Transcript
Page 1: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

67

Unitat 7

Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

7.1. Introducció i objectiusLa programació és la preparació que cal fer de les sessions formatives abans de dur-les a terme.Serveix per preveure tots els elements que volem desenvolupar durant les classes per assolir elsobjectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn-cia, però cal tenir molt present que el fet de programar no garanteix l’èxit: una programació quecontingui els ingredients equivocats no produirà l’efecte desitjat.

Programar vol dir anticipar-se a l’acció. Decidir quin serà el curs del procés que volem seguir.Sembla que, per fer qualsevol tasca racional i sistemàtica, cal preveure què es vol fer abans defer-ho. Igual que l’arquitecte fa plànols per preveure com farà la casa i què necessitarà, o qual-sevol professional de la cirurgia prepara tot el seu instrumental i les estratègies que seguiràabans d’iniciar qualsevol operació. De l’error, se n’aprèn, del caos, no. Una programació és comla ruta que cal traçar per arribar al destí que volem; si la ruta ha estat mal traçada, podem recti-ficar-la, ja que la coneixem. Si no sabem quina ruta estem seguint, tampoc no podrem rectificar-la. No programar és com anar a les palpentes.

És cert, però, que hom no s’ha de capficar amb la programació més enllà del que és raonable.Cal entendre la programació com una eina per fer millor la feina. En cap cas no es tracta d’unafinalitat. Per això una programació serà més adequada en la mesura que sigui:

Page 2: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

68

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

SimpleLa complexitat no és en si mateixa una qualitat adequada per a una programació. La sim-plicitat facilita la comprensió i sobretot la possibilitat d’usar-la amb comoditat.

ÚtilLa programació és justificada en la mesura que és útil. No es tracta d’un document buro-cràtic i, per tant, la principal virtut que té és que pot fer millorar la tasca educativa. Unaprogramació que no contribueixi a fer millor la formació s’ha de revisar.

Subordinada als objectius de l’educació viàriaLa programació és un instrument al servei dels objectius de l’educació viària. Cal tenirsempre present que programar és mirar d’establir el camí més adequat per assolir aquestsobjectius i no uns altres. És per això que el primer que cal fer és establir els objectius de laprogramació.

Per programar, per tant, necessitem determinar què volem aconseguir, amb qui, què volem fer,com ho volem fer i què farem servir per fer-ho. En el proper apartat es concreten millor aquestesqüestions, que anirem desenvolupant durant la unitat.

Aquesta unitat té, per tant, els objectius següents:

1. Justificar la importància de programar com a element de professionalització docent delformador viari.

2. Descriure quins elements integren una programació d’educació viària.

3. Explicar la importància de cada component de la programació en el marc de l’educacióviària.

7.2. Els elements d’una programacióCom ja s’ha dit anteriorment, programar vol dir anticipar de manera racional, sistemàtica i pla-nificada tot allò que volem fer –en aquest cas, per formar conductors segurs–. Es tracta, doncs,d’un compromís que implica buscar la millor manera de formar conductors responsables isegurs a partir d’una realitat i d’unes possibilitats formatives determinades. Per fer-ho cal teniren compte els següents elements:

Page 3: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

69

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

Esquema núm. 10

AVALUACIÓ INICIAL

Quina és la situació de partida:

• De què disposo per treballar?

• Quins són els objectius de la meva feina?

• Com són els alumnes amb qui treballaré?

OBJECTIUS

Què vull aconseguir:

• Descripció de tot allò que vull assolir.

CONTINGUTS

Què vull transmetre perquè s’aprengui:

• Quins coneixements, destreses i actituds hauré de transmetre?

ACTIVITATS I ESTRATÈGIES

METODOLÒGIQUES

Què hauran de fer els alumnes per aprendre:

• Com ho faré (com actuaré) perquèaprenguin millor?

RECURSOS

Què necessitaré per fer les classes:

• Documents, pissarra, transparències,vídeos...

SISTEMA D’AVALUACIÓ

Com determinaré el nivell d’entrada?

Com faré el seguiment del procés d’aprenentatge?

Com verificaré què i quant han après?

Com sabré si he utilitzat estratègiesi recursos adequats?

