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SEGPA DU COLLEGE Théodore Monod

BILAN PEDAGOGIQUE

ANNEE 2020 / 2021

Nombre d’élèves accueillis et structure

• 65 élèves accueillis sur l’année :

• 16 élèves de sixième (7 filles / 9 garçons)

• 17 élèves de cinquième ( 11 filles / 6 garçons)

• 16 élèves de quatrième (8 fille / 8 garçons)

• 9 élèves de troisième (2 filles / 7garçons)

• 7 élèves d’ULIS ( 2 en quatrième / 5 en troisième)

• 4 divisions. • 2 champs professionnels: Hygiène Alimentation Service et Vente Distribution Logistique.

Equipe pédagogique par classe• Les élèves de la SEGPA sont accompagnés dans leurs apprentissages par 18 enseignants :

• 3 professeurs des écoles spécialisés. (PE)• 2 professeurs de lycée professionnel. (PLP)• 13 professeurs de collège (PLC)

Classe de 3ème

1 PE2 PLP

4 PLC (anglais/EPS/ sciences-techno)

Classe de 4ème

3 PE2 PLP

5 PLC (anglais/EPS/Techno sciences)

Classe de 5ème

3 PE2 PLC (anglais/EPS)

Classe de 6ème

3 PE2 PLC (anglais/EPS)

Professeur principalM. Volo

Professeur principalM. Anderson

Professeur principalM. Chavanon

Professeur principauxMme Dimech/ M Berrail

Bilan des conseils de classesTRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3

MEG C MEG T E C F MEG C MEG T E C F MEG C MEG T E C F

6ème 4 4 7 1 1 3 2 6 4 2 2 4

5ème 1 6 9 1 5 9 1 3 11

4ème 4 3 8 2 3 8 1 1 5 7

3ème 3 2 2 3 2 1 2 3 2

Total 12 15 26 1 1 9 12 24 4 6 13 24

MEG C = Mise en garde comportementMEG T = Mise en garde travailE = EncouragementsC = ComplimentsF= Félicitations

STAGE EN MILIEU PROFESSIONNEL

Deux semaines de stage ont été proposées à la classe de quatrième. Ce stage s’est très bien passé pour les 15 élèves qui ont eu une évaluation entre 25 et 30 sur 30.

Classe de 4ème

Deux périodes de 3 semaines de stage ont été proposées. A par un élève, les stages se sont tous très bien passés. Un élève a effectué un stage dans une grosse entreprise de climatisation

parisienne. Un autre a été renvoyé par le tuteur avant la fin. Classe de

3èmeEn troisième, et notamment pour le deuxième stage, les élèves ont été encouragés à trouver des stages dans les domaines qui les intéressent en vue de leur orientation prochaine. Le stage a été très positif pour 8 élèves sur 9. L’un d’entre eux a eu plus de mal et à été renvoyé avant la fin. (Le

même élève qu’au premier stage)

PREPARATION ET RESULTATS AUX EXAMENS

En troisième, tous les élèves sont inscrits au CFG et au DNB pro

Pour préparer les oraux, les élèves s’appuient sur un dossier de stage rédigé avec les enseignants. Ils passent deux oraux blancs au cours de leur année de troisième (un en février, l’autre début juin) et un oral de stage en quatrième. L’évaluation pour les examens du CFG et DNB se fait lors d’un seul oral qui compte pour les deux.

Nombre d’inscrits Réussite Pourcentage

CFG 9/9 9/9 100%

DNB Pro 9/9 8/9 92%

ASSR 1 16/16 16/16 100%

ASSR 2 9/9 9/9 100%

Taux de réussite aux diplômes pour la SEGPA

BILAN DES INCLUSIONS• L’inclusion des élèves est un des axes du projet de la SEGPA. Elle prend la forme de dispositifs communs à d’autres classes, de projets

communs, d’heure en « barrette » avec des classes du général. La priorité est donnée à la classe de sixième qui est une pré-orientation.

Cette année, la limitation du brassage lié à la crise sanitaire à complexifié la mise en place d’inclusion.

Classe de 3ème

EPS en inclusion

Classe de 4ème

EPS en inclusion

Classe de 5ème

EPS en inclusion

Classe de 6ème

EPS en inclusion Projet « in situ »

4 Heure par semaine d’inclusion

3 heures par semaine 3 heures par semaine 3 heures par semaine

• Un réflexion pour augmenter progressivement les temps d’inclusion de nos élèves est en cours au sein de l’équipe.

