1

KPC  Summerschool  juli  2015  Arnhem

Frans  Schouwenburg  –  Kennisnet  -­‐  @allfrans

2

4

• vooral  bepaald  door  de  achtergrondkenmerken  van  leerlingen  

• de  rol  van  de  school  is    beperkt    

• huidige  interventies  niet  effectief  

• groeiende  digitale  ongelijkheid

Wie  onvoldoende  digitaal  geletterd  is,  staat  buitenspel    in  de  samenleving  van  de  21e  eeuw  

Digitale  geletterdheid:  • slechts  2/3  leerlingen  14-­‐15  jaar  haalt  niveau  2  

• 1/3  haalt  niveau  3  •  4%  haalt  geavanceerd  niveau  4  

(meelissen  et  al  2014) 5

Dreigende  ongelijkheid

6

Leerlingen  zijn  in  staat  de  meest  relevante  informatie  te  vinden  en  deze  te  evalueren  op  basis  van  bruikbaarheid  en  betrouwbaarheid.  De  leerlingen  kunnen  informatieproducten  maken  waarin  zij  optimaal  gebruik  maken  van  de  mogelijkheden  van  de  software  en  rekening  houden  met  het  publiek  dat  van  de  producten  gebruik  maakt.  Leerlingen  zijn  zich  bewust  van  eigenaarschap  van  informatie  op  internet.

Leerlingen  kunnen  zelfstandig  computers  gebruiken  als  instrument  voor  informatieverzameling  en  –beheer.  Zij  zijn  in  staat  informatie  te  selecteren  op  basis  van  relevantie  en  betrouwbaarheid  en  deze  te  verwerken  in  informatieproducten.

Leerlingen  laten  een  basisniveau  zien  van  het  gebruik  van  de  computer  als  informatiebron.  Zij  zijn  in  staat  om  specifieke  informatie  te  vinden  gebruikmakend  van  de  bronnen  die  aangereikt  worden.  Zij  kunnen  simpele  informatieproducten  maken  met  een  consistente  opmaak.  Zij  begrijpen  de  mogelijke  gevaren  van  het  gebruik  van  computers  in  de  openbaarheid.

Leerlingen  beschikken  over  enkele  basisvaardigheden  zoals  het  vinden,  verwerken  en  creëren  van  digitale  informatie,  en  het  communiceren  met  anderen.  Zij  kennen  een  aantal  basisconventies  van  communicatiesoftware  en  kunnen  potentieel  misbruik  via  de  computer  herkennen

1

2

3

4ICILS:  INTERNATIONAL  COMPUTER  AND  INFORMATION  LITERACY  STUDY

Referentieniveaus  digitale  geletterdheid

• grote  en  geringe  opbrengsten    

• tevredenheid  en  teleurstelling  

• grote  potentie  in  bepaalde  settings

7

Leren  op  maat:    van  meer  gebruik  naar  hogere  opbrengsten

8

9

10

11

Leraargestuurd  dominant  -­‐  repertoire  van  ongeveer  7  activiteiten

12

13

Automatiseren  superieur:  

•vaste  stappen  • instructie-­‐oefenen-­‐herhalen  • reproduceren  • toepassing  vergeetcurve,  succeservaring,  inspanning

Programmagestuurde  leersituaties

14

Snappet

Taalzee

Rekentuin

Slim  Stampen

Studyflow

Math

Exova

Peerscholar

Code26

Bij  kennisoverdracht:Directe instructie is effectief als de leraar het onderwijsaanbod en de directe feedback afstemt op de kenmerken en voortgang van leerlingen. In de praktijk slagen leraren erin om voor een kleine groep (twee of drie leerlingen) het onderwijs effectief op maat vorm te geven (Visscher, 2014). Het is voor leraren ondoenlijk om instructie, oefening en directe feedback continu af te stemmen op alle leerlingen. Ict kan het onderwijs helpen om beter tegemoet te komen aan individuele verschillen. Automatisering van gestructureerde kennisoverdracht kan de effectiviteit van de gemiddelde leraar overtreffen. Met als resultaat dat talenten van meer leerlingen beter uit de verf komen.

15

16

ICT  naast  leraar  en  leerling  

•mindmaps  •planning  tools  •portfolio  en  registratietools  •communicatie  en  presentatie  •hulp  bij  leren  leren

Lerende  gestuurde  leersituaties

17

•zomaar  aanschaffen  toepassingen:  weerstand    

•beperkt  professioneel  redeneren  over  de  relatie  gebruik  en  opbrengsten  ict  

•herhalingen  instructielessen,    of  oefenstof  en  nakijkwerk  vergen  veel  tijd  -­‐  daar  is  winst  mogelijk

18

Professionele  docenten  weten  wat  werkt  

19

Leerlinggestuurde  kennisconstructie:  

• beperkt  vermogen  leerling  tot  zelfregulatie  en  kiezen  

• vergt  coachende  vaardigheden  leraar  • en  ondersteuning  vanuit  een  digitale  omgeving

“Effectief  onderwijs  combineert  leraargestuurde  kennisoverdracht  met  leerlinggestuurde  kennisconstructie”  

• leerlingen  leren  sneller  en  beter  met  adaptieve  programma’s  en  apps  

• wel  eisen  aan  leeromgeving  (devices,  connectiviteit)

Automatiseren  gestructureerde  kennisoverdracht:  •  overtreft  effectiviteit  gemiddelde  leraar,    • geeft  beter  resultaat  en  talentontwikkeling  • bij  verkeerde  afstemming  minder  dan  gebruikelijk  

‘Benutten  van  ict  voor  nieuwe  doelen  en  vormen  van  leren,  vraagt  op  de  eerste  plaats  om  investeren  in  de  mensen  die  ermee  werken.’

20

Leren  door  leiderschap

Verwerking

21

Wat  betekent  dit  voor  uw  activiteiten?

22

Download:  kn.nu/scholenomvanteleren