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Aprendizaje escolar

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  • 1. APRENDIZAJE ESCOLAR CONTRATO DIDACTICO TRANSPOSICION DIDCTICA MEDIACIONES INTERACCIONES

2. APRENDIZAJE ESCOLAR

  • Hace referencia a lo que se aprende en la escuela.

3. Aproximacin al aprendizaje escolar

  • El proceso de adquisicin de saberes en Las instituciones educativas esta dirigidoa la apropiacin de los contenidos curriculares por parte de los alumnos. En este proceso se establece una relacin sistemtica entre le contenidos a ensear, los proceso cognitivos y socio-cognitivos de los alumnos y la intervencin didctica a cargo del docente.

4. Proceso de apropiacin de saberes Procesos cognitivosy socio cognitivosde los alumnos Intervencindidctica a cargo del docente Contenidosa ensear 5. Aprendizaje escolar

  • Caracterizamos al aprendizaje escolar como un aprendizaje especifico
  • Que implica descontextualizacionesy recontextualizaciones , que aparece como despersonalizado , ahistrico y fragmentado que supone una asincrona entre el tiempo didcticoy su tiempo propio, que pone en juegola dialctica: viejo- nuevoque implica rupturas y conflictos cognitivos (...)
  • Margarita Poggi ( 1996)

6. Caractersticas

  • ESPECIFICIDAD
  • DESCONTEXTUALIZACION
  • DESPERSONALIZACION
  • AHISTORICIDAD
  • FRAGMENTACION
  • TEMPORALIDAD DIDACTICA
  • ASINCRONIDAD
  • DIALECTICIDAD VIEJO NUEVO
  • CONFLICTIVAIDA COGNITIVA Y SOCIOCOGNITIVA

7. el aprendizaje escolar esespecfico

  • es diferente a otros aprendizajes por Ej. De la fila. o de los medios de comunicacin;
  • est marcado por una intervencin intencional asumida por diversos responsablesde la educacin sistemtica y se desarrolla en las instituciones educativas.
  • las experiencias didcticas diseadas para este aprendizaje se organizan alrededor de un recorte curricular o seleccin de contenidos.
  • necesita que el alumnos pongan en juego las competencias referidas a al saber aprender que se inscriben en la historia escolar que construye el alumno

8. Descontextualizacin

  • la escuela recorta ciertas experiencias o informaciones del contexto en el cual se producen, por Ej. Una experiencia de laboratorio escolaresta lejos de reproducir el modo y las condiciones en que se produceen su contexto original
  • cuando los contenidosescolares quedan desmarcados de los paradigmas conceptuales que les dan sentidoremite al origen del conocmiento
  • refuerza la idea de que existen saberes para la escuela y saberes para la vida , sin articulacin entre los mismos

9. Despersonalizacin

  • esta relacionada con la desmarcacin
  • hace alusin al proceso de alejamiento del conocimiento de su productoro fuente de produccin.
  • Cuando el conocimiento se didactiza comienza a circular por fuera de la comunidad cientficaque le dio origeny por tanto si no sabemosde donde vienen y como surgi se hace difcil saber para que sirve

10. Ahistoricidad

  • Se ignora la gnesis histricade su cosntruccinproduciendo una suerte de problematizaciny/o perdida delsentido original , el conocimiento se produce en un contexto histrico

11. fragmentacin

  • esto alude a la presentacinque se hace en las aulas de conceptos aislados , sin conexinaparente entre si.

12. Tiempo didctico

  • es una secuencia racional , diseada desde la enseanza , con el propsito de propiciar un acercamiento progresivo a los contenidos la distribucin y secuenciacin no siempre guardan relacin con el tiempo propio de aprendizaje o con el grupalque supone reorganizaciones marchas y contramarchas
  • laasincronarefuerza la fragmentacin

13. dialctica viejo-nueva

  • . el objeto de enseanza se desliza entre un delicado equilibrio entre el pasado y el futuro , entre los conocimientos previosy las futuras intervenciones

14. conflicto cognitivos y socio cognitivos

  • son las aproximacionessucesivas por parte del alumno al aprendizaje escolar ya que producendesequilibrios y reequilibraciones entre lo que se sabe y lo que se esta aprendiendo.

