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Adaptación CurricularAlumno TDAH

• Cuando hablamos del caso de un Alumno diagnosticado con TDAH, el tipo de Adaptación Curricular que necesita es No Significativa.

• Sabemos que en las Adaptaciones Curriculares Significativas se modifican: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• En las Adaptaciones Curriculares No Significativas se modifican: la metodología, la organización, lo ambiental, las ayudas.

INFORMACIÓN PREVIA A LA INTERVENCIÓN

INFORMACIÓN SOBRE EL DIAGNÓSTICO

Historia Clínica

Entrevista con Padres y Profesores

Índice de Hiperactividad

EXPLORACIÓN COGNITIVA DEL ALUMNO

Valoración Intelectual

Pruebas de Atención Selectiva

Pruebas de Atención Continua: Visual y Auditiva

Valoración de la Impulsividad

EXPLORACIÓN ACADÉMICAPruebas de Aprendizajes Instrumentales

Rendimiento Académico en el Aula

EXPLORACIÓN CONDUCTUAL

Observación de la Conducta en el Aula

Cuestionario Conducta a Padres y Tutor

Cuestionario Sociométrico

EXPLORACIÓN EMOCIONAL

Entrevista Personal

Cuestionario de Depresión y Ansiedad Infantil

Valoración del Autoconcepto

Intervención: La Primavera

Temporalización Área o Materia Lengua Castellana en el 2º

curso (primer ciclo) de Educación PrimariaEl desarrollo de esta actividad se realizará en

la última semana de Abril y la primera semana de Mayo. Un total de 8 sesiones de 50 minutos cada una.

JustificaciónQue los alumnos conozcan e interioricen la

primavera y la distingan de otras estaciones del año.

Objetivos Didácticos• 1. Leer expresiva y comprensivamente un

cuento. (Obj. Ciclo nº 2)• 2. Expresarse oralmente siguiendo las normas

de comunicación. (Obj. Ciclo nº 3)• 3. Comprender y emplear el vocabulario

relacionado con la primavera. (Obj. Ciclo nº 4)• 4. Leer y memorizar adivinanzas y rimas

cortas. (Obj. Ciclo nº 7)• 5. Usar las letras mayúsculas al inicio del

párrafo y después de punto. (Obj. Ciclo nº 9)

Contenidos• Participación y cooperación en situaciones

comunicativas del aula.• Comprensión y memorización de textos orales y

escritos: cuentos, rimas cortas y adivinanzas.• Vocabulario relativo al otoño y adecuado al nivel del

alumnado.• Letras mayúsculas, uso en la escritura, repasando su

utilización en nombre propios.• Construcción de frases, a partir de sugerencias,

ordenando palabras y completando huecos.

Actividades y Competencias Básicas Trabajadas (C1; C2; C3; C4;

C5; C6; C7; C8)• 1. Explicación, debate y comentario sobre la lámina

inicial (C1; C3; C5; C7)• 2. Lectura y memorización de rimas cortas, cuentos y

adivinanzas (C1; C3; C5; C8)• 3. Dictados, construcción de frases y utilización del

vocabulario (C1; C5; C7)• 4. Ejercicios y fichas para utilización correcta de las

mayúsculas (C1; C6)• 5. Realización de ejercicios JClic y Webquest en el

ordenador (C1; C2; C3; C4)• 6. Ejercicios de facilitación de la expresión oral y la

comunicación (C1; C3; C5; C7; C8)• 7. Cuaderno de actividades, caligrafía y uso del

diccionario (C1; C3; C4; C6)

LA PRIMAVERA                                                    

LA PRIMAVERA HA VENIDO, NADIE SABE CÓMO HA SIDO. HA DESPERTADO LA RAMA, 

EL ALMENDRO HA FLORECIDO. EN EL CAMPO SE ESCUCHABAEL “GRI-GRI” DEL GRILLO. LA PRIMAVERA HA VENIDO

NADIE SABE CÓMO HA SIDO. 

Poesías

BODA DE FLORES                                    AQUELLA ROSITA,NACIDA EN ABRIL,QUERÍA CASARSECON UN ALHELÍ.IRÁ DE PADRINO

SU TÍO EL JAZMÍN,E IRÁN A LA BODA

CLAVELES CIEN MIL.VESTIDOS DE BLANCO,

VERDE Y CARMESÍ,LA ROSA SE CASA CON EL ALHELÍ.

Con mi cara roja,mi ojo negroy mi vestido verdeel campo alegro.(La amapola)

Tul y no es tela,pan, pero no de mesa.(El tulipán)

AdivinanzasSin el aire yo no vivo;sin la tierra yo me muero;tengo yemas sin ser huevo,y copa sin ser sombrero.(El árbol)

Recursos MaterialesLáminas Fotografías OrdenadoresLibros de lectura Proyector Programas Informáticos, Jclic y páginas web Diversos materiales escolares como pinturas,

rotuladores, tijeras…. Juegos Didácticos

MetodologíaDisposición física y social del aula (en función de las exigencias y de la actividad)

• Reducir al mínimo la colocación de las mesas por grupos de estudiantes porque maximiza las distracciones interpersonales.• Es importante que el profesor pueda moverse con facilidad por la clase.• Los estudiantes con más facilidad para distraerse deberán situarse cerca del profesor. Evitar asimismo que estén situados cerca de las ventanas o de la puerta del aula a fin de eliminar en lo posible las distracciones visuales o auditivas.•Colocar al lado del estudiante con déficit de atención compañeros que sean modelos apropiados.

Presentación de las explicaciones

• Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones sobre las tareas. • Proporcionar al alumno con TDAH antes de la explicación de un tema, un listado de conceptos “clave” de lo que el profesor va a exponer.• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir la atención del estudiante mientras se continúa con la explicación a la clase en general.

Realización de actividades Simplificar la instrucción, para lo cual pueden resultar útiles las indicacionesPasearse por la clase para comprobar qué hace el estudiante y suministrarle retroalimentación sobre su trabajo sin molestarle.Evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención a las tareas

Adaptación de contenidos y actividades

• Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas (de atención, trabajo y control) del alumno.• Dividir cada actividad en una secuencia de tareas más cortas.

Organización • Reforzar la organización implantando el procedimiento de «pupitre limpio» • Utilizar la “agenda de deberes” • Utilizar claves visuales y/o auditivas como señales para indicar que la tarea que se está realizando va a terminar y se va a comenzar una nueva actividad.

Comportamiento •En general, planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo (técnicas de modificación de conducta, técnicas cognitivas, aplicación del reglamento interno, etc.).

Criterios de Evaluación• 1. Lee con entonación y entiende el contenido de los

cuentos propuestos (Crit EvalCiclo nº 2)• 2. Se expresa oralmente respetando las normas,

respetando turno e intervención (Crit Eval Ciclo nº3)• 3. Entiende el significado y utiliza correctamente el

vocabulario sobre el otoño (Crit Eval Ciclo nº 4)• 4. Lee con corrección y memoriza las rimas cortas y

adivinanzas propuestas (Crit Eval Ciclo nº 7)• 5. Utiliza las letras mayúsculas en los comienzos y

después de punto. (Crit Eval Ciclo nº 9)• En ambos casos con referencias, entre paréntesis, a

los objetivos y criterios de evaluación del ciclo.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué hemos hecho hoy?

Me salió mal BienPasable GenialMuy bien

EQUIPO MULTIDISCIPLINAR

PROFESORES y TUTOR

FAMILIA

P.T. yA.L.

FLUJO DE INFORMACIÓN/COMUNICACIÓN

ALUMNO con TDAH