Page 4: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

7.3. L’avaluació inicial: qualitats i necessitatsQualsevol programació respon a un context determinat. Això vol dir que una programació seràpotencialment millor en la mesura que s’adeqüi al context en el qual es desenvoluparà. El pri-mer que determina el context és el marc de l’educació viària: la programació serà més bona enla mesura que permeti assolir millor l’objectiu clau de l’educació viària: la formació de conduc-tors segurs i eficaços. La forma i els continguts de la programació es subordinaran a la consecu-ció d’aquest objectiu, que és determinant i n’establirà la qualitat.

A partir d’aquesta premissa inicial, cal buscar la resta de condicionants per poder començar adissenyar l’acció formativa. Aquests condicionants tenen a veure amb les característiques de l’a-lumnat, l’autoescola, els professionals que hi treballen i els mitjans de què disposen. No és elmateix fer una classe amb suport d’un vídeo o un DVD que utilitzar una presentació digital, pas-sar diapositives o fer servir un simulador o un programa informàtic. Cadascun d’aquests recur-sos configura un conjunt de possibilitats que estan a disposició de la formació per millorar-laquan sigui convenient.

Si es té en compte l’alumnat, no és el mateix treballar amb un grup on predominen els joves de18 anys que amb un grup on predominen persones de mitjana edat o de característiques cultu-rals diferents. El mateix passa si el grup és homogeni o heterogeni. Aquestes característiques delgrup poden incidir en la manera com ens preparem les classes i en el material i estratègies quefarem servir.

Continuant amb l’alumnat, cal tenir present no sols les necessitats formatives (què necessitenaprendre), sinó també quines característiques favorables tenen que poden ajudar en el procésformatiu. Cal buscar sempre aquells aspectes dels participants que poden ser considerats posi-tius i no només les mancances i necessitats. Si només es consideren les mancances, la personapassa a ser valorada com un conjunt de dèficits i problemes i es perd l’oportunitat de considerar-la també com un conjunt de qualitats i de característiques favorables per a la tasca que volemdesenvolupar. Només buscant també els aspectes positius de cada participant estem en condi-cions d’establir una relació positiva que permeti treballar els valors i les actituds amb unes míni-mes garanties d’èxit.

En cada col·lectiu aquestes qualitats poden ser diferents com, de fet, són diferents en cada per-sona. En alguns casos es tractarà de qüestions com les següents:

• Les ganes d’aprendre.

• L’experiència acumulada.

• La capacitat de diàleg.

• La sensibilitat a l’hora de tractar determinades qüestions.

• L’energia i les ganes de viure la vida.

• La capacitat d’anàlisi crítica.

O tantes altres característiques que puguin ser útils per a la formació. Per programar, el forma-dor ha de fer una abstracció i pensar en les tendències generals dels col·lectius amb els qualstreballa per poder tenir-les en compte en la programació.

L’avaluació inicial servirà, en suma, per determinar fins a quin punt les característiques del con-text immediat poden repercutir en la manera de treballar i, si és així, quins mecanismes s’han deposar en marxa per compensar determinades mancances, contrarestar determinades influèncieso potenciar determinades qualitats.

70

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

Page 5: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

71

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

7.4. Els objectiusEls objectius són la descripció del resultat que es pensa obtenir després de la formació. Es tractad’afirmacions, sovint en infinitiu, que descriuen la finalitat de tota la formació o de la part de laformació a què es refereixen.

Per formular objectius cal tenir present les següents consideracions:

• Els objectius són útils en la mesura que ens indiquen on volem arribar.

• En la descripció d’on volem arribar hi ha afirmacions generals (objectius generals), altresque especifiquen parts del camí per recórrer (objectius específics) i afirmacions encaramés concretes (objectius operatius).

En l’esquema següent s’observa la relació d’aquests tres tipus d’objectius depenent de la finali-tat i la vinculació que tenen amb la pràctica.

Esquema núm. 11. Criteris de gradació dels diferents tipus d’objectius.

• Els objectius generals descriuen a grans trets el resultat que es vol aconseguir.

• Els objectius específics són parts de l’objectiu general. Cada objectiu específic tracta unfragment de l’objectiu general.

• Consegüentment, els objectius específics depenen sempre d’un objectiu general.

• Generalment, l’assoliment dels objectius específics permet afirmar que s’ha assolit l’objec-tiu general.

• Un curs de formació sempre té alguns objectius generals que es desglossen en objectiusespecífics.

• Cada objectiu específic pot concretar-se encara més en un conjunt d’objectius operatius.

