A l’alumne A, de 3r d’EP, se li ha aplicat el test PROLEC, que hem analitzat en la lectura base.

El prefil resultant de l’exploració és aquest:

En el test, a l’apartat “INDICES PRINCIPALES” s’analitzen el processos lèxics, els sintàctics i els semàntics.

Els processos lèxics estan compostos per les 4 primeres subproves i en ells és rellevant fixar-se en els resultats en la lectura de paraules vs lectura de pseudoparaules, perquè això ens va a

indicar l’ús de les rutes d’accés a la lectura. Una gran diferencia entre elles ens indicarà que fa ús predominantment d’una ruta i no de l’altra. En el nostre cas, l’alumne A té dificultats (D) en la lectura de paraules i té un resultat normal (N) en la de pseudoparaules. De fet, la lectura de paraules resulta inoperant i la de pseudoparaules apareix qualificada com de ralentitzada. ¿Què conclogam? Ús més eficient, contràriament al que sol ser habitual, en la ruta indirecta o fonològica i més dificultat en la ruta lèxica o directa. Això ja ens dona pistes per programar la recuperació i el treball a fer amb l’alumne.

Les dues següents proves analitzen els processos sintàctics i ahí és on el nostre alumne presenta les dificultats més greus. La lectura i comprensió de frases que no presenten una estructura sintàctica prototípica és el que més li costa a l’alumne.

Finalment, les proves CO i CT analitzen la comprensió amb més contexte. Ahí ell també presenta dificultats, tant en l’apartat de frases (CO) com en la de textos (CT).

Per tant, aquest alumne no presentarà tants problemes dels microprocessos i del nivell lèxic com del nivell sintàctic i de l’apartat de comprensió, que é son l’acció docent s’ha de centrar.

A continuació es presenta el perfil de la prova aplicada a l’alumne C.

Seguint el model de comentari de l’anterior cas, escriu una anàlisi dels resultats de l’alumne C i puja-ho en un document a la plataforma.

ANÀLISI DEL CAS DE L’ALUMNE C.

En l’anàlisi de la prova, en l’apartat primer dels INDEXES PRINCIPALS, ens mostra que les puntuacions de normalitat estàn en la lectura de lletres. Si tots els altres processos són de un nivell d’habilitat molt deficient, tenim a un alumne que llegirà molt lentament, probablement lletrejant o fent algunes síl·labes . Serà per aixó que la comprensió estarà molt afectada, doncs comprén frases però no molt difícils o molt llargues, frases amb estructura típica de Subjecte-verb-predicat/atribut. Un text conté molta informació que l’alumne no recorda quan acaba de llegir, perqué la memoria de treball està ocupada amb el significat de la darrera frase o paraula i ha de tenir un bon magatzem lèxic visual i fonològic, així com una bona habilitat d’accés al lèxic, per a poder comprendre textos amb varies oracions seguides.

Probablement no mantinga l’atenció a la lectura, no li motive o les dos coses juntes. Com que mostra problemes en lectura de paraules i pseudoparaules, el que necessita és treballar les dues rutes d’accés al lèxic. Començar pel nivell sil·làbic, on es troba, i associar amb paraules monosíl·labes el significat de forma gràfica. Després reconéixer visual i auditivament la síl·laba treballada quan està a l’interior de paraules i llegir aquestes. Després construir frases senzilles oralment i després per escrit. També deduir el significat de les frases i asociar-les al dibuix que les representa. Jo opine que está a un nivell de primer de primaria, doncs coneix les lletres però llig molt lentament i no comprén un text amb varies oracions.

Conxa Lopez de Briñas Ferragut.