elrégimen de tasa cero del IVA a los alimentosimplica subsidiar a la población de altos ingre-sos y sería conveniente no hacerlo, impidiendoal mismo tiempo afectar a la población másnecesitada.

Desde el Gobierno de Fox, cuando sepropuso oficialmente la generalización del IVAa los alimentos y a las medicinas, se contemplóun mecanismo compensatorio para la pobla-ción de menores recursos, consistente entransferencias directas del Gobierno Federal.Con ese mismo propósito en distintos mo-mentos y foros, se ha propuesto también la

generalización del IVA con excepción de unacanasta alimentaria cuya composición deberíagarantizar la absorción de una proporción impor-tante del gasto de la población de menoresingresos. Sin embargo, esas propuestas tienenalgunos problemas para asegurar que efectiva-mente logren compensar a la población demenores recursos.

Transferencias directasdel Gobierno Federal

Las transferencias de dinero en efectivodel Gobierno Federal hacia la población de bajosrecursos para compensarlos por la eliminacióndel subsidio que implica la generalización delIVA a los alimentos se enfrenta con el problemade que el gasto público en México, incluidas latransferencias, tienen un carácter regresivo, esdecir, benefician más a quienes más tienen.

Lo anterior ha sido documentado por elInforme Sobre Desarrollo Humano en Méxicopara 2011 del Programa de Naciones Unidaspara el Desarrollo (PNUD), cuando se afirmaque: en 2008, el 13.1% del gasto público federalen desarrollo humano era recibido por el 20%de la población con menor ingreso, mientrasque 31.7% del mismo beneficiaba al 20% másrico. Constata que el gasto en educación favo-rece en mayor medida a los más pobres peroel gasto en salud y las transferencias federalescontrarrestan esa orientación dado que se con-centran en los más ricos, de tal forma que elefecto neto es regresivo. La conclusión generaldel informe de referencia es que la asignacióndel gasto federal en Desarrollo Humano pro-mueve la desigualdad del ingreso total en vezde corregirla.6

3 Pobreza Patrimonial: personas que tienen insuficiencia del ingreso disponible para adquirir la canasta alimentaria, asícomo realizar los gastos necesarios en salud, vestido, vivienda, transporte y educación, aunque la totalidad del ingreso delhogar fuera utilizado exclusivamente para la adquisición de estos bienes y servicios.

4 Pobreza de Capacidades: insuficiencia del ingreso disponible para adquirir el valor de la canasta alimentaria y efectuarlos gastos necesarios en salud y educación, aún dedicando el ingreso total de los hogares nada más que para estos fines.

5 Pobreza Alimentaria: incapacidad para obtener una canasta básica alimentaria, aun si se hiciera uso de todo el ingresodisponible en el hogar para comprar sólo los bienes de dicha canasta.

6 Véase: PNUD, Informe Sobre Desarrollo Humano, México, 2011, páginas 55 y 56.

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En ese mismo sentido, de acuerdo alPlan Nacional de Desarrollo 2013-2018, deMéxico, "…los recursos públicos destinados aatender los problemas de pobreza y desigual-dad, en algunos casos, no están adecuada-mente dirigidos: la mitad de estos recursos sedestinan al segmento superior de la escala deingresos y sólo el 10% de dichos fondos seasignan al 20% más pobre de la población".7

Por último, las dificultades para com-pensar a la población de escasos recursosmediante transferencias federales queda demanifiesto también si se considera que el Pro-grama "Cruzada Contra el Hambre" del Go-bierno Federal, que implica la conjunción de losrecursos y la coordinación de cerca de 70 pro-gramas sociales ya existentes tiene como metaatender a 7 millones de personas 8, lo cual con-trasta con la población que vive en condicionesde pobreza que de acuerdo a estimacionesoficiales asciende a 50 millones de personas.

En conclusión, antes de generalizar elIVA debería primero corregirse los problemasde eficiencia y eficacia, tanto del gasto públicocomo de las transferencias del Gobierno Fe-deral para garantizar que efectivamente seacompensada la población de escasos recursosque verían seriamente afectada sus condicio-nes de vida y bienestar con la aplicación delIVA a los alimentos.

La constitución de una canastaalimentaria sujeta al régimen de tasa cero

En reiteradas ocasiones se ha pro-puesto que para afrontar el problema del IVA alos alimentos, sin afectar a los estratos de lapoblación más necesitada y eliminar al mismotiempo el subsidio a la población de mayoresrecursos, podría mantenerse el régimen de tasacero a una canasta alimentaria que contuviera

un número limitado de productos, aquellos queconcentren una importante proporción del gastode la población de menores recursos, generali-zando la tasa actual al resto de los alimentos.9

El problema con esta iniciativa es queel gasto de consumo popular en alimentos seencuentra disperso en una amplia gama de pro-ductos de muy distinto tipo, los cuales además,en términos absolutos, absorben montos degasto de la población de altos ingresos, superio-res incluso a los correspondientes de la pobla-ción de menores recursos.

En efecto, de acuerdo a los resultadosENIGH, 2010, el rubro de "Cereales" absorbióun poco más de la cuarta parte del gasto enalimentos de los hogares pertenecientes al decilI (26.2%), dentro del cual sobresale la tortilla demaíz que concentró el 10% de dicho gasto perolos 16 puntos porcentuales restantes se distribu-yeron entre 24 productos genéricos y 37 pro-ductos específicos. Por su parte, el renglón de"Verduras y Legumbres" ocupa el segundo lugaren importancia del gasto en alimentos de losmás pobres, con el 12.4% e incluye frijol y otros39 productos específicos. Lo anterior significaque, excluyendo a la tortilla de maíz, la cuartaparte de dicho gasto (28%), se distribuye entre76 productos.10

Desde otra perspectiva, al considerar elsubconjunto de productos alimenticios quemayor cantidad de gasto de la población demenores recursos absorbe, se observa que 5productos genéricos y 53 productos específicosconcentraron 40.8% del gasto total en alimentosde la población de referencia en 2010. Cada unode estos productos en lo individual absorbeproporciones del gasto alimentario de los máspobres superiores al 5%, es el subconjunto quecontiene el menor número de productos espe-cíficos, ellos son: Tortilla de maíz (1 producto),

7 Estados Unidos Mexicanos, Gobierno de la República, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, página 45. 8 Sedesol, Comunicado de prensa, 21 de enero de 2013. 9 La iniciativa más reciente es la que realizó el Senador Beltrones a nombre del grupo parlamentario del PRI, en marzo

de 2011.10 INEGI. Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2010. Cuadro 5.5

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Proteínas de Aves (14 productos), Proteínas deOrigen Vegetal (no especificado), Leche (11productos), Huevo (5 productos) y Proteínas deRes y Ternera (21 productos).11

Así, la constitución de una canasta ali-mentaria sujeta al régimen de tasa cero del IVApara proteger el ingreso de la población demenores recursos, supone un número muygrande de productos específicos, lo cual dificul-taría su aplicación y reduciría su eficacia y, enel mejor de los casos, quedaría desprotegidola mayor parte del gasto alimentario (60%), dedicha población.

Por otra parte, en 2010, el gasto enalimentos de los hogares con mayores ingresos(decil X), fue en la mayoría de los productos,en términos absolutos, superior al que corres-ponde a la población más pobre (decil I), conexcepción solamente de tres productos: Pro-teínas de Origen Vegetal, Aceites y Grasas, yAzúcar y Mieles. Así, en ningún caso se estaríacumpliendo con otro de los objetivos de la gene-ralización del IVA, es decir, la eliminación delsubsidio a la población de mayores ingresos y,por lo tanto, se tendría que pensar en medidascomplementarias.

En suma, antes de eliminar el régimende tasa cero del IVA a los alimentos o mante-nerlo exclusivamente para una canasta alimen-taria debe primero corregirse los problemasrelacionados con el carácter regresivo del gastopúblico y las transferencias federales o, alterna-tivamente, debe precisarse el contenido de lacanasta alimentaria y su eficacia en relacióncon los problemas que pretende resolver, mien-tras tanto pueden considerarse otras opcionesde reforma fiscal desde una perspectiva quecontemple al sistema tributario en su conjunto.

Entre estas últimas se encuentran losimpuestos al patrimonio o a la riqueza de las

personas, los cuales no han sido debidamenteutilizados en México, como es el caso del im-puesto predial. Dichos impuestos son impor-tantes por su mayor neutralidad en relación conlas decisiones económicas de los contribuyen-tes, por su importante capacidad recaudatoriay por su contribución a la equidad del sistematributario. Se ha estimado que los impuestospatrimoniales recaudados en México represen-tan menos de 2% del total de ingresos tributa-rios, mientras que en otros países de AméricaLatina, en promedio, la cifra se eleva a 12%.12

Algunos otros impuestos al patrimonioy a la riqueza que no existen en México y seaplican en otros países son los impuestos alos legados, las herencias, las donaciones y ala acumulación de activos financieros. La agudaconcentración del ingreso y la riqueza que seobserva en México justifican plenamente quese analice la posibilidad de utilizar este tipo deinstrumentos tributarios.

En ese mismo sentido, podría conside-rarse el restablecimiento del impuesto a latenencia o uso de automóviles a nivel generalen México, el cual fue eliminado en 2012 yactualmente es un impuesto discrecional de lasentidades federativas. Este hecho constituyesin duda una de las mayores contradiccionesen las que incurren quienes proponen eliminarla tasa cero a los alimentos para no subsidiar alos ricos y, por la otra, han logrado eliminar latenencia, siendo que el gasto en la compra deautomóviles está muy concentrado, en 2010,el 10% de la población de mayores ingresosparticipó con la mitad del gasto en automóviles(49.8%), mientras que el 10% más pobre lo hizocon menos de un punto porcentual (0.9%).13

Considérese que por tenencia se llegó a recau-dar 20 mil millones de pesos en 2010, de nohaberse eliminado y suponiendo una recauda-

11 Idem.12 CEPAL, Tributación directa en América Latina: equidad y desafío, estudio del caso México, noviembre de 2008, versión

preliminar, p 48.13 Véase, ENIGH, 2010, Cuadro 5.2.

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ción estable, esa cifra habría podido compensaren buena medida el subsidio en la compra dealimentos del 20% de la población de mayoresingresos que, en 2012, ascendió a 29 mil 211millones de pesos.14

En suma, la eliminación de la tasa cerodel IVA a los alimentos debe analizarse desdeuna perspectiva de reforma hacendaria integralen la que se consideren, entre otros factores,los ingresos tributarios en su conjunto porqueahí se encuentra uno de los mayores problemasestructurales de las finanzas públicas del país.Las diversas estimaciones apuntan en el sen-tido de que anualmente se pierden en Méxicoentre 4 y 6 puntos porcentuales del PIB porconcepto de tratamientos tributarios diferen-ciales y de excepción en beneficio de pequeñossegmentos sociales que no se justifican socialni económicamente.

Se necesita una reforma hacendariaintegral que implica simplificar el sistema tribu-tario, eliminar privilegios y tratamientos excep-cionales, buscar la mezcla tributaria que garan-tice la progresividad y la equidad; modificar elrégimen fiscal de Pemex, mejorar el sistemade administración tributaria; orientar el gastopúblico hacia la inversión productiva y la bancade desarrollo; promover la rendición de cuentasen todos los niveles de gobierno, y utilizar elresto de las políticas macroeconómicas (polí-tica monetaria y cambiaria) y de fomento (in-dustrial, comercial y financiera, entre otras), conlos objetivos del crecimiento económico, el em-pleo y el bienestar de la mayoría de la poblacióndel país. Se trata de cambios sustanciales queson difíciles de conseguir sin un pacto o acuerdonacional por el crecimiento, el empleo y el bie-nestar de la mayoría de la población, se requierevoluntad política y tiempo para su implantacióny consolidación.

14 Véase SHCP, Presupuesto de Gastos Fiscales, 2010 y Cuadro1

Ya llegó Kalimán?

—No, don Alonso.

—¡Ya lleva mucho de retraso, caray! —dice el hombre incluyéndome en la plática, perofinjo no escucharlo, pago y echo un vistazo alos titulares del periódico mientras espero elcambio.

—Ya no llega, don Alonso —le aclara elvendedor.

El viejo me mira con una sonrisa for-zada, como pidiendo disculpas, innecesariasal menos para mí. Camina unos cuantos pasos,recapacita, se detiene, se rasca la cabeza porun momento y regresa a la revistería. Me sonríemientras se dirige al vendedor, que me entregael cambio.

—Bueno, mañana vengo a ver si ya llegó.

El vendedor no le responde, parecefastidiado ante la insistencia. Y el viejo, quenecesita una respuesta, se queda callado, espe-rándola. Todo indica que no se marchará si nola obtiene pero, ante la indiferencia, opta porretirarse de nuevo. El vendedor me ve y mehace una señal con el índice derecho en la sienmientras dice: "Está loco". Va a decirme más,pero el hombre regresa de nuevo, me sonríe yse dirige al vendedor.

—Si llega, se la encargo —le dice, y

J. R. M. Ávila*

El propio Kalimán

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* Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste","A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma SigloXXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx

-¿ después voltea hacia mí, engolando la voz—.¡Kalimán! ¡El hombre increíble!

—Sí, don Alonso.

Don Alonso. Volteo y encuentro un rostroarrugado, unas ojeras muy marcadas, unacabellera y una barba colmadas de canasamarillentas y sucias. No puede ser el papá deAlonso. Han pasado cuarenta años. En todocaso sería Alonso, tan envejecido que parecesu papá a la edad en que lo conocí. Está porretirarse otra vez cuando le hablo sin pensarlo.

—¿Te acuerdas de mí, Alonso? —memira con extrañeza.

—La verdad, no.

—Soy el que llevaba las revistas a losjuegos de beisbol —me mira con detenimiento,escudriña tras mi rostro, como si sospecharaque voy disfrazado. Y de repente abre los ojoscon desmesura.

—¡El propio Kalimán!

—El mismo —le digo sonriendo, a riesgode que el vendedor de revistas me tilde tambiénde loco.

Veo los ojos de Alonso, mientras unrelámpago de voz atraviesa mi memoria.

—¡Señoras y señores, al bat, nada más

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y nada menos que el propio Kalimán! ¿Quépasará? ¿Logrará pegarle a la pelota o seponchará como siempre? ¡No se pierda lacontinuación de esta emocionante aventura!

Lo recuerdo como si fuera ahora. Nin-guna gracia me hacía que los otros se unierana la burla que perpetraba contra mí. Me quedabaesperando a que lanzara la bola pero él sólofingía que lo iba a hacer. Se limitaba a enga-ñarme y a repetir la broma tonta, al alcance detodos, para que se la celebraran, aunque no sele ocurriera más que repetir: "¡El propio Kalimán!"Y todo porque una vez les pregunté si sabíanque Kalimán acababa de llegar a México. Creíaque llevaba la noticia del siglo pero me dejaroncaer la realidad en crudo: "Si no existe, ¿cómova a llegar a México?" Me quedé sin saber quédecir porque no esperaba recibir tamaño revés.Cuando me repuse un poco les dije: "Ustedesni siquiera saben quién es Kalimán". Y ellos:"Claro que sabemos quién es, pero no existe".Y yo: "¡Pero si clarito lo dicen en el radio, cuandoempieza la novela: 'Interpretando a Kalimán, elpropio Kalimán!'".

Las burlas descontaron lo que dije.Contra la burla ciega, no hay manera de ampa-rarse. No sé cómo me zafé de aquélla, pero elapodo se me quedó. La decepción total llegómucho después, cuando supe que quien hacíala voz del propio Kalimán era el antipático deLuis Manuel Pelayo; y que Solín era interpretadopor Luis de Alba, un cómico que vino a más yluego decayó. Por si no bastara con eso, meenteré de que Víctor Fox, el guionista de la serie,se llamaba realmente Héctor González Dueñas.Vaya fraude. Si esto lo hubiera sabido en aqueltiempo, ni me molestaba en escucharlos porradio.

Por otra parte, a pesar de que creía queKalimán se interpretaba a sí mismo, no me expli-caba cómo mi héroe se daba tiempo para seguirteniendo aventuras por el mundo entero mien-tras se transmitía la novela. Y menos entendíacómo no llegaba de repente alguno de sus ene-

migos e interrumpía el capítulo y se acababa latransmisión y ya no se iba a saber qué pasabaporque el radio se quedaría en silencio. Y enton-ces habría que esperar a que los locutores serecuperaran del susto y nos informaran sobreel enfrentamiento. ¿Qué tal si de repente en-traba el verdadero Conde Bartok y atacaba?¿Qué iban a decir los locutores: "Interpretandoal Conde Bartok, el propio Conde Bartok?".Pues sí, nada más que esa interpretación podíacostarles no sólo la transmisión sino la vida.

Mientras empezaba cada capítulo conel resumen y las preguntas de rigor, me decía:"¿Será hoy cuando lo interrumpan el CondeBartok o el Dr. Tamaro o la Araña Negra o Mr.X o cualquier otro villano?". Y cuando terminabael capítulo, me quedaba tranquilo, respirandohondo, porque al menos por ese día todo estabasalvado. Me preocupaba saber en qué continua-ría la aventura el día siguiente, mientras el narra-dor decía, con música de suspenso al fondo:"¿Qué pasará? ¿Podrán Kalimán y Solínlibrarse del peligro que les acecha? ¿Seránnuevamente atacados por sorpresa? ¿Quérevelaciones hará la hermosa y extraña prin-cesa china Mei-Li? ¿Qué planea la Araña Negrapara atacar a Kalimán?".

Claro que era una bendición tener laseguridad de que era el mismísimo Kalimánquien se interpretaba. Así, al menos sabía queiba a salir bien librado de la aventura que tras-mitían, pues era algo ya consumado. Si la preo-cupación real se centraba en saber cuándoatacaría alguno de sus enemigos mientras seinterpretaba a sí mismo, lo interesante en laserie era saber cómo se libraría de los peligrosque lo asediaban. Es decir, estaba seguro deque se salvaría, lo emocionante estribaba ensaber cómo lo haría.

El caso es que cuando mis compañe-ros se dieron cuenta de que yo creía en la exis-tencia de Kalimán se burlaron hasta hartarse.Por fortuna se cansaron de eso y decidieronjugar beisbol. Los seguí porque a mí también

me gustaba el juego. No era bueno para jugarlo,pero me gustaba. Sabía de los Sultanes deMonterrey más que mis compañeros. Sabía so-bre Goyito Ortiz, el Carbonero López, HéctorEspino, Jaime Corella, cuándo y dónde habíannacido, cuáles eran sus porcentajes de bateo,en qué equipos habían jugado. Tal vez sabía delos jugadores más que ellos de sí mismos. Peropara mi mala suerte no sabía jugar.

—¡Ya lánzale, Alonso! —gritaba alguien,fastidiado por la tardanza

—¡Ya estuvo bueno, hombre!

Alonso, sin dejar de burlarse, mientrasgritaba: "¡El propio Kalimán!", lanzaba la pelota,y me tomaba desprevenido, con el bat al hombro.

—¡Estraic, el primero! —decía, aunquela bola viniera a la altura de mi cabeza y yo nohubiera abanicado.

—¡No fue estraic! —me aventuraba aprotestar.

—¡Sí fue! —gruñían hasta los de miequipo.

—¡No fue! —les gritaba, pero nadie mehacía caso.

—Serenidad y paciencia, mi pequeñoSolín —decía Alonso, como si yo admirara aSolín y no a Kalimán.

Era natural que todos se pusieran enmi contra. Cuando formaban los equipos, meescogían al final, siempre y cuando fuéramospares. Porque cuando éramos número non, merifaban y nadie deseaba ganar ese volado. Semorían por ganar el volado para ver quién inicia-ría bateando pero buscaban perderlo siempreque me rifaban. Ganar este volado era perderel juego. Por eso, desde que lo descubrí, con-taba a los jugadores posibles y, al resultarnúmero non, prefería sentarme a ver el juego

antes que esperar la tonta disputa, el grito dejúbilo de quienes perdían el volado y la protestadel ganador: "¡No se vale, hay que hacerlo denuevo!". Por eso les facilitaba las cosas, decíaque no quería jugar y me sentaba en la orilla delcampo, bajo una sombra.

Un día llegué y les pregunté: "Ustedescómo se imaginan a Kalimán". Me vieron conojos de no entender. Cada uno me dio su ver-sión. Repitiendo las descripciones del narradorde radio, nada de su propia imaginación. "Yocreo que se parece a Gildardo, el de los auto-buses", se atrevió alguien. Me reí y les dije:"Ahora nomás falta que me digan que se parecea Mario el Gordo". Todos nos reímos, porqueaquel muchacho, aunque simpático, era tangordo que apenas podía caminar. Kalimán,parecerse a Mario el Gordo, ¡vaya compara-ción! Entonces les dije: "Yo sí sé cómo esKalimán". Se los dibujé en una libreta y, comono me creyeron, saqué la revista. Casi se lesbotaban los ojos por la sorpresa. Los dibujoseran en sepia y los ojos de Kalimán no se veíanazules aunque no necesitaban color para quepareciera más héroe.

