ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE

COORDINADORA: GISELA CUETO ZARATE.

INTEGRANTES DEL EQUIPOJOSÉ ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL

GEMA REYNOSO GUTIÉRREZ JOSUÉ MORALES PINEDA

ALMA BREIDY ZARATE MENDOZAEDNA KARELLE

APRENDICES DEL MAESTRO. LA

CONSTRUCCION DE SÍ

REPRESENTACIONES SOCIALES Y

EXPERIENCIAS:

PROFESORES PRACTICANTES.

• PRINCIPALES CONTROVERSIAS.

• EXPECTATIVAS EN EL ACCESO A LA ESCUELA NORMAL.

• PERIDO DE PRACTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO

DOCENTE.

• PRIMERO BLOQUE DE PROFESORES-ESTUDIANTES 74% DE ELLOS ELIGIERON

LA CARRERA POR EL GUSTO DE TRABAJAR CON NIÑOS, EPISODIOS DE SU

INFANCIA O EXPERIENCIAS COMO ALUMNO EN LA EDUCACION BASICA.

• OTROS POR EL CONTEXTO FAMILIAR LOS ORIENTO HACIA EL MAGISTERIO.

• IDEA POSREVOLUCIONARIA, FUE UN FACTOR CLAVE.

• 26% TRAYECTORIA PERSONAL, NO SABER QUE ESTUDIAR, OPCION UNICA,

CUESTIONES ECONOMICAS Y RELIGIOSAS.

• EL 20. 5 % DE LOS PROFESORES-ESTUDIANTES ELIGIERON LA CARRERA POR

QUE TENIA CONTACTO CON NIÑOS.

• ERA UNA PROFESION IMPORTANTE PARA LA SOCIEDAD.

• DESEO PROPICIAR EN LOS NIÑOS EL CONOCIMIENTO QUE POSEO

• SER EL MEDIADOR EN SUS APRENDIZAJES.

• EL 18% DE LOS PARTICIPANTES ELIGIERON LA CARRERA POR EXPERIENCIAS

RELACIONADAS A LA DOCENCIA EN SU INFANCIA.

• DESDE NIÑO QUISE SER MAESTRO Y ME GUSTA SERLO.

• DESDE NIÑO SIENTO QUE TENGO LA FACILIDAD PARA ENSEÑAR.

• DESDE NIÑA JUGABA A SER MAESTRA O PROFESORA. KINDER, PRIMARIA.

• PARA OTROS LA ELECCION DE LA DOCENCIA SE DEBIO A LOS MODELOS

OBSERVADOS EN SU TRAYECTO ESCOLAR.

• BUENOS, REGULARES Y MALOS MAESTROS.

• 19.6 % POR UN PASADO QUE TRAZA LAS RELACIONES SOCIAFECTIVAS.

• PORQUE MI MADRE TAMBIEN LO ES, PERO LA MAYOR PARTE DE SU VIDA NO

EJERCIO POR DEDICARNOS EL TIEMPO NECESARIO, CONSIDERO QUE ES COMO

REGRESARLE EL FAVOR.

• MI PADRE LO ES Y POR QUE LO ADMIRO.

• POR VIVIR EN EL SENO DE UNA FAMILIA DE MAESTROS.

• ESTUDIOS DE LA UNESCO.

• EL 15 % DE LOS PROFESORES- ESTUDIANTES ALUDEN A DISCURSOS QUE

TUVIERON VIGENCIA HISTÓRICA EN OTROS MOMENTOS DE LA

CONFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

• QUIERO PONER DE MI PARTE PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE MI PAÍS .

• SABER QUE MI TRABAJO CONTRIBUYE A QUE OTRAS PERSONAS SE SUPEREN.

• QUIERO AYUDAR A OTROS.

• LA ELECCION PARA EL 26% DE LOS ESTUDIANTES FUE PROVOCADA POR

SITUACIONES PRAGMATICAS COYUNTURALES.

• CUESTIONES ECONÓMICAS

• RELIGIOSAS

• ALCANZAR OTROS PROYECTOS 15%

• NO ME ACEPTARON EN OTRA ESCUELA.

