Internacionalización:Redes y Programas Internacionales

Lluís JOFRE15 de Julio de 2009

El día después de BoloniaCátedra INCREA, Universitat Jaume I

Benicàssim 14, 15 16 Julio 2009Hotel Termas Marinas El Palasiet

International Context “In general, a major threat is posed by the Anglo-Saxon

countries and by their strong position in the international higher education market: With English as the lingua franca, their flexible degree structures, more student-centered approaches, strong tradition in distance learning, off-shore delivery strategies (especially the U.K. and Australia), their (differential) fee system, wich provide incentives to institutions to actively market themselves, also overseas, and governments that actively support international marketing strategies, they have an undeniable foothold in the international market”

Marijk van de Wende, Netherlands

Indice

Internacionalización como elemento clave

Estrategias para la internacionalización

Redes a varios niveles Casos de buenas prácticas Algunas conclusiones

Internacionalización como elemento clave

¿Qué entendemos por internacionalización? Períodos en el exterior de estudiantes, académicos y PAS Internacionalización del campus de la universidad Internacionalización de programas Incorporación de estudiantes y profesores internacionales Colaboraciones internacionales

El contexto para la internacionalización: Nivel regional, estatal y europeo UNESCO, OCDE, Consejo de Europa El mayor impacto proviene de la Unión Europea Proceso de Bolonia

EUA 2009 Autumn Conference on Internationalization

Estrategias para la internacionalización

¿Cómo se hace el seguimiento del mundo exterior? Suficientemente sistemáticos?

Recursos y costes de la internacionalización (1-3% presup)

Matricula no EU? Del intercambio de estudiantes (Erasmus) y redes

(Utrech) a la cooperación estratégica institucional (Proyectos conjuntos)

Una nueva estructura de liderazgo y soporte? El papel de los colectivos (estudiantes) Información en Internet

Estrategia informativa y facilidad de uso La política de lenguas

The Lisbon Strategy

Investments in higher education are limited (EU 1.3% GDP; US 2,9%; South Korea 2,3; Nordic countries 1,8)

HE qualifications among the EU working-age population: 21% (38% in the US, 43% in Canada, 36% in Japan and 26% in South Korea)

EU produces more higher education graduates and doctors in science and technology (25.7 per cent) than the US (17.2 per cent) and Japan (21.9 per cent)

But the percentage of them at work as researchers is much lower in the EU (5.4 per 1000 population), than in the US (9.0) and Japan (10.1).

Shortage of 700.000 researchers by the end of 2010

Rankings y clasificación de instituciones en educación superior

Expansión y (falta) de diversificación Competición global y rankings Los rankings tienden a estar sesgados

hacia la invesitigación (con respecto a la docencia), a las ciencias naturales y médicas y al idioma inglés

Alternativas basadas en “best practices” A pesar de todo parece que están para

permanecer

Spoken languages with more than 100 million voices world-wide

language/ language group number of voices (millions)

English 1000

Putonghua(“Mandarin”) 1000

Hindi/Urdu 900

Spanish/Portuguese 450/200

Russian 320

Arabic 250

Bengali 250

Malay-Indonesian 160

Japanese 130

French 125

German 125

Souce: Linguasphere Observatory (2006)

Comparación por paises del peso económico y en los rankings académicos

02468

1012

EU

A/1

0

Japon

Fra

nci

a

Ale

man

ia

Esp

aña

Polo

nia

Fin

landia

Hola

nda

Irla

nda

% Int PIB (2003)

% top 500 Research Univ

% top 100 Research Univ

Nations’s share of the top 500 and 100 research universities as measured by Shanghai Jiao Tong U, compared to their share of world economic capacity, 2003/2005. Source OCDE

The SJTUIHE data are comprised by Nobel Prizes, Fields Medals in Mathematics, measures of publication in global journals, citations, the number of high citation („HiCi‟) researchers located in the top 250-300 persons in each scientific field as classified by the Thomson ISI data base, and per faculty output.