Me acuerdo de la reprimenda que nosvomitó el profesor de cuarto año cuando, bus-cando una moneda que se le había perdido auna niña, encontró una revista de Kalimán enmi mochila: "¿Y para esto nos hemos quemadolas pestañas los profesores, para que ustedeslean estas sandeces? Me duele saber que heperdido mi vida enseñándoles lo que sé, paraque terminen leyendo Kalimán. Sépanlo bien,jovencitos, mientras sigan leyendo estasrevistas no llegaran a ser nadie en la vida, ¿looyen?, ¡nadie en la vida!" Y salió del salón dandoun portazo. Y como llegó la hora del recreo y elprofesor no regresó, no salimos. Se terminó elrecreo y, mientras los demás se formaban,entró al salón y escribió en el pizarrón: "Deboleer solamente lo que nos indique el profesor".Después nos dijo que escribiéramos quinientasveces esa máxima. Luego recapacitó y dijo:"No, no, no, que sean mil". Todos me vieroncon odio.

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Y como no podía llevar las revistas a laescuela, ni me elegían para sus equipos, medispuse a leerlas mientras ellos jugaban beis-bol. Y ni se les ocurriera pedírmelas prestadasporque entonces sí que me tenían que rogar. Alprincipio les dio por sugerir que se las alquilara,pero poco a poco vieron que les salía másbarato dejarme jugar a cambio de leerlas. Esosucedía una vez por semana, una sola vez queyo aprovechaba, aunque Alonso se burlara demí hasta hartarse. Así que ya no jugaba graciasa un volado, sino a que tenía algo que me ayu-daba a negociar. Revista prestada, juego ju-gado. Y hasta me escogían en primer término,para poder leer antes que los del otro equipo.

Alonso volvía a lanzar, ahora una bolaque picaba un metro antes de la caja de bateoy de nuevo ni me enteraba. Me quedaba comosi fueran a tomarme una fotografía para larevista Super Hit pero sin cámara, ni reporteros,ni quién abogara por mí.

—¡Estraic, el segundo! —decía Alonso,y yo no protestaba. Mejor me esperaba a quelanzara de nuevo, pensando que entonces sí lepegaría a la pelota.

—¡Ya pónchalo, que quiero batear!—decía mi compañero de equipo que esperabaturno.

Alonso lanzaba la bola de nuevo y yo letiraba el batazo con todas mis fuerzas, pero nole atinaba.

—¡Estraic, el tercero!

—¡Aut!

—¿Ya vieron? -se jactaba Alonso—¡Ponché al propio Kalimán!

—¡Se me hace que Solín bateó en lugarde Kalimán!

Cuando desde la loma del lanzador megritaba eso, no era una burla para mí nada más.

¿Cómo se iba a rebajar Kalimán a jugar unjuego con niños? Y en caso de jugarlo, ¿acasose dejaría ponchar como yo lo hacía? Me dabanganas de golpearlos a todos o decir: "¡Denmemi revista porque ya me voy!". Pero no lo hacía.Estaba a punto de gritarle a Alonso: "¡Te burlasde mí, y no vuelvo a prestarte la revista!". Perotampoco lo hacía.

La única vez que pude batear di unjonrón y fue gracias a que imaginé que Alonsoera la Araña Negra. Le pegué a la pelota conodio, como si con eso destruyera todo suveneno. Después ya no me interesó el juego yse quedaron sin leer la revista. Me buscaban,pero nunca más me junté con ellos.

Mis compañeros, para burlarse de míen aquel tiempo, me decían: "¿De qué te sirveleer tanto a Kalimán?", y no sabía qué respon-der. Me olvidaba del mundo, de mi casa, de laescuela, de los juegos de beisbol. Leer la revistame servía para olvidar todo lo desagradable,pero en ese tiempo no encontraba cómodecirlo, así que nunca lo dije. Ahora, al menossé que leer Kalimán también me sirvió parajugar beisbol una vez a la semana. Además,ellos, sin reconocerlo, leían la revista lo mismoque yo. Dudo que hayan leído algo más elevadodespués de aquel tiempo porque, si a duraspenas entendían sentencias como: "Sólo elcobarde da la espalda al peligro; Es mejor lucharque huir; No debemos dudar de una dama,menos de una princesa; El miedo es nuestropeor enemigo, ofusca la mente, hace temblarel pulso y nos obliga a cometer errores", es difícilque hayan llegado a entender cosas más elabo-radas en su vida.

—¿Te acuerdas cuando te burlabas demí porque creía que Kalimán existía? —le digoal viejo Alonso de ahora.

—Disculpe, yo nunca quise molestarlo.En serio le pido disculpas. En ese tiempo yoera un niño.

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—También yo era un niño. Y no me ha-bles de usted, por favor, que soy de tu edad.

—Disculpe, en ese tiempo yo no lo sa-bía, pero ahora sé que usted es el propio Kalimán.

—Yo no soy Kalimán.

—No quise burlarme, de veras.

—Te digo que no importa ya.

—¿Me podría dar su autógrafo?

—No te confundas, Alonso.

—Él es el propio Kalimán —le dice alvendedor de revistas, señalándome.

El vendedor me mira y hace un gestode que no haga caso, de que el hombre estáchiflado. Me encojo de hombros mientras

Alonso trata de saludarme. Doy media vuelta yme alejo mientras él se queda parado frente alpuesto de revistas. No quiero ver su cara desúplica dirigida hacia el vendedor, comoesperando que interceda ante mí.

—¡El propio Kalimán! —se le oye gritaruna y otra vez. Me alejo porque sé que nada hade servir para callarlo, para detener el des-control en que se encuentra, intentando conven-cer a quienes pasan a su lado— ¡Él es Kalimán!¡El propio Kalimán!

Después hace una reverencia hacia míy habla con voz engolada: "Caballero con loshombres, galante con las mujeres, tierno conlos niños, implacable con los malvados. Así es...Ka-li-mán, ¡El hombre increíble!". Aunque novolteo, sé que me señala mientras le dice a lagente: "¡Él es Kalimán! ¡El propio Kalimán!".

Yo simplemente apresuro el paso.

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Juan Alanís Tamez*

Poemas

Hoy me puse a hacer poemas,campiranos que más daese gusto yo lo traigo,por mi tierra que caray.

Es la musa dicen unosque puntada uste´ dirá¿Cómo una musa pal´ campo,se les vino a escapar?

El caso es que el sentimientoes el que debe aflorary cuando vengan ideas,pos las debes anotar.

Ay si yerras en lo escrito,pos las tachas nada másy lo corriges lueguito,pa´ poderlo terminar.

En la milpa, en el potrero,o mesetas que andarásel caso es buscarle rima,y que salga a todo dar.

Si lo que queres prontito,es poderte tu inspirarpos´ hay tan las campesinas,que las puedes admirar.

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Un poema campirano

Y decirles lo bonitas,que se ven al caminarserá porque hay tanto surco,o se saben contonear.

Lo güeno es que a ellas les gustao les da felicidáy brillan retebonito,sus ojitos de cristal.

Les dices luego al oído,lo que sientes de verda´si los maices jilotean,pos ellas también lo harán.

Son como calabacitas,acabadas de cortartodas ellas bien tiernitas,hay que saberlas amar.

A la sombra de un huizache,un beso le puedes darsi es una prieta azabache,rechulo vas a gozar.

Pues sus ardientes mejillas,te harán a ti sonrojary la milpa y sus semillas,también van a germinar.

* Cronista de Santiago, Nuevo León.

A que mula me salió,mi mujer ya no es la di´ antesrejega como no hay dos,por Dios que no hay quien la´ aguante.

Fodonga se puso ya,su barriga está muy grandemalhecho su caminar,ya todo le vale un catre.

No prepara más comidascomo aque´as de más antespura comida chatarra,y lonches los más constantes.

Ya no usa la estufita,el tal micro va´ estallarya nada prepara al punto,solo hay pa´ recalentar.

Se acabaron las visitas,de mis cuates tan queridosya no juego al dominó,a ellos los ha corrido.

Los espanta mi mujer,a mí me saca más canasa todos los fue corriendo,ya no hacía ni botanas.

La mula de mi mujer

El genio lo trae cargado,puros gritos todo el díano es que yo sea renegado,ya no aguanto griterías.

Menopáusica le digo,hazme pronto de comerse lo digo y se lo digo,nunca me ha de obedecer.

Eso sí: puras novelasy a las teles tán pos´ que ardeny las lonjas de mi vieja,ya nomás faltan que arrastren.

La he ofendido eso es cierto,que le fallo eso es verda´á veces hasta le mientoyo soy hombre, ¡que más da!

Pero al traste yo la´ avientosi no me da de tragarno quiero oír sus lamentosni sus gritos ni el chillar.

O se compone este cuentoy el cambio es radicalo voy hacer cosas rarascomo ponerme a jalar.

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Justificación

esde que el ser humano se organizóen clanes y tribus con el objetivo su-premo de la sobrevivencia, en un

mundo salvaje en donde como especie demos-traba ser la más débil anatómicamente ha-blando, se dio cuenta que tal estructura le facili-taba el dominio sobre especies mayores; lacaza del borrego, el venado, el búfalo o el mamut,y la defensa contra el tigre el león o el lobo, eranel premio a la disciplina grupal ampliando ensus desplazamientos constantes la geografíaa dominar. Con el tiempo la especie se confron-taría a sí misma en la figura de otras tribushaciéndose la guerra para disponer de los mejo-res territorios para la caza, que abarcaban desdeluego las riberas de ríos y lagos donde abun-daba el vital líquido tan necesario para susubsistencia.

La historia del florecimiento cultural delos últimos cinco mil años va de la mano con laperenne guerra de la especie humana, la cualsigue siendo constante y cuyo ingrediente prin-cipal es la obtención de más territorio para elaprovechamiento de tal o cual manera.

En el pasado reciente tanto Españacomo Portugal e Inglaterra, citando nuestra his-toria, desplazaron y sometieron pueblos enteroscon la básica idea de asegurar las riquezas justi-ficándose en su propia visión del mundo. El

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Horacio V. Villarreal Sustaita*

Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos(Quinta parte)

* Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la UANL, especialidad en Medicina del Trabajo porel IMSS-UANL, Posgrado en Bioética por la UANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microhistoriaregional norestense. Descendiente directo (catorceava generación) del Capitán Diego de Villarreal y Beatriz de las CasasNavarro.

Dvasallaje entonces se hizo imponiendo la cruzo la espada.

Independizarse de España o Inglaterraen el caso de dos naciones vecinas no era sufi-ciente, y el puritanismo angloamericano se jus-tificaba en el pragmatismo de Monroe y Taylordemandando más territorio para satisfacer elancestral llamado de la posesión y la sobrevi-vencia, sublimado en pensamientos e ideasracionales trascendentes. Al igual que la monar-quía, o el pueblo elegido, ahora quienes secreían los transformadores para bien del propiohombre de los recursos terrenos, eran losestadunidenses.

Las guerras intestinas en la RepúblicaMexicana, con el antecedente precolombino deldominio mexica, no son más que resultado dela lucha por el poder imponiendo una supuestaidea universal, teniendo de trasfondo el manejode las riquezas geográficas y las voluntadeshumanas. En todo caso, durante la guerra deReforma, los liberales le apostaban a arran-carles de una vez y para siempre la potestadterrena de la que se había apropiado la élitepolítica-militar-eclesial.

Mientras que los mexicanos trataban deengullirse entre ellos, dos predadores de grantamaño merodeaban buscando asaltar unapresa que día a día se debilitaba.

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1 Epistolario Zaragoza-Vidaurri 1855-1859. Colección del Congreso Nacional de Historia para el estado de guerra deintervención. Sociedad Mexicana de Geografía estadística sección Historia México 1962. Prologado por Israel CavazosGarza, p. 72.

2 Ygnacio Zaragoza, defensor de la libertad y la justicia. Dr. Rodolfo Arroyo Llano. Monterrey, N.L. México. 1962, p. 34.3 Ibídem. p. 36.4 Ibídem. p. 39.5 Epistolario Zaragoza-Vidaurri, p. 80; Ygnacio Zaragoza, p. 39.

Dar seguimiento a cada una de lasescaramuzas y batallas en los diferentes fren-tes de guerra no es propósito del presente, sinomás bien la de contemplar ciertos escenariosen donde los patriotas norteños actuaron, pun-tualizando de igual manera tanto sus victoriascomo sus derrotas.

La cuña fronterizaBrillan Quiroga y Zaragoza

La zozobra liberal a vuelta de año (1859)se convertía en esperanza gracias a los nor-teños, que reanimaban la justa al apuntarsevictorias en Rincón de Romos y tomarAguascalientes.

El líder ahora de las fuerzas norteñasera Ygnacio Zaragoza, apoyándose en JuliánQuiroga, pero que no movían dedo ni monturasin orden expresa de Don Santiago Vidaurri,recomendando este atacar San Luis y procedersobre Guanajuato 1.

Ya en la zona álgida una brigada de lasfuerzas de Michoacán y restos de las de Jaliscoque habían sido derrotas en Guadalajara almando de Degollado, acuerdan con Zaragozadirigir acciones sobre Guanajuato incorporán-dose el general Iniestra a las disciplinadasfuerzas del Norte. Este último toma León, peroemprende retirada de inmediato perseguidomuy de cerca por el general Liceaga, quien a ladistancia divisa a los regimientos avanzadosde rifleros de Nuevo León y Coahuila intercam-biando tiroteos decidiendo los reaccionarios laretirada hacia Silao 2.

La persecución continúa a fuerza desus incansables jinetes que avanzaban tenaz-mente tras el enemigo el cual no presentaba

frente hasta que se atrincheran en la capitalmencionada.

El discípulo de Zuazua, hijo de militar,fue elogiado por el logro obtenido después delataque por todos los que lo presenciaron; lasposiciones enemigas fueron abandonadas tanluego como inesperadamente sus defensoresse vieron atacados desde puntos dominantes.Previo al ataque Zaragoza decía al coronelBarsa: "Tendrán en la casa de diligencias queprepararnos una segunda mesa para servirnosel almuerzo, pues no podremos ocupar la plazasino hasta una hora después de la que acos-tumbran darlo en aquel establecimiento —todoesto sucedía el 28 de febrero— 3. Una vez másla frontera llevaba mando pues a base de tra-bajo y disciplina se le daba crédito. Así pues seincorpora al mando de una división el generalJosé Justo Álvarez nombrado por el ministroDegollado, invitándolo el jefe de la frontera acontinuar sobre la capital. Para el 13 de marzoentonces, Don Santos se les une en Querétaroquedando al frente de las dos divisiones 4.

El indio Mejía y el general Callejo salena su encuentro en Calamanda, y el 16 Zaragozarinde informe a Don Santiago: "El parte oficialque tengo el gusto de adjuntar a usted, leimpondrá de la gloriosa jornada del memorabledía 14 en la que la —INVENCIBLE DIVISIÓNDEL NORTE—se batió por espacio de dieci-siete horas consecutivas, que desalojó al ene-migo de su formidable posición, y que rechazócon indecible denuedo las desesperadas tenta-tivas que hizo para poder recobrarlo. Desde elgeneral en jefe hasta el último soldado, hanhecho justicia a los bravos fronterizos, que hanseñalado una página más de gloria a esos es-tados, y que son admirados por su valor, subor-dinación y moralidad" 5. Degollado en su parte

6 Ygnacio Zaragoza, p. 36.7 México a Través de los siglos. Compendio de la obra de Vicente Riva Palacio, editorial Océano, 1991, p. 719.8 Ygnacio Zaragoza, p. 42 y México a través de los siglos, p. 720.9 Epistolario Zaragoza Vidaurri, p. 85.10 México a Través de los Siglos, p. 719.11 Ygnacio Zaragoza, p. 45 y Epistolario Zaragoza Vidaurri, p. 96.

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hacía justicia diciendo que la gloria de esetriunfo se debía a la División del Norte6. Por faltade espacio no se ahondará en lo ocurrido poste-riormente en el ataque a la capital, cuya reco-mendación de no efectuar por parte de Zara-goza y Quiroga, recomendando el retiro aToluca, fue desoída por Don Santos al prestaroídos al consejo de Álvarez 7. El ministro titu-beaba y esto lo sabrían Vidaurri y Zuazua,mientras que Zaragoza y Quiroga se concre-taban a seguir órdenes, el primero atacando lagarita de San Cosme —el 2 de abril— y des-pués alineándose por Chapultepec pidiéndolepasividad, disminuyéndole su gente a los dospidiéndoles lo imposible al final del día. La dis-persión de los constitucionalistas se hizo nece-saria, mas los norteños lo hicieron de maneraordenada, pues sabían que la cohesión aún enla huida era asunto de vida o muerte, y enefecto, la metralla silbaba amenazadora a losinfantes y rifleros.

Esta acción sobre Tacubaya distrajo alMacabeo de su asedio a Veracruz llegando casial final de la batalla, salvando del cadalso amuchos civiles que Márquez había mandadofusilar sin tener nada que ver en la contienda;aquí el general recibió el mote del "Tigre deTacubaya" 8.

Zuazua hace cuarteles

Mientras que los rifleros atacaban lagarita de San Cosme, Zuazua salía de Mon-terrey hacia San Luis con mil hombres perfecta-mente armados, a quien se le unirían mil másde Zacatecas y poco más de mil doscientos deTamaulipas y San Luis 9.

El general de generales le quería ver lacara a Miramón como en carretas, pero ahoraen la capital y el Macabeo se volvía a la misma

porque sabía lo que venía. El asedio a Veracruzcedía por diversas circunstancias, pues a lacuña fronteriza se volvían para rechazarla losconservadores Márquez desde Guadalajara yMiramón desde el puerto. ¿Por qué se precipita-ron Degollado y Álvarez? Los historiadores dicenque el ministro oyó las recomendaciones delgeneral Álvarez e hizo caso de sus voceros einformantes, en relación a que se podía tomarla ciudad de México 10.

Pero hay otro ingrediente a tomar encuenta al respecto, y este lo infiere un servidor,y es el entusiasmo que les despertaba a ambosgenerales la División Norteña bajo el mando deZaragoza y Quiroga, los cuales enrachados ygracias a ellos, se debían las cinco victorias alhilo obtenidas sobre la reacción en este impor-tantísimo frente de batalla.

Habían sido testigos de los audaceslances de jinetes-rifleros disparando a dosmanos o pie sobre tierra, eran excelentes tira-dores; así mismo vieron también a la discipli-nada infantería que en formaciones rigurosasdaban el grito de guerra siempre adelante y abayoneta calada respaldada por una artilleríaperfectamente trabajada. Sin embargo eldesenlace lo conocemos, los liberales fueronrechazados por el enemigo provocando la reti-rada debido a un mando mal ejercido por DonSantos.

Después de la derrota anterior, a lasavanzadas constitucionales que venían enauxilio procedentes del norte, se fueron incorpo-rando las dispersas fuerzas que se habíanmalogrado en Tacubaya. Mientras el ministrode guerra toma el rumbo de Morelia, Zaragozay Quiroga se mueven al bajío reuniéndose enZacatecas con González Ortega en Irapuato 11.

12 Ygnacio Zaragoza, p. 45, Nuevo León Apuntes Históricos, Lic. Santiago Roel. Primera edición corregida y aumentada.Ediciones Castillo. Monterrey, N.L. 1980, p. 171, Mariano Escobedo, Israel Cavazos Garza, Segunda Edición 1988,Monterrey, N.L., p. 21.

13 Epistolario Zaragoza Vidaurri, p. 97.14 Biografía del Señor General D. Juan Zuazua-Hermenegildo Dávila. Edición del Archivo General del Estado de Nuevo

León. Monterrey, N.L. 1983, p. 36.15 Ygnacio Zaragoza, p. 47. Biografía del Sr. General D. Juan Zuazua, p. 38.16,17Biografía del Sr. General D. Juan Zuazua, p. 38.* En este punto quien resguardaba el dinero mencionado por encargo de Escobedo, era el Capitán Gerónimo Treviño.

