Avaliação simone helen drumond

Avaliação

A avaliação era encarada como a medida da diferença entre o que

o aluno produz e o que oprofessor ensinou durante um

certo período de tempo.

Simone Helen [email protected]

O ato de avaliarO ato de avaliar permanece de modo

geral centrado na busca de informações quantitativas e

precisas, a partir das quais são atribuídas classificações aos alunos

ou tomadas decisões unilateraissobre suas competências, seus

conhecimentos, suas possibilidades de continuar ou não aprendendo.


Avaliação, o desafio...

O desafio proposto é o de romper com aavaliação classificatória e fortemente

seletiva, que separa o ensino daaprendizagem, uma vez que ela pode

legitimar a verificação do conhecimento transmitido, mas não constitui instrumento que permite saber qual a aprendizagem

real do aluno e, especialmente, não permite que ele se conscientize de sua

aprendizagem.


AvaliaçãoTarefa complexa, a avaliação exige do professor e da escola a lembrança de quem têm em mãos um ser humano em

formação, com seus sonhos e desejos, que necessitam ser transformados em projetos pessoais quem possam ser

realizados. Certamente não cabe apenas e essencialmente à escola a realização de

tais projetos, mas não há dúvidas de que a instituição escolar pode compartilhardeles, incentivá-los ou impedir que os

alunos desistam de seus anseios.


Concepção de Avaliaçãoa) Olhar o aluno como alguém que pode, é capaz e

deseja aprender.b) Requer percebê-lo em suas dimensões

cognitiva, afetiva e cultural, de forma a compreendê-lo melhor em suas diferenças, crenças, e formas de aprender.

c) Possibilitar a autonomia do aluno para deliberar e realizar ações, responsabilizando-se por essas ações e por sua aprendizagem.

d) A sala de aula deve se tornar o espaço privilegiado do conhecimento compartilhado, onde a escola e os saberes que ela veicula devem estar a serviço da formação do aluno e da realização de seus projetos pessoais.


Concepção de Avaliação

e) O professor passa a ser coordenador, o articulador das ações, para que o espaço da sala

de aula torne-se um lugar em que os alunos participam de uma proposta de trabalho que

também é dele.

f) A proposta de ensino do professor, ainda que focada nos conteúdos propostos, considera o

aluno, negocia com ele, escuta de fato o que ele tem a dizer, suas incompreensões e

contribuições.

g) A forma de ensinar e de avaliar os conteúdosdeve permitir ao aluno uma visão ampliada das diversas relações que podem ser estabelecidas

entre uma disciplina e as demais áreas do conhecimento, e da função que elas assumem na

sua formação.

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Concepção de Avaliaçãoh) O processo de avaliação desvele ao aluno o que

ele aprende e como ele aprende para que tenha confiança em sua forma de pensar, de analisar e enfrentar novas situações.

Assim... Avaliar implica recolher, descrever, analisar e

explicar o processo de ensino e aprendizagem.

Ação regulada e refletida em função de um presente e de um futuro esboçado por um projeto, tanto no sentido pedagógico quanto no individual. As informações são coletadas em função do valor atribuído à aprendizagem que se espera obter por meio do processo de ensino.


O ato de avaliar cria a possibilidade constante de reflexão sobre o projeto pedagógico, suas metas, suas possibilidades e localização de cada aluno, suas aprendizagens e necessidades em relação às metas estabelecidas.

Buscar a formação de uma consciência reflexiva por parte do aluno significa, entre outras atitudes, que ele precisa assumir a parcela que lhe cabe de responsabilidade sobre a sua aprendizagem.

A avaliação serve para aconselhar, informar, indicar mudanças, funcionando em uma lógica cooperativa que faz do diálogo uma prática e da reflexão, uma constante.


A avaliação deve ser como uma lente que permite uma visão cada vez mais detalhada sobre o processo de ensinar e aprender. Ela é o elemento articulador do processo de ensino e aprendizagem pelo acompanhamento que faz das ações pedagógicas e seus resultados junto aos alunos.

Para todos os envolvidos, o inventário de umprocesso vivo, intenso e complexo, podendo significar o modo pelo qual, todos os participantes do projeto pedagógico tomam consciência de suas identidades, suas diferenças, responsabilidades e avanços, na busca da autonomia necessária para compreender o mundo no qual vivemos.


Paradigma de Aluno Tradicional.

1. Aluno só estuda para fazer

provas; estuda na véspera!

6. O aluno é um problema para

o professor.

2. O aluno leva a sério somente

os trabalhos que valem nota

7. O erro é o critério.

3. A avaliação pune, reprova, humilha; classifica; exclui; reforça as desigualdades sociais, quando é a única referência acadêmica do aluno.

8. O crescimento individual é muitas vezes um ato competitivo.

4. Se não existir prova, o aluno

não presta atenção na aula.

9. Aulas “dadas”.

5. Se o aluno não aprende é por-

que tem problemas.


Paradigma do aluno

1. O aluno estuda sempre. 6. O aluno é o coração, o centro

das preocupações da

comunidade escolar

2. O aluno aprende pelo prazer de aprender; estuda para aprender.

7. A avaliação “promove”, faz avançar; o professor torna-se cúmplice do aluno, estende sua missão; é inclusiva; contribui para que o aluno assuma poder sobre si mesmo.

3. Leva a sério qualquer ato escolar.

8. O erro não é considerado mais algo a ser reprimido, mas uma fonte de informação.

4. O aluno é envolvido pela

aula participativa.

9. O crescimento individual decorre na maioria das vezes de atos solidários.

5. Quando o aluno não aprende,

o professor revê sua

metodologia

10. Aulas com formas variadas de apoio; flexibilização; participação.

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Postura Classificatória Postura do educador do CEST

O professor :Utiliza métodos comparativos e/ou impressionistas de análise. Expressa resultados quantitativos.

O professor :Utiliza métodos interpretativos e descritivos de análise. Expressa resultados qualitativos;

Corrige e/ou analisa o teste com a finalidade de aprovar ou reprovar o aluno.

Corrige ou analisa o teste com a intenção de orientar o aluno e complementar as ações.

Analisa as respostas do aluno com base em expectativas predeterminadas ou em relação ao grupo.

Analisa as respostas do aluno em sua dimensão de coerência, precisão e profundidade na abordagem do tema.

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O segredo da vida não é fazer aquilo de que você gosta.

É gostar do que você faz.

Marcel Proust

Pense nisso! Simone Helen Drumond

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Education

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