ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ

ЕФЕКТИВНИХ ФОРМ І МЕТОДІВ РОБОТИ

В ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРАКТИЦІ Андрущенко С.В.

Учитель біології та хімії Івківської ЗОШ І-ІІІ ст.

Минуле належить історії, майбутнє – це таємниця, а ця мить – подарунок.

Ось чому цю мить називають сьогоденням.

Індивідуальне навчання

Індивідуально-групове навчання

Белл-ланкастерська система взаємного

навчання

Мангеймська форма вибіркового навчання

Репетиторство, консультування.

Малокомплектні школи, де одночасно

навчаються учні різних класів.

Можливість залучення кращих учнів до навчання

інших.

Форми організації навчанняВ школах створюються

класи більш здібних і менш здібних учнів.

Дальтон-план

Забезпечення кожного учня можливістю працювати

індивідуально, згідно зі своїм темпом. Колективна робота

проводилась протягом години, решту часу учні вивчали матеріал

індивідуально, звітуючи про виконання кожної теми

Форми організації навчання

40% часу учні проводять у великих групах (100—150 осіб), де читаються лекції .

20% — у малих групах (10—15 осіб), де обговорюють лекційний матеріал,

поглиблено вивчають окремі розділи, відпрацювують уміння та навички.

40% — працюють індивідуально.

План Трампа

Максимальна індивідуалізацію навчального процесу на основі

використання технічних засобів, поєднання індивідуального

навчання з колективною роботою

КЛАСНО-УРОЧНА ФОРМА НАВЧАННЯ –

усі учні працюють над засвоєнням одного й того ж матеріалу.

цеглинка

урок

собіуявитиЯкщо

то етапстіни,

цегляноїу вигляді

її

- це

Якщо такі «цеглинки» , можливо, і гарні, але погано підігнані одна до одної і погано зацементовані, то стіна розвалиться.

Основною організаційною формою навчання в сучасній школі є урок

Урок

и зм

істо

вої с

прям

ован

ості

• уроки-семінари,

• • уроки-

лекції,

• уроки-конферен

ції

Інте

гров

ані у

роки

• уроки-комплекси,

• уроки-панорами

Урок

и-зм

аган

ня

• уроки-конкурси,

• уроки-КВК,

• уроки-аукціони,

• уроки-турніри,

• уроки-вікторини

Урок

и су

спіл

ьног

о ог

ляду

зна

нь

• уроки-творчі звіти,

• уроки-заліки,

• • уроки-

експромт-іспити,

• уроки-консиліуми

Урок

и ко

мун

ікат

ивно

ї спр

ямов

анос

ті • уроки-усні журнали,• уроки-

діалоги,• уроки-роздуми, • уроки-диспути,

• уроки-прес-конференції, • уроки-репортажі,• уроки-парадокси

Теат

ралі

зова

ні у

роки

• уроки-спектаклі,

• уроки-концерти,

• • кіно уроки,

• • дидактичний

театр

Урок

и-по

шук

и

• уроки-подорожі,

• уроки-дослідження,

• уроки-розвідки,

• уроки-наукові дослідження

Урок

и-ді

лові

, рол

ьові

ігри

• уроки-суди,

• уроки-захисти проектів,

• уроки - «слідство ведуть знавці»,

• уроки-імпровізації,

• уроки-імітації.

Допоміжні форми

організації навчальної діяльності

учнів

семінари

практикуми

лекції

навчальні екскурсії

предметні

гуртки

фак

ульт

атив

ні

заня

ття

групові

консультації

індивідуальні консультації

Форми роботи на уроці

Індивідуальна форма роботи

Фронтально-колективна робота

Групова робота

Фронтальні форми роботи

Сучасні інноваційні технологіїТехнологія

особистісно орієнтованого

навчання • Технологія розвитку

критичного мислення

Технологія проблемного

навчання

Інтерактивні технології навчання

Технологія розвивального

навчання

Інформаційно-комп’ютерні

технології

Проектні технології навчання

Ігрові технології навчання

Класифікація інтерактивних технологій

Заметою уроку та формою організації

навчальної діяльності

За розподілом інтерактивних

методів• технологія кооперативного

навчання;

• технологія коллективного навчання;

• технології ситуативного навчання;