• 5.1% CONTRATACIONES Y BENEFICIOS LABORALES.

• TOME LA CARRERA POR COMODIDAD

• OFRECÍA MEJORES PRESTACIONES.

ACTUALIZAR EN LAS PRACTICAS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES.

ESTO DEFINE QUE REALIZAR O QUE ESPERAMOS ENCONTRAR EN EL PERIODO

DE PRACTICAS.

ANTICIPACIÓN DE LOS ESCENARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRACTICAS

CUMPLIR COMPROMISOS

CONSIDERACIÓN DE LA DOCENCIA COMO UN PROYECTO DE VIDA.

COMO NOS AYUDAN LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO.

REPRESENTACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y EL TRABAJO DOCENTE.

PARA EL PROFESOR ESTUDIANTE ¿QUÉ ES LO MEJOR QUE LLEVAN A LA

PRACTICA?

EN BASE A ELLO SE IDENTIFICARON TRES PATRONES:

AFIRMAN TENER ORIENTACIÓN CENTRADA EN LA APLICACIÓN DE

SENTIDOS TEÓRICOS

SOBREVALORAN LA DISPOSICIÓN QUE DEBE TENER EL DOCENTE EN LAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EN LA CONDUCTA EXTERNA DEL

CONOCIMIENTO Y DE LOS AFECTOS.

PRIVILEGIAN LAS COMPETENCIAS TÉCNICAS

E INSTRUMENTALES

OFRECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. (ESTRATEGIAS,

MATERIALES, ACTIVIDADES , ETC.)

EL ALUMNO APRENDE MEDIANTE LA CONDUCCIÓN

EXTERNA.(APORTARLES ALGO PROVECHOSO, GUIARLOS POR EL

CAMINO DEL CONOCIMIENTO)

CONTAR CON DISPOSICIÓN PERSONAL PARA FACILITAR LA

TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS.

TRANSMITIR CONOCIMIENTOS DEBERÍA DE SER LA FUNCIÓN DEL

DOCENTE.

LOS TUTORES Y COLEGAS VALORAN LAS PLANEACIONES,

SEMANALES O DIARIAS Y LA PREPARACIÓN DE

MATERIALES.

PRACTICANTES: LA PRIMERA JORNADA DE TRABAJO Y DOCENTE

CENTRO DE ACTIVIDAD: LOS ALUMNOS.

INQUIETUDES SOBRE LOS ALUMNOS

INQUIETUDES SOBRE EL CONTROL DE GRUPO

INCERTIDUMBRES: LOS CONTRASENTIDOS DE LA PLANEACIÓN.

CUESTIONAMIENTOS

LAS PLANEACIONES PUEDEN SER ADECUADAS O SUFICIENTES

DISPONER DE TIEMPO PARA REALIZAR LAS PLANEACIONES

SI VAN A LOGRAR LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS EN LOS

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS.

PERDER EL TIEMPO EN EL SEGUIMIENTO DE LA PLANEACIÓN Y

NO ALCANZAR LOS OBJETIVOS

SABERES NECESARIOS: LA CONDICIÓN DEL ÉXITO.

• SABERES TEÓRICOS, PRODUCEN SENSIBILIDADES.

• ASPIRACIONES DE LAS PRESENCIAS: TRABAJO PRODUCTIVO REFLEJADO.

• REFLEXIONAR RESPECTO A LAS RELACIONES CON: LOS PADRES DE FAMILIA,

DIRECTORES, PROFESORES, ASESORES Y TUTORES

SER PROFESOR, FORMARSE CON OTROS PROFESORES.

• INDIVIDUOS CON SU PROPIA HISTORIA, CONSTRUYEN Y RECONSTRUYEN LOS

SIGNIFICADOS DE LA DOCENCIA.