• Un objectiu operatiu és la concreció màxima d’allò que es vol aconseguir. Inclou una des-cripció de la seqüència que ha de desenvolupar algú per demostrar que ha assolit unaprenentatge concret.

Objectius generals

Objectius específics

Objectius operatius

Grau de finalitat

Vinculació amb la pràctica

+

–+–

Page 6: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

72

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

• Els objectius poden fer referència a cada un dels tipus d’aprenentatge que volem aconse-guir. Així, podem tenir objectius de tipus cognitiu, procedimental o actitudinal.

• Els objectius específics poden anar encadenats en forma de seqüència lògica, en la qual elfet d’assolir el primer objectiu fa possible passar al segon i així successivament. Els objec-tius específics, però, també poden desenvolupar-se en paral·lel, sense que l’assolimentdel primer sigui necessari per a l’assoliment del segon. En l’esquema següent hi ha l’e-xemple d’aquestes dues possibilitats de desenvolupament dels objectius:

Saber interpretar els senyals de trànsit:

Iniciar la marxa del vehicle:

Primer cal situar-se i verificar posició, comandaments, posar el contacte, verifi-car que no hi ha marxes posades, arrencar, verificar que és possible incorpo-rar-se a la via sense perill, senyalitzar-ho, desembragar, posar la primera,embragar suaument, etc.

Perquè aquesta seqüència surti bé s’ha de fer necessàriament en aquestordre.

Objectiu general 11 2 3 4

Objectiu general 2

Esquema núm. 12

1

2

3

4

Mentre es coneguin tots elsque cal conèixer, no importamassa en quin ordre s’hanaprès.

En aquest segon cas mentres’assoleixin tots els objectiusindicats, es pot afirmar ques’assoleix l’objectiu general.

Page 7: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

73

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

Una formulació tan minuciosa com la de l’exemple és útil en seqüències d’actuació. Però per abona part dels continguts teòrics no és necessari arribar a un grau de concreció tan elevat.

Els objectius específics serviran per poder avaluar si es van assolint els objectius generals a mesu-ra que avança l’activitat formativa i, en finalitzar-la, si s’han assolit i, per tant, si l’aprenentatgeha estat el que s’esperava.

7.5. Els contingutsEls continguts són l’objecte de formació. Són els elements que pretenem transmetre a l’alum-nat. Quan l’alumne integra els continguts i els fa servir quotidianament podem considerar quel’alumne els ha après. Els continguts són la resposta de la pregunta: què volem ensenyar?

Programar els continguts vol dir tenir la relació de tot allò que volem ensenyar. Cal tenir presentque els continguts es deriven dels objectius. Per assolir un determinat objectiu cal desenvoluparun determinat conjunt de continguts. Els continguts poden ser de tres tipus, com ja s’ha anatexplicant amb anterioritat: cognitius, procedimentals i actitudinals o axiològics. Cada tipus potdesenvolupar-se per separat si bé molts d’ells s’aprenen de manera relacionada. Així, el senyalrectangular en el qual apareix una tassa de cafè sobre un fons blau indica la proximitat d’unaàrea de descans on hi ha cafeteria. Aquest significat (contingut cognitiu) va associat a un con-tingut procedimental i a un axiològic: fins a quin punt necessito descansar? Quant temps fa quecondueixo? Si no paro, m’estic posant en perill per cansament? Totes aquestes preguntes esrelacionen directament amb continguts de tots tres tipus.

Per programar sovint s’apleguen els diferents tipus de contingut, tenint en compte que el criteriés el de sistematització a l’horade recopilar-los sense perdre de vista la claredat, la simplicitat i lautilitat. Això vol dir que els blocs de contingut hauran d’incloure continguts de tots tres tipus,encara que estiguin recollits conjuntament. El fet de verificar si hi ha els tres tipus de contingutés la millor manera de no obviar-ne cap.

7.6. Activitats i estratègies metodològiquesLes activitats són les propostes d’acció que desenvolupa l’alumnat per tal d’assolir un determi-nat aprenentatge. Les estratègies metodològiques són el conjunt de tècniques docents que uti-litza el formador per optimitzar l’aprenentatge. Pot considerar-se que les activitats responen a lapregunta: què ha de fer l’alumne per aprendre aquest contingut?, mentre que les estratègiesmetodològiques respondrien a la pregunta: com ha d’actuar el formador durant la docènciaperquè l’aprenentatge sigui òptim? Sovint es confonen ambdues accions mentre que, en reali-tat, són diferents i complementàries. Una mateixa activitat pot desenvolupar-se de manera moltdiferent segons l’estratègia metodològica que s’utilitzi.