ORIENTATION POST 3ème

• BAC PRO

3 élèves: BAC PRO Gestion administration.

BAC PRO entretien véhicule.

BAC PRO petite enfance

• CAP

5 élèves: CAP signalétique et décors

graphiques.

CAP Vente

CAP petite enfance

CAP Vente

CAP Cuisine

• NON AFFECTES AU 1er

TOUR

Demande de CAP entretien de véhicule mais orienté en CAP carrosserie au deuxième tour.

Sur les 9 élèves, 10 ont obtenu leur premier vœu d’orientation. 2 élèves ont eu leur 3ème vœu. Une car elle a demandé un bac pro sans tenir compte des conseils de l’équipe et l’autre car ses absences ont joué contre lui.

BILAN DES PROJETS 2020/2021

Lire et ComprendreDescription : Le dispositif lire et comprendre n’a pas pu être proposé cette année à l’ensemble des classes de 6ème car le contexte particulierde l’année précédente et la crise sanitaire ne permettaient pas de l’envisager dans les meilleures dispositions. L’équipe resserrée de SEGPA atout de même souhaité mettre en place le dispositif auprès des 6ème/5ème/4ème/3ème SEGPA. L’heure a donc été placée en barrette le jeudi de8h30 à 9h30 pour toutes ces classes. L’enseignante documentaliste, le coordonnateur de l’ULIS et un ancien PE qui enseigne l’anglais aucollège ont participé au dispositif. Les 58 élèves de la SEGPA étaient donc encadrés par 6 enseignants pendant cette heure. L’an prochain ilsera proposé à l’ensemble des sixièmes.

Après une évaluation diagnostique passée en début d’année, les élèves sont répartis en profil de lecteur. L’idée est de leur proposer unenseignement au plus près de leurs besoins en lecture.

Objectifs :

- Cibler et répondre aux besoins en lecture desélèves

- Apporter plus de moyens aux élèves dont lesbesoins sont les plus grands (lecteurs précaires)

- Communiquer les difficultés de lecture auxenseignants qui encadrent les élèves.

- Transférer les acquis aux autres disciplines.Enseigner la compréhension.

- Travail sur l’estime de soi.

Points positifs Points à améliorer- Cette heure de cours est appréciée par les élèves

(changement de cadre, changement de groupe et temps de

parole plus important)

- Les élèves étaient plus attentifs au sein de cette heure de

cours.

- Effectifs très réduits dans les groupes qui en avaient

besoin.

- L’heure fixe sur l’EDT apparaissait sur l’emploi du temps

des élèves et cela facilite l’organisation.

- Le mélange des groupes et des classes n’a occasionné

aucune « discrimination » (6ème avec des 3ème…)

- Des réunions de coordination de l’heure ont été trop peu

nombreuses et difficiles à placer. Il faudrait les placer dés le

début de l’année.

- Faire apparaitre l’heure sur les bulletins. En AP par exemple.

- Les groupes n’ont pas assez évolué durant cette année. Ils

sont restés les mêmes toute l’année.

- La communication avec les équipes enseignantes est à

améliorerpour permettreun transfert des apprentissages.

- Une évaluation formative rapide sera préparée pour évaluer

les progrès des élèves et éventuellement favoriser la mobilité

au sein des profils.


6ème2

Projet chantDescription : Les élèves ont appris et chanté une chanson. Il était accompagné à la guitare par leur professeur principal. Le professeur demusique du collège a aussi participé au projet. L’objectif final était d’enregistrer un CD. Une sortie en studio à d’ailleurs été envisagée mais ellen’a pas pu avoir lieu.

Objectifs :

- Apprendre les bases du chant.

-Prendre confiance en soi.

-Travailler sa posture et sa voix.

Points positifs Points à améliorer- Le projet a plutôt intéressé les élèves de laclasse.

- L’enseignant de musique a participé. Le professeur

d’anglais de la classe a participé également.

- L’enseignant de musique du collège a permis aux élèves

de montrer à leurs parents le résultat de ce travail.

- Le projet n’a pas été mené jusqu’à son terme.

Projet in situ

Description : Cette année le collège accueillait des artistes en résidence. Le projet s’est déroulé en inclusion avec d’autres classe de 6ème. Lesélèves ont rencontré et travaillé avec Marin Fouqué qui a animé des ateliers d’écrire. Il a aussi présenté son art en lisant des textes.