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Zuazua toma San Luis potosí y co-mienza sus cuarteles llamando violentamentea sus subordinados 12. Dice Zaragoza el 21 deabril: "Hoy mismo me dirijo al Sr Zuazua…cuyainfluencia sobre los enemigos la ejerce demiedo y terror";13 el joven Texano lo había obser-vado por mucho tiempo, y junto a sus compa-ñeros de armas éste les causaba gran admira-ción y respeto. Escribe su biógrafo y se pre-gunta ¿Qué clase de hombre era Zuazua? Deaspecto marcial, estatura proporcionalmenteelevada, arrojado en lo más recio del combatehaciéndolo temible aún para los salvajes, au-nado a su carácter recio y firme, jamás esqui-vaba el peligro y siempre triunfaba 14.

A la filiación antes citada yo agregaría:La vocación de los hijos del desierto, enfrentadocasi a diario al bárbaro, la salvaje geografía y alsajón expansionista, no daba lugar a la dudaen la acción pues tomar las armas era actoreflejo, sin vacilaciones y presto siempre a lamontura. Zuazua y sus fronterizos devorabandecenas de leguas, siguiendo siempre muy decerca al enemigo, a punto de hervirles el sudory la sangre, inundados de polvo hasta los ojosy con el sol montado a lomo bruñéndoles la piel,o con el halado viento estepario abonando a losachaques óseos de quien llegara a viejo. Asífue y no había más, era la única forma de alcan-zar sus sueños forjándose el destino. El deLampazos finalmente aparece en León, habién-dose adherido la sección de Tamaulipas enca-bezada por el General D. Guadalupe García, lacual venía muy bien montada y armada15.

Al arribar a la ciudad mencionada elbloque norestense, a quien se habían unido laprimera y segunda brigadas comandadas por

Quiroga y Zaragoza, sin lugar a dudas impresio-naron a las demás fuerzas al transitar en colum-nas bien hechas a lomo de grandes bestias, ybajo el redoble del tambor y el toque de cornetalo mismo presentando lista que haciendorancho; Hinojosa, Zayas, Blanco, Coronado,Escobedo, Garza Ayala. Estas fuerzas junto alas dispersas de otros estados y las de Zaca-tecas bajo el mando de González Ortega ascen-dían a cerca de cinco mil hombres 16.

El servicio y la ordenanza de todas lasfuerzas la daba el lugarteniente de Vidaurri,reconociéndole el mando el general Zacatecanoaún a pesar de ser este último el jefe y Zuazuael segundo. En este punto se volvía a dar laconfianza a los fronterizos de tal manera de quea pesar de haber generales con mayor jerarquíase daba el mando de la infantería, la caballeríay la artillería a Zaragoza, Escobedo e Hinojosarespectivamente17.

De común acuerdo los dos jefes nor-teños comienzan una serie de movimientos porel bajío y estados del centro en combinacionesbien ejecutadas haciéndose de recursos pormás de trescientos mil pesos*. Escobedo y sushombres hacían retroceder a Mejía, pero resal-taba el hecho de que las partes no trababanbatalla. Al hacerse presente Degollado en SanLuis, Don Juan se pone a sus órdenes de inme-diato fiel a la humildad que le caracterizaba.Este último hecho, aunado a la subordinaciónque hizo hacia González Ortega no fue toleradapor Vidaurri en Monterrey, lo que aunado a otrosdetalles ocurridos y que después abordaremos,pusieron en riesgo la cohesión de los constitu-cionalistas en momentos tan importantes.

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18-28Juárez los Estados Unidos y Europa. José Fuentes Mares- Edit. Grijalbo, tercera edición 1983, p. 82-85,93,96,106,113.** Lo anterior sucedía el 22 de marzo de 1858 a dos meses de haber reconocido Estados Unidos al gobierno de Zuloaga.

Los Estados Unidos reconocen a Juárez

En las cartas oficiales del embajadorGadsden en México hay una que dice: Méxicoes un pueblo que solo responde a dos estí-mulos, el dinero o el temor, la bolsa o la espada(the purse or the sword)18. De la máxima expre-sada jamás se apartará el ministro John Forsyth,la cual convertiría en norma de conducta refle-jándose en misiva enviada a Luis G. Cuevas:"Si la filantropía del pueblo americano fueramotivo de prueba, bastaría observar su decisiónde pagar un justo precio en dinero sonante, poralgo que llegará a sus manos gratuitamente consolo esperar, sin mover un dedo" 19** Para elcinco de abril el ministro mexicano contestabanegativamente a la apertura de negociacionesque tuvieran por objeto la venta de territorio 20.

La trama siguiente era la esperada parala actitud de un puritano práctico, religioso peroagresivo, decantándole a Cuevas las afrentasy ultrajes sufridas por los ciudadanos ameri-canos, y el grave apuro y consecuencias quepudieran seguir a su decisión…"Es posible—contestó— que la predicción del ministro delos Estados Unidos" se cumpla si los mexi-canos se muestran infieles a los deberes queles impone su propia nacionalidad" 21.

Tremendo portazo en las narices dabanlos conservadores al embajador oriundo deAlabama, quién había ofrecido primero la bolsay ahora pretendía sacar la espada. Se enca-minó entonces a enviar carta extraoficial aLewiss Cass diciéndole: ¿Quiere usted Sonora?La sangre americana derramada sobre su fron-tera justificará que se apodere de ella…¿Quiereusted algún otro territorio? Envíeme ustedpoderes para presentar un ultimátum por losvarios millones que por concepto de atracos ydaños personales debe México a nuestropueblo…22.

El ministro salió finalmente con los tras-tos en la cabeza habiendo armado previamenteuna especie de camorra y rebeldía para conlas leyes ajenas 23.

Pero para mi gusto que Mister Forsythestaba a cuatrocientos kilómetros de haberlogrado su objetivo, es decir, en Veracruz y conJuárez hubiese encontrado la brújula y el sex-tante que se le habían extraviado, y el cual lehubiese permitido nadar como pez en el agua.Esto no quiere decir que los conservadores fue-ran una perita en dulce, sus emisarios andabanen Europa gestionando ciertas cuestiones enlas cortes imperiales. Siendo descriptivos en-tonces diríamos que empatando el fondo delasunto a la ideología liberal y conservadora, lesagregaríamos el mote de los All American Boysy los Imperialistas respectivamente.

Cazneau, a quien ya se citó en capítuloanterior decía a Buchannan: Dos millones másnos darían libertad de tránsito por un par decarreteras al pacífico y de paso colocarían aJuárez en la ciudad de México donde una vezinstalado se compromete a seguir una políticaencaminada a salvar a Cuba. Recordemos queel trato lo hacía el Señor Mata enviado de Juáreza Washington dándose esto en junio de 1858 24.

¿Con estos antecedentes como pudié-ramos justificar a ambos partidos si los dosandaban de entreguistas? Llegar al fondo deese asunto quizás requeriría leer a la fenomeno-logía del poder, pero a ojos vistos con cualquierade los dos protectorados el clan mexicanosaldría perdiendo.

Seis meses después de la recomenda-ción hecha por Cazneau, en interesante men-saje a la nación el presidente estadunidenseentre otras cosas diría que recomendaba muyseriamente al congreso, a fin de restablecer laley en esa remota frontera, establecer puestomilitares en los estados de Sonora y Chihuahua25.

Los anexionistas se llenaron de júbilo y al ente-rarse Juárez éste ni siquiera chistó, pudiendohaber elevado una protesta. ¡El que calla otorga!

Para el 27 de diciembre el enviado espe-cial William M. Churchwell salía a Veracruz, yla misión se reduciría a informar a Washingtondespués de hablar con Don Benito, si existía ono base para el ansiado reconocimiento 26. El19 de enero desembarca en el puerto, y sazo-nado por los eventos domésticos, entre ellos elasedio e inminente ataque a la plaza por Mira-món, la misión le resulta un éxito completo y entan breve plazo, fechando el 22 de febrero elmemorándum con las condiciones estipuladaspara el reconocimiento 27.

Para cuando las fuerzas fronterizascomenzaban el despertar de los Liberalesdesde Rincón de Romos hasta Calamanda, serecuperaba Colima y Mazatlán era tomada por

29 México a Través de los Siglos, p. 721.

otras fuerzas, venía ya en camino el recién nom-brado ministro para México Robert Milligan McLane a realizar la presión final en base al memo-rándum para convertirlo en tratado; finalmente,el 6 de abril de 1859, los Estados Unidos deAmérica reconocen a Juárez y éste recibe alministro oficialmente al día siguiente 28.

Al respecto Vicente Riva Palacio en suobra dice: "La causa constitucionalista alcanzóen la esfera diplomática un triunfo de gran im-portancia con el reconocimiento del presidenteJuárez por el gobierno Americano" 29.

El águila americana se posaba ya en elárbol que le daba sombra a Juárez, esperandoque se asomara siquiera, para lanzarle la em-bestida final. La persuasión por medio de labolsa hacía su efecto, dejando a la manada delobos por lo pronto de aquel lado del Bravo.

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Preámbulo

otivar al estudiante para continuarestudiando y aprendiendo debe seruno de los principales objetivos de

cualquier sistema educativo. Lograr que unalumno se entusiasme con un tema o un áreadel conocimiento debe ser la gran meta de unprofesor. Para conseguir esto el profesor sedebe apoyar en fuentes de información ade-cuadas, que además de proporcionarle conoci-mientos lo estimulen a seguir buscando másinformación. Las historias y las anécdotas sobrelos personajes que han creado conocimientonuevo son usualmente una buena fuente de ins-piración para seguir aprendiendo.

Esta serie de artículos, de los cualeséste es el primero, pretende proporcionar a losestudiantes y al lector en general, informaciónsobre aspectos de la vida de los personajescélebres de la historia de la ciencia, así comotambién de su aportación al conocimiento.Pretenden ser también una fuente de consultay referencia para los profesores de secundariay preparatoria.

Con el recuerdo de los grandes perso-najes de la historia de la ciencia, de los mitos yleyendas sobre sus vidas, se busca que lasnuevas generaciones de jóvenes encuentrenuna motivación y un estímulo para desarrollarsus inquietudes intelectuales. Sobre los perso-

Patricia M. Morones Ramírez y*J. Rubén Morones Ibarra**

A

M

* Licenciatura y Maestría en Ciencia de los Alimentos por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Actualmente esmaestra de Matemáticas en la Preparatoria Núm. 25 de la misma Institución.

** Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de laUANL. Estudios de Maestría en Física Teórica en la UNAM yDoctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesorde tiempo completo en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL.Email:rmorones@fcfm.uanl.mx

Genios de la física y la matemáticaTales de Mileto y Pitágoras

(Primera parte)

najes famosos se tejen muchos mitos y estocontribuye a hacer más atractivo el estudio desus vidas. No debemos preocuparnos muchosobre la veracidad de estos relatos pues enrealidad la historia está llena de leyendas queno podemos ahora confirmar o desechar peroque la hacen más interesante.

Los mitos no son lo mismo que las men-tiras. Un mito es la narración de algo que pudohaber sucedido pero que se relata de una ma-nera exagerada o distorsionada, para darlerealce o hacer el relato más interesante. Deestos mitos está llena la historia universal asícomo la historia de todos los pueblos y socie-dades. Así mismo, cada campo del conoci-miento tiene sus propios mitos y anécdotasdonde se refiere la historia de los descubri-mientos y los avances en el campo mencio-nado. Podemos decir que una anécdota apó-crifa deviene en un mito.

La historia de la física y la matemáticaestá colmada de anécdotas, mitos y leyendasque han configurado el anecdotario de estasciencias. Los artículos de esta serie constituyenuna recopilación de estos mitos, anécdotas yleyendas que aparecen en la literatura sobre lahistoria de la física y la matemática. No nosdetendremos a analizar la autenticidad de estasnarraciones, solamente las presentamos aquícomo relatos que encuadraremos en la cate-goría de anécdotas.

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Introducción

En el "Libro de las Maravillas" de MarcoPolo, en el capítulo 25, se relata una historiainteresante. Se cuenta que en el año de 1295,la gran ciudad de Bagdad fue tomada por lostártaros al mando de su líder Alán. El Califa deBagdad, dueño de grandes tesoros en joyas,oro y piedras preciosas, fue hecho prisionero yencerrado en la torre donde guardaba sustesoros.

El jefe de los tártaros, Alán, le preguntóal Califa: ¿por qué no repartiste este tesoroentre tu gente para que te defendiera?. El Califapermaneció callado, sin pronunciar una solapalabra. Veo que amas mucho tu tesoro; paraque lo disfrutes plenamente permanecerásencerrado aquí y solo podrás comer de estostesoros le dijo Alán. Este ordenó a los que cuida-ban al Califa que no se le diera nada para comerni beber. A los cuatro días el Califa murió desed y hambre, rodeado de su tesoro.

La enseñanza que podemos extraer deeste relato es que los avaros no comparten suriqueza con nadie. Sin embargo, existen otrotipo de tesoros, de mucho más valor para lahumanidad, que sí han sido compartidos porquienes los poseen. Estos tesoros que denomi-naremos con la palabra sabiduría, han propor-cionado al hombre los instrumentos fundamen-tales para el progreso.

En el otro extremo de la posición egoístade los avaros encontramos a los sabios. Lossabios lo son precisamente porque muestransus conocimientos y los comparten. En estaúltima clase de seres humanos encontramosa los genios que han creado los conocimientosy los han transmitido a los hombres de su gene-ración para enriquecer el acervo cultural de lahumanidad. De este acto generoso se ha benefi-ciado la humanidad no solo por la utilidad delos conocimientos sino también por la satisfac-ción misma de entender las cosas del mundonatural y de los placeres que proporciona el

razonamiento y el pensamiento mismo. Cono-cer algunas de estas historias sobre el desa-rrollo del conocimiento es muy gratificante yplacentero.

Tales de Mileto

La matemática es sin duda la máximacreación del intelecto humano. Como cienciafundamental, la matemática ha sido y seguirásiéndolo en el futuro, la herramienta más pode-rosa de que dispone el hombre para obtenernuevos conocimientos sobre la naturaleza, laspropiedades de la materia y otros campos dela actividad humana. El origen de las matemá-ticas se pierde en el pasado remoto de la civiliza-ción. Podemos sin embargo, ubicar el origende las matemáticas en la antigua Babilonia,hace 4,000 años. De Babilonia, la matemáticase extendió a Egipto y la India. Viajeros comoTales de Mileto y Pitágoras visitaron Egiptollevando después esta ciencia a Grecia dondetuvo un desarrollo impresionante, con resul-tados asombrosos que fueron obtenidos por losmatemáticos de esa época.

Tales de Mileto fue un filósofo, matemá-tico y astrónomo que vivió en Grecia entre losaños 636 a 546 a. C. Estas fechas no son pre-cisas, pero nos sirven para ubicar un períodoen la historia de la civilización griega donde seinicia el pensamiento científico, liberado de lasataduras religiosas.

En la época en la que vivió Tales deMileto, todo lo que ocurría era atribuido a losdioses. Nadie pensaba que hubiera causasnaturales que permitieran explicar los fenó-menos que se observaban. Si se presentabantormentas eléctricas o inundaciones que cau-saban pánico entre la población, se pensabaque los dioses estaban enojados con los hu-manos. Si la lluvia era generosa y producía gran-des beneficios a la agricultura y la ganadería, loatribuían a que su comportamiento había agra-dado a los dioses. De esta manera, en ese uni-verso donde vivían, gobernado por los caprichos

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de los dioses, no había el menor intento de expli-car las cosas.

Pensamiento filosófico de Tales de Mileto

Tales de Mileto es considerado el primerfilósofo de la historia debido a que fue él quienprimero se hizo una de las preguntas más fun-damentales de la existencia: ¿Cuál es el origende todas las cosas?, es decir, ¿cual es el prin-cipio de todo lo que existe? Buscando respuestaa esta pregunta, Tales se convirtió en el primerser humano que propuso la explicación de losfenómenos naturales en base a leyes de lamisma naturaleza y no a la voluntad de losdioses, como se creía en las épocas primitivas.La respuesta de Tales a su pregunta fue que elagua era el elemento básico de todo lo queexiste.

Una de las grandes ideas en la historiade la humanidad la proporcionó Tales de Mileto.Su gran aportación sentó las bases para la con-cepción materialista del mundo. Tales estable-ció que los fenómenos de la naturaleza podíanser explicados; que estos obedecen a ciertascausas que pueden ser conocidas y entendidaspor nosotros. Los fenómenos naturales obede-cen ciertas leyes y los seres humanos puedenencontrar esas leyes, afirmaba Tales. La bús-queda de las causas de los fenómenos natu-rales es el fundamento de la ciencia. Por estarazón Tales de Mileto ha pasado a la historiatambién como el primer científico.

Buscando alguna idea que permitierauna simplificación para estudiar a los objetosmateriales, Tales de Mileto introdujo la clasifica-ción de los objetos en sólidos, líquidos y ga-seosos. Fue así como inició la búsqueda de unorden dentro de la inmensa diversidad de losobjetos que nos rodean. Tratando de simplificarlas cosas todavía más introdujo un ingredientefundamental: la idea de que existe algo básicoque es de lo que están hechas todas las cosasmateriales. Para tales de Mileto este elementobásico era el agua. Al observar que el agua se

presentaba en los tres estados, sólido líquidoy gaseoso, pensó, que el agua podría ser elelemento de lo que estaban formadas todas lascosas. Notemos que esta idea es la generadorade las ideas posteriores que llevaron al con-cepto de átomo y finalmente a la de partículasfundamentales de la materia que es lo que semaneja actualmente en la física.

Posteriormente, los seguidores de Talesde Mileto, enriquecieron las ideas materialistas.Entre los filósofos materialistas más desta-cados, encontramos a Anaxímenes (585-525,a. C.) para quien el aire era el principio de todaslas cosas; a Heráclito, nacido en el año 500a.C., quien consideró el fuego como funda-mental; Jenófanes (570-470, a. C.) pensó quela tierra era la base de todo, y finalmente Empé-docles (483-430, a. C.) quien hizo una generali-zación de las ideas de sus predecesores,considerando al agua, aire, tierra y fuego comolos cuatro elementos básicos, donde se en-tiende por elemento como sinónimo de lofundamental.

Aun cuando su genialidad y su grancapacidad de observación han pasado a la his-toria por varios hechos y descubrimientos, sucontribución al pensamiento filosófico es enrealidad una de las más grandes aportacionesa la historia del desarrollo del conocimientohumano. Su idea de que es posible entenderlos fenómenos de la naturaleza y que estosobedecen a leyes, es el fundamento del principiode causalidad. En este sentido, fue Tales deMileto el primer científico del mundo y quiensentó las bases de la ciencia. Sus hipótesisrepresentan lo más primitivas y fundamental enla construcción del conocimiento sobre cual-quier asunto. Luego viene la validez del principiode causalidad, conjuntamente con la validez delprincipio lógico de inducción para establecer lasleyes de la ciencia.

Tales es uno de los Siete Sabios deGrecia. Fue el fundador de la filosofía griega,fue maestro de Anaximandro y otros filósofos

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griegos, y es el más notable de los filósofospre-socráticos. Diógenes Laercio menciona ensu libro "Vidas de los Filósofos más Ilustres"que muchas de las frases atribuidas a Sócrates,como la de "conócete a ti mismo", pertenecena Tales de Mileto. En este mismo libro se diceque Tales fue el primero que recibió el nombrede sabio. Ocupando el primer lugar en la listade los Siete Sabios de Grecia.

Se dice que cuando alguien le preguntóa Tales qué es lo más difícil para el hombre,éste le respondió: "Conocerse a sí mismo". Ala pregunta de qué cosa es la más fácil, Talescontestó: "Dar consejos".

No se sabe que Tales de Mileto hayatenido maestro alguno. Sus conocimientos losadquirió por sí mismo por su gran capacidadde observación, por su mente inquisitiva y analí-tica y una gran capacidad reflexiva.

Tales de Mileto obtuvo sus conocimientosde los viajes que realizó a Egipto y Babilonia.De estos lugares llevó la matemática a Grecia.La influencia de su pensamiento filosófico ymatemático marcó el rumbo de la filosofía y lamatemática griega.

Aportaciones a la geometría

Los hombres de la antigüedad erandevotos de las formas. Por esto se interesaronpor la geometría. Algunas formas como el círculoles atribuían significados místicos o divinos.Tales fue el primero que estudio las formasgeométricas de una manera abstracta, sin refe-rirlas a ningún objeto en particular. Trazaba enla arena las figuras y estudiaba sus propie-dades. Así fue como Tales desarrolló el razona-miento abstracto para estudiar las figuras geo-métricas y determinar sus propiedades.

Mientras que los símbolos eran conside-rados objetos llenos de misterios e invadían elpensamiento antiguo, Tales veía en ellos figurasgeométricas con propiedades que podían serestudiadas y explicadas.