15. Triangulo didactico contenido alumnos docentes 16. TRIANGULO DIDACTICO

  • Entre el contenidos, el docente y el alumno se establece un vinculo triangular que caracteriza la situacin escolar
  • la figura del triangulo representa la triada pedaggica donde cada elemento se corresponde con un vrticepermite una mirada integradora y al analizarlo permite ver los aspectos nodales del aprendizaje escolar, es decir tener en cuenta el nfasis que se pone en algn elementodenota un significando de la accin educativa
  • Si tenemos en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven las relaciones mencionadases posible desarrollar los conceptos de contrato didctico y transposicin didctica

17. El contrato didcticos

  • ()En una situacin de enseanza preparada y realizada por el maestro, la tarea del alumno consiste, en general, en resolver el problema que se presenta, pero el acceso a la tarea de realiza a travs de una interpretacin de los o problemas planteados, de las informaciones proporcionadas, de las limitaciones impuestas; las cuales son constantes en la forma de ensear de ese maestro. Estos hbitosdel maestro esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el maestro conforman el contrato didcticos
  • Establecer reglas de juego (preguntas y respuestas del docente y alumno, hay lugar para negociaciones)
  • Es tcito, no es explicitosolo se explicitacundo se producen rupturas
  • Genera limitaciones y obstculos en la apropiacin del cocimiento las reglas repetidasvan instalando meta reglassobre el aprender

18. La transposicin didctica

  • Centra su problemtica en los contenidos a ensear (Chevallard)
  • Los contenidos con los que trabaja la escuela proceden de un mbito extraescolar
  • A travs de este concepto se puede comprenderel proceso por el cual, un sabercientfico erudito, sufre una serie de trasformaciones que se manifiestan como deformaciones, creaciones o sustituciones de conocmientos hasta llegar a se un objeto de enseanza parauna clasey luego un objeto enseados
  • Objeto a saber
  • Objeto a ensear
  • Objeto de enseanza

19. Proceso de Transposicin didctica Objetode saber Objeto a ensear Objeto deenseanza 20. Las mediaciones

  • En el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenidos enseadomedian diversas instancias y actores que hacen posiblela transposicin didcticay que constituyen distintos niveles de mediacin
  • del conocimiento erudito al curriculum prescripto y los textos escolares
  • El conocimiento elaborado por los cientficos tiene su propia lgica de produccin, cuando la comunidad cientfica lo hace suyo le marca su propia impronta y lo despersonalizaes decir el conocimiento se va alejando de su productor
  • El conocimiento producido comienza a re-producirse para adaptarse a los requerimientos de la enseanza. La primera etapa se localiza en la elaboracin del curriculum prescripto. Los mediadores son expertosque disean el curriculum de acuerdo a los lineamientos de la poltica educativa

21. Proceso de transposicin y mediacin Objetode saber Objeto a ensear Objeto deenseanza Conocimientoerudito CurriculumPrescripto y textos escolares cientfico especialistas docentes 22. Los riesgos de la transposicin didctica

  • la deformacin: simplificar, segmentar , escindir el conocimiento , necesaria reflexin sobre los criterios de secciny recorte
  • el ocultamiento : escreer que la forma escolar del contendido es tratada como conocimiento erudito mismose oculta el origen, el desarrollo y el estado actual del concepto
  • el envejecimientoo desgaste: restablecer la distanciacon el conocimiento erudito para actualizarlo.

23. La interaccin educativa

  • Las relaciones humanas son siempre interactivas, para analizar las situaciones educativases necesario tener en cuenta lasinfluencias mutuas
  • Las interacciones escolares son educativas porque las influencias que promueven el docenteestn definidas por intenciones u objetivos explicitados y justificadoscomo formativos para todos los alumnos
  • Cuando los docentes ensean ponen en juegorepresentacionesprevia acerca de sus alumnos, que derivande su pertenencia social, a travs de ellas se suele clasificar a los alumnosy anticipar su xito o fracasoesta dimensin demuestra la incidencia de los actores psico sociales

24.

  • Las relaciones entre los miembros de un grupo de aprendizaje pueden incidir decisivamente en cuestiones como
  • la adquisicin de competencias y destrezas sociales,
  • el control de impulsos agresivos ,
  • el grado de adaptacin a las normas establecidos ,
  • la superacin del egocentrismo,
  • la relativizacin del propio punto de vista ,
  • el nivel de aspiracin,
  • el proceso de socializacin en general .
  • El aprendizaje escolar se da dentro de un entramadode relaciones ms amplias; el grupo clase
  • Los compaeros son una fuente de conocimiento y ayuda.
  • En determinados casos, ofre