Objectifs :

- Valoriser les élèves.

- Favoriser l’écriture d’imagination.

- Travailler avec une autre classe.

Points positifs Points à améliorer- Les élèves semblentavoirapprécié le projet.

- Le travail avec une autre classe s’est très bien passé et

l’inclusion a été positive.

- Les consignes larges et la présence de l’intervenant qui

a encouragé les élèves à rédiger sur leurs univers ont

permis aux élèves de s’exprimer librement.

- La restitution a été tronquée par l’absence du PE

porteur du projet.

- Restitution en présence de nombreuses

personnes mais les conditions d’écoute n’ont pas

permis de rendre honneur au projet.

- Les élèves n’ont pas gardé de traces personnelles

du projet.


5ème3

Projet avec CAUE sur la ville de Gagny Description : Ce projet en partenariat avec le CAUE avait pour but de présenter un espace urbain que les élèves connaissaient etfréquentaient, à savoir Gagny pour en comprendre que son organisation n’était pas le fruit du hasard et qu’il y avait à prendre en compte ungrand nombre de composantes afin de l’organiser au mieux, de le rendre clair, pratique, organisé pour les usagers. Cela passait par des sortiesdans différents quartiers de la ville, des dessins et l’élaboration de maquettes d’espaces urbains à organiser et justifier ses choix.

Objectifs :

-Comprendre les enjeux d’organisation d’un quartier

-Donner des clés permettant de décoder un espace

pourtant familier

-Utiliser des supports variés tels que le dessin et des

maquettes pour rendre compte de son travail

-Travailler en groupe

-Justifier ses choix

Points positifs Points à améliorer

- Le projet a plutôt intéressé les élèves de laclasse.

-Projet varié au niveau des supports: lectures, sorties,

observation, dessin avec perspectives, maquettes.

-Les élèves ont été plutôt enthousiastes lors de la

constitution des maquettes qui est un support peu utilisé

par eux habituellement. Ils ont été performants

également pour expliciter leurs choix de maquettes

devant la classe.

-Emmanuel, l’intervenant architecte paysagiste était

volontaire et impliqué. Il expliquait bien aux élèves.

-Une trace écrite a été constituée en temps et heure pour

intégrer le PPFO.

- La classe s’est greffée à posteriori sur ce projet et il

n’y a donc pas eu de travail préalable qui aurait permis

d’inscrire plus logiquement et efficacement dans le

déroulement de l’année, donnant un résultat moins

« plaqué ».

- Le projet n’a pas été valorisé au niveau de la

restitution dans le collège et n’a pas donné lieu à un

moment particulier. Les maquettes n’ont pas été mises

en valeur non plus.

- Certains élèves sont restés quelque peu en retrait de

ce projet, se sentant moins concernés.

Projet Egalité hommes/femmesDescription : Prévu lors de la semaine EPI de décembre 2020, cet atelier permettait de balayer les différentes composantes autour de cette thématique: dansl’histoire, au niveau économique, dans la vie quotidienne, dans la culture… Il s’agissait donc de rechercher sur ce thème, lire, sélectionner des informations, écriredes textes, les répéter, les tourner et enfin constituer un montage vidéo global afin de prévoir une restitution de qualité.

Objectifs :

- Travailler autour d’une thématique forte en lien

avec la société.

- Concevoir un projet de A à Z et en découvrir les

contraintes et exigences.

- Mettre les différentes disciplines (français,

anglais, EPS…) au service de cette thématique

riche.

- Créer un montage vidéo résultant de l’ensemble

de leur travail.

- Utiliser différents supports d’informations:

textes, images, vidéos.

- Travailler en équipe. Prendre des responsabilités.


- Le projet a TRES fortement motivé les élèves de la classe qui

sont allés au-delà des attendus (venir en plus, avoir des idées

novatrices, prendre des responsabilités…).

- Le résultat final est de grande qualité: long, varié, exhaustif,

dynamique, personnel.

-La restitution finale a été magistrale: un jour réservé que

pour eux, belle salle, décoration, buffet préparé par eux,

diffusion grand écran et bon son, parents quasi tous présents

et émus, élèves émus, fiers et très valorisés, présence de

l’inspection.

- Les différents collègues disciplinaires ont intégré cet EPI

avec succès à leurprogramme et favorisé l’interdisciplinarité.