Antes de Tales de Mileto la geometríase estudiaba con objetos concretos particu-lares, como terrenos, figuras geométricas oformas materializadas en objetos. Tales deMileto se dio cuenta que había aspectos comu-nes de los objetos geométricos que podían serestudiados en general, sin necesidad de refe-rirlos a objetos particulares. Fue así como con-cibió el concepto de figura geométrica en abs-tracto, sin referirlo a ningún objeto en particular.Esta figura geométrica la mostraba como untrazo en la arena. Pudo dibujar por primera vezen la historia, puntos, líneas rectas, círculos,triángulos, cuadrados, etc. En nuestro mundocivilizado Tales de Mileto introdujo la idea depensamiento abstracto.

El proceso de abstracción introducidopor Tales de Mileto, representa uno de los gran-des logros de la actividad mental del hombre.Mediante el proceso de abstracción Tales deMileto estudió las propiedades de varias figurasgeométricas observando solamente los dibu-jos. Nació así también el concepto de demos-tración en geometría.

Se atribuye a Tales de Mileto el haberestablecido el método de razonamiento lógicoen la demostración de propiedades matemá-ticas de las figuras geométricas. Hoy se cono-cen como teoremas a los enunciados matemá-ticos que se proponen para ser demostradosmediante el razonamiento lógico.

A Tales de Mileto se le atribuye el haberprobado los siguientes resultados de la geo-metría:

1.- El diámetro de un círculo, definidocomo una línea recta que pasa porsu centro teniendo sus extremos enla circunferencia (límite del círculo),divide al círculo en dos partes iguales.

2.- Demostró también que todo triánguloinscrito en un semicírculo es un trián-gulo rectángulo.

3.- Tales demostró uno de lo teoremasmás básicos de la geometría: cuando

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dos rectas se cortan se forman cua-tro ángulos y que los ángulos opues-tos por el vértice son iguales.

4.- Probó también que en un triánguloisósceles los ángulos opuestos loslados iguales miden lo mismo.

5.- Probó también que dos triánguloscon dos lados iguales y con los án-gulos comprendidos entre ellos tam-bién iguales son congruentes, esdecir, los triángulos son semejanteso iguales. Este teorema se conocecomo teorema de Tales.

Aportaciones a la Astronomía

Tales de Mileto realizó importantes con-tribuciones a la Astronomía. Entre las hazañascientíficas que se le atribuyen se encuentra lade haber predicho el eclipse total de Sol del 28de mayo del año 585 a. C. Respecto a estapredicción, lo más probable es que haya sidosolo una estimación de cuándo ocurriría eleclipse, pues con los conocimientos de aquellaépoca era imposible hacer una predicciónexacta del día en que ocurriría el eclipse.

Tales de Mileto dio una explicación parael fenómeno de los eclipses. Estableció que uneclipse de Sol ocurre cuando la Luna se inter-pone entre el Sol y la Tierra, tapando la luna alSol. Así mismo explicó los eclipses de Lunadiciendo que la sombra de la Tierra impide quela Luna reciba la luz del Sol y por eso deja debrillar. Esta fue la explicación de que la Luna notiene luz propia, sino que brilla porque actúacomo un espejo que refleja la luz del Sol.

En Babilonia y Egipto era costumbre delos sacerdotes guardar en secreto los conoci-mientos astronómicos y matemáticos. Se su-pone que Tales de Mileto tenía acceso a estainformación resguardada por los sacerdotes.

La conjetura más aceptable es queTales haya establecido algún período de tiempode, por ejemplo, un año, para la ocurrencia del

fenómeno. Se sabe que Tales conocía o teníaacceso a los registros astronómicos de lossacerdotes de Babilonia. Esta colección dedatos permitía establecer un ciclo de alrededorde 19 años para los eclipses totales de Luna.Si embargo, las regularidades con las queocurrían los eclipses de Sol no estaban bienestablecidas. Sin embargo se podría aproximarsu fecha si se tenía acceso a estos datos.

Es muy probable que la predicción deTales haya sido solamente una afirmación deque "pronto" ocurrirá un eclipse de Sol, o deque dentro de un período de un año ocurrirá uneclipse. Una venturosa casualidad de que ocu-rriera el eclipse, elevó su fama.

De su observación penetrante y su inte-rés por explicar los fenómenos de la naturaleza,se dice que concluyó que la Tierra es esférica,como la Luna y por la sombra que proyecta enlos eclipses de Luna.

Otra de las ideas que se le atribuyen aTales es la de explicar que el brillo de la Lunase debe a que refleja la luz del Sol. Se le atribuyetambién el descubrimiento de la electricidad enla piedra ámbar.

Hay muchas historias que se cuentansobre Tales de Mileto, donde se muestra sugran talento. Una de estas historias que hansido adornadas para adquirir la categoría deleyenda es la de haber calculado la altura de lagran pirámide de Egipto, la pirámide de Keops.Para realizar su medición se basó en la sombraque proyecta la pirámide.

Se cuenta que estando Tales de visitaen las pirámides de Egipto alguien le preguntócuál sería la altura de la pirámide de Keops. ATales se le ocurrió en ese momento un procedi-miento para medir la altura de la pirámide. Tomóuna vara y la colocó verticalmente sobre el suelo.Cuando la sombra que proyecte esta vara, dijo,sea igual a su altura, entonces también lalongitud de la sombra de la pirámide correspon-derá a su altura.

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Pitágoras

Desde épocas muy remotas el conoci-miento de las propiedades de los números haprovocado una seducción y una fascinación tanfuerte entre sus estudiosos, que muchos sa-bios griegos les atribuyeron poderes místicos,relacionándolos con aspectos misteriosos delmundo. Entre estos sabios, el más sobresa-liente fue Pitágoras.

Pitágoras nació en la isla de Samos, enel Mar Egeo, alrededor del año 580 a. C. y murióen el año 500 a. C. Pitágoras tuvo como maes-tro a Tales de Mileto quien lo introdujo en elestudio de la matemática y la astronomía.

Se sabe que Tales de Mileto le reco-mendó a Pitágoras viajar a Egipto para conocermás sobre matemáticas. Siguiendo este con-sejo, Pitágoras realizó un viaje a Egipto, dondepermaneció durante más de veinte años. Du-rante su estancia en Egipto Pitágoras aprendiómatemáticas, religión y filosofía.

Los pitagóricos

Como consecuencia de su estancia enEgipto y sus viajes a Babilonia, el pensamientode Pitágoras adquirió una fuerte influencia deideas místicas relacionadas con el ocultismo yla magia. Cuando regresó a Grecia se trasladaa la ciudad de Crotona al sur de Italia, donde seestablece y funda una sociedad filosófica conlas características de una hermandad o socie-dad secreta. Se atribuye a Pitágoras el haberintroducido la palabra filosofía, que significaamor a la sabiduría.

La corriente filosófica establecida porPitágoras estaba basada en el conocimiento delos números, a los cuales atribuían propiedadesmágicas. De acuerdo con sus creencias, lasfuerzas del mundo eran gobernadas por rela-ciones entre los números. Los misterios delmundo así como la belleza de éste, solo se

pueden explicar a través del conocimiento delas propiedades de los números. Tal era lacreencia de la sociedad secreta que Pitágorasfundó. No estaban equivocados los pitagóricos,pues ha sido la matemática la que ha permitidoal ser humano comprender los fenómenos deluniverso. Einstein, en el siglo XX expresó estamisma idea con las siguientes palabras: "Lamatemática es el único medio para expresarlas leyes que gobiernan los fenómenosnaturales".

Los seguidores de sus principios filosó-ficos fueron conocidos como los Pitagóricos.Los Pitagóricos eran estudiosos de las matemá-ticas, que formaban una especie de hermandad,y sentían una fascinación enorme por los nú-meros, llegando a la conclusión de que losnúmeros eran la medida de todas las cosas.Tenían la firme convicción de que los númerosposeían propiedades misteriosas y decidieronocultar los resultados de sus estudios sobrelos números formando una sociedad secreta.Convirtieron todos sus conocimientos sobre losnúmeros en secretos que revelaban solo a losmiembros de su grupo. Estos "conocimientossecretos" eran transmitidos solo a los iniciados,a aquellos que habían seguido un proceso deadmisión, que era el ritual de iniciación paraaceptarlos en su sociedad.

Los pitagóricos eran una sociedad detipo religioso con componentes científicas yfilosóficas. Para ellos, que realizaron impor-tantes descubrimientos en el campo de lasmatemáticas, los números son el principio detodo. Así como para Tales el agua es el principiode todo, para los pitagóricos este principio eranlos números. Según ellos los números son ante-riores a todos los seres que existen en el uni-verso. Por esta razón toda la naturaleza y susfenómenos pueden explicarse con los números.

Un candidato que pretendiera entrar ala hermandad de los Pitagóricos tenía queprobar que poseía conocimientos de geometría.

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De hecho, la iniciación para ingresar a lasociedad Pitagórica consistía en una especiede examen de geometría. En la entrada a laAcademia, que era el lugar donde se reuníanlos Pitagóricos, había una inscripción que decía:"No entre aquí quien no sepa geometría".

La demostración del famoso teoremade Pitágoras que se aprende desde la secun-daria, es atribuida a los miembros de la socie-dad pitagórica. El teorema, establece que enun triángulo rectángulo el cuadrado de la longi-tud del lado mayor (la hipotenusa) es igual a lasuma de los cuadrados de las longitudes delos otros dos lados (los catetos). Es muy proba-ble que este resultado se haya obtenido paracasos particulares mucho antes de Pitágoras,sin embargo lo notable de la contribución dePitágoras es que desarrolló un método de razo-namiento matemático para demostrar su vali-dez general.

Se atribuye a Pitágoras el descubri-miento del número Pi, la relación entre la circun-ferencia y su diámetro, y el haber escogido estenombre por corresponder a la primera letra desu propio nombre.

Pitágoras es conocido hoy principal-mente por sus aportaciones a la matemática,sin embargo se apartó del pensamiento pura-mente lógico que caracteriza a esta ciencia. Lainfluencia que ejercieron en él ciertas ideasreligiosas y místicas lo llevaron a ver a la mate-mática como algo sagrado y esotérico, envol-viéndola en un manto de misterio y de enigma.Estas ideas esotéricas y místicas las tomó desus viajes a Egipto, Mesopotamia y la India yfue así como se inició en el estudio de las religio-nes, la filosofía y la ciencia. En la ciudad griegade Crotona, en lo que hoy es el sur de Italia,fundó La Academia a la que convertiría despuésen una sociedad secreta. En esta sociedadsecreta se buscaba la conexión de la mate-mática y la geometría con la naturaleza y eluniverso.

Los sonidos musicales y los números

Pitágoras se interesaba también por elestudio de la música. Estudiando los sonidosproducidos por cuerdas vibrantes, Pitágorasdescubrió que si se hacen vibrar simultánea-mente dos cuerdas sometidas a la misma ten-sión pero de longitudes diferentes, el sonido queproducen es musical (agradable al oído), solosi las longitudes de las cuerdas están en unarelación de dos números enteros pequeños,como por ejemplo, de uno a dos, o de 2 a 3,etc. Este descubrimiento fue el primero en lahistoria de la humanidad, donde los númerosse relacionan con un fenómeno natural. Pitá-goras pensó que éste era solo un ejemplo deuna relación entre la belleza y las matemáticas.A partir de ahí iniciaron la búsqueda de "conexio-nes cósmicas" entre los números y el mundo.

Cuando Pitágoras realiza este descubri-miento, pensó que le había sido revelado a éluno de los más grandes misterios del universo.Su mente, agitada por este descubrimiento, lollevó a pensar que había logrado desentrañaruna parte de los ocultos hilos del entramadodel mundo, del telar mágico del universo.

Inspirado por el descubrimiento de larelación entre los números y los sonidos musi-cales, Pitágoras supuso que existía una músicacelestial cuyos misterios se propuso descifrar.Empezaron a creer que los planetas en susmovimientos producían una música en el cielo.Pitágoras afirmaba que las distancias entre losplanetas están relacionadas de la misma ma-nera que las cuerdas que vibran armónica-mente produciendo una música celestial.

En la sociedad pitagórica, donde seveneraba a los números y se les atribuía pode-res excepcionales, había mucho de razón. Enrealidad no se equivocó Pitágoras al identificara los números como algo muy poderoso. Todala matemática desarrollada a partir de los núme-ros constituye el instrumento más poderoso y

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valioso para entender los fenómenos del mundoy del universo.

La famosa "música de las esferas" dela que hablaron los escolásticos de la edadmedia, no era otra cosa que un remanente dela conexión cósmica entre los números y losobjetos celestes que sugería Pitágoras. Sepensaba que el universo, como las cuerdas,vibraba con los planetas produciendo sonidosmusicales. La búsqueda de los Pitagóricos porla conexión entre el hombre y el cosmos (elmicrocosmos y el macrocosmos) fueron unaconsecuencia de las ideas astrológicas quePitágoras había conocido de la cultura meso-potámica.

El símbolo de la sociedad pitagórica erala estrella de cinco puntas inscrita en un pentá-gono. Estos dos objetos geométricos, el pentá-gono y la esfera de cinco puntas, tienen propie-dades fascinantes que dan origen a la propor-ción áurea o razón de oro. Esta razón doradaaparece en la naturaleza con mucha frecuenciadando origen a figuras geométricas que sonagradables a la vista produciendo la sensaciónde belleza. Todas estas relaciones numéricasse combinaron con la magia y dieron origen asimbolismos que todavía perduran en algunasculturas. La cábala hebrea, el pentágono deLeonardo da Vinci, con el hombre inscrito enel, con la cabeza, los brazos extendidos y laspiernas abiertas, determinando los vértices delpentágono, etc. muestran la influencia pitagó-rica. Antes de Pitágoras, el círculo fue calificadopor Aristóteles como la figura perfecta.

Todas las civilizaciones anteriores a losgriegos pensaron que la Tierra era plana. Fueronlos griegos quienes primeramente introdujeronla idea de una Tierra de forma esférica. Primera-mente Tales de Mileto y después Pitágoras,alrededor de 500 años antes de Cristo, basadoen ideas místicas sobre las formas geomé-tricas, afirmó que la Tierra debería tener unaforma esférica pues esta era la forma perfecta.

Segmentos conmensurables

Otro descubrimiento de los pitagóricosfue el de la existencia de los números irracio-nales. Este hecho fue un acontecimiento extra-ordinario en la historia de la matemática. Algomaravilloso de este descubrimiento es que elprimer número irracional que se descubrió, quees el número resulta de una propiedadgeométrica muy sencilla: es la longitud de ladiagonal de un cuadrado de lado igual a launidad y que se obtiene del mismo teorema dePitágoras aplicado al triángulo formado por ladiagonal como hipotenusa y los dos lados delcuadrado que completan el triángulo. (Verfigura).

La parte esencial de su doctrina reli-giosa-filosófica entró en crisis cuando descu-bren que el número , que corresponde, segúnel teorema del mismo Pitágoras, a la longitudde la diagonal de un cuadrado de lado uno, esun número inconmensurable.

Los pitagóricos introdujeron el conceptode medida de la longitud de un segmento derecta. Si tenemos un segmento de recta lopodemos dividir en n partes, siendo n un númeroentero. Cada parte de este segmento tendráuna longitud igual a . Tomando esto comounidad de medida, piénsese por ejemplo en aigual a un metro y n igual a cien o mil o un millón,etc., con lo cual será un centímetro, o unmilímetro, o una micra, etc. , respectivamente.Con este procedimiento tendremos la unidad

1

1

2

2

de medida tan pequeña como se quiera y cual-quier segmento de recta tendrá siempre unalongitud que puede expresarse comodonde x es el número de veces que cabe enel segmento. De esta forma, la medida decualquier segmento de recta involucra solo alos números racionales, es decir, cocientesentre números enteros. Los números enterosy la medida fueron el fundamento de la filosofíade los pitagóricos.

Debido a que la sociedad Pitagóricaestaba fundada en su inmensa admiración porlos números enteros y sus relaciones, aldescubrir que no es racional, sienten quese derrumban los cimientos de su ideología.Todo su mundo se viene abajo, pues en lasrelaciones que ellos consideraban que existenen el cosmos, entraban solo los números ente-ros. Este resultado horrorizó a los pitagóricosa tal grado que hicieron un juramento entre ellosde no revelar ese descubrimiento a nadie queno perteneciera a la sociedad. La leyendacuenta que uno de los miembros reveló elsecreto y fue ahogado por los mismos miem-bros del grupo.

Los números irracionales son aquellosque no se pueden escribir como el cocienteentre dos enteros. Algunos ejemplos de núme-ros racionales son: . Estos nú-meros se expresan en forma decimal medianteun número infinito de dígitos los cuales no siguenningún patrón o regularidad.

La expansión decimal de los númerosracionales es finita o es periódica. El lector

puede comprobar esto usando una calculadoray obtener el cociente entre cualquier par denúmeros enteros. Sin embargo, para un nú-mero irracional, la expansión decimal no es finitani es periódica. Como ejercicio, calcúlese conla calculadora y se verá que no hay ningunaregla para determinar el número siguientedespués del último dígito. La única manera desaberlo es calculándolo. No es el caso en losracionales, donde ya sabemos que un determi-nado conjunto de dígitos, llamado período, serepite hasta el infinito.

De cualquier forma, nadie puede negarhoy en día la utilidad de las matemáticas. Lasusa el ama de casa en sus cuentas para admi-nistrar los gastos; el albañil y el carpintero usanla geometría en sus trazos, el ingeniero y elarquitecto en sus diseños, etc. El matemático,por otra parte, ve en la matemática otra cosa:la belleza. Lo que siente el matemático por suciencia es semejante al sentimiento de la mujerque cultivaba flores. Alguien le preguntó a estamujer que adornaba su casa con un florero:¿para qué sirven tus flores?. La mujer acercósu cara a una flor, aspiró profundamente superfume y exclamó: son hermosas. Esta es laprimera respuesta de un matemático a quienle pregunten para qué sirven las matemáticas.Sin embargo la belleza de las matemáticas noes solo uno de sus atributos, hay en ella otramagia, otro misterio: sus enormes aplicacionesy su poder para inducir nuevos conocimientos.La matemática permite además encontrarrelaciones entre las cosas, las cuales, si nofuera por ellas, quedarían ocultas a nuestroentendimiento.

2, 3, 5, ,e

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Gabriel Robledo Esparza*

La solicitud de Obama de elevar ellímite legal de la deuda. (Continuación)

n suma, la deuda pública federal delos Estados Unidos se elevó brus-camente en los años de la crisis

(2008-2010), la totalidad de su incremento seaplicó al rescate del sistema financiero norte-americano y una buena parte de la misma fueadquirida y manipulada con la finalidad deobtener enormes beneficios adicionales porlas mismas instituciones favorecidas.

Es un lugar común decir que el costode la crisis se cubrió con dinero de los contri-buyentes; esta manera de expresarse es uneufemismo detrás del cual se esconde unaterrible realidad: al igual que los gastos nor-males del gobierno, aquellos destinados aenfrentar la crisis no son otra cosa que plus-valía (fuerza humana de trabajo) producidapor los trabajadores norteamericanos duranteel proceso de producción capitalista, en elcual están sujetos a la esclavitud, explotacióny depauperación más atroces por parte delcapital norteamericano (grande, mediano,pequeño y, como se estila ahora decir, micro).

Desde luego que los gastos y la deudadel gobierno cuando se utilizan para impulsarel crecimiento del sector II de la economía yproporcionar amplios beneficios sociales alos trabajadores y a las capas medias de lapoblación también son plusvalía generada porlos asalariados y el mayor desarrollo que selogra de ese sector económico se basa en y

* Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

La crisis financiera internacionalLas políticas económicas destinadas a combatir la crisis (3)La crisis de la deuda soberana en los países europeos (1)

(Décima séptima parte)

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Eproduce la esclavitud, explotación y depaupe-ración de los trabajadores estadounidenses.

La deuda pública federal tiene un límitelegal que fija el Congreso a solicitud del Ejecu-tivo. Este límite es una barrera más allá de lacual el gobierno está imposibilitado de emitirdeuda para cubrir sus gastos.

Entre 1996 y 2010, los siguientes sonlos límites legales establecidos por el Con-greso norteamericano a la deuda públicafederal.

Límites legales a la deuda federal de los E.U.1996-2010. Miles de millones de dólares.

