actividad 9. explorando y diseando a partir de pruebas estandarizadas

Actividad 8Taller prctico:10 claves para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores

Departamento: : AntioquiaMunicipio:: : MedellnRadicado: Institucin Educativa:Villa del SocorroSede Educativa: Villa NizaNombres y apellidos del docente: DORIS LILIAM MESA FERNANDEZ

Presentacin

El taller prctico: 10 claves para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propsito que los docentes identifiquen el cambio paradigmtico que se requiere para atender al desafo pedaggico que implica incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al aula y al currculo escolar.

En concordancia con lo anterior, a travs de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.

Objetivos de aprendizaje:

Identificar mtodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI.Poner en prctica las tendencias educativas basadas en pedagoga y tecnologa que darn un nuevo enfoque a las prcticas de enseanza y aprendizaje.

Metodologa:El presente taller se desarrollar a travs de una metodologa terico prctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.

Desarrollo:Este atento al conjunto de acciones que mediarn el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temticas generales:

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.Polticas pblicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC. Principios y desafos que debe abordar la educacin para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.

Identifique y analice en el siguiente grfico las tendencias educativas y experiencias pedaggicas que estn moldeando el aprendizaje del futuro, segn el ltimo informe del Observatorio de Innovacin Educativa Tecnolgico de Monterrey-Febrero 2016:

Ilustracin 1. Tendencias pedaggicas

Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagoga 2016.

Con base en lo anterior, realice un anlisis que permita identificar cul de estas tendencias pedaggicas, ha logrado permear su quehacer pedaggico.

Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:

Tenga en cuenta que:

El anlisis lo debe presentar de manera individual.El anlisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe narrar en qu momento especfico de su praxis diaria logra evidenciar cmo alguna de estas tendencias pedaggicas medias sus experiencias de enseanza y aprendizaje. Para consolidar este anlisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cmo su prctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedaggicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena prctica docente:

Aqu tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las caractersticas que deben tener las buenas prcticas docentes:

Relevancia del contenido que se ensea: estn alineadas con el currculo.

Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a ensear, en oposicin a las horas oficialmente definidas en el currculo.

Enseanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a travs del cual se estimula al estudiante a aprender ms, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentacin y reforzamiento con regularidad.

Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta comn, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armona y seguridad.

Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivacin para alcanzar las metas propuestas.

Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales y planeados frente a la situacin nacional, en trminos de contenido, estructura y contexto de enseanza-aprendizaje.El documento con el anlisis contendr los siguientes tems:

PASO 1. Conceptualizacin: este paso implica describir las principales caractersticas de prctica educativa (contexto).

PROYECTO DE AULA EN LECTO ESCRITURA

PROYECTO DE LECTO-ESCRITURAEL CUENTO TIENE SU CUENTO

MARCO TERICO:

Los tericos que sustentan el PPA son:Durante muchas dcadas, anteriores a los aos ochenta, la lectura y la escritura fueron consideradas comoactividades determinadas esencialmente por la percepcin y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran considerados slo de manera ambigua y tangencial. Esta concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lectura y la escritura fue liderada en Amrica Latina por Mabel de Conde Marn y su grupo de la investigacin (1995), el cual tuvo una fuerte influencia en nuestro pas, especialmente en los aos sesenta, setenta e incluso ochentas.Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura esta determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un texto se construyen precisamente por la transaccin de estas dos funciones. Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingstica de la lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simblicas, en la medida que estn determinadas esencialmente por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices,como tradicionalmente se consider. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.-ClestinFreinetModernizar la escuela. Planteaba la importancia de trabajar con textosque tengan sentido para los nios.-Propuestas pedaggicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta (actualmente quiz hablara del computador), queson estrategias de trabajo escolar que tienen como base la intencin de trabajar de acuerdo con las necesidades de los nios y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades sociales.-Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importanciade tener un conocimientoclaro y preciso de la manera como el nio construye el sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que pasan los nios en su evolucin constructiva de la lengua escrita.-Autores comoFrank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el cerebro y no con los ojos; hacen nfasis en el significado y la comprensin de lo que se lee-Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como unproceso. La escuela tiene la necesidad de ensearla desde una perspectiva diferente. Escribir no es slo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso de aprendizaje una serie de hiptesis frente a la escritura. Poco a poco va comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.

-Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado Constructivismo y Lengua escrita, de la autora de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo. Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el cual bsicamente se presentanlos siguientes momentos:-Nivel presilbico (Convencional o no convencional): No se diferencian slabas al interior de las palabras.-Nivel silbico: El nio comprende que al interior de las palabras hay segmentos internos (las slabas)-Nivel Silbico alfabtico: Se intuye la existencia de fonemas, pero an no se les diferencia plenamente de la slaba.-Alfabtico: El nio reconoce que al interior de cada palabra y de cada slaba hay fonemas que deben representarse en la escritura a travs de grafemas; ha comprendido bsicamente el sistema de escritura adulta.-Clemencia Cuervo y Rita Flrez:la escritura slo adquiere sentido en la medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas, ticas, solidarias einteligentes", condiciones indispensables en la construccin de una sociedad abierta, democrtica y competitiva.

JUSTIFICACION:

El lenguaje posibilita la comunicacin y el intercambio entre personas.Es el instrumento mediador en la construccin de conocimientos y, por lo tanto, desempea un papel fundamental en el desarrollo de los nios. Por l se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores..La aproximacin a la lectoescritura no significa slo el conocimiento de letras, palabras, oraciones, sino bsicamente incorporar todos aquellos materiales con los que el nio est en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades para la comprensin.El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El nio debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos sus ideas.La lectura y la escritura estn considerados como elementos prioritarios en la formacin de los estudiantes, procesos inseparables y transversales a todas las reas, convirtindose en un asunto colectivo del contexto escolar, no puede quedar limitadoal trabajo exclusivo del rea de lenguaje, ni a los primeros niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que comienza antes de la escolarizacin, continua a lo largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a travs del procesolecto-escritorEs de gran importancia el aporte de cada nio como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y tambin con sus hiptesis fantsticas, de este modo el nio aprende a crear, a valorar su creacin y se transforma en un crtico de sus producciones.La imaginacin tiene un lugar preponderante en la educacin y es por eso que se debe incentivar a los nios a que participen activamente en las propuestas de trabajo.

METODOLOGIA:

-Actividades guiadas mensuales.--Creacin de un ambiente apropiado que estimule el inters.Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de inters para el nio.

-Manipular material de lectura (libros, cuentos, historias, revistas, tiras cmicas entre otros)-Los docentes y padres y representantes propician actividades que despierten el inters y gusto por la lectura.-Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer.-Organizacin del espacio-temporal. De igual manera se debe llevar el control sistemtico del que hacer del nio para ir viendo en cuales actividades de deben hacer nfasis para que se apropien de la lectura y escritura.

TIEMPO:45 das una actividad semanal

RECURSOS:

HUMANOS:Estudiantes, maestros, padres de familia, comunidad educativa.MATERIALES: recursoscomo papel, cartulina, colores, material reciclable, sala de sistemas, video been, t.v, cd, memorias usb.

RESPONSABILIDADES:

ESTUDIANTES: Establecer un compromiso de responsabilidad en las actividades a realizar.-Desarrollar las actividades con satisfaccin y avidez de conocimientoTrabajar conjuntamente con el grupo.Traer los materiales requeridos para las diferentes actividades.Realizar las tareas asignadas al espacio extraescolar.

PADRES: Colaborar con las actividades donde los estudiantes necesiten supervisin.-Proporcionar los materiales necesarios para las actividades.Asistir a las actividades realizadas en la institucin.

MAESTROS: Documentarse sobre el tema del proyecto.-Basarse en las necesidades y conocimientos de los estudiantes.-Establecer compromisos con las actividades a realizar.-Trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa.Realizar revisiones peridicas de los avances del proyecto.