• технології опрацювання дискусійних питань

•превентивні інтеракції (тренінг, консультації та ін.);•імітаційні інтеракції (інсценування, ділові ігри, диспут, “мозковий штурм”та ін.);•неімітаційні інтеракції (проблемна лекція, конференція, практикум тощо)

Інноваційні форми навчання

Вказівки на гранях

Описати це

Порівняти це

Знайтизастосу-

вання цьому

Запропону-вати

аргументи «за» чи

«проти»

Проаналі-зувати це

Встановитиасоціації

Методика «Кубування»

З –що ми знаємо

Х – про що ми

хочемо дізнатись

Д– про що ми дізнались, і про що

нам залишилось дізнатись

Категорії інформації, якими ми плануємо користуватися /Головні слова/

Джерела, звідки ми плануємо черпати

інформаціюАБВГ

ДЕЖЗ

1254

Практичне питання

Прос

тепи

танн

я

Уточнююче

питання

Питання –

інтерпретаціяОцінювальне

питанняТворчепитання

?

Прості запитання (фактичні) – вимагають знання фактичного матеріалу, орієнтовані на роботу пам’яті.

Уточнюючі запитання – «наскільки я зрозумів….», «чи правильно я Вас зрозумів, що…»

Інтерпретуючі запитання (пояснюючі) – підштовхуючи учнів до інтерпретації, ми навчаємо їх навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок (чому?)

Оцінювальні запитання (порівняння) – необхідно використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того, що відбулося на уроці.

Творчі запитання (прогноз) – «Як ви думаєте, що відбудеться далі…?»

Практичні запитання – «Як ми можемо…?» «Як би ви вчинили ..?»

Варіанти1. На верхніх кісточках – причини, а на

нижніх – певні наслідки. 2. На верхніх кісточках головні факти

теми, а на нижніх – самостійна оцінка їх значення.

• Завжди: у голові – тема або проблемне питання, на хвості – висновок.

Прийом «ФіШБОУН»

Проблема

Причина

Причина

Факти

Факти

Висновок

Схеми (діаграми) «фішбоун» були придумані професором Кауро Ішикава, тому часто називаються діаграми Ішикава.

ІНСЕРТ Це етап знайомства з новою інформацією. Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка»,

«вставляти, вносити». Інсерт – це прийом такого маркування тексту,

коли учні значками помічають те, що відоме, що заперечує їхні уявлення, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться дізнатися більш детально.

V(усвідомити нові знання)

+(позначити нові

судження)

-(виправити неправильні судження)

?(привертає

увагу до теми)

Я це знав Це для мене зовсім нове

Це заперечує те, що я знав

Я хочу знати про це більше

ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)автор Едвард де Боно

• «Плюс» (+) записуємо ті факти, які можуть відповідати на запитання :

«Що позитивне?»

• «Мінус» (-) записуємо всі ті факти і думки, які можуть відповідати на запитання :

«Що тут погане?»

• «?» - призначений для запису різноманітних фактів і думок, які зацікавили учня.«Що тут цікаве?»

•Виберіть для себе РОЛЬ і в цій ролі напишіть або зобразіть

•для когось, тобто для АДРЕСАТА• в будь - якій ФОРМІ, наприклад, у формі

короткого оповідання •на ТЕМУ, наприклад, «Образ князя Ігоря».•Цей прийом так і називається

• РАФТ• Роль Адресат Форма Тема

РАФТ

Кейс-метод

Це обговорення учнями ситуацій, побудованих, як

правило, на реальних подіях, що вимагає від них проведення

аналізу і прийняття рішень (знаходження розв'язку).

Робота над кейсом передбачає:

• розбір конкретної ситуації з певного

сценарію, який включає

самостійну роботу;

• «мозковий штурм» в мережах малої групи;

• публічний виступ із

представленням та захистом

запропонованого рішення;

• контрольне опитування учасників на

предмет знання фактів кейсу, що

розбирається.

• Есе, есей ( з фр. – проба, спроба, нарис) • Характеризується вільним, не обов'язково вичерпним, але

виразно індивідуалізованим трактуванням теми.

• Поради щодо написання есе:• Усвідомити мету написання, яка полягає в тому, що ви повинні

переконати того, хто має читати цей твір, що ви зрозуміли тему есе.

• Уважно вчитатися в тему есе, знайти ключові слова, осмислити проблему.