Les activitats es poden classificar a partir de diferents criteris, que proporcionen una visió de con-junt de les múltiples possibilitats d’acció en un procés formatiu. Tot seguit se’n comenten algu-nes de les més rellevants:

Page 8: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

74

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

Criteri per classificar les activitats Modalitats d’activitat

Segons el nombre de persones que hi parti-cipen

Individuals, per parelles, en grups petits o engrups grans.

Segons el tipus de tasca que cal desenvolu-par

Lectura, anàlisi, síntesi, valoració, discussió...

Segons la finalitat de la tasca Avaluatives, formatives, d’exercitació, derepàs...

Segons l’activació de l’alumne Participatives o passives.

Segons el grau de directivitat Dirigides, participatives, autogestionàries olliures

Segons els recursos complementaris de quèes disposa

Amb material, sense material: sessió devídeo, exposició amb transparències, expli-cació a la pissarra...

Segons el context de desenvolupament Activitat d’aula o activitat al cotxe.

Segons el grau de maduresa del grup Pautades o sense pautar.

Segons l’activitat del formador Exposició docent, tutorització...

Les activitats són, doncs, el conjunt d’accions que fa l’alumnat per aprendre; es redueixen a doscontextos: l’aula i el vehicle de pràctiques, però ofereixen múltiples possibilitats. El formador via-ri podrà fer combinacions de les anteriors o d’altres depenent de la part del temari que s’estiguidesenvolupant i també tenint en compte el grup.

Pel que fa a les estratègies metodològiques, cal pensar en tot allò que fa el formador per opti-mitzar la tasca docent. En aquest sentit hi ha un conjunt ampli d’estratègies, de les quals desta-quem les següents:

Motivació: un formador ha d’incorporar mecanismes que motivin l’alumnat en relacióamb la conducció segura i eficaç i que ajudin a relacionar cada contingut i aprenentatgeamb aquest fi.

Atenció: igualment, sense atenció no hi ha aprenentatge. Les dinàmiques que proposael formador han de mantenir l’atenció del grup.

Page 9: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

Variació: fugir de la rutinització de l’activitat és una estratègia que cal tenir en compteper facilitar no sols l’atenció, sinó també l’atractiu de les sessions. La combinació de dife-rents estratègies afavorirà l’aprenentatge i la implicació del grup.

Introducció de novetats: cal buscar novetats per actualitzar i mantenir la qualitat de laformació. Els exemples, les imatges, els recursos, en la mesura que siguin actuals tant enla forma com en el contingut, faciliten la connexió amb els alumnes.

Comunicació verbal: la comunicació verbal inclou un ampli ventall de possibilitats perarribar millor a l’alumnat.

Comunicació no verbal: el mateix passa amb la comunicació no verbal; si es cultiva,reforça cada missatge que volem transmetre a l’alumnat.

En les unitats 9, 11, 12 i 13 hi ha molta més informació sobre les estratègies metodològiquesseparades segons el context: classes a l’aula i classes al vehicle.

7.7. Els mitjans i els recursosMitjans i recursos són tots aquells dispositius que fa servir el formador per desenvolupar millor laseva tasca docent. Serveixen de suport a la informació escrita o visual i permeten augmentar lacapacitat comunicativa i, per tant, formativa d’una sessió de classe.

Els formadors d’educació viària disposen generalment d’un conjunt de mitjans i recursos queserveixen per a aquest fi. Entre tots, en destaquem els següents:

• Ordinadors amb programes específics per a la formació viària.

• Vídeos didàctics o per a l’estudi de casos.

• Pòsters.

• Esquemes i quadres.

• Informació estadística: gràfiques i graelles.

• Transparències.

• Diapositives.

• Pissarra i rotafolis.

• Maquetes i simuladors.

Tots aquests dispositius es poden utilitzar de manera combinada per tal de facilitar l’aprenentat-ge a l’alumnat. El formador ha de preveure l’ús de cada un dels materials segons les característi-ques dels continguts que vol treballar, el tipus de grup i altres variables, com el temps disponi-ble, l’espai, etc.

