Análise dun proxecto

Análisis de un proyectoCurso de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Humberto Martínez Gargamala

IES de Ponte Caldelas

Introducción Al ser un docente de ciencias sociales me he inclinado por elegir un proyecto de mi disciplina. Voy a analizar un proyecto que aplico en el segundo trimestre en 3º ESO para abordar los contenidos relacionados con las formas de poblamiento, la evolución de los asentamientos humanos sobre el territorio de Galicia y el desarrollo de los núcleos urbanos. Este proyecto será evaluado según los criterios de Adria Steinberg y el cuestionario de calidad procedente de Conecta 13

Proyecto elegido Proxecto Terra.En concreto elijo el módulo de Identidad territorial para secundaria.Este proyecto ha sido muy valorado por su contribución al conocimiento y sensibilización sobre el patrimonio construido y el paisaje.

Autores del proyecto COAG. Colexio Oficial de arquitectos de Galicia. Coordinador: José Manuel Rosales Noves.

Nivel educativo 3º da ESO

http://proxectoterra.coag.es/



1. Autenticidad

Seis principios del aprendizaje por proyectos aplicado al Proxecto Terra

El proyecto se basa en la preocupación por dar al alumnado una formación sólida en el análisis del territorio. Galicia es una comunidad que tiene en el paisaje uno de sus puntos fuertes, sin embargo, los años del desarrollismo convirtieron a sus ciudades y villas en lu gares sin personalidad confundiendo la propiedad privada del suelo en “puedo hacer lo que me dé la gana” . Este proyecto nace para educar la mirada del alumnado, para hacerlo más sensible al patrimonio natural y cultural.La vocación de este proyecto es aprender para actuar, para influir en el entorno más próximo. A través del plan Proxecta de la Consellería de Educación este proyecto trabaja este año un aspecto particular : Los espacios como lugares de encuentro. Mi curso de 3º ESO- A está analizando la alameda de Ponte Caldelas en el contexto de este proyecto.Valoración: Sobre 5 puntos: 5

2. Rigor académico


Sus materiales parten siempre de imágenes que hacen pensar al alumnado. A partir de sus respuestas se les proporciona una información útil para que puedan modelar sus respuestas iniciales. En esa información predomina el contenido de geográfico, pero también hay términos de arquitectura, cuestiones de historia y de ciencias medioambientales.En el reto que nos plantea este curso sobre el espacio como un lugar de encuentro, el alumnado debe buscar información sobre la historia de la alameda de Ponte Caldelas, sobre el estilo de los edificios (son casas de indianos) que rodean la alameda, hay que estudiar, pues, sobre el fenómeno migratorio a América, hay que hacer un trabajo sobre la percepción ciudadana de ese espacio, hay que elaborar una petición de mejoras al ayuntamiento…Valoración: Sobre 5 puntos: 5

http://proxectoterra.coag.es/index.php/secundaria/identidade-territorial/material-para-o-alumnado.html

Para consultar el material de consulta del alumnado.










4. Aplicación del aprendizaje


No se puede plantear el desarrollo de estos materiales sin aplicar las estrategias del trabajo cooperativo. Las cuestiones están pensadas para que el alumnado comparta sus ideas, sus opiniones, sus indagaciones y a partir de ahí elabore el conocimiento.El alumnado debe buscar información, hacer fotografías que corroboren sus análisis, aprender a organizarse, salir a la calle y preguntar, elaborar una respuesta.Valoración: Sobre 5 puntos: 4

http://www.edu.xunta.es/web/planproxectaLugar en el que estarán puestos los trabajos del proyecto de este curso.

http://www.edu.xunta.es/web/planproxecta

4. Exploración activa


Como venimos explicando, este proyecto además de los materiales de aprendizaje y sensibilización convoca cada año un reto o un problema para resolver (reitero nuestro trabajo sobre la alameda de Ponte Caldelas), pero también ofrece formación a aquellos centros que así lo deseen para que puedan visitar un espacio urbano y ver in situ la problemática tratada en los cuadernillos.Finalmente, este trabajo debe subirse a la plataforma del Plan Proxecta y generalmente se traduce en la puesta de esos materiales en un blog o en una presentación.Valoración: Sobre 5 puntos: 4

http://proxectoterra.coag.es/index.php/xentes-espazos-e-lugares/certames-multimedia.html