IncrementoFecha del límite de

la deuda a19 de marzo de 1996 5,500.05 de agosto de 1997 5,950.028 de junio de 2002 6,400.027 de mayo de 2003 7,384.019 de noviembre de 2004 8,184.020 de marzo de 2006 8,965.029 de septiembre de 2007 9,815.030 de julio de 2008 10,615.03 de octubre de 2008 11,315.017 de febrero de 2009 12,104.028 de diciembre de 2009 12,394.02 de febrero de 2010 14,294.0

Fuente:Table 7.3. Statutory limits on Federal Debt. 1940-current. Historical Tables. Budget of the U. S. Go-vernment. Fiscal Year 2012. Office of Managementand Budget, U. S. Government Printing Office, www.budget.gov

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La severidad de la crisis, que obligóal gobierno federal a hacer enormes gastosextraordinarios, también lo constriñó a elevaren la misma proporción la deuda pública. Elúltimo techo de la deuda había sido fijado el29 de septiembre de 2007 y resultó notoria-mente insuficiente para un gasto público quese había disparado hasta altísimos niveles acausa de la crisis.

El 30 de julio y el 3 de octubre de 2008el Congreso tuvo que responder a los requeri-mientos del gobierno federal autorizandoincrementos en la deuda pública hasta loslímites de $10,615.0 y $11,315.0 miles demillones de dólares respectivamente; en elaño de 2009, en vista de que las necesidadesde recursos habían rebasado en una granmedida aquellos límites, el 17 de febrero y el28 de diciembre hubo necesidad de elevarlosa $12,104.0 y $12,394.0. Apenas un mes des-pués, el 2 de febrero de 2010, se hizo impe-riosa la determinación de un nuevo límite legal,que en esta ocasión se fijó en $ 14,294.0 milmillones de dólares, cantidad que represen-taba un incremento de $ 1,900.0 mil millonesde dólares con respecto al límite del mes dediciembre anterior.

En los diez años comprendidos entre1997 y 2007 el Congreso había autorizadoincrementos en el límite legal de la deuda por$4,315.0 miles de millones de dólares y ensólo tres años, en el período 2008-2010,aprobó aumentos en la deuda por un total de$4,479.0 de miles de millones de dólares; encuatro años el límite de la deuda se habíaincrementado en un 100 por ciento respectode la suma de los incrementos de los diezaños anteriores.

Las autorizaciones para estos incre-mentos extraordinarios en el nivel de la deudapública federal de los Estados Unidos habíansido obtenidas en tiempo, no sin forcejeosparlamentarios, por los gobiernos de Bush yObama. Sin embargo, en este proceso nece-

sariamente se había exacerbado en la pluto-cracia norteamericana y sus representantesen el Congreso norteamericano el prejuicioneoliberal del equilibrio presupuestal a todacosta y un pánico visceral se había apode-rado de ellos frente a un déficit que había cre-cido hasta convertirse en un ente monstruoso.

Cada solicitud de Obama para elevarel límite legal de la deuda era acompañadapor sus obsequiosas promesas de mantenerel equilibrio presupuestal y reducir el déficitfiscal y a cada autorización del Congresoestaba adosada una cada vez más imperiosaexigencia al ejecutivo de arreglar los desa-justes presupuestales.

En el mes de julio de 2011 se hizo evi-dente para las autoridades hacendarias de losEstados Unidos que el nivel de deuda auto-rizado el 2 de febrero de 2010 no iba a sersuficiente para financiar los gastos del añofiscal, pues se preveía que para algún día deagosto los recursos líquidos del gobierno sehabrían agotado y no sería posible enfrentarlas erogaciones más elementales.

Ante estas circunstancias, tal y comolo había hecho en otras ocasiones, el go-bierno de Obama solicitó la correspondienteampliación del límite legal de la deuda.

Pero ahora las condiciones no eran lasmismas que anteriormente. En primer lugar,el rescate financiero se había llevado a tér-mino y con ello se restituyó el poder econó-mico, político e ideológico de la plutocracianorteamericana que la crisis había menguadosignificativamente; en segundo lugar, una vezremontado el peligro más grave (la quiebratotal del sistema financiero), la plutocraciacobró conciencia de la terrible y vergonzosasituación por la que acababa de pasar: la altivay orgullosa clase social que por más de 30años dominó férreamente las fuerzas econó-micas nacionales e internacionales y ejerciósu señorío político y militar en su propio terri-

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1 Health Policy Alternatives, Brief Summary of the Budget Control Act of 2011, Ten year discretionary caps with sequesterenforcement, August 3,2011, www.chausa.org, www.acep.org.Hayes, Mark, Walsh, J. Daniel, Williams, Michael E., Budget Control Act, What to Expect From Congress' ̀ Super Commi-ttee', GreenbertTraurig LLP, Administrative&Regulatory/Tax All Federal, August 17, 2011, National Law Review, Le-gal Analysis, Expertly Written, Quickly Found, www.natlawreview.com.Labonte, Marc (especialista en política macroeconómica) y Levit, Mindy R. (analista en finanzas públicas),The BudgetControl Act of 2011: Effects on Spending Levels and the Budget Deficit, CRS Report for Congress, Prepared for Membersand Committees of Congress, Congressional Research Service, www.crs.gov, October 5, 2011.

torio y en todo el mundo, había sido zaran-deada, golpeada, lanzada al fondo del abismo,hecha polvo y anonadada por los mismos ele-mentos que anteriormente gobernaba y seencontró en la ignominiosa necesidad deecharse, temblorosa e inerme, en los brazosde su acérrimos enemigos, el populismo y elestatismo, para que le salvaran el pellejo;cuando el pánico irracional ante la que conside-raba su segura aniquilación se hubo disipado,surgió en su noble pecho un odio insensatocontra sus providenciales salvadores, sus her-manos de clase que habían tenido la osadía derescatarla sin atender a las más elementalesnormas de la sensatez económica; en tercerlugar, las tibias medidas económicas y políticastomadas por el gobierno de Obama, que apenassí rozaban la sensible piel de la plutocracia,habían dejado en ésta un profundo rencor queexigía una cumplida satisfacción; en cuartolugar, la extensión política de la plutocracia, elpartido republicano, obtuvo un aplastante triunfoen las elecciones intermedias, con lo cual seconstituyó en una mayoría en la Cámara derepresentantes.

La desesperada solicitud del presidenteObama de ampliación del límite legal de la deudaantes del plazo fatal en que la federación cayeraen la insolvencia, fue tomada displicentementepor los legisladores republicanos, quienes, enel ejercicio de su innegable dominio restauradoy destilando rabia por todos los poros, la cualtenía su origen en las angustias, los temores,los bochornos, las vergüenzas, las claudicacio-nes, etcétera que la crisis les había hecho pasar,exigieron, para concederla, una serie de medi-das inmediatas y a mediano y largo plazo desti-nadas a lograr el equilibrio presupuestal, reducirel déficit y la deuda pública.

Después de unos débiles e infructuososesfuerzos del gobierno de Obama por suavizarlos duros términos que los republicanos delCongreso exigieron a cambio de incrementarel límite legal de la deuda, aquel acabó rindién-dose ante los personeros de la plutocracia.

El 2 de agosto de 2011 se expidió la"Budget Control Act of 2011", documento en elque se contenían la autorización para el au-mento del techo de la deuda y las draconianascondiciones que la plutocracia impuso al go-bierno de Obama.

En seguida damos cuenta de las princi-pales provisiones de este documento en unresumen para cuya confección hemos tomadolos datos de tres fuentes distintas.1

En el Acta se autorizó un incremento de$ 900 mil millones de dólares en el límite legalde la deuda del gobierno federal, compuestopor un aumento inmediato de $ 400 mil millonesy uno adicional de $ 500 mil millones en septiem-bre de 2011. A cambio, el Acta establece reduc-ciones por $ 917 mil millones de dólares en elgasto a lo largo de un período de diez años y,además, determina un proceso para aseguraruna reducción en el déficit de 1.2 a 1.5 millonesde millones de dólares durante el mismoperíodo.

En el Acta se consigna que si una modi-ficación constitucional que establezca la obliga-toriedad de un presupuesto equilibrado es apro-bada por una mayoría calificada en ambasCámaras, entonces el límite legal de la deudapodrá elevarse automáticamente en 1.5 millo-nes de millones de dólares.

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En el mes de septiembre de 2011 losrepresentantes republicanos presentaron en laCámara Baja una propuesta de enmienda dela Constitución para establecer la regla del pre-supuesto balanceado, pero no alcanzó la mayo-ría necesaria, por lo que fue desechada.

Después del incremento inicial de $ 900mil millones en el límite legal de la deuda, elejecutivo puede obtener aumentos adicionalesde entre $1.2 y $1.5 millones de millones dedólares. Si la deuda se incrementa hasta quedardentro de los últimos 100 mil millones del límite,el Presidente envía una certificación escrita alCongreso de que se requiere un incremento yentonces el secretario del Tesoro es autorizadopara emitir deuda por una cantidad adicional deentre $1.2 y $1.5 millones de millones de dóla-res, siendo el mínimo incremento de $1.2 millo-nes de millones; si una enmienda constitucionalpara establecer el presupuesto balanceado hasido enviada para su ratificación a los Estados,el incremento sería de 1.5 millones de millones;y si el Comité Conjunto ha aprobado una reduc-ción del déficit por más de $1.2 miles de millo-nes, el aumento en el límite de la deuda es iguala la reducción del déficit, pero no mayor de $1.5millones de millones.

La disminución en $ 917 mil millonesde dólares se deberá lograr, de acuerdo a lasestimaciones de la Oficina Congresional delPresupuesto, en el período comprendido entrelos años fiscales de 2012 y 2021, mediante unareducción del gasto discrecional de $ 741 milmillones, de la cual $ 756 mil millones tendránsu origen en los ahorros que resulten de loslímites legales impuestos y en un incrementode $15 mil millones en los gastos del programade integridad, una posterior reducción de $ 16mil millones en los gastos obligatorios prove-niente de los ahorros generados por las inicia-tivas del programa de integridad, un recorte de$ 5 mil millones de los programas de préstamosestudiantiles y un ahorro de $156 mil millonesen el costo del servicio de la deuda.

El "Acta de Control del Presupuesto" fijalos límites legales específicos al gasto discre-cional determinado por las nuevas autoriza-ciones presupuestales entre los años fiscalesdel 2012 y el 2021. Están permitidas revisionespara elevar los límites legales en el caso de lafutura legislación que se expida sobre gastosdesignados como "emergencias", Operacionesde Contingencias en Ultramar (Overseas Con-tingency Operations), iniciativas del programade integridad para detener fraudes y abusos enel Seguro social y programas federales de saludy ayuda por desastres.

Los niveles de los gastos de emergenciay de las Operaciones de Contingencias en Ultra-mar no están sujetos a límite legal.

El Acta no fija límites legales al gastoobligatorio, el cual fue del 55% del total del gastodel año fiscal de 2010.

Si del proceso legislativo normal deautorizaciones presupuestales se obtienenniveles de gasto superiores a los límites legales,el Acta estipula reducciones automáticas en losprogramas discrecionales no exentos a travésde un proceso de embargo (sequestration) delmonto excedente.

Adicionalmente a la reducción del déficitpresupuestal a través de la fijación de límiteslegales al gasto discrecional, el Acta ordena laformación de un Comité Conjunto integrado por12 miembros del Congreso que debe proponerlas medidas legislativas pertinentes para reducirel déficit al menos en $1.5 millones de millonesde dólares entre los años fiscales del 2012 y2021. Si para el 15 de enero del 2012 no se havotado una legislación que reduzca el déficit almenos en $1.2 millones de millones de dólaresentrará en funciones un proceso automático dereducción del gasto (sequestration). Si para esafecha se han emitido normas legales para lareducción del déficit, pero ésta es menor quelos $1.2 millones de millones de dólares, enton-ces la reducción automática operará sobre ladiferencia entre aquella y éstos.

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2 Office of Management and Budget, Executive Office of the President, The President's Plan for Economic Growth and DeficitReduction, September 2011,Washington D. C., p. 7, www.budget.gov

La cantidad en que automáticamente sereducirá el gasto se dividirá por igual entre losaños fiscales del período 2013 y 2021 y se apli-cará a las categorías de gastos de defensa ygastos distintos de los de defensa y en formaproporcional a los programas discrecionales yobligatorios dentro de esas categorías.

Según se ve, el Acta establece una seriede drásticas medidas forzosas para reducir eldéficit fiscal del gobierno federal por medio devoluminosos recortes en el gasto público y nocontempla absolutamente ninguna prescripciónrelativa al aumento de los ingresos; constituye,por tanto, la tajante contestación negativa de laplutocracia a los propósitos expresados porObama en el programa económico que delineóen su mensaje a la nación de enero de 2011 dedar impulso a la economía y el empleo, pues leimpide terminantemente contar con los ele-mentos presupuestales indispensables paraalcanzarlos.

La imposición sin condescendencia al-guna de los despiadados ajustes presupuesta-les al gobierno de Obama fue la expresión con-tundente de la reasunción y el ejercicio plenodel poder económico y político por la plutocraciay sus representantes y la derrota ignominiosadel tibio intento del sector II de la economía nor-teamericana de imponer sus laxas reivindi-caciones.

El "Acta de 2011 de empleos para losnorteamericanos" (American Jobs Act of 2011)El 12 de septiembre de 2011, pese a que apenasen el mes de agosto la plutocracia había colo-cado candados imposibles de romper a las pre-tensiones del gobierno de Obama expresadasen su mensaje a la nación, éste les dio unaforma más sistemática y las envió al Congresocomo una iniciativa de ley bajo el nombre de"Acta de 2011 de empleos para los norteameri-canos" (American Jobs Act of 2011).

Según la Oficina de Administración yPresupuesto "…el propósito del Acta… essimple: poner más gente a trabajar, colocar másdinero en los bolsillos de los trabajadores norte-americanos y hacer todo esto sin agregar unsolo centavo al déficit".2

En primer lugar, el Acta sometida alCongreso propone una reducción del impuestoque sobre la nómina pagan los empresarios,con un énfasis especial en los pequeños em-pleadores. Esta reducción sería del 50 % enlos primeros $5 millones de dólares de lanómina, es decir, que el impuesto bajaría del6.2 al 3.1 por ciento. Esta disminución es consi-derada por el Acta como un medio de impulsarla creación de empleos y el crecimiento de laspequeñas empresas.

Además, en el Acta se contempla unreembolso total a los empresarios de los im-puestos pagados sobre los nuevos trabaja-dores y los aumentos al salario respecto de lanómina del año anterior. Estos reembolsos deimpuestos podrían ser mayores si se incluyenlas reducciones que se obtendrían por elempleo de quienes hayan estado sin trabajo porun término mayor de 6 meses. El Actaconsidera estos tipos de reducción deimpuestos como uno de los medios másefectivos para acelerar el crecimiento delempleo.

En el Acta se propone extender por todoel año 2012 la exención del "100% del gasto",esto es, la autorización a las empresas paradeducir de sus obligaciones fiscales el valortotal de sus inversiones. Con esta medida seintenta estimular la inversión productiva.

También se plantea tomar medidasadministrativas, regulatorias y legislativas paraapoyar a las empresas en el inicio de sus opera-ciones y en su expansión.

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Otro de los renglones considerados enel Acta es la creación de empleos medianteinversiones en la reconstrucción y moderniza-ción de la infraestructura en áreas que son devital importancia para la futura competitividadde la economía norteamericana, como la repa-ración y modernización de las escuelas, carre-teras, ferrocarriles y aeropuertos, para lo cualse piensa aplicar una estrategia que combineinversiones inmediatas en infraestructura conformas innovadoras que aseguren que seránlos mejores proyectos los que obtengan finan-ciamiento. Se considera que las inversiones eninfraestructura tienen un sustancial efecto multi-plicador en forma inmediata en el crecimientoeconómico y la creación de empleos y sientalas bases para el futuro desarrollo del país.

Con el mismo propósito de incrementarel empleo, el Acta ofrece créditos fiscales ycapacitación para apoyar el empleo de los vete-ranos. Para ello establece dos nuevos créditosfiscales, uno de hasta $ 4,800 dólares para losveteranos desempleados y otro de hasta $ 9,600dólares para los heridos de guerra.

Determina también los medios de apoyoa los gobiernos estatales y locales en sus es-fuerzos para retener (debido a las restriccionespresupuestales 280,000 empleos en el sectoreducativo están a punto de perderse), recon-tratar y contratar educadores de preescolar,educación elemental y secundaria (incluyendoconsejeros, asistentes, tutores y asesores enalfabetización y matemáticas). Igualmente, des-tina recursos para apoyar la contratación y reten-ción de policías y trabajadores de proteccióncivil por los gobiernos estatales y locales.

Con la finalidad de dirigir los recursosfederales a los proyectos de infraestructura quedemuestren mayores méritos y tengan dificulta-des para obtener recursos de los actuales pro-gramas se propone la creación del Banco Na-cional de Infraestructura que deberá financiarlos proyectos más importantes y viables econó-micamente en los campos del transporte, laenergía y la dotación de agua.

Otra de las vertientes de las accionesdel Acta es la propuesta del Proyecto deReconstrucción, que tiene como objetivo elempleo de trabajadores, principalmente de laconstrucción, en la reparación y reconstrucciónde cientos de miles de propiedades residen-ciales y comerciales a todo lo largo del país,sobre todo del gran número de viviendas ynegocios que al ser embargadas ocasionaronel desplome del valor de las propiedades y elincremento del crimen en las comunidades yconstituyen un obstáculo para la recuperacióneconómica.

En el Acta se contienen una serie dereformas al sistema del seguro de desempleo,entre las que se incluyen cambios que previe-nen los despidos y dan a los Estados mayorflexibilidad para usar los fondos federales, dise-ñadas para lograr que los norteamericanos quehan perdidos sus empleos vuelvan a trabajar.

Igualmente, se incluye el otorgamientode un bono especial de crédito fiscal por $ 4,000dólares a las empresas que den trabajo aquienes estén desempleados por un largoplazo.

Se propone también proporcionar apoyofiscal por medio de una reducción el próximoaño del 50% en el impuesto sobre nómina quepagan 160 millones de trabajadores.

Los recursos necesarios para imple-mentar todas las medidas que el Acta presentase obtendrían de:

1. Ahorros por $275 mil millones dedólares en los siguientes diez añosen los programas obligatorios fueradel área de salud.

2. Ahorros de $320 mil millones de dó-lares en la próxima década obteni-dos con modestos ajustes que forta-lezcan el Medicare y el Medicaid deuna manera que no socave el apoyofundamental que representan para

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3 Resumen formulado con base en: Office of Management and Budget, Executive Office of the President, The President's Planfor Economic Growth and Deficit Reduction, september 2011, Washington D. C., pp. 7-15, www.budget.gov

4 Office of Management and Budget, Executive Office of the President, Table S-5. Joint Committee Recommendations, ThePresident's Plan for Economic Growth and Deficit Reduction, Summary Tables, pp. 59-64, September 2011, WashingtonD. C., www.budget.gov

ancianos, niños, personas con inca-pacidad y familias con bajos ingresos.

3. Incremento de los ingresos de $ 1.5millones de millones de dólares enlos próximos diez años por mediode una reforma fiscal (la cual propor-cionaría recursos por $ 676 mil millo-nes de dólares), la expiración de lasgrandes reducciones de impuestosestablecidas en 2001 y 2003 y la eli-minación de otras exenciones tribu-tarias ineficientes (que allegarían re-cursos del orden de los $866 milmillones de dólares).

En la reforma fiscal se contemplan: lareducción del valor de las deducciones tributa-rias a un 28 porciento para las familias coningresos superiores a $250,000 dólares anuales,la eliminación de las reglas especiales dedepreciación para las compras de aeronavespor las corporaciones, la eliminación de loscréditos y deducciones en los impuestos al gasy el petróleo, el cierre de las lagunas legales delas que se aprovechan los negocios y la amplia-ción de la base tributaria de las empresas, laeliminación del tratamiento fiscal preferencialpara la industria del carbón, la reforma del trata-miento a los productos y compañías asegura-doras, la reforma del sistema tributario en lasrelaciones con el exterior, etcétera.3

El Acta propuesta por el ejecutivo allegislativo es, como ya lo dijimos, la concrecióndel más ambicioso plan económico del Presi-dente Obama; en éste se plantean las tareasque se consideran necesarias para relanzar laeconomía norteamericana, colocarla de nuevoa la cabeza de la economía mundial y hacerbrillar otra vez "la luz del mundo". El fin últimodel plan es la creación de millones de empleosnacionales y la elevación de los salarios de lostrabajadores, es decir, un incremento sustancial

de la prosperidad del pueblo de los EstadosUnidos.

No se trata de un simple programa dechoque para reiniciar una economía estancada,sino de un pretencioso plan que tiene la finali-dad de llevar la economía y la sociedad norte-americanas a una fase más alta de su desa-rrollo progresivo.

