L’avaluació competencial :diferents maneres d’avaluar per a l’aprenentatge

"La cultura de l’excel·lència és la que aconsegueix treure el m àxim de cadascun de nosaltres", J.A. Marina

SE. Tortosa Maig 2012 Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , nalrt@twitter.com , nalart@xtec.cat

1. Quina pot ser una avaluació competencial eficaç, significativa i que demostri un cert aprenentatge per l’alumnat i útil al professorat?

2. Quines són les funcions del professorat i de l’alumnat en l’avaluació competencial?

3. Utilitzem noves estratègies i instruments d’avaluació? Quins?

4. Pot ser l’avaluació una eina de canvi metodològic? Per què?

Quines són les 3 primeres paraules que ens venen al cap al voltant de l’avaluació?

Quines són les 3 primeres paraules que ens venen al cap al voltant de l’avaluació?

Examen, informe, notes, control, corregir, proves escrites, instruments,

qüestionaris, observació, millorar, aprovar,

suspendre, valorar, difícil, estudiar...

Estrès, feina, mal de caps, fracàs, por, autoestima, empatia, assertivitat, felicitat, alegria...

La finalitat de l'avaluació a la seqüència tradicional és qualificar

aprengui a autoregular-se, conegui quins són els seus punts forts i dèbils,com ho ha de fer per aprendre millor, conegui els seus interessos i estils d’aprenentatgeconnecti amb la seva curiositat...

La finalitat de l’avaluació competencial és que l’alumnat:

Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de com es planteja l’avaluació i, molt especialment,

dels valors que es promouen a través d’ella.

Una reflexió

La consciència que tenim dels passos que seguim en la resolució d'una tasca.

El grau de consciència dels nostres processos cognitius i afectius durant el procés d'aprenentatge.

Potser se li podria anomenar coneixement autoreflexiu (Burón, 1996)

Saber conceptual

Saber procedimental

Saber actitudinal

Tècniques que es converteixen en estratègies quan se sap com, per què… resums, mapes mentals o conceptuals,

resolució de problemes, casos…

Les competències bàsiques s’avaluen en ACCIÓper tant avaluar competències és avaluar processos

en la resolució de situacions-problema.

Quan treballem per competències l’alumnat ha de donar respostes a les preguntes que planteja la

situació problema i mobilitzar els seus coneixements, habilitats i actituds per elaborar un producte o més

I fer-se noves preguntes

Obertes: Quines són les vostres reaccions davant la situació de la planta nuclear de Fukushima al Japó? Quins aspectes van tenir més interès per vosaltres?

De diagnòstic : Quina és el vostre anàlisi del problema? Quines conclusions?

D'acció : Què cal fer per posar en funcionament la campanya antidrogues del govern?

Hipotètiques: Què li hauria passat a l’empresa si el sindicat no hagués fet una crida a la vaga?

Desafiants : Per què creus això? Quines proves teniu per justificar les vostres conclusions? Quins arguments podrien plantejar per rebatre aquest punt de vista?

El procés d’aprenentatge és únic i diferent per a c ada ésser hum à. Cal que anem cap a un aprenentatge personalitzat .

Els indicadors que s’han d’utilitzar per avaluar l’aprenentatgehan d’estar relacionats amb els criteris d’avaluació i les competències bàsiques que es treballin durant la tasca.

AVALUACIÓ INICIAL per diagnosticar i prendre consciència del punt de partida. Què sabem? Què volem saber? COM: debat, preguntes, pluja d’idees, representaciógràfica, escrit... han d’ajudar a alumnat a identificar, que sap i que necessita saber.

AVALUACIÓ MENTRE S’ESTÀ APRENENT per identificar el que han après, localitzar les dificultats i regular l’aprenentatge. Activitats d’aplicació i adquisició .

COM: l’observació del professorat, l’auto i coavalua ció de l’alumnat.

AVALUACIÓ FINAL per identificar si l’alumnat és capaç d’aplicar els coneixements, habilitats i actituds adquirides al llarg de l’aprenentatge per resoldre situacions noves. Transferència. COM: eines : registres d’observació, les gravacions, les entrevistes... les llistes d’autoavaluacions, els qüestionaris i enquestes, el portafoli o carpeta d’aprenentatge, el diari de classe o d’aprenentatge, la rúbrica...