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Disear y desarrollar una propuesta de enseanza de lectura y escritura de tal manera que a partir de la habilidad docente se construya la elaboracin y comprensinde texto en base al aprendizaje significativo

Objetivos especficos:

-Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompaamiento en las actividades que estimulan el desarrollo y la construccin de texto.-Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompaamiento en las actividades que estimulan el desarrollo corporal y psicomotriz de los nios.-Promoverla habilidad para la ELABORACION DE TEXTO en el desempeo docente.-Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo delproyecto de aula para el aprestamiento de la lectura y la escritura en el preescolar-Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la implementacin de la propuesta de lectura y escriturapara el aprestamiento de la lectura y la escritura en el preescolar-Socializar del trabajo desarrollado con los nios desde la construccin y comprensin de texto

Actividades:

EVALUACIN:

La evaluacin ser continua y participativa, donde los docentes consignaran cada una de las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo las falencias que durante el proceso se presenten en cada uno de los estudiantes.

Aspectos a evaluar:

Produccin oral y textualParticipacin y motivacin por parte de los nios.Se evaluara la produccin de texto sobre las actividades.Vale la pena sealar que despus de los anteriores aspectos evaluativos, es importante tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino tambin acompaar este proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar el adelanto de procesos de lectura y escritura con acompaamiento del a familia como primer interventor en cualquier proceso formativo de los nios y las nias.

RESULTADOS ESPERADOS:

Aunque los resultados del proyecto lo podemos ir evaluando durante el trascurso de este, podemos ir comprobando con los nios que incgnitas han sido resueltas, que propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan pendientes De esta manera el mismo grupo junto con su entorno va tomando conciencia de lo aprendido, que dificultades hemos encontrado, para esto se contrastacon el objetivo inicial y con las expectativas de enseanza de los docentes.

PASO 3. Cierre:

escribir las principales conclusiones de su prctica educativa.

-Fue una actividad donde se fortalecieron las relaciones interpersonales de los estudiantes, adems del trabajo cooperativo.

-Los estudiantes y padres de familia pusieron a prueba su creatividad, se interesaron por consultar cuentos, escucharlos y aprovechar de alguna manera el recurso tecnolgico brindado por la Institucin Educativa. -Los estudiantes demostraron inters y motivacin durante la ejecucin de las actividades planteadas.-Se percibir mayor acompaamiento familiar durante la ejecucin de las actividades. -Mejoramiento contino del proceso de lectura.-Disminucin de omisiones, sustituciones de algunos grafemas y fonemas. - Participacin en la socializacin de las actividades.

Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:

ii. Polticas pblicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC.

Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.htmlAhora revise el esquema: aportes de la cartografa Referentes Nacionales, y analice la aproximacin conceptual que este ofrece en relacin con el concepto de innovacin educativa.

Seguidamente seleccione como mnimo 2 referentes nacionales (Decretos, polticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:

Nombre del Documento (Referentes nacionales)URLDescripcin CaractersticasRevolucin educativawww.mineducacion.org.co/121/articles.85758_Archivo_pdf1.pdfLa revolucin educativa significa transformar la calidad del sistema educativo en calidad y pertenenciaLa revolucin educativa busca fundamentalmente la calidad educativa, centrndose en los docentes y los estudiantes, proporcionando las bases fundamentales para obtener un mejor desarrolloCompetencias TIC para docenteswww.colombiaaprende.edu.co/htm/micrositos/1752/articles/318264_recurso_ticpdfEl docente es el encargado de construir ambientes innovadores, seleccionando las TIC adecuadas para la adquisicin de aprendizajes significativos y el establezcan relaciones cooperativas.Con la llegada de las TIC a la institucin los docentes adquirimos da a da herramientas y habilidades para transmitir de manera eficaz el conocimiento con esto aumentar el nivel acadmico en nuestros estudiantes.

Principios y desafos que debe abordar la educacin para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Con base en los ejercicios previos, construya una aproximacin conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores en sus prcticas de enseanza:

10 claves esenciales

MotivacinIniciativaCreatividadManejo adecuado de las TICCambio de experienciasFlexibilidad en la experienciaActualizacin permanente ExperimentoTrabajo colaborativoEvaluacin permanente

Nota:

Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a travs de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.