En el "Acta de 2011 de empleos paralos norteamericanos" se establece el monto derecursos que sería necesario erogar para lograrlos grandes avances en la economía del paísque ahí se enumeran: en el año de 2012 se inver-tirían $324,427 millones de dólares y en 2013,$154,548 millones para hacer un total, en 10años, de $ 447,109 millones.4

La cantidad de recursos que el Actasolicita al Congreso para la ejecución del Planes absolutamente desproporcionada en rela-ción con los resultados que se pretende obtener.Los $ 447.109 miles de millones de dólares sontan sólo un 3 % del PIB norteamericano de 2010,o un poco más de la mitad de los $ 787 milmillones que se destinaron para la AmericanRecovery and Reinvestment Act of 2009 del17 de febrero de 2009, o casi el mismo montode la parte de esos $787 mil millones de dólares($512.0 mil millones) que tenían la finalidadexpresa de reiniciar la economía. Los fondosque el gobierno de Obama ha solicitado para lapretendida reconstitución de la economía norte-americana son de una insignificancia ridícula,una bagatela, una verdadera fruslería que, encaso de que la soberbia republicana diera suaprobación para aplicarlos, no tendrían ningúnefecto importante ni en el crecimiento econó-mico, ni en el empleo, ni en los salarios.

Obama ha levantado esta desteñidabandera de la "American Jobs Act of 2011" y laha puesto al frente de su campaña por la reelec-

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ción; con la finalidad de obtener un segundomandato, ha decidido proponer al electoradonorteamericano un ambicioso programa, parael que, paradójicamente, solicita una dotaciónpresupuestal minúscula, microscópica, en rea-lidad totalmente fuera de proporción con el obje-tivo que se plantea, y a la que, por añadidura,es casi imposible que el partido republicano désu aprobación.

Con el propósito de obtener el asensode la plutocracia para el otorgamiento de losdesmedrados recursos que pretende invertir ensu grandilocuente "proyecto de nación", elgobierno de Obama, continuando en su líneade absoluta rendición a los dictados de aquella,le ofrece el obsequio de una cuantiosa reduc-ción del déficit fiscal en los próximos diez años.A las reducciones del déficit que en la décadasiguiente (2012-2021) deberán lograrse deacuerdo con las prescripciones del Acta deControl del Presupuesto, en el Acta de 2011 deTrabajos Americanos se agregan recortes porun valor total de $2,095 miles de millones dedólares que Obama les ofrece.

Esta reducción extraordinaria del déficitfiscal provendría de los siguientes conceptos:ahorros de $ 275 mil millones en los programasobligatorios distintos de los del área de salud yde $320 mil millones de dólares por pequeñosajustes al Medicare y el Medicaid e incrementosde los ingresos tributarios por $ 1.5 millones demillones de dólares, de los cuales $ 676 milmillones se obtendrían de una reforma fiscal y$866 mil de la expiración de grandes reduccio-nes de impuestos y la eliminación de exencionestributarias ineficientes.

La suma de las reducciones del déficitoriginadas en las previsiones de las dos actas,en caso de aprobarse la segunda de ellas, seríade un total de $ 4,850 mil millones de dólaresen el período (2012-2021) y todo esto a cambio

de un mísero aumento del gasto de $ 447 milmillones en ese mismo lapso de tiempo, notoria-mente insuficiente, como ya lo hemos visto,para cuando menos un pequeño empuje a laeconomía norteamericana, no digamos ya parala portentosa propulsión que en sus fantasiosaselucubraciones concibe el gobierno de Obama.5

Las reducciones que promete Obamaa cambio del financiamiento de su Acta de 2011de trabajos americanos son también de muydifícil y en algunos puntos imposible realización.Los fondos que se pretende obtener de los pro-gramas obligatorios, del Medicare y del Medicaidy de la reforma fiscal sólo podrían ser reunidosmediante un minucioso, tardado y voluminosotrabajo burocrático invertido en la localización,organización, sistematización y corrección delos cientos de miles de pequeñas lagunaslegales, errores burocráticos, interpretacionesequivocadas, detalles de la más diversa espe-cie, etcétera, cuya eventual compostura propor-cionaría los ahorros y los ingresos necesariospara reducir el déficit en la medida proyectadapor el equipo de Obama; esta actividad, deresultados inciertos, en caso de realizarse conlos medios actualmente existentes abrumaríade trabajo a la burocracia norteamericana y ladistraería del resto de sus funciones, entorpe-ciendo severamente la acción del Estado entodos los ámbitos, incluso el económico; tam-bién podría, hipotéticamente, realizarse me-diante el aumento de la plantilla burocrática, ypor tanto del gasto público, hasta niveles altí-simos, circunstancia que suscitaría la negativainmediata a su aprobación de parte de la pluto-cracia y sus adláteres.

Las reducciones al déficit cuyo origenestaría en la expiración de las reducciones deimpuestos y la eliminación de exenciones seríande una casi imposible implementación; recor-demos cómo a finales de 2010, en la negocia-ción de los términos de la "Tax Relief, Unem-

5 Office of Management and Budget, Executive Office of the President, Table S-5. Joint Committee Recommendations, ThePresident's Plan for Economic Growth and Deficit Reduction, Summary Tables, pp. 59-64, September 2011, WashingtonD. C., www.budget.gov

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ployment Insurance Reauthorization and JobCreation Act of 2010", Obama tuvo que cederante el empecinamiento de los republicanos yretirar lo que era el alma de esta Acta, la expira-ción de las grandes reducciones de impuestosy la eliminación de exenciones, y contentarsecon un conjunto de medidas inanes, que notuvieron efectos importantes sobre la realidadeconómica. Nada indica que la situación actualsea distinta de la que se presentó en 2010; esprevisible, con un alto grado de probabilidad, elrechazo de los legisladores republicanos a lapropuesta de Obama de no extensión de lasreducciones de impuestos ni de las exencio-nes fiscales más allá de 2012.

En este punto de la evolución de lalucha de clases en los Estados Unidos nosencontramos con una plutocracia ensoberbe-cida, dominante, dueña de todos los resorteseconómicos y políticos, que ha dispuesto todopara que la crisis se resuelva de acuerdo consus intereses y, por otro lado, con una burgue-sía media, representada por el gobierno deObama, derrotada, vejada, humillada, ridiculi-zada, inmovilizada, mordiendo el polvo, inca-paz de ninguna acción efectiva para sacaradelante sus reivindicaciones, sometida entodo a los dictados imperiosos de la pluto-cracia.

El terreno está abonado para que lainiciativa histórica pase a manos de otra clasesocial más radical, la pequeña burguesíaurbana, la cual debe tomar las reivindica-ciones de la burguesía media y aunarlas alas suyas propias y enfrentarse así a la pluto-cracia. Una nueva fase de la lucha de clasesse ha abierto en los Estados Unidos.

La crisis de la deuda soberanaen los países europeos

De la misma manera que lo hizo alinterior de los Estados Unidos, el régimen delcapitalismo de consumo había logrado, en laparte alta de su desarrollo, estructurar una

organización de sus elementos internacio-nales y de los internos de cada país en unequilibrio dinámico.

Todos estos factores se encontrabanen un estado de contradicción solucionada,en la que los contrarios transitaban por la víade la mutua implicación y la negación recí-proca, que al mismo tiempo conducía fatal-mente hacia la contradicción absoluta, estoes, a la oposición irreductible de aquellos.

Así existían y se relacionaban las dis-tintas secciones del capitalismo internacionalresultantes de la nueva división internacionaldel trabajo establecida por la plutocracianorteamericana y los diversos sectores eco-nómicos de cada país capitalista.

En éstos, la producción para el mer-cado doméstico, las importaciones y lasexportaciones, los flujos de capital, las rela-ciones entre el capital privado y el capital pú-blico, la política laboral, las balanzas comer-cial y de pagos, el presupuesto, el déficit y ladeuda pública, etcétera, estaban en armoníaentre sí y con las exigencias, el ritmo y el volu-men de la acumulación global de capital im-puestas por el capitalismo norteamericano;aquí también la fluida relación entre los con-trarios caminaba inexorablemente hacia suembotamiento total.

La crisis provocó el tránsito franco delas economías nacionales al terreno de lacontradicción absoluta.

La crisis financiera internacional y lasrelaciones financieras y comercialesentre los E. U. y el resto del mundo

Los títulos que el sistema financieronorteamericano había colocado en el mer-cado exterior y eran poseídos por los bancoscomerciales y centrales, las tesorerías degobiernos, instituciones y empresas y por losindividuos, en los cuales se invertían sus

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excedentes de efectivo a tasas muy generosas,recursos que se destinaban a impulsar el creci-miento desenfrenado de la banca y la industriade la vivienda en los Estados Unidos, se desva-lorizaron catastróficamente a causa de la crisisy colocaron a sus tenedores al borde de labancarrota. La relación fundamental entre lametrópoli y las naciones del imperio se rompióintempestivamente: el mercado exterior para lossofisticados títulos norteamericanos se cegó ylas espléndidas ganancias de los que eran rete-nidos por los extranjeros se convirtieron enruinosas pérdidas.

Los más característicos de los títulosutilizados por el capital financiero para obtenerrecursos en el período de existencia de la socie-dad de consumo que hemos denominado de¨securitización¨ son aquellos que tienen comoactivos subyacentes ̈ pools¨ de créditos hipote-carios; los suscritos o asegurados por lasempresas apoyadas gubernamentalmente(GSEs) fueron el alma de la modernizaciónfinanciera y su abultada emisión llevó fatalmentea la crisis incontrolable. Una porción sustancialde los instrumentos mediante los cuales secaptaron grandes flujos de capital del resto delmundo para la economía norteamericana fue-ron precisamente de este tipo.

El valor total de los títulos (MBSes)respaldados por las Agencias gubernamentalesy las empresas apoyadas por el gobierno(GSEs) en posesión de extranjeros (resto delmundo) creció, entre los años 1999 y 2007, auna altísima tasa anual promedio de 27.1 %,pasando de un valor de $ 232.3 miles de millo-nes de dólares en el primer año a $ 1,582.4miles de millones en el último, lo que significaque hubo un incremento absoluto de $ 1,350.1mil millones de dólares y relativo del 581.1 %.En el año 2007 se inicia el descenso repentinoy vertiginoso del valor total de estos títulos,debido tanto a la enorme reducción de su valor

de mercado como al declive de su demandaen virtud de su menguado valor; entre 2007 y2010 el total de los títulos que nos ocupan enposesión del resto del mundo disminuye en$ 505.1 miles de millones de dólares, es decir,31.9 %, la mayor parte de los cuales eran pérdi-das atribuibles al derrumbe de los precios.6

En el año 2007 se fractura la relaciónde mutua implicación entre el capital financierode los Estados Unidos y el resto del mundo;los fondos que la economía norteamericanaobtiene del exterior a través de los sofisticadostítulos dejan de fluir súbitamente y las eco-nomías nacionales del resto del mundo ya noperciben altas ganancias de los títulos con losque se han quedado, pues ahora enfrentanseveras pérdidas.

El primer impacto de la crisis norte-americana sobre el resto del mundo es en elsistema bancario de un gran número de estospaíses y se produce a partir del segundo trimes-tre del 2008; las pérdidas originadas por ladesvalorización de los llamados "activostóxicos" colocan a los bancos, que se habíanatiborrado de estos papeles ya sea como obje-tos de comercio o como depósitos de sus exce-dentes de capital, al borde de la quiebra; losrecursos que pueden proporcionar al aparatoproductivo y comercial se reducen drástica-mente, lo que genera una notoria desacelera-ción de la economía. Los gobiernos ponen enmarcha una serie de medidas para rescatar alos bancos, que en algunos casos llegan alextremo de la nacionalización, mediante lascuales intentan dotarlos de liquidez para enfren-tar sus obligaciones y devolverles su funcionali-dad como proveedores de recursos para laeconomía "real".

Este primer golpe que la crisis finan-ciera norteamericana asestó a su comple-mento internacional constituyó únicamente un

6 L. 210 Agency-and GSE-Backed Securities, Rest of the world, billions of dollars, 1995 to 2010, Release Date: march 8,2012, Historical data, Z.1 Flow of Funds Accounts of the United States, Federal Reserve Statistical Release, EconomicResearch and Data, Board of Governors of the Federal Reserve System, www.federalreserve.gov.

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7 Table 1300. U.S. International Trade in Goods and Services: 2000 to 2010, Foreign Commerce and Aid: Exports andImports, Browse Sections, The 2012 Statistical Abstract, The National Data Book, United States Census Bureau, www.census.gov. Source: U.S. Census Bureau, U.S International Trade in Goods and Services. Annual Revision for 2010, SeriesFT900(11-04) and previous reports. See also http://www.census.gov/foreign-trade/Press-Release/2010pr/final_revisions/

pequeño avance de la catástrofe que habría desuceder durante 2009 y los años siguientes,hasta el día de hoy, la crisis de la deuda soberana.

Otra consecuencia primordial de lacrisis financiera internacional fue la severareducción del crecimiento económico de losEstados Unidos que llevó su economía a larecesión. La caída de la economía norteameri-cana redujo en un monto considerable sudemanda de productos extranjeros y, por ende,también las exportaciones de las demás nacio-nes a ese mercado, lo que ocasionó el colapsoen éstas de los ingresos por concepto de lasventas externas. Por su parte, la demanda deimportaciones norteamericanas descendiótambién, pero en mucho menor medida que lasexportaciones a los Estados Unidos. Se produjoentonces un notable descenso en el superávitdel resto del mundo, que en muchos países seconvirtió en la aparición de un déficit en susbalanzas comerciales o en un incremento enel déficit preexistente.

Las importaciones totales de los Es-tados Unidos, que son exportaciones del restodel mundo, ascendieron, entre 2007 y 2008,7.15% en promedio cada año y luego descen-dieron intempestivamente en 2009 en un montode $ 584,710 millones de dólares, esto es, 23 %,en tanto que las exportaciones de Norte-américa, que constituyen importaciones de lasdemás naciones, aumentaron 12.35 % en pro-medio entre 2007 y 2008 y repentinamente seredujeron 14.5 % en 2009, lo que representauna disminución absoluta de $ 267,645 millonesde dólares; el déficit en la cuenta corriente delos Estados Unidos con el resto del mundo pasóde $ 698,338 millones de dólares en 2008 a$ 381,272 millones de dólares en 2009, lo quepara el resto del mundo es un extremadodescenso de su superávit comercial con los

Estados Unidos del 45 por ciento, el que enalgunas naciones se convirtió en un incrementobrutal de su déficit.7

El voluminoso descenso de las exporta-ciones del resto del mundo entorpeció la con-versión del capital mercancías en capital dineroy, por ende, obstaculizó severamente la realiza-ción plena del ciclo del capital de esas indus-trias; la acumulación de capital se detuvo eincluso se revirtió y las ramas exportadores secolocaron al borde de la ruina, arrastrando ensu caída a toda la economía.

La complementación mutua entre estasdos partes del sistema de países capitalistasse interrumpió y se estableció su mutua oposi-ción en la que se niegan uno al otro. Las expor-taciones e importaciones de uno ya no ali-mentan el desarrollo progresivo del otro, sinoque lo obstaculizan y detienen.

Nos encontramos ante la clásica disyun-ción entre oferta y demanda que es causa delas crisis; la producción de los países del restodel mundo para el mercado norteamericano,acuciada por la construcción desbordada deviviendas, que es acicateada a su vez por unavoluminosa demanda espuria de casas habita-ción, excede en una medida enorme los límitesde la demanda solvente. La crisis realiza unajuste violento entre estos dos sectores delcapitalismo internacional.

En los países en que se produjo o incre-mentó el déficit se presentó un grave problemade balanza de pagos que únicamente podía serresuelto mediante el uso, hasta agotarlas, delas reservas internacionales y, en su defecto, através de la contratación de créditos en monedaextranjera.

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Relación comercial entre los EstadosUnidos y la Unión Europea

En la Unión Europea, que es el objetode nuestro estudio, este fenómeno se presentaen toda su crudeza. En el comercio entre losEstados Unidos y la Unión Europea, las importa-ciones del primero, que al mismo tiempo sonexportaciones de la segunda, crecieron a unatasa de 5.88 % entre 2006 y 2008 y se reduje-ron de forma abrupta un 23.3 % en 2009; lasexportaciones, que son importaciones por ellado de la Unión Europea, aumentaron 13.64%por año en el mismo período y cayeron 18.8%en 2009; el déficit, que desde la perspectiva dela Unión Europea es superávit, descendió36.1%.8

En varios países de la Unión Europea,el descenso de las ventas externas se tradujoen la aparición de un gran déficit o en el incre-mento del que existía previamente. En los añosinmediatamente anteriores a la fase crucial dela crisis financiera internacional, entre 2005 y2008, en los países de la Unión Europea quehan protagonizado la actual crisis de la deudasoberana, con la notable excepción de Irlanda,se presenta un sostenido ascenso de susexportaciones totales (Intra y Extra UniónEuropea). Esta situación es el resultado delúltimo jalón que sobre la economía mundialejerce la economía norteamericana, la cual aestas alturas ya se mueve por la vía de la pro-ducción desbocada, preludio de la crisis inmi-nente; las elevadas exportaciones de los paíseseuropeos constituyen, por un lado, elementosque impulsan aquel crecimiento despropor-cionado de la economía norteamericana y, engeneral, de la economía mundial y, por el otro,un factor que determina una ampliación exce-siva de la producción para la exportación y,arrastrada por ésta, de la producción total enesos países.

Las importaciones tienen también, enel mismo período, un robusto crecimiento entodas las naciones consideradas, exceptuandoIrlanda. Las importaciones son, en una de suscaras, la realización del capital-mercancías delos exportadores norteamericanos y de losdemás países del mundo, por lo cual contribu-yen al eufórico e inmoderado desarrollo de laproducción mundial; en la otra cara se trata deinsumos para el aparato productivo de lasnaciones de la Unión Europea que mantienenen pie y permiten el desarrollo ascendente delsector exportador y de la producción interna yde bienes de consumo en los que se realizauna parte de la masa salarial y de la renta delos capitalistas, lo que provee al funcionamientosin trabas de todo el aparato productivo.

2009 es el año en el cual se produce uncambio radical en el comercio internacional delos países de la Unión Europea sujetos a es-tudio. En la parte correspondiente de este tra-bajo señalamos cómo la crisis financiera inter-nacional había originado por necesidad undescenso de la producción en los EstadosUnidos y éste, a su vez, también ineluctable-mente ocasionó una seria contracción de lademanda de mercancías extranjeras. Lasexportaciones totales de la Unión Europeadescienden 16.04 %, y por país, las de Alemaniase reducen 16.24 %, las de Irlanda, 2.84, deGrecia, 20.94, España 13.22, Francia 15.35,Italia 19.48, Portugal 15.35 y el Reino Unido16.38 %, lo que implica una reducción de lasexportaciones totales de la Unión, respecto delaño anterior, por un valor de 825,307.4 millonesde euros y de las 8 naciones antes mencio-nadas por un monto de 510,372.5 millones deeuros. Esta enorme y repentina mengua de losingresos por concepto de las ventas al exteriordejó exangües y en estado de shock las eco-nomías de estos países de la Unión Europea;la relación de mutua implicación entre los dos

8 Trade in Goods with European Union , Millions of U.S. dollars on a nominal basis, not seasonally adjusted, 1997-2012,U.S. Trade in Goods by Country, Country and Product Data (various), Partner Country (no product detail), EuropeanUnion, Country Index Economic Indicators, Business, U.S. Census Bureau, www.census.gov.

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sectores de la economía internacional se rompey es sustituida por su negación recíproca, en lacual el decrecimiento de una provoca el de laotra, y viceversa.

A consecuencia de la crisis financierainternacional, las importaciones de esas ochonaciones de la Unión Europea también se con-traen en un monto considerable: en total seacortan en un 17.93%, y por país, 15.2, 9.5, 21.2,23.2, 15.3, 20, 18.3, y 18.5% para las nacionesenumeradas en el parágrafo anterior. Aquítambién se disloca la relación de engendra-miento mutuo y se establece una recíprocaoposición de estos dos sectores de la eco-nomía mundial.