-Les élèves ont eu l'impression de "travailler différemment"

par le biais de ce projet.

-La classe a pris en charge de A à Z l’entièreté du projet

-Les élèves repartent chez eux avec le produit fini via une clé

usb.

- La trace dans le PPFO n’a pas été faite directement après la

restitution du projet et le fait de différer ce moment enlève du

poids et du sens à la trace.

- Lors de la restitution, il n’y avait pas de PLC du collège autres

que les intervenants du projet. C’est dommage car cela aurait

permis à la SEGPA de rayonner plus encore et déconstruire

certaines représentations infondées ou désuètes sur la SEGPA.

Projet avec F93 « Mémoires vives"

Objectifs :

- Découvrir les caractéristiques et contraintes

du documentaire vidéo, un univers nouveau

pour eux.

- Créer un documentaire vidéo

- Faire preuve de créativité, expliciter ses

choix...

- Débattre

- Travailler en équipe pour concevoir le

documentaire.

Points positifs Points à améliorer- Le projet a fortement motivé les élèves de la classe.

- Les élèves ont su expliciter leurs choix au moment de choisir entre 2

sujets qui leur importaient: les violences faites aux femmes et les

violences et la racisme dans la police. Ils ont décidé après un long

débat de couvrir ce dernier sujet, ayant déjà longuement travaillé

autour des femmes.

- Les élèves ont choisi à travers cette thématique des violences et du

racisme dans la police de traiter un sujet difficile, parfois polémique,

toujours d’actualité de manière courageuse et citoyenne et donc de

s’engager, tout en ne tombant pas dans l’amalgame facile.

- Ils ont préparé la restitution avec sérieux.

- Des photos ont été prises pendant le projet qui vont donner lieu à

un choix et commentaire de photos pour "marquer" ce moment et

l'archiver dans le PPFO (en cours de constitution).

- L'intervenante F93 Delphine Bauer était très pédagogue, impliquée

et avec un bon positionnement et adaptait parfaitement au profil de

nos élèves. Pierre Pozzi spécialiste de la question des violences

policières a été également un intervenant de qualité.

- En raison du COVID19, la restitution a été de faible envergure

au collège (mélangée aux autres projets du collège et avec très

peu de parents présents) alors qu’une séance collective

rassemblant les productions des classes devait être organisée à

l’auditorium de l’INA situé sur le campus de la Bibliothèque «

François Mitterrand et les élèves invités à présenter leur travail

et à engager le dialogue, à la fois entre eux également en

présence de nombreux invités proposés par l’INA et F93

(chercheurs, personnalités, journalistes, etc.)

- Le montage final ne laisse pas transparaître le travail sur

l’année des élèves et apparaît donc quelque peu impersonnel

et « plaqué ». Il est de plus assez court (4 minutes).

- La trace dans le PPFO n’a pas été faite après la restitution du

projet et le fait de différer ce moment enlève du poids et du

sens à la trace.

Description : Avec l’association F93, à travers cet atelier en partenariat avec l'Institut National de l'Audiovisuel, il s’agissait pour les élèves de donner uneprofondeur à un sujet de société de leur choix à partir de l’explorationd’archives proposées par l’INA. Les élèves devaient élire collectivement un sujet de société qui leur importait, enquêter dessus, remonter sur le thème dansl’actualité ancienne ou plus récente, définir des angles, identifier des questions, interroger des spécialistes. Puis recevoir un panier d’images, les trier, agencerpour faire ressortir leurs points de vue à travers un montage vidéo avec une restitution.


4ème4

Vente de ballotins Truffes en chocolatDescription : Les élèves de 4ème ont travaillé en lien avec toutes les disciplines sur la création et la vente de ballotins de truffes en chocolat. Les élèves ont ainsi pu réaliser la recette en HAS, calculer les coûts en mathématiques, travailler autour du projet en VDL (Vente auprès des personnels, mise en valeur du produit, confections des ballotins….). Les élèves ont aussi travaillé en arts pour créer un logo, en français pour travailler sur les compétences langagières nécessaires à la vente.

Objectifs :

- Mise en place d’une animation commerciale avec

la dégustation.

- Mettre en lien toutes les disciplines sur un projet

commun.

- Motiver les élèves en leur proposant de créer un

produit, une marque et de le vendre.

- Aborder des compétences dans différentes

disciplines.


- Ce projet a motivé les élèves et a permis de maintenir leur concentration.