• LO QUE LOS PROFESORES LES PUEDAN APORTAR A SU DESARROLLO

PROFESIONAL

• EL DESEO PROFESIONAL DE LLEGAR A SER

LOS TUTORES IMAGINADOS POR LOS APRENDICES: EMPATÍA DESARROLLO PROFESIONAL Y ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS

• LOS TUTORES REPRESENTAN LA EXPERIENCIA EN EL CAMPO, QUIEN FACILITARA Y

OBSTACULIZARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PRACTICANTES

MOSTRANDO EMPATÍA.

• QUE EL TUTOR MUESTRE INTERÉS AYUDANDO AL PROFESOR-ESTUDIANTE.

• LOS PROFESORES-ESTUDIANTES DEBEN APRENDER DEL TUTOR POR SER

DOCENTES CON MAYOR EXPERIENCIA, PERO TOMAR EN CUENTA QUE TAL VEZ

AFECTARÍA SU DESARROLLO PROFESIONAL.

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACION• .

• LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

•

•

• - REUNIENDO A TODO EL PERSONAL DE UNA ZONA ESCOLAR - SE APLICARAN

EN SUS ESPACIOS

ERAN ENCARGADOS LOSDIRECTORES

• MAESTROS

• PROFESORES - ESTUDIANTES

PROFESORES – ESTUDIANTES EN TALLERES:

•OBSERVADORES

•

• PARTICIPANTES

•COORDINAR

OBSERVACIONES EN CUANTO A

FUNCIONALIDAD:

- Las actividades se realizaron

puntalmente (por la guía de un

coordinador; o repartiendo las tareas)

- Selección de lo más importante

• SE PROPUSO UTILIZAR COMO RECURSO DE APOYO “EL DIARIO DE

TRABAJO” Y SUPONE UN RECURSO METODOLÓGICO QUE PERMITIRÁ A LOS

PROFESORES-ESTUDIANTES APRENDER DE SI MISMOS, DOCUMENTANDO

FORMAS DE RELACIÓN ALTERNATIVAS Y ESTRATÉGICAS RESPECTO DE

LOS ENFOQUES DE CADA ASIGNATURA, LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

• CON LA FINALIDAD DE INDUCIR A LOS FUTUROS PROFESORES A

INCORPORAR AL HABITO LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN PRACTICA Y ASÍ

COMO PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN.

• LA OBSERVACIÓN Y LOS REGISTROS SOBRE EL TRABAJO DOCENTE DE LOS

TUTORES ENFOCARON EN PRIMER PLANO LA FORMULACIÓN DE

REGLAMENTOS CON O SIN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS “LA

MAESTRA LES EXPLICO LAS REGLAS, QUE POR RESPETO A ELLA, TENDRÍAN

QUE SEGUIR”.

• LOS PLANES DE CLASE DE LOS MAESTROS, CUANDO LOS HAY, REMITE A

CALENDARIZACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SIGUIENDO EL

ORDEN DE LAS LECCIONES EN LOS LIBROS DE TEXTOS.

• ADEMÁS ELLOS OBSERVAN Y REGISTRAN QUE LOS MAESTROS EMPLEAN

EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO, DE RELAJACIÓN, DE MADUREZ Y DE

REFORZAMIENTO

ENTRE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS QUE, POR REITERATIVAS, PODRÍAN PRESENTAR

PATRONES PODEMOS CITAR AQUELLAS QUE REGISTRARON CON MAYOR RECURRENCIA:

• ESPAÑOL:

1. DICTAR LECTURA: SEGUIR LA LECTURA, SEÑALAR, IDENTIFICAR

PALABRAS Y ESCRIBIRLO CON EL ALFABETO MÓVIL, ETC.

2. LECTURA (REVISAR LA PRONUNCIACIÓN Y VOZ)

3. LECTURA, CUESTIONAMIENTO, DEFINICIONES(COPIAR, BUSCAR Y

FORMULAR).

MATEMÁTICAS1. JUGAR Y CONTAR

2. RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN Y ADEMÁS

SE TIENE QUE REVISARLO EN EL SALÓN.