En seis de los ocho países de la UniónEuropea que constituyen el universo de nues-tro estudio se acumulan sucesivos déficit ensus cuentas corrientes entre 2005 y 2009. Lasuma de los déficit de Grecia en este períodoes de 130,389 millones de euros que equivalenal 57.3 % del PIB de este país en 2010; los déficitacumulados de España en esos mismos añosmontan 274,254 millones de euros, cantidadque es igual al 26.0 % del PIB de 2010; enFrancia, los déficit tienen un valor de 133,811millones de euros y se equiparan al 6.9 % delPIB de 2010; en Italia, las cifras son 38,100.3millones de euros y 2.4 % respectivamente; enPortugal 71,849.0 y 41.6; y en el Reino Unido262,427.6 y 15.3.9

Grecia, España y Portugal son las na-ciones que tienen el más alto porcentaje dedéficit acumulados en relación con su PIB de2010. Hasta el año de 2008 esos déficits pudie-ron ser cubiertos con otro tipo de ingresosexternos, pero principalmente con deuda pú-blica. Al sobrevenir la crisis se desarticula elmecanismo que había permitido financiar elcrecimiento económico (entre otras cosas, lasgrandes importaciones de bienes de capital y

de consumo por éste requeridas) con unadeuda pública creciente; como más adelanteveremos en detalle, en 2009 se torna cada vezmás difícil refinanciar la deuda pública y casiimposible colocar nuevas emisiones aún atasas de interés muy altas. Es entonces cuandolos voluminosos déficit acumulados de lospaíses de la Unión Europea, principalmente losde Grecia, Portugal y España, se truecan, fatal-mente, a través de la gran deuda pública quehan generado, ahora impagable, de un potentemotor de su crecimiento en un freno que lodetiene súbitamente.

Efectos de la crisis financierainternacional sobre el crecimiento

económico de los paísesde la Unión Europea

La crisis financiera desarticuló el meca-nismo de la relación externa en que se basabael crecimiento económico de los países de laUnión Europea. Las inversiones de capital enel sistema financiero norteamericano se detu-vieron en seco y las ganancias que producíany eran utilizadas para financiar la economía delas distintas naciones se convirtieron en pérdi-das inmensas. Las exportaciones al mercadonorteamericano y en general al mercadomundial cayeron a plomo y dejaron de proveerlos medios para el impulso de la economíainterna. El resultado de todo esto fue undescenso radical del crecimiento económico enesos países, que para 2009 se convirtió enrecesión, es decir, en una franca desacumula-ción de capital.

A propósito de las condiciones que sepresentaron en la economía norteamericanainmediatamente después y a causa de la crisisfinanciera del año 2008, en un capítulo previode este trabajo hemos estudiado el comporta-miento del principal indicador que resume laevolución de todos los factores que inciden en

9 Exports and imports of goods and services by Member States of the EU/third countries - current prices, Millions of euro/from 1.1.1999/Millions of ECU up to 31.12.1998 Last update: 03-04-2012, Annual national accounts, Economy andfinance, Data Base by themes, Browse/Search database, Statistics, Eurostat, European Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu.

el movimiento económico; ahí encontramos quela crisis provocó, en los años 2008 y 2009, ungran descenso en la tasa anual de crecimiento,llevándola a niveles negativos y, en última instan-cia, produjo una profunda recesión. Esta deci-siva reducción de la actividad económica, encuyo núcleo se encontraba una caída verticalde la producción industrial, trajo consigo unincremento descomunal del desempleo y,consecuentemente, de los niveles de pobrezade la población norteamericana.

Guardadas las proporciones, lo mismosucedió en la economía de los países de laUnión Europea. La tasa de crecimiento del pro-ducto interno bruto del total de las 27 nacionestuvo un descenso desde 3.2 % en 2007 hasta -

4.3 % en 2009; la economía alemana, en losmismos años, pasó de un crecimiento de 3 %anual a un decrecimiento de 5 % (-5 %); laeconomía de Irlanda registró en esos años 5.2y -7 %; Grecia tuvo un crecimiento de 5.5 % en2006 y números negativos, -3.0 %, -0.2 % y-3.3 % en 2007, 2008 y 2009; en España laeconomía creció 3.5 % en 2007, 0.9 % en 2008y -3.7 % en 2009; las cifras en estos mismosaños para la economía francesa fueron 2.3 %,-0.1 % y -2.7 %; para Italia, 1.7 %, -1.2 % y -5.1 %;los números de Portugal son 2.4 %, 0 % y -2.9%;y, por último, los del Reino Unido 3.5, -1.1, -4.4y 2.1 porciento. Como vemos, la crisis generóuna gran desacumulación de capital en lospaíses de la Unión Europea, la cual se mani-festó en toda su extensión el año de 2010.10

10 Real GDP growth rate -volume. Percentage change on previous year, Last update of data 09.02.2012. GDP and main com-ponents, Annual national accounts, National accounts/including GDP, Main Tables, Statistics by theme, Statistics,Eurostat.Your key to European statistics. European Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu.

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José Luis Garza Garza*

Poemas

* Nació en Cadereyta Jiménez, N.L. Vive en Santa Catarina, N.L. desde 1968. Estudió la carrera de Contador de Comercio.Es autor del poemario "ABRA" (2004), La López Mateos, Aconteceres y voces del ayer (2007) y Me toman para ser enla-tado (2011). Recientemente dio un recital en "Miércoles Literarios" en la Preparatoria Núm. 3. Es Integrante del ConsejoPromotor del Arte y la Cultura, A.C., de Santa Catarina, N. L.; asiduo asistente a "Vanguardia Cultural Siglo XXI" y a"Miércoles Literarios".

Cese al fuego

Una hoguera en tu silueta se reflejabrillante, sensitiva, deseosa.

Resplandor sonoro de antorchas implacables,caos en el cielo.

Ni la humedad apaga al relámpago,rito delirante,espíritu de fuego que cimbra como sol en la noche.

Sólo tu sueño ahoga la flama del ojo fulminante.

Muere el gemido…se van las voces.

Nuestro incendio pide:una tregua.

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Sueño descabellado

Tejedor de arrugasno vayas aprisa,mi piel se atormenta.

No abras llagas ni derrames días.

A tu paso mi sonrisa se acongoja.

Tejedor de arrugasquiero inundarme de mañanas,pero sin que pases.

Gritar al mundo desde aquí,colgado en el tiempo.

Introducción

e presenta un breve análisis sobrelos elementos básicos de la escuelade planificación desde el enfoque de

Mintzberg, y la implementación de ésta en lasescuelas de educación básica en el Estado, ainicios de los 90s. Se abordan muy sintética-mente los inconvenientes de su inserción a loscentros educativos y la resistencia de los prota-gonistas principales a la adopción de estra-tegias de sistematización y planificación ema-nadas de propuestas de calidad educativa, conorigenes empresariales.

La calidad educativa como lema

Mintzberg, Ahlstand y Lampel (pp. 50 y51), mencionan como una de las premisas dela escuela de diseño precedente de la escuelade planificación que, "sólo después de que lasestrategias únicas, maduras, explícitas y sim-ples han sido completamente formuladas, puedeprocederse a su aplicación"; aludiendo a la ma-nera de cómo las organizaciones profesionalesaltamente estructuradas y a la vez desorgani-zadas, se convierten en cómplices del líder, alsimular la realización de las actividades y accio-nes a las que cada uno se comprometió, aunsin saberlo. Ya que lo importante es establecerconcordancia… en el documento… no en larealidad, por lo que el pensamiento aparece

Norma Leticia Castilleja Gámez*

La escuela de planificación: una moda sin modales

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* Lic. en Educación Media Básica por la Normal Superior, Maestría en Educación en Formación Docente por la UPN,Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativopor la UANL. Actualmente es Maestra de la Normal Basica especialidad en Problemas de Apendizaje, Asesora TécnicoPedagógica de la Dirección de Educación Especial de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtual y Maes-tra de la Escuela de Ciencias de la Educación.

Sseparado de la acción. La escuela de planifica-ción, desde el enfoque de Mintzberg, Ahlstandy Lampel, es la responsable de sistematizar ylegitimar los procesos de planeación pro-puestos por la escuela de diseño, que motivóla invasión a las escuelas de educación básicadel Estado, de personajes especializados enprogramas de calidad educativa, programasbasados en la formalización de planes anualesde trabajo institucional y su correspondienteregistro en formatos oficiales. Este tema de laplanificación institucional es el motivo del pre-sente ensayo, que aunque muy sintéticamente,se espera compartir las ideas que caracteri-zaron esta escuela de planeación y su impactoen los centros educativos del nivel básico en elEstado de Nuevo León.

Es pertinente mencionar que la evolu-ción de las posturas de planeación y planifica-ción institucional ha sido relativamente rápida,la escuela pública no camina al mismo ritmo,es lenta y muy precavida; y que aunque losparadigmas hayan cambiado, la estructura ycultura escolar permanecen casi inamovibles,se menciona lo anterior para dar mayor sentidoa los porqués de un sinnúmero de fracasos enlos diversos intentos para lograr que las institu-ciones educativas tomen en serio el proyectoescolar como una herramienta valiosa de plani-ficación en el logro de las metas educativas.

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La escuela de planificación

La escuela de planificación llegó a lasescuelas en forma de especialistas, manuales,formatos y múltiples espacios de capacitaciónenfocados a la sistematización de los procesosde planeación institucional; sin embargo éstasse resistieron a adoptar propuestas de calidadeducativa emanadas de sectores empresa-riales, cuestionables e ignorantes de los com-plejos procesos que implica la enseñanza y elaprendizaje.

En Nuevo León, la Secretaría de Educa-ción implementó a mediados de los noventa, laDirección de Calidad con la intención de pro-mover y capacitar al personal docente y direc-tivos sobre el Modelo de Calidad Educativaderivado de propuestas enfocadas a sectoresempresariales, que requería especialistas enel tema; los directivos de los centros educativosde educación preescolar, primaria y secundariaen ningún momento son capacitados para lide-rar, dirigir una institución, ni para diseñar, admi-nistrar y evaluar un proyecto institucional; yaque se llega al cargo por antigüedad o cantidadde puntos escalafonarios, no por competenciaso habilidades directivas.

Por lo que, como menciona Mintzberg,Ahlstand y Lampel (2003) en la escuela de laplanificación "la estrategia debía ser guiada porun cuadro de planificadores altamente ins-truidos… especializados en planificación estra-tégica con acceso al directivo principal. ...reco-nocidos para dictar cursos y conferencias"(p.70); por lo que surgieron múltiples docu-mentos de consulta a las escuelas, que debíanser memorizados por los directivos y su maestro"estrella", sin embargo, aunque la bibliografíade planificación estratégica aumentó… cualita-tivamente apenas si se modificó (la acción deplanificación de las escuelas). (p.71)

De pronto, los directivos y docentes sevieron bombardeados de cursos, talleres yseminarios, manuales y formatos en apoyo a

la sistematización de la estrategia a través delproyecto escolar; era necesario que el profe-sorado conociera los elementos del proyecto,la elaboración de cada fase (autoevaluación,definir metas, tiempos, recursos, responsables,etc.), el llenado de formatos, seguimiento, y todala información privilegiada que sólo poseíanunos cuantos, los asesores en calidad, y queademás serían quienes "evaluarían" lo ade-cuado o no de la propuesta construida por elcolectivo de docentes, desde la perspectiva deun planificador.

Desde entonces el proyecto Escolar,ahora proyecto Escolar con Enfoque Estraté-gico, es la estrategia de planeación de lasescuelas de educación básica, se realiza bajolas directrices que emanan desde la instanciaoficial y que cambian de acuerdo al enfoquede calidad que considere las autoridades fede-rales y locales en turno.

Aún no se conoce cuál ha sido el im-pacto del ingreso de los planificadores y susprogramas en los logros educativos o en losdesempeños académicos de los estudiantes o,en la propia "calidad" educativa, coincidiendocon Mintzberg, Ahlstand y Lampel (2003) aldecir que "no se emprendió prácticamenteninguna investigación para averiguar cómofuncionaba la planificación en la práctica" (p.81),y aunque la estrategia "incluía realizar una seriede momentos para llegar a la definición deestrategias, objetivos medibles…casi en ellímite de lo mecánicamente programado", seignora el impacto de tal política educativa.

Seguramente para los planificadores nofue fácil su inserción en las escuelas públicasde educación básica, sus propuestas fueronaltamente cuestionadas y evidenciadas porgran parte de los docentes, quienes argumen-taban limitantes del programa al ser productode estudios empresariales, centrados en elabo-ración de productos y la calidad de los mismos,totalmente diferentes a los procesos educativos,que implican personas y se basan en relaciones

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humanas, en procesos cognitivos, motivacio-nales y culturales. Visualizaron la propuestacomo "algo que tengo que hacer" sin apropiarsede su propósito.

Los profesionales que laboran en institu-ciones públicas, como un CAM, no han adop-tado en su totalidad la cultura de la planificacióncomo una herramienta hacia la mejora, aún sonmuchos los casos en que sólo se desarrolla elproyecto escolar como un documento o pape-lería necesario de entregar a la autoridad,mismo que no se consulta o redefine deacuerdo a la forma en cómo evolucionan lasestrategias planteadas.

Conclusiones

La escuela de la planificación es laversión ampliada, reforzada y mercantilizadade la escuela de diseño; creó la necesidad deconsultores, espacios, materiales, capacitación;

es decir, creó la necesidad a las organizacionespara buscar asesoría que le permitiera estar aldía en cuanto a los procesos de planificaciónestratégica. Por lo que se contrataron especia-listas, se publicaron manuales, se multiplicó lanecesidad de capacitación al profesorado enespacios y tiempos específicos, ¡nos pusimosa la moda!, sin embargo no se conocen aún losresultados de este movimiento planificador, ycomo dicen, ni se conocerá.

Estamos a la moda, pero sin modales…las escuelas requieren hacer "suyo" el proyectoescolar, arrebatarlo a los "asesores", crear suestrategia y darle el respeto que esta herra-mienta de planificación merece. Hoy ya con casi20 años de iniciar la experiencia, poco a pocolas escuelas incorporan el Proyecto Escolarcomo un elemento propio en los centros, aunen camino de darle el valor que, como planifi-cador de las acciones institucionales tiene.Así sea.

BIBLIOGRAFÍA

Mintzberg, H., Ahlstand, B. y Lampel, J. Safari a la estrategia. Una visita guiada por la jungladel management estratégico. Granica. México, 2008.

Carlos Gerardo Castillo Alvarado*

11:45 P.M., la calzada Madero prácti-amente se encuentra desierta, ni si-quiera las transeúntes fortuitas que

venden su cuerpo hacen esquina en los luga-res habituales; otras noches, a pesar de serentre semana, alguna actividad nocturna seregistra, pero en esta ocasión no. En el interiorde la pequeña cafetería la luz es tenue, parca,como si fuera un producto en escasez, diluyén-dose con el fulgor verde amarillento de los apa-ratos insecticidas eléctricos. Un par de mese-ros se encuentran en el lugar, uno rollizo, detez morena que parece ser asfixiado por elentallado chaleco negro que porta, quienmasca un sufrido palillo de madera mientrasno se separa de la caja registradora. Otro, conaspecto impertérrito, muy delgado y alto, conel cabello relamido con tanta brillantina quepareciera escurrírsele con el sudor, limpiaafanosamente los saleros de las mesas, agru-pados en una sola. Con un trapo húmedo ymugriento limpia el interior de las tapas desen-roscadas, distribuidas en la superficie comosi fuera una partida de dominó. Enfáticamentelimpia como justificando su sueldo y matandoel tiempo a la vez. Del interior de la cocina,atrás del mostrador, apenas se escucha elsonido del agua cayendo, como quien lava des-deñosamente un traste; de ahí proviene un olora aceite rancio quemado y a carne sanco-chada. De un desvencijado aparato de radiose escucha Flores negras.

Me encuentro en una mesa en la es-quina opuesta a la entrada del local, junto alfrío y húmedo ventanal. Absorto miro como los

Paralelos

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C

* Egresado de la licenciatura en Pedagogía y de las maestrías en Enseñanza de las Ciencias Sociales, y de la enseñanza de laLengua y la Literatura, de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

asientos del desabrido café se aglutinan en elfondo de la taza como esperando interpretarun inminente determinismo. Estoy por termi-nar mi tercer cigarrillo, a pesar de la adverten-cia en un letrero a la vista que señala severa-mente no fumar en el lugar, acción que a nadiede los presentes parece importarle. En un platoverde y despostillado, yace un emparedadomordisqueado; junto a él, un trozo de algo quepareciera un embutido de res. Un puñado depapas mal fritas le hace compañía, frías sinposibilidad alguna de ser engullidas (y es pro-bable que al retirar el plato las reciclen).

El flemático mesero delgado se apro-xima a mi mesa, me pregunta mecánicamentesi deseo ordenar otro alimento, sin pregun-tarme si quiero más café. El silencio del lugarresponde durante unos segundos por mí, luegole pregunto al individuo si están a punto decerrar. No contesta con palabra alguna, sóloarqueando la ceja me indica que viera al regor-dete mesero quien sigue mascando un palillode madera sin mostrar emoción alguna. ¿Otrocafé? Sarcásticamente pregunto, asintiendoel tipo a la distancia, pero sin dejar de ver ésteun punto imaginario. Empieza a lloviznar.

¿Será oportuno regresar a esta hora?¿Habrá ya dejado de moverse? Me encuentrocavilando ante las probables respuestas.Caminando pausadamente, para no derraparcon la fina capa de agua en el pavimento,podría tardar veinte minutos en llegar de nuevoal apartamento. Quizá debiera terminar estanueva taza de café y entonces intentar el

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regreso. Nunca nos dijimos que nos queda-ríamos juntos hasta el final, sólo era intentarque cada día le resultase atractivo al otro que-darse, y hasta hace unas cuantas horas asíhabía sido.

Dejo un billete sobre la mesa e indicocon un ademán indistinto que pago la cuenta.Salgo del lugar, como queriendo prever unasituación violenta tal cual pasaje de novelanegra prefiriendo retirarme sin darle la espaldaa los empleados de la cafetería; ellos perma-necen como interpuestos en planos cinemato-gráficos uno detrás de otro, incluyendo el tipode la cocina de quien sólo se ve su cabezasaliendo del muro de la cocina, como si sólotuviera eso por cuerpo; el flacucho meseroha cogido otro salero, mientras que el tipoobeso sigue inmutable con su vista fija en elhorizonte.

Las suelas de mis zapatos casi nuevosjugaban caprichosamente con la fina capa deagua que la llovizna formaba en el pavimento,más de una vez una pisada me hizo patinarpor lo que decidí caminar con mayor calma.No traigo paraguas para cubrirme de la lluvia,sólo el periódico del día que me llevé de la cafe-tería y recogidas las solapas del saco. Pocoimportaba ahora si mi vestimenta y calzadose arruinarían con el agua, es ineludible llegaral apartamento y saber en definitiva que lehabía sucedido al final. Minutos, horas, días,semanas, meses compartidos que no llegaríana completar un año siquiera, pero que fueronmás que eso. Desde que vi su imperfecta yadorable sonrisa disuelta entre el espeso humode cigarrillo en el rincón de aquel bizarro centronocturno quedé prendado de ella. La diferenciade edades, las nacionalidades, los estratossociales, las profesiones, e incluso hasta losgéneros sexuales, quedaron al margen denuestra atracción, sabíamos que debíamosestar juntos aunque el tiempo de duraciónfuera tan impredecible como fugaz o duradero.No habría tiempo o justificación para los cómoy para qué si la vida transcurre tan rápida como

incierta. Simplemente nos invitamos a estarjuntos y así sucedió día tras día, hasta hacealgunas horas.

Abro con torpeza la cerradura de lapuerta exterior, la mano con la que sujetabalas solapas está entumecida por el frío; esinevitable cerrar con un portazo pues no puedoasir con fuerza la perilla de la cerradura. Eldiario cae al suelo y caprichosamente las hojasse empalman dejando ver la fecha de hoy.Subo por las escaleras hasta llegar al amplioliving; de ahí me dirijo al ancho pasillo de puer-tas encontradas, una frente a otra; al final hayuna mesita con una lámpara Art-Decó que estáencendida (no recuerdo haberlo hecho).Observo en la distancia la puerta donde ellase encuentra, pero decido antes entrar a otrapieza, lo que es, o era, nuestro lecho. La ven-tana está entreabierta y la escurridiza lloviznase hace presente, me aproximo a cerrarla yme recuesto en la cama sin hacer. Un brevecamisón de seda roja está próximo a la almo-hada, lo tomo y sumerjo mi cara en él, aspiroprofusamente su humor, su perfume, comoqueriéndome intoxicar de él para afrontar loque venga. Los minutos pasan y querer prolon-garlos más es inútil, me incorporo y me dirijoa la habitación próxima.