- Préparation d’affiches de présentation du projet

- Préparation de bons de commande

- Dégustation avant la prise de commande

- Fabrication en atelier HAS : liaison 4ème et 3ème

- Vente et livraison de ballotins : classe de 4ème et 3ème

- Liaison classe – atelier : mathématiques ( calcul du prix de revient et bénéfices)

- Problèmes rencontrés: difficultés de livraison ( difficultés à joindre les professeurs inscrits)

- Faire respecter les dates butoirs de fin de commandes.

Projet Rob’Odyssée

Description : l’objectif du projet était de monter un film basé sur un voyage autour du monde. Le voyage était matérialisé par la programmation de robots qui se déplaçaient sur une carte du monde. Le trajet était accompagné par la lecture de textes rédigés par les élèves eux même.

Objectifs :

- Travailler des compétences de toutes les disciplines

autour d’un projet.

- Connaitre les caractéristiques du récit d’aventure.

- Développer des compétences spécifiques liées à la

programmation


-Le projet semble avoir plu aux élèves.

- Certains élèves sont restés en plus de leur heure de cours pour tenter de le finaliser avec l’enseignant porteur du projet.

- La communication avec les collègues de la classe doit être améliorée.

- Le projet ne semble pas avoir été abouti. Le montage ne semble pas avoir été finalisé et n’a pas pu être présenté à la restitution des projets du collège.

Projet mini entrepriseDescription : Les élèves ont travaillé en lien avec toutes les disciplines sur la création et la vente de jeu en bois (billard hollandais et passe-trappe). Les élèves ont ainsi pu travailler autour du projet en VDL (création de l’entreprise Monod Game, du logo). Confection du packaging en HAS, calculer les coûts en Mathématiques, en Français pour travailler sur les compétences langagières nécessaires à la vente et en Anglais sur l’enregistrement du slogan associé au logo.

Objectifs :

- Découvrir de manière ludique le monde de l’entreprise.

- Mettre en lien toutes les disciplines sur un projet commun.

- Motiver les élèves en leur proposant de créer un produit, une marque et de le vendre.

- Aborder des compétences dans différentes disciplines.


- Ce projet a motivé les élèves et a permis de

maintenir leur concentration.

- Mise en place d’une collaboration avec la SEGPA du collège Jean Jaurès à Saint Ouen.

- Investissement global de la classe, chaque élève a un rôle défini après entretient d’embauche.

- Préparation de bons de commande .

- Liaison classe – atelier : mathématiques ( calcul du prix de revient et bénéfices)…

- Les élèves utilisent du vocabulaire technique (cahier des charges….)

- Le prix des jeux n’est pas encore connu

- La communication avec le collège partenaire (les prototypes ne correspondaient pas aux mesures envoyées). Il faudra envoyer un cahier des charges plus précis.

- Prévoir en amont la livraison des jeux.

Projet éducation à la santé

Description : Un ancien élève de la SEGPA, actuellement en BAC PRO ASSP est venu avec des camarades de classe présenter un projet d’éducation à la santé dans le cadre de sa formation. La thématique de l’intervention était le tabac. Ils ont pu présenter les risques… liés à la consommation.

Objectifs :

- Faire de la prévention autrement sur une question de santé publique

- Répondre à un besoin observé dans la classe sur la consommation de tabac.

- Permettre un échange sur un sujet considéré comme tabou.


- La présentation a été faite par un ancien

élève du collège.

- L’intervention a intéressé les élèves.

- L’intervention a été faite par un ancien élève de la SEGPA, qui est aujourd’hui en réussite dans son BAC PRO, ce qui a montré qu’après la 3ème tout était possible.

- L’intervention aurait dû être un peu mieux préparée avant par l’enseignant car certains sujet ont été difficilement accessibles aux élèves.


3ème5

Les repas pédagogiques

Description : Dans le cadre de l’atelier HAS supervisé par Mme Dimech, 2 repas ont été proposés dans l’année aux enseignants et personnel administratif. Le prix des repas est votés au conseil d’administration.

Objectifs :

- Mettre les élèves en conditions réelles de travail tant sur la préparation des repas que sur le service à table .

- Exercice sur la promotion, la présentation et l’accueil client en VDL.


- Motivation des élèves.

- Les enseignants ont pu voir les élèves sous un autre angle.

- Travail sur les compétences liées au service des repas en restauration classique. Aide à l’orientation en service.