Gasto por estudiante universitario

0

5

10

15

20

EU

-25

EU

A/1

0

Japon

Fra

nci

a

Ale

man

ia

Esp

aña

Polo

nia

Fin

landia

Hola

nda

Irla

nda

Público

Privado

Total

Public and private expenditure on higher education, 2001. Source: P. Aghion,, M. Dewatripont, C. Hoxby, A. AMs-Colell, A. Sapir, “Why Reform Europe’s Universities?”, Bruegelpolicybrief, ISSUE 2007/04, September 2007

Movilidad estudiantes.Erasmus 2006/07

0200400600800

10001200

Fra

nci

a

Ale

man

ia

Esp

aña

Polo

nia

Fin

landia

Hola

nda

Irla

nda

Salientes

Entrantes

Estudiantes por millón de habitantes

Origen académico profesorado

010203040506070

Ale

man

ia

Esp

aña

Rei

no

Unid

o

Hola

nda

Irla

nda

% In-house PhD

Public and private expenditure on higher education, 2001. Source: P. Aghion,, M. Dewatripont, C. Hoxby, A. AMs-Colell, A. Sapir, “Why Reform Europe’s Universities?”, Bruegelpolicybrief, ISSUE 2007/04, September 2007

Comparación de percepciones de Calidad en la Docenciaen tres regiones europeas

Laurent Lima, Charles Hadji, “Quand les étudiants jugent leurs études. Quelques enseignements d’une recherche internationale”,

Revista de Sociologia Datos Fuente: 2005, (76): 67-96

La movilidad de académicos

EUA constituye todavía la zona central de movilidad del personal académico

Durante los ultimos 15 años ha habido un incremento importante en el número de intercambios (entre paises) de corta duración

Un mercado académico incipiente a nivel internacional ha incrementado la competición por los investigadores “con movilidad”

Dificultad de encaje con las estructuras existentes

Aparición de estructuras “intensivas en investigación”

Tendencias de futuro

Movilidad de estudiantes de doctorado y académicos hacia (quizás desde) EUA y dentro de Europa

Intensificación de investigación en Europa y Asia

Un abanico de oportunidades para innovaciones, alianzas y mercados manteniendo un fuerte sentido de identidad y propósito

Capacidad de cambio y adaptación de estructurasS. Marginson, M. van der Wende, “Globalisation and higher education”, OCDE, 2006

CRUE y Escenario Internacional

Promoción: Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC)

Promover la movilidad y los intercambios Comisión Española Universitaria de

Relaciones Internacionales (CEURI)

Comision Española Universitaria de Relaciones Internacionales (CEURI)

Comisión sectorial CRUE Responsables de relaciones

internacionales de las universidades Información, promoción, lineas Comisiones de trabajo

Promoción internacional América Latina Programas europeos Cooperación al desarrollo Misión reciente a China (2007)

Evolución de estudiantes universitarios de ciencia e ingenieria

05000

10000150002000025000

EU-1

5

EUA

Japo

n

Fran

cia

Alem

ania

Espa

ña

Polo

nia

Finl

andi

a

Hola

nda

Irlan

da

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Estudiantes matriculados en enseñanzas universitarias de ciencias e ingenieria (ISCED 5-6, universitarios) por millón de habitantes. Elaborado a partir de Eurostat,MEC y UNESCO

Graduados universitarios en ciencia e ingenieria por nivel de estudios

0100200300400500600700800900

EU

A-C

ien

EU

A-Ing

Fra

-Cie

n

Fra

-Ing

Ale

m-C

ien

Ale

m-Ing

Esp

-Cie

n

Esp

-Ing

Irl-C

ien

Irl-In

g

Grado_Bac

Posg_Mas

Posg_Doc

Número de graduados por millón de habitantes en ciencias e ingeniería por nivel de estudios (Graduado-Bachelor, Posgraduado_Master, Posgraduado-Doctor) en el año 2005

Casos de buenas prácticas

University of Melburne Georgia Institute of Technology 3TU. Netherlands KTH, Stckholm IESE

University of Melbourne

Lider en Australia. Times HE (22th), Shanghai Jiao Tong HE (79th)

Consolidarse como suministrador de educación en el siglo XXI

Un contexto en cambio Expectatives cambiantes de los graduados:

herramientas, carreras, disciplinas Universidades compiten internacionalmente Cambios en la financiación de las

universidades (est. inter, del 6 al 15% Presupuesto en 10 años)

Revolución digital (>98% usan habitaualmente herramientas IT)

El Modelo Melbourne: “Growing in Esteem” El modelo Melbourne basado en un número reducido de

programas de grado seguidos de un intenso componente profesionalizador a nivel de postgrado.