Discuto dos opciones: una, abrir y em-pujar lentamente la puerta con los ojos bienabiertos para percibir de inmediato y no perderdetalle alguno de la escena por revelarse; otra,hacerlo intempestivamente con los ojos cerra-dos para luego abrirlos ante la inminente reali-dad. Cualquiera de las dos me llevará almismo resultado considerando que la realidaddetrás de la puerta no intente transformarseal verme ahí. Opto por la segunda opción, abrolos ojos y…

11:45 PM, la calzada Madero se en-cuentra desierta, ni siquiera los taxistas for-tuitos aguardan clientela en los lugares habi-tuales. En el interior de la pequeña cafetería laluz es tenue. Un par de meseros se encuentran

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en el lugar, uno con aspecto imperturbable,muy delgado y alto, con el cabello relamido conbrillantina, quien masca un sufrido palillo demadera mientras no se separa de la caja regis-tradora. Otro, rollizo de tez morena que pareceser asfixiado por el entallado chaleco negro queporta, limpia afanosamente los saleros de lasmesas. Con un trapo húmedo y mugriento lim-pia enfáticamente el interior de las tapas desen-roscadas. Del interior de la cocina, atrás delmostrador, apenas se escucha el sonido delagua cayendo. De un desvencijado aparato deradio se escucha Dos gardenias.

Me encuentro en una mesa en la es-quina opuesta a la entrada del local, junto alfrío y húmedo ventanal. Absorta miro como losasientos del desabrido café se aglutinan en elfondo de la taza. Estoy por terminar mi se-gundo cigarrillo, a pesar de la advertencia enun letrero a la vista que señala severamenteno fumar en el lugar. En un plato azul despos-tillado, yace un emparedado mordisqueado;junto a él, un puñado frío de papas mal fritas lehace compañía.

El regordete mesero se aproxima a mimesa, me pregunta mecánicamente si deseoordenar otro alimento o bebida. El silencio dellugar responde durante unos segundos por mí,

para luego preguntarle al individuo si estaríana punto de cerrar. No contesta con palabraalguna, arqueando la ceja me indica que vieraal flemático mesero delgado quien sigue mas-cando un palillo de madera sin mostrar emo-ción alguna. Ordeno otra taza de café. Em-pieza a lloviznar.

¿Será oportuno regresar a esta hora?¿Habrá ya dejado de moverse? Me pregunto.Caminando pausadamente podría tardar veinteminutos en llegar de nuevo al apartamento.Quizá debiera terminar esta nueva taza de caféy entonces intentar el regreso. Nunca nos diji-mos que nos quedaríamos juntos hasta el final,sólo era intentar que cada día le resultaseatractivo al otro quedarse, y hasta hace unascuantas horas así había sido.

Pago la cuenta y salgo del lugar, pre-viendo una situación violenta prefiero retirarmesin darle la espalda a los empleados de lacafetería; ellos permanecen inalterables inclu-yendo un tipo de quien sólo se ve su cabezasaliendo del muro de la cocina; el obeso me-sero ha cogido otro salero, mientras que el tipodelgado sigue inmutable con su vista fija en elhorizonte, como si intentara encontrar el puntoimaginario donde se juntan las líneas o losplanos paralelos.

l pasado 19 de noviembre de 2013se cumplieron treinta y cuatro añosde la creación de la Unidad 19 A

Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacio-nal. Ésta había sido fundada por decreto delpresidente José López Portillo del 25 de agostode 1978. Poco tiempo después en la ceremoniade inauguración del edificio central en el Ajuscodel Distrito Federal, el Lic. Fernando Solana, Se-cretario de Educación Pública, decía entre otrascosas: "El apoyo permanente y decidido delPresidente de México que permitió, primero elnacimiento y ahora la consolidación y desarrollode esta casa de estudios, muestra la enormeimportancia que José López Portillo da a losprogramas vinculados con el mejoramiento dela calidad de la educación".

Dijo más adelante: "Esta es la casamayor del magisterio nacional".

"Esta es la Universidad de todos los ma-estros mexicanos."… es … "el gran instrumentopara elevar la calidad educativa en todo el país.Por ello la Universidad aspira a ser, está deci-dida a ser, Universidad del más alto rangoacadémico".

Seguía señalando Fernando Solana que"la Universidad Pedagógica es de los maestrosy está a su servicio".

Bajo esa perspectiva nacía también laUnidad UPN de Monterrey.

Juan Antonio Vázquez Juárez*

Treinta y Cuatro Aniversario de la Unidad 19 AMonterrey de la Universidad Pedagógica Nacional

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* Egresado del Colegio de Historia de la Fac. de Filosofía y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la especialidadde Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, UnidadAjusco y Candidato a Doctor en Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps.Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monterrey y Maestro Jubilado de laEscuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. email: jvazquez1955@terra.com.mx

E Fue así como simultáneamente con elnombramiento entregado al Maestro IsmaelVidales Delgado, director Fundador, el 19 denoviembre de 1979, nacía esta Unidad.

Las labores se iniciaron en un local dela calle Venustiano Carranza facilitado por laEscuela Normal Superior del Estado. En elmismo mes de noviembre la Unidad se avocóa la atención de los alumnos que cursaban laLicenciatura en Educación Preescolar y Educa-ción Primaria (LEPEP-75), que venía impar-tiendo la Dirección Federal de Capacitación yMejoramiento Profesional del Magisterio, asícomo los nuevos alumnos del Sistema deEducación a Distancia que deseaban cursarlas carreras de Licenciatura en EducaciónBásica y Licenciatura en Educación Física.

La inscripción para la licenciatura enEducación Básica se inició en su primera etapael día 21 de noviembre y concluyó el día 14 dediciembre de 1979, captándose un total de1,103 alumnos. El proceso continuó durante elaño de 1980, llegando a captar un total de 1,504alumnos.

El 2 de enero de 1980, se inició la reins-cripción para segundo y tercer grados, recibién-dose las solicitudes de los alumnos a la Licen-ciatura en Educación Preescolar y Primaria,que anteriormente venía impartiendo la Direc-ción General de Capacitación y MejoramientoProfesional del Magisterio. Este proceso se

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mantuvo abierto hasta que se finiquitó la entregade documentos a los alumnos por parte de laDirección citada. Inicialmente se captaron 390alumnos de reingreso, de un total de 426 queformaban las generaciones Cuarta y Quinta delas Licenciaturas de Educación Preescolar yPrimaria.

La primera planta de maestros y per-sonal de apoyo estuvo integrada por: Director:Prof. Ismael Vidales Delgado; Jefe Administra-tivo: C. P. Miguel Ángel Cavazos Aguirre; Per-sonal de tiempo completo: Lic. Bertha HernándezContreras, Lic. Ma de Lourdes Guajardo Treviño,Lic. Marcos Ignacio de Jesús Ruiz Rodríguez,Profa. Perla Aurora Treviño Tamez, Prof. JuanAntonio Vázquez Juárez; Personal de MedioTiempo: Lic. Guillermo Campa Nuñez, Prof.Santos Garza Flores, Ing. José López González,Lic. Fernando Raúl Murrieta y de la Brena, Prof.Rogelio Omar Villarreal Flores; Personal detiempo parcial: Prof. Héctor Alanís Fidalgo,Profa. Silvia Laura Deándar Chapa, Profa. MaríaDaría Elizondo Garza, Prof. José Fresnillo deLeón, Prof. Ovidio García Dávila, Profa. MirthaGarza Peña, Prof. Armando González Ibarra,Profa. María Guadalupe Idolina Leal Lozano,Prof. Artemio Martínez Reyes, Profa. JuliaPalacios Torres, Prof. Miguel Ángel SalasVillegas, Profa. Rosalba Sánchez Ledezma;Personal administrativo: Luz María GarcíaRamírez, María de la Luz Coronado Arriaga,María Angelina Gloria Soto; Personal de inten-dencia y veladores: Humberto González Ramos,José Antonio Rivera Islas

En el año de 1980 la Unidad UPN 19-AMonterrey se estableció en una residencia ubi-cada por la calle Diego de Montemayor 1117sur, ahí permaneció por casi diez años, mientrastanto la demanda de servicios se incrementabay el lugar resultaba insuficiente por lo que sedecidió cambiar de sede al edificio de la Escuela"Adolfo López Mateos" ubicada por la avenidaMorones Prieto y la calle Coahuila en la ColoniaIndependencia, ahí compartió el espacio con laEscuela Primaria y una Escuela Secundaria

Nocturna, en 1994 se traslada a la sede actual,el edificio de lo que fue la Escuela Primaria"Profr. Eulogio Flores" ubicado en la calle MartínCarrera entre Termopilas y Dardanelos en laColonia Estrella, institución escolar cedida encomodato por el Lic. Alfonso Rangel Guerra,Secretario de Educación de Nuevo León.

En estos primeros 34 años la UnidadUPN 19-A Monterrey, ha ofertado al magisteriode Nuevo León diferentes programas acadé-micos: de Nivelación la LEPEP'75; de Forma-ción Continua: la LEB79, la LEPEP85, la Licen-ciatura en Educación Plan 1994 (LE'94); deActualización Permanente, los Diplomados:Construyendo la Equidad de Género , CienciasSociales, Gestión Escolar para directivos deEducación Básica del Programa Escuelas deCalidad, Valores y Educación Intercultural; deProfesionalización Docente, las Especializa-ciones en: Educación Matemática, Estudios deGénero en Educación, Gestión Escolar, e Inter-vención Pedagógica en Educación Preescolar;las Maestrías en Educación Preescolar y Prima-ria y en Educación con campo en Historia de laEducación Regional y la Maestría en EducaciónBásica.

El maestro Ismael Vidales Delgado,director fundador de esta Unidad UPN 19-AMonterrey, ocupó este importante cargo hasta1993, en seguida al frente de la instituciónestuvo el Lic. Juan Palacios Dávila, quien dirigióhasta 1996, después la maestra SanjuanaRodríguez Tovar, se hizo cargo de la dirección,hasta marzo de 2001, posteriormente la maes-tra María Daría Elizondo Garza, dirigió la insti-tución, hasta noviembre de 2004 y a partir deesta fecha, ocupa la dirección el actual directorel maestro Flavio Vidales Jiménez.

Además de la sede principal en la ciu-dad de Monterrey, la Unidad UPN 19-A, a lo largode su existencia ha expandido sus servicios aotras subsedes para atender la demanda y lasnecesidades de formación profesional del ma-gisterio de Nuevo León, en: San Nicolás de losGarza, Zuazua, Hidalgo, El Cercado, Cadereyta,

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Sabinas Hidalgo, Villaldama, Montemorelos,Linares, Bustamante, Dr. Arroyo, el Potosí, yAnáhuac, entre otras.

La planta académica y de apoyo se haido conformando a lo largo de estos treinta ycuatro años y ella cuenta con un espíritu de tra-bajo y de desarrollo profesional para beneficiodel alumnado en general.

Justo es reconocer a quienes duranteestos 34 años de vida universitaria han sidopartícipes y actores directos del desarrollo insti-tucional de la Unidad UPN 19-A Monterrey, direc-tores, cuerpo académico, personal administra-

tivo, de apoyo y sus estudiantes: profesores-alumnos.

La Unidad UPN 19 A, a lo largo de sustreinta y cuatro años ha cumplido cabalmentecon las funciones sustantivas por las que fuecreada: la docencia, la investigación y la difusióny aunque es mucho lo que se ha logrado, esmás lo que falta por hacer ya que la educaciónha sido y será un proceso de constante cambio.

Mientras tanto la institución sigue ycontinuará cumpliendo su lema de "Educarpara Transformar". Enhorabuena por este 34Aniversario.

O. Mario Valdés Correa*

Capitán de viento en popa

Capitán de viento en popatu mano firme y cariñosase hace a mis andares astrolabioque marca el derroteropara siempre mirar el horizonte.

Eres rompienteque fragmenta los malesy hace de los días un remanso.

Vivir a tu ladoes distinguir el llanto de la risay en momentos supremos, confundirlos.

Tu mirada, sol claro,luz que al derramarsese vuelve, sin conjuros, curativa.Tu corazón,

relicario de cosas que se fueron;homenaje sublime en el bálsamo noble del recuerdo.Los años, correrías del tiempo,dejaron en tu voz sabiduría;lenguaje de gente y de paisajeque allanan el camino de la vida.

Tus palabras son recados escritosy guardados en el templo escondido de mi oído;en momentos de triste lejanía los despliegoy el mundo me devuelve lo que es mío.

Mis alcancesno abarcan a contar lo que me has dadopor eso, en olor de gratitud,rubrico mi decir con la mayor de todas las palabras…[gracias.

* Nació en Abasolo, Coah. y radica en Monterrey, N. L. Ha dado recitales en la Casa de la Cultura, en el Museo del Obispadoy en el Centro Convex. Se presentó en Radio Nuevo León, en el programa "Entre Amigos", que conduce el maestro GuillermoVillarreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía.

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hora que se ha ido para siempre, hacomprendido que el mundo sigue igualde ancho y ajeno, la ciudad, ese trozo

y rincón de su alma, antes libre y con gente deprimera, se ha convertido en silenciosa, triste einerte. La gente se recoge muy temprano, sepiensa más de dos veces para decidir empren-der un viaje o festejar un cumpleaños. Caminarpor las calles se ha vuelto temerario y el silen-cio, cobija de los sordos, cubre todas las colo-nias, sólo se interrumpe por algunas balacerascausantes de temor cuando se perciben lejoso de pavor cuando con claridad pasmosa lleganal oído.

Es verdad, M ha cambiado. Recuerdacon nostalgia —dolor de ausencia de lo másquerido— cuando de niña jugaba con sus her-manos en la banqueta de su casa, mientras sumadre los llamaba a comer. Ellos, en un afánpueril de dominar la calle, el juego y su certezade ser los reyes de la creación, no dejaban degritar que se metiera, pero ante la obstinaciónde su insistencia, acababan por admitirla comoun favor muy especial: —No intervienes, hastaque nosotros te digamos cómo y cuándo.Cuánto le dolían estas palabras del pasado, noentendía, ni siquiera ahora, esa obsesión demando, quizás heredada del abuelo al padre ytrasmitida por éste a sus hermanos como unmal irreparable. Palabras que ahora decía antela imagen divina para comprender el extravíodel marido y su partida inesperada.

M ha dejado de ser visitada. Los turistashan cambiado su buen hábito y se encierran en

Dora González Cortina*

La ciudad

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A

* Maestría en Letras Españolas por la UANL. Publica diversos géneros literarios en revistas locales desde el inicio de los' 90. En 2005 cambia su carrera docente por la literaria. Actualmente incursiona por el género novelístico.

su casa para gozar un poco de la mínima segu-ridad del hogar.

Fue en una fiesta donde conoció aLeandro, resultó primo de su amiga Elsa yrecién llegaba de Tabasco. Con esa tarjeta depresentación, en seguida se dio el tuteo. Lacoincidencia del gusto por lo literario y querecientemente ella había visitado Villahermosa,los condujo por la poesía de Pellicer. Despuésde un romance no muy prolongado y por lomismo divertido, en que él se mostró gentil conGertrudis y le pidió ser su prometida, ella decidiódar el sí pensando en la liberación del rigor fami-liar. La pobre ignoraba que después de la lunade miel, las cosas cambian. Al inicio de su con-vivencia no se percató de nada, recibían visitasy con frecuencia comían con los suegros. Porlo común asistían a cuanta fiesta los invitaban,incluso presentaciones de libros o conferen-cias, conciertos y demás, cualquiera diría queel noviazgo seguía de pie. Cuando se dio cuentaque las cosas no marchaban bien fue dema-siado tarde, resultó embarazada. Los que pien-san que esto es un amarre para el hombre,también deberían considerar que lo es máspara la mujer.

Leandro empezó por llegar más tardedel trabajo, le fastidiaba el llanto infantil. Juntas,retrasos, encuentros inesperados, en fin, lospretextos se daban a granel. Poco a poco lanube de placer que los cubría se fue borrandoy la insensibilidad tocó a sus puertas. Una ma-ñana comenzaron los roces apenas insinuados.Ayer porque se quebró un plato, hoy porque la

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sopa quedó salada, mañana porque el niñollorará más aún y él acabará por irse a dormiral cuarto para visitas.

Al principio ella calló por el bien de lostres. Él pensó, mejor así. El encierro se hizorutina y la rutina, aunque cueste menos que lonuevo, también cansa. Pasaron las estacionesy el bebé comenzó a dar sus primeros pasos,hecho celebrado por la madre pero no por él,quien comentó: —Ahora empezará a rompertodo lo que pueda. Después de navidad estallóel conflicto, una insignificancia, cada uno reco-noció que de solteros llevaban mejor la vida.No hubo insultos ni malos tratos, sólo cadaquien marcó su distancia. Sin ponerse deacuerdo, estas cosas se las guardaron ante losdemás y ambos mostraron su doble cara. Losdos pensaban que así no podían durar lascosas, pero el azar o Dios, resolvió lo que pare-cía irresoluto.

M ha sido reforzada, más policías, sol-dados y demás, las autoridades han logrado lacaptura de los perversos y desalmados bienarmados, falta mucho pero la esperanza nosmantiene unidos de volver a ver a nuestra ciudad

antigua en que el pobre estaba alegre en supobreza y los ricos no temían dejar de serlo.Gertrudis siente mucho la partida de su esposo,pero en su corazón ha surgido un sentimientoambivalente, está dolida por su ausencia,deseaba tanto que aprendiera a querer a su hijopero el destino no le dio tiempo y le quitó todaoportunidad de verlo ir a la escuela, platicar conél, de pasearlo; ahora su lejanía le devuelve aella la libertad y el poder de elegir el rumbo desu vida. Por lo pronto ha decidido no llorarlo, enocasiones se sentía como un pájaro enjauladoy por primera vez ahora vislumbra el horizonte.No está sola, su hijo la acompaña.

En M falta lluvia y faltan árboles, se vivecon la esperanza de que en el cielo reciban lasplegarias de los feligreses y sean atendidas.La mitad de la población trabaja y sufre, perosufre más quien ni siquiera consigue empleo.Seguramente, ante la muerte natural o sin estecalificativo, algunos se preguntarán si los quesufren más son los que se van o son los quese quedan.

El hijo de Gertrudis fue bautizado con elnombre de Américo.

Oscar Pedraza Martínez*

"Mamita, cómprame un par de muletas"

* Columnista editorial y epigramista del priódico El Diario de Monterrey, hoy Milenio, desde su fudación en el año 1974hasta finales de 1992, escribiendo columna diaria. Primer lugar nacional de poesía en el ISSSTE, en el año 2006. Escribepoesía desde los 14 años o sea desde hace 63 años y epigramas desde el año 1970 en los periódicos hoy desaparecidos, ElTiempo y Más Noticias.

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"Mamita, de Navidad, cómprame un par de muletas"El niño paralítico jamás pide juguetes,en su carita triste, reflejo de su pena,se nota la tortura del ave prisionera,que sueña con espacios,sus piernas están muertas,pero en sus fantasías,se ve cruzar praderas,brincar el arroyuelo,correr alegremente ...más,de pronto recuerda que no puede moversey brota de sus labios la misma cantilena:"Mamita, de Navidad, cómprame un par de muletas"

Lenta, la tarde agoniza entre los brazos del cerro,es diciembre 24, se acerca la Nochebuena,el niño está muy enfermo,en su cara no hay tristezay una sonrisa se quiebrasobre su cara de cera.Se escuchan a la distancialos villancicos, alegres,que en la iglesia pueblerinacantan a coro, los fieles,El enfermo abre los ojos y está llamando a su madre:"Mamacita, tengo sueño, no vayas a despertarme,el niño que vi en la iglesia, acunado en un pesebre,¿te acuerdas que me cargaste y le di un beso en la[frente?

Me ha prometido curarme, le dará vida a mis piernas,cuando sea la medianoche, Él va a venir a buscarme;Mamita, no tengas pena,con ese par de muletasque pensabas regalarmehazme una cruz de madera;Mamacita, se hace tarde,mira, ya voy a dormirme,no vayas a despertarme".

Ya llegó la Nochebuena, son las doce y en la iglesialos fieles están cantando "Gloria a Dios en las[alturas"El pequeño se ha dormidoy una sonrisa iluminasu pálida tez de cera.Su madre, mientras lo arrulla, se lo imagina corriendo,jugando con el Dios-Niño, brincar de estrella en[estrellay le dice muy quedito, por temor a despertarle:"Feliz Navidad, hijito, feliz Navidad eterna,diviértete allá, en el cielo, jugando con las estrellasque al mirarlas, por las noches, buscaré en ellas tu[cara"y a lo lejos, se escuchaba, rompiendo el silencio negro,cantar a coro los fieles:"Hoy ha nacido el Señor que viene a salvar al mundo,¡¡ Gloria a Dios en las alturasy paz, a los hombres buenos !!"