- Mise en valeur des élèves portant la tenue de service (costumes).

- Liaison 4ème et 3ème pour la préparation des repas et l’entretien des locaux.

- Les affiches avec des photos et avis des consommateurs ont été appréciées par les élèves.

- Réfléchir aux moyens de communication pour annoncer l’événement et prendre les inscriptions plus en amont.

- Utiliser le google form pour permettre une prise de commande plus efficace.

Vente à emporter

Description : Initialement prévu durant la semaine du gout afin de faire découvrir la soupe de potiron accompagnée de chouquettes. Les élèves ont préparé et vendu les mets. Pour organiser cette vente, les élèves ont fait des affiches publicitaires en atelier VDL, ils ont calculé les coût de production, de revente… en mathématiques, préparer des argumentaires de ventes, mails, bon de commande….

Objectifs :

- Faire du lien entre les apprentissages dans les différentes disciplines.

- Travailler en lien avec le service restauration du collège.

- Découvrir des mets qui ne sont pas consommés habituellement.


- Le projet a donné du sens aux apprentissages pour les élèves.

- Utilisation du google forms pour la prise de commande.

- Fabrication en atelier HAS : liaison 4 ème4 et 3 ème5.

- Beaucoup d’enseignants ont commandé.

- Problèmes rencontrés concernant la vente à emporter, voir si livraison possible avec le respect des mesures d’hygiène ou mettre avertissement sur les affiches concernant l’obligation du respect des règles d’hygiène.

- Réfléchir à l’organisation des moyens et procédures de paiement .

- Réfléchir a un accompagnement pour la soupe (léger pour un repas de midi d’après les retours de clients)

- Confusion entre la vente de la soupe et un repas

complet à emporter.

Projet « la galette d’or »Description : Une vente de galettes des rois préparées par nos élèves de 3ème. Un concours est organisé avec pour prix 2 bouteilles de champagne. Deux fèves d’or ont été introduites dans deux des galettes vendues aux enseignants.

Objectifs :

- Préparation de galettes des rois en atelier cuisine (HAS).

- Imaginer, préparer et mettre en place un plan de communication : affiches, flyers, google forms(VDL).

- Être capable de faire de la prise de commande en contact client.

- S’organiser et respecter les délais de fabrication et livraison.


- Recherche et préparation d’une fiche technique sur la fabrication des galettes des rois.

- Les affiches ont permis de communiquer largement sur l’événement.

- Le projet a permis de donner du sens au bon de commande.

- Inscriptions prévues sur google forms.

- Problèmes rencontrés: difficultés de livraison ( difficultés à joindre les professeurs inscrits)

Buffet et restitution des projetsDescription : Les élèves de la classe de 3ème et 4ème ont participé à l’organisation de la restitution des projets effectués durant l’année scolaire. L’idée était de montrer à l’ensemble des parents, élus… présents les recettes préparées durant l’année et de mettre en œuvre les compétences acquises en ateliers dans des conditions réelles.

Objectifs :

- Faire un buffet avec l’ensemble des préparations vues dans atelier cuisine (HAS).

- Être capable de faire de la prise de commande en contact client.

- S’organiser et respecter les délais de fabrication et livraison.

- Etre capable de tenir et organiser le stand face aux parents et visiteurs en respectant le protocole sanitaire.


- Motivation des élèves.

- Travail sur les compétences liées au service des repas en restauration événementielle.

- Mise en valeur des élèves portant la tenue de service (costumes).

- Anticiper et préparer nos élèves, en service, à appréhender les difficultés rencontrées face à un public nombreux et parfois peu respectueux.

- Réfléchir à une autre modalité pour le service sur place.

Carte des lycées professionnelsDescription : Il a été proposé aux élèves de 3ème de fabriquer une carte du département qui répertorie les lycées professionnels et leurs spécialités. Cette carte a été commencée pendant leur année de 4ème. Les élèves ont dû déterminer quels étaient les critères les plus pertinents pour le recueil des informations (villes, noms, spécialités….). Les élèves ont dû retrouver ces informations et les classer par établissement. L’objectif était de créer une grande carte et de l’afficher dans le collège pour que ces informations soient disponibles pour tous les élèves.

Objectifs :

- Avoir une meilleure connaissance des possibles après la classe de 3ème.

- Répertorier et classer des informations.

- Faire des recherches grâce à des outils numériques.

- Travailler en groupe.