Els recursos són tots els elements que fan funcionar la formació. En aquest sentit, hem de des-tacar el calendari i l’horari com a elements clau que cal incloure en qualsevol programació. Unaprevisió de la dimensió temporal en la formació és bàsica per poder encaixar la resta de pecesformatives. En un context d’alta modularització (l’alumnat assisteix a classe de manera intermi-tent i, per tant, cal preveure unitats breus perquè puguin reincorporar-se pràcticament en qual-sevol moment) preveure les unitats de temps més apropiades és una de les claus per afavorir nosols l’assistència de l’alumnat, sinó el seu aprofitament formatiu.

La unitat següent tracta aquest tema d’una manera més detallada.

75

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

Page 10: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

76

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

7.8. L’avaluacióL’avaluació és el procés que ens permet valorar una determinada informació i prendre decisionsper a l’acció. En qualsevol programació cal incloure algun sistema o procediment avaluatiu quepermeti optimitzar allò que estem fent en cada moment. Per això es pot usar com a criteri eldesenvolupament de l’aprenentatge, del qual es poden distingir tres moments diferents. Encada un d’aquests moments avaluar ens ajudarà a prendre decisions:

Moment del’avaluació

AVALUACIÓINICIAL

Relació amb la formació

Es desenvolupa al’inici d’un curs od’una classe.

Per a què serveix?

Determinar què saben i quèno saben els alumnes a par-tir de la qual cosa es pren-dran decisions per modificarel que calgui del que tenimprevist fer.

Com es programa?

Mitjançant un qüestionari oun diàleg inicial sobre eltema.

AVALUACIÓCONTINUADA

Es desenvolupa alllarg del curs idurant cada classe.

Determinar si s’estan asso-lint els objectius marcats, siel procés d’aprenentatge ésl’adequat, si es manté lamotivació i l’atenció i en cascontrari reajustar allò queconvingui.

Observant i anotant comtreballa cada alumne.

Recollint dades sobre exerci-cis, comentaris...

AVALUACIÓFINAL

Es desenvolupa enacabar el curs i enalguns casos enacabar una fasedel temari.

Determinar què i quant s’haaprès per decidir si es potcontinuar explicant méstemari o cal treballar més od’alguna altra manera totallò que no s’ha après ade-quadament.

Mitjançant un qüestionari,entrevista individual, exercicio pràctica.

AVALUACIÓDIFERIDA

Es desenvolupa untemps desprésd’haver acabat elcurs.

Determinar el nivell d’inte-riorització dels aprenentat-ges i el grau d’aplicació.

Mitjançant un qüestionari...

L’avaluació es considera el nucli del programa, és a dir, és present en totes les fases.

Page 11: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

77

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

7.9. Exemples de fulls de programacióProgramar és una activitat que serveix per preparar la tasca docent i es va desenvolupant al llargde la tasca professional. Els formadors poden anar elaborant material didàctic que els faciliti latasca docent i anar incorporant aquest material a les seves programacions.

La programació pot adoptar la forma que sigui més útil i simple per al formador. Per això elsexemples que hi ha a continuació són només il·lustracions que pretenen mostrar una de lesmoltes possibilitats que tenen els documents de programació. Ni els que figuren a continuaciósón els únics possibles ni tenen perquè ajustar-se a les preferències de tots els professionals del’educació viària. Les programacions poden incloure diversos documents elacionats:

• Un calendari aproximat on s’inclou tot el recorregut temàtic:

Setmana 1Presentació

Setmana 2Tema 1 + Tema 2

Setmana 3Tema 3

Setmana 4Tema 4

Setmana 5Tema 5

Setmana 6Tema 5 (continuació)

Setmana 7Tema 5 (fi) + Tema 6

Setmana 8Tema 7

Setmana 9Tema 7

Setmana 10 Tema 8

Setmana 11Tema 9 + Tema 10

Setmana 12Tema 11

Setmana 13 Tema 12

Setmana 14Tema 13

Setmana 15 Tema 14

Setmana 16Avaluació

• Una temporització per unitats o blocs de matèria:

Unitat Temps necessari Nombre de sessions

1 135 MINUTS 3 SESSIONS DE 45 MINUTS

2 45 MINUTS 1 SESSIÓ DE 45 MINUTS

3 180 MINUTS 4 SESSIONS DE 45 MINUTS

4 180 MINUTS 4 SESSIONS DE 45 MINUTS

Page 12: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

78

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

• Fitxes d’unitat de formació. Exemple:

Unitat núm. Nom de la unitat Durada:

Objectius Objectiu 1

Objectiu 2

Objectiu 3

Objectiu 4

Activitats 1. Activitat 1

2. Activitat 2

3. Activitat 3

4. Activitat 4

5. Activitat 5

6. Activitat 6

Avaluació

Observacions

Comentaris i notes sobre com ha anat aquesta unitat, aspectes per tenir en compte en futu-res vegades, coses que han funcionat molt bé. Qüestions en les quals cal insistir...