Curriculums multidisciplinares (un Q fuera de su disciplina: cambio climático, Critical Thinking, Sociedad Internet, etc) con un foco internacional intenso

La interfase entre tecnologia y enseñanza-aprendizaje Difuminación de las fronteras entre invesitigación, aprendizaje y

enseñanza Nuevos mecanismos de comunicación favorecidos por las

tecnologias de la información (aunque reconocen que cuando se usa IT el aprendizaje mejora solo el 50% lo quiere en sus cursos). Tendencia hacia la estandarización digital clave para la expansión

El papel del e-learning como experiencia de aprendizaje a lo largo de la vida

Enfatizando el concepto de cohorte: socialización soporte tutorizado on-line

Gestión flexible de carreras académicas Reorganización de sus servicios administrativos y de soporte

a los estudiantes (student-centric perpective) con capaciades de acceso 24x7 a la mayoría de servicios.

Asegurar una infraestructura de IT suficiente

Georgia Institute of Technology,“The International Plan”

Comprehensive degree-long program integrated into students’ disciplinary studies.

All six colleges and over fifty percent of majors are represented, with the five-year goal of ensuring that fifty percent of the student body has an international experience.

International Plan students take required courses on the history and theory of international relations, global economics, and comparative studies of society and culture.

To be recognized as International Plan graduates, students must demonstrate foreign language proficiency, participate in 26 weeks of immersive study abroad, and complete capstone academic projects that integrate international experience with knowledge of their disciplines.

3TU. TU-Delft, TU-Eindhoven, TU-Twente

Delft University of Technology, Eindhoven University of Technology and the University of Twente Federation

3TU. Centres of Competence CoC High Tech Systems, CoC Netherlands Institute of

Research on ICT ("NIRICT"), CoC University Research Group on Sustainable Energy Technologies ("URGENT"), CoC Applications of Nano Technology, CoC Fluid and Solid Mechanics

3TU. Centres of Excellence: Multiscale Phenomena, Bio-Nano Applications,

Intelligent Mechatronic Systems, Dependable ICT Systems, Sustainable Energy Technologies, Ethics and Technology

3TU. Graduate School (6 M€ Incentive Fund) 1. Embedded Systems, 2. Sustainable Energy

Technology, 3. Construction Management & Engineering, 4. Systems & Control, 5. Science Education & Communication

Internacionalización del KTH

KTH quiere consolidarse como universidad europea de primer nivel

Para ello KTH ha venido promoviendo el intercambio de estudiantes y programas con universidades extranjeras

El intercambio de estudiantes como favorecedor del desarrollo de los estudiantes, del reforzamiento de la posición del KTH en las redes internacionales y vital para la industria sueca

Suecia conocida por su ingeniería y como país “seguro y exótico”

10 programas de Bachelor, 15 programas de Master

Lider en proyectos académicos conjuntos

Estrategia de atracción de estudiantes de intercambio

Especializaciones aplicadas intensas Cursos con una oferta amplia Sistema transparente Uso de la lengua inglesa en la

mayoria de los cursos de especialización

Residencia asegurada Cursos de lengua y cultura sueca

Una forma de internacionalización es atrayendo gestores y académicos internacionales

Ingresos: 70% (nacional), 30% (internacional)

Estrategia internacionalización

Saber el porqué Ser específico Asegurar el despliegue Darle tiempo Priorizar profesorado y estudiantes

Unas primeras conclusiones

La presencia de los rankings Una relación cada vez más intensa entre

docencia, investigación y transferencia de conocimiento

Una relación creciente entre enseñanza-aprendizaje y tecnologías IT

El papel creciente de las alianzas La calidad y visibilidad de los programas La estrategia de éxito