PRACTICAS EN LAS QUE CONTRIBUYEN LOS PROFESORES-ESTUDIANTES• GUÍAS PARA EL CONTROL

• ORIENTACIONES PRACTICAS EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS

• ENCARGOS DE AYUDANTÍA

ESTAR EN LA ESCUELA: EL DESPLIEGUE DE SABERES PRÁCTICOS

• BUENA RELACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA

• ESTRATEGIAS PARA ENLAZAR LAS TAREAS CON LOS CONTENIDOS Y

EJERCICIOS DIARIOS

• FORMA DE INTRODUCIR AL TEMA Y ORIENTAR A LOS NIÑOS

• PARTICIPAR EN LAS EFEMÉRIDES, GUARDIAS, EVENTOS, CEREMONIAS,

PRACTICAS DE FORMACIÓN Y CELEBRACIONES, CONSIDERANDO EL

ÁMBITO INSTITUCIONAL.

• LAS EXPERIENCIAS DE LOS PROFESORES DEBEN DE ESTAR

DOCUMENTADAS EN LOS DIARIOS, DAN CUENTA DE LOS PROCESOS DE

CONSTRUCCIÓN DE SABERES EN PERMANENTE REELABORACIÓN.

LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIÓN• LA PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE PERMITE QUE LOS PROFESORES

EN FORMACIÓN ANTICIPEN ESCENARIOS Y HAGAN EXPLÍCITOS LOS

SUPUESTOS SOBRE UNA RELACIÓN PEDAGÓGICA DESEABLE, LOS CUALES

SON CONTRIBUIDOS EN EL CURSO DE SU FORMACIÓN Y DE LA PROPIA

EXPERIENCIA ESCOLARIZADA DANDO COMO RESULTADO UNA “CLASE

EXITOSA”.

EL TIEMPO ESCOLAR Y LOS LIMITES DE LA

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

• COMO CONDICIÓN ESTRUCTURANTE

DE SUS INTERVENCIONES

PEDAGÓGICAS

*Acotaciones y normas entre las que queda acatado el trabajo, lo cual define el tiempo entre la interacción alumno y maestro.

*El tiempo escolar real se encuentra definido entre la programación general y el tiempo especifico.

*Los maestros deben aprovechar cuando los niños van a las clases especiales (educación física, artística, computación, etc.) para avanzar en tareas aplazadas.

*Acciones que desplazan la actividad en el aula.

*El tiempo como condición que estructura sus intervenciones pedagógicas (deven ser documentadas).

*Los profesores-estudiantes enfrentan la responsabilidad de actuar tomando iniciativas que observaron al inicio de la jornada de practicas.

*Optimizar el tiempo y las estrategias para ajustar sus intervención pedagógica con o

sin el acompañamiento del tutor. Ya que el tiempo y avance son evaluados como

muestra de sus competencias profesionales.

*Las condiciones de trabajo y la dinámica organizativa normalizan la necesidad de

ajustes en sus planeaciones.

*Usar adecuadamente el tiempo e improvisar .

*Compartir el tiempo de la jornada escolar con otros genera múltiples necesidades y

exigencias

.

*programación conjunta para desarrollar los contenidos.

LOS ACOMPAÑAMIENTOS

*Comunicación entre el profesor-estudiante con su tutor para abordar los contenidos de la

asignatura que vera en su periodo de practicas.

*Preguntar con tutores y maestros los contenidos a abordar.

*Encargo institucional para desarrollar los contenidos de aprendizaje.

*La intervención de los tutores se constituye en reguladoras del deber ser en el ejercicio de

la docencia.

*Formas de acompañamiento por una socialización laboral de destrezas y habilidades.

*Las experiencias y los conocimientos adquiridos en el aula son personales.

LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS.

*La perspectiva de los profesores-estudiantes se basan en el contexto organizativo de

las escuelas lo que facilita u obstaculiza su incorporación.

*Las intervenciones ayuda ala incorporación de elementos teóricos para corroborarlo en

la practica.

*Estar en la escuela es una experiencia de acercarse ala realidad y poner a prueba sus

competencias como docentes.