• На чернетці написати тези, краще з наведенням певних доказів, які допоможуть розкрити тему твору.

• Стисло і влучно занотувати аргументи і приклади.•

Написання есе розвиває :• творче мислення, • навички письмового викладу думок. • Людина вчиться виявляти причинно-

наслідкові зв'язки,• структурувати інформацію, • формулювати те, що йому хотілося б

висловити, • аргументувати свою точку зору,

ілюструючи її різними прикладами, • підсумовувати викладений матеріал.

Побудова есе:• 1 Назва теми______________________• • 2.Вступ – особисті погляди, що чітко висвітлюють

тези та підходи автора.

• 3. Аргументи, які обстоюють тезу• 1)______________________________________________________• 2)_______________________________________________________

__• 3)_____________________________________________________• • 4. Факти або приклади, які підтримують головну

думку твору• 1________________________________________________________

_• 2________________________________________________________

_• 3________________________________________________________

_• • • 5.Висновки – узагальнення есе, в яких

підкреслюється як автор довів свою позицію, і знов окреслюється тема.

Правила, яких варто дотримуватися при написанні есе:

• Вступна частина має бути стислою, виразною й містити у собі центральний метафоричний образ.

• Останнє речення вступу й перше речення основної частини мають бути органічно пов'язаними.

• Обсяг основної частини не регламентується, але необхідно пам'ятати: зі збільшенням обсягу есе втрачає легкість жанру.

• Основна частина пов'язана з висновком не лише за думкою, а й за способом мовного оформлення (через центральний образ).

• Есе має містити озвучену кінцівку. При цьому зовсім не важливо, кінець є ствердженням будь-чого, запитанням чи остаточно не завершеними роздумами. Вдалим варіантом завершення есе вважається використання афоризмів і цитат.

"Під час війни закони мовчать. Лукан"

"Прочитавши цей вислів вперше, я вирішив, що абсолютно згоден з цим твердженням. Але трохи пізніше мені спало на думку, що ця цитата, як практично все в нашому світі, не так проста.З висловлюванням Лукана у мене асоціюється інший відомий афоризм – "У коханні та на війні всі засоби хороші." Напевно, тому, що багато беззастережно дотримуються цього правила, вважаючи його вірним, і виходить, що у воєнний час всі закони воліють мовчати.Але є й інша сторона медалі: під час війни діє сам закон війни. "Убий або будеш убитий". А славні герої йдуть законам, які підказують їм їхні серця. В ім'я коханих, рідних і близьких.Ось і виходить, що війна створює нові закони. Більш жорсткі і безкомпромісні, ніж мирний час.Звичайно, я можу зрозуміти Лукана: всі його цитати наводять на думку, що ця людина дотримувався пацифісткою точки зору. Миролюбним себе вважаю і я. Але конкретно це висловлювання не проходить логічної перевірки з мого боку, тому сказати, що я з ним згоден, я не можу. "

 Перевернуте навчання• — це форма активного

навчання, яка дозволяє «перевернути» звичний процес навчання таким чином:

• домашнім завданням для учнів є перегляд відповідних відео фрагментів з навчальним матеріалом

• наступного уроку, учні самостійно проходять теоретичний матеріал,

• у класі час використовується на виконання практичних завдань.

Прийоми РКМЧП СЕНКАН

рядок - речення (ставлення до теми)4

рядок -1 іменник (тема)1

рядок - 2 прикметники (розкривають тему)2

рядок – 3 дієслова ( описують дію)3

рядок - 1 слово-резюме (синонім теми).5

Учитель.

Нервовий, крикливий.

Пояснює, пояснює,

жде.

Коли закінчиться ця

кара?

Бідолаха.

Позитивне і негативне

Позитивне Негативне

Розширення ресурсної бази та міцності засвоєння матеріалу

Обмежений обсяг досліджуваного матеріалу

Високий ступінь мотивації Спочатку сформульована тема може залишитися недостатньо глибоко розглянутої (поверховість знань)

Максимальна індивідуальність викладання

Труднощі встановлення і підтримки дисципліни

Акцент на діяльність, практику Обмежене число навчаються в групі

Широкі можливості для творчості Тиск авторитету лідера у груповій діяльності

Активний учень

Креативний учитель

Нові технологі

ї

ЯКІСНА СУЧАСНА ОСВІТА