Para conocer la plataforma de presentación de los trabajos de los centros










5. Interacción con adultos


En la medida en que el alumnado tiene que hacer entrevistas o indagaciones y les lleva a preguntar en casa o en la calle.En la medida en la que el alumnado tiene que elaborar un escrito de mejora del espacio estudiado a su alcalde.Este punto debiera ser más fuerte en el proyecto.Valoración: Sobre 5 puntos: 3

6. Evaluación


Este punto tampoco está muy bien desarrollado, si bien , el alumnado tiene su propio cuadernillo en el que va anotando el resultado de sus investigaciones y resuelve las cuestiones clave.La realización de ese trabajo de campo anual compensa esta debilidad en el proyecto. Valoración: Sobre 5 puntos: 3

1. Preparación del proyecto

Cuestionario aplicado al Proxecto Terra

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3

3

3

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3

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1

Comentario: Su encaje en los currículos oficiales es buena porque aborda temas de patrimonio, paisaje y territorio. Sin embargo, en 3º ESO, un curso exclusivo de geografía, estos contenidos no figuran en el currículo. Tenemos que hacer nosotros el encaje.El producto final se establece en la convocatoria anual del Plan Proxecta no en los materiales que hay publicados en la red. Debería mejorar en la atención a la diversidad y en la evaluación.

2. Análisis del proyecto


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4

4

3

2

1

Comentario:Se parte siempre de la realidad que rodea al alumnado y se le proporciona los nuevos contenidos de forma atractiva y bien ajustados a sus conocimientos previos.Sin embargo, necesita mejorar bastante a la hora de sugerir una posible secuenciación.Como expliqué anteriormente el producto final se establece en la convocatoria anual y no en los materiales que hay publicados en la red.



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3

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3

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2

4

4

Comentario:Quizás peca de proporcionar mucha información precocinada por los autores más que inducirle al alumnado que busquen e indaguen. Este problema se corrige en parte con la convocatoria anual que obliga a la organización de una investigación.Tiene un apoyo audiovisual muy bueno e incluso un cómic que representa muy bien la escasa sensibilidad por el paisaje, una situación muy frecuente en Galicia



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0

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3

1

Comentario:El proyecto no tiene una estructura cooperativa en el que haya reparto de roles y actividades para ser desarrolladas de acuerdo con estructuras cooperativas (1,24; folio giratorio, lápices al centro…) Es más un trabajo en equipo sin funciones predeterminadas. Es trabajo del profesorado el asignar esos roles y adaptar algunas actividades a las estructuras cooperativas. En cambio es una magnífica oportunidad para abrir la actividad docente más allá de las paredes del centro. En el tema TICs debe mejorar mucho

3. Revisión y evaluación


2

3

1

2

2

Comentario:En el tema de la evaluación plantean siempre actividades iniciales, de proceso y finales, pero hay que reconocer que no precisa criterios como los que podemos encontrar en una rúbrica. Tampoco hay una variedad de estrategias de evaluación, si bien valoro como muy positivo el constante ejercicio de reflexión sobre las imágenes que sirven siempre de impulso para avanzar en el tema.Es también muy positivo el ejercicio de feedback que ofrece.

Conclusiones sobre este ejercicio:

Este ejercicio es muy laborioso, pero debo decir que ha sido muy útil. Es importante tener en cuenta unos criterios de calidad si queremos plantear un buen proyecto.Al profesorado nos cuesta planificar los detalles del trabajo en cada sesión, pero es necesario hacerlo si queremos tener claro el proceso y los criterios de evaluación en el trabajo del alumnado.Valoro mucho también la idea del producto final y sobre todo el darlo a conocer.

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