- Sélectionner des informations à diffuser.

- Créer un outil consultable et utilisable par tous les élèves du collège.


- Ce projet a grandement motivé les élèves.

-Le projet apporte beaucoup de sens aux questions liées à l’orientation et beaucoup d’informations sur le champ des possibles.

- Cette carte pourra être utilisée auprès des parents. Elle permet d’expliciter les stratégies liées à l’orientation.

- Le résultat final est de grande qualité, affiché dans le hall et beaucoup d’élèves sont allés consulter la carte.

- La carte a été produite en double sur un support mobile pour permettre de la présenter devant les classes.

- Difficulté a récolter les informations.

- Mettre a jour les fiches lycées en fonction des évolutions.

- Continuer le travail entamé pour le poster sur l’ENT et le rendre accessible à tous.

BILAN DES SORTIES 2020/2021

Sortie au musée de la grande guerre de Meaux

Description : Dans le cadre de l’enseignement du programme d’histoire de troisième, les élèves ont pu participer à une sortie au musée de la grande guerre de Meaux. Cette sortie a été préparé par l’enseignant de la classe. La visite était guidé par un employé du musée. Après la sortie, les élèves ont mangé dans la ville de Meaux. Ils ont aussi pu visiter la ville.

Objectifs :

- Faire des liens avec l’enseignement en classe sur la première guerre mondiale.

- Apprendre autrement et approfondir ses connaissances grâce à un guide

- Visiter une ville et la cathédrale de Meaux

- Ouverture culturelle sur un musée.

Points positifs Points à améliorer- La sortie a été très bien préparée par l’enseignant de la classe. Les élèves avaient beaucoup de connaissances et celles-ci se sont davantage ancrées avec la visite.

- La sortie a eu lieu en début d’année et les élèves ont pu se découvrir autrement et dans un autre contexte.

- Nous avons pu utiliser la camionnette de la SEGPA de clichy sous bois pour se rendre au musée ce qui a fait gagner beaucoup de temps. Nous avons ainsi pu visiter également le fort de Chelles.

- La visite de la cathédrale aurait pu être

anticipée pour que l’on puisse la visiter de

l’intérieur.

Sortie de fin d’année de toute la SEGPA

Description : Une sortie de fin d’année a été organisé pour les élèves. Le but était de créer une cohésion entre les élèves et de les voir autrement. C’était également de marquer la fin de l’année officiellement, dire au revoir aux élèves. La sortie a été prévue tardivement et à proximité géographique de l’établissement car nous ne voulions pas prendre de risque liés à la situation sanitaire.

Objectifs :

- Faire vivre une sortie « plaisir » au élèves.

- Améliorer la cohésion entre les élèves et les enseignants.

- Voir les élèves dans un autre contexte et dans un cadre moins formel.


- Les élèves se sont retrouvés tous ensemble pour la première fois de l’année.

- La sortie a beaucoup plus aux élèves.

- Beaucoup de PLC nous ont rejoint et ont pu profité de la sortie avec les élèves. Cela apporte à la cohésion de l’équipe.

- Un enseignant de la SEGPA s’est absenté le

jour de la sortie sans prévenir l’équipe.

- Un enseignant a été convoqué pour

corriger des copies de brevet et n’a pas pu

être la.

- Seul 60% des élèves étaient présents.

- Les élèves connaissaient très bien le parc,

il faudrait peut être pensé à un endroit

moins connu. (avec baignade en plus)

Points de vigilance pour l’année 2021/2022

Il sera proposé au moins un projet inclusif par classe, notamment en classe de 6ème et en 5ème.

Au vu du bilan pédagogique de cette année, l’attention sera portée sur des points précis l’année prochaine :

Continuer à valoriser les élèves et leurs réussites par des temps de restitution qualitatifs en présence notamment des parents d’élève. Au moins par niveau.

Il faudra accentuer le travail autour de la découverte professionnelle (visite d’entreprise, forum des métiers…)

Davantage de sorties doivent être proposées aux élèves pour favoriser l’accés à la culture… .

Une réflexion sur l’harmonisation des programmations est à mener. L’objectif est de partager nos expériences, définir des attendus de fin de niveau en étant plus ambitieux sur le travail produit par les élèves (à l’écrit notamment). Nous devons gagner en exigence sur les productions d’élèves. (Récit de plus de 20 lignes dés la sixième…)

Proposer la formation PSC1 à nos élèves de 3ème.