Inicial Com faré l’avaluació inicial

Continuada Com faré l’avaluació continuada

Final Com faré l’avaluació final

Continguts

Llista de continguts de la unitat

Recursos

Llista de recursos necessaris per desenvolupar l’activitat.

Page 13: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

79

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

• Exemple:

Unitatnúm.

Objectius Continguts Activitats Recursos Temporització Avaluació

1 Llista delsobjectiusde la uni-tat.

Llista delscontingutsque es treba-llen en cadaunitat.

Activitat 1 Què necessitaré

Activitat 2 Què necessitaré

Activitat 3 Què necessitaré

Activitat 4 Què necessitaré

Quant tempsnecessito per ferla unitat (ses-sions, hores,minuts...).

Com ava-luaré la uni-tat

2

3

4

5

Page 14: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

80

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

• Fitxes d’activitat:

Unitat núm.:

Objectiu: Què pretenem aconseguir amb aquesta activitat.

Inici de l’activitat (temporització): Breu explicació de com s’inicia l’activitat (connexió amb l’anterior, sentit, importància, què espretén aconseguir, quant temps ha de durar la presentació).

Desenvolupament de l’activitat (temporització): Què ha de fer l’alumnat, com ho ha de fer, durant quant temps.

Finalització de l’activitat (temporització) (com s’acaba l’activitat): Se’n fa una síntesi, es connecta amb l’activitat següent, amb el tema següent, se’n destaca elmés important, les errades més importants...

Estratègies metodològiques: Què ha de fer el formador per millorar l’aprenentatge, què ha de fer servir, com ha d’actuar...

Recursos necessaris: Cal tenir fotocòpies, usar transparències, preparar un vídeo...

Observacions: Qüestions que sorgeixen en l’aplicació de l’activitat, elements que funcionen molt bé i d’altresque cal evitar i tenir en compte en properes vegades.

Activitat núm.:

Un formador pot usar una o diverses de les anteriors fitxes o documents. Convé ressaltar que lafunció que tenen ha de ser sempre millorar la docència. En el moment que porten més feinaque beneficis formatius cal repensar-ne l’ús i la construcció.

Cal tenir molt present, també, que per les especificitats de la formació inicial de conductors latemporització és un element d’alta contextualització: cal ajustar-lo molt a les esmentades pecu-liaritats, entre les quals destaquen:

• Incorporacions i baixes constants d’alumnes en els cursos de formació al llarg de tot l’any.

• Àmplia oferta horària per satisfer necessitats de col·lectius diferents.

• Utilització variable del nombre de sessions teòriques i pràctiques.

Aquests trets fan que la planificació i la programació s’hagin d’ajustar especialment, tot i que elformador ha de tenir clars els paràmetres de qualitat i responsabilitat docent, sense els quals laformació dels futurs conductors perd qualitat.

Page 15: Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge · objectius de la tasca docent. Programar la tasca formativa és un requisit per a una bona docèn - cia, però

81

Unitat 7 Programació d’activitats d’ensenyament i aprenentatge

7.10. Activitats d’aprenentatge i d’autoavaluació1. Quin és el sentit de programar el procés d’ensenyament – aprenentatge?

2. Per què cal pensar en les qualitats i no només en les mancances i necessitats de l’alumnatd’educació viària?

3. Quina és la diferència entre un objectiu general i un d’específic?

4. A partir de l’objectiu específic “iniciar correctament la marxa del vehicle” intenta formularobjectius operatius.

5. Quins continguts inclou l’objectiu “explicar el significat dels senyals de perill”.

6. Justifica cada element del següent full de programació:

Unitat núm.: Activitat núm.:

Objectiu:

INICI DE L’ACTIVITAT (temporització):

DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT (temporització):

FINALITZACIÓ DE L’ACTIVITAT (temporització):

ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES:

RECURSOS NECESSARIS:

Observacions:


Recommended