L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima l’alumnat ha de reconèixer que aprèn

Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre

Restringida al programa estudiat

Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa

Observa evidènciesUtilitza exercicis

Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva

S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat

Hi ha participacióNo hi ha participació

Estableix el seu nivellDescobreix què no saben

Individual Compara persones

Utilitza nivells competencialsUtilitza números

Avaluació per competènciesAvaluació per continguts

TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ

Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació

un element essencial per aprendre

Regular de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge

Decidir i adaptar les estratègies pedagògiques individuals o col·lectives

1. Té com a funció

Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i de les CB per part de l’alumnat

Ajustar, si escau, els processos didàctics

aprendre a constatar el propi progrés

2. Permet al professorat

si ens autoregulem, podrem seguir aprenent

per això és

atès que

amb l’alumnat

fer-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge.

per

L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat

que permet

4. S’ha de compartir

per

En relació amb les activitats plantejadesResponen a una seqüència didàctica lògica?Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians ?Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o ma tèries ?Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques ?En relació amb l’ús de recursos i materialsS’utilitzen recursos i materials diversos ?Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?En relació amb l’organització social de l’aulaEs fomenta l’autonomia ?S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?Es complementa el treball individual amb el col·lectiu ?En relació amb l’atenció a la diversitatEs respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’ alumnat?Es preveuen activitats multinivell ?Es preveu diferents activitats per a treballar totes les inte l·ligències ?En relació amb l’avaluacióEs preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges ?S’utilitzen diferents instruments d’avaluació ?Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?L’alumnat coneix com serà avaluat ?

Avaluar competències és avaluar allò que saben fer i no allò que saben , és a dir es tracta de valorar que

l’alumnat utilitzi els coneixements i no que els verbalitzi.

Quantes rajoles hem de comprar per canviar el nostre bany?

L’avaluació competencial no es pot fer només a través de proves escrites , s’han de diversificar

els instruments d’avaluació.

Els instruments d’avaluació han d’estar lligats als productes de la tasca (vídeo, àudio,còmic,

exposició oral, mural...)

L’alumnat ha de conèixer prèviament els objectiusque ha d’assolir i els indicadors que s’utilitzaran en l’avaluació dels seus aprenentatges, de manera que

pugui guiar-los.

Mesurar la quantitat de sucre i comparar amb la maduració de la fruita

Elaborar la seva rúbrica d’avaluació

Avaluen l’actuació de l’alumnat i la seva

manera de treballar

Valoren funcions intel·lectuals: crítica,

opinió, creació…

I les actituds, les motivacions, els

hàbits…

Una taula amb tres components:- Indicadors (columna esquerra). Són els aspectes a avaluar i que es defineixen a partir dels criteris d’avaluació i les competències bàsiques que s’han seleccionat per la tasca.- Nivells d’adquisició dels indicadors (cel·les de la rúbrica). Són la graduació qualitativa descriptiva de cada indicador.- Nivells de domini o categories (fila superior). Són l’escala de qualificació que s’utilitzarà, ex.: (0, 1, 2, 3..) Insuficient, suficient, bé...

Avaluar per competències també implicarà canvis a l'hora de programar , ja que l'avaluació “actua com a reguladora del

procés d'ensenyament i aprenentatge” guiant alumnat i professorat en l'assoliment d'objectius i efectivitat d'estratègies

per aconseguir-los. ”(Generalitat de Catalunya, 2009)

Com podem avaluar les competències?

Només el propi alumnat pot corregir els seus errors .

La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-losi a trobar camins per superar-los

Autèntica i real

Contextualitzada

Justificable

Aplicable

Reflexionar

Aplicació dels coneixements en diferents situacions i contextos.

Canvi clim àtic?

Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden

contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?

TIPUS

Notícies: diaris, revistes, ràdio, TV

Anàlisi d’imatges

Problemes, dilemes morals,…

Les preguntes s’han de presentar situades dins un cont ext

Requereixen aplicar els coneixements i no pas “recitar-los”.

Per qu è són útils els contextos per treballar i avaluar competències?

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/meteorol egs/index.htm

Autentificar les provesSegons C. Monereo: consisteix en introduir en una prova d’avaluació habitual , canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)

1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real. Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes relacionades amb el que s’ha fet a classe.

2. Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)

3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional. Utilitzar recursos, Internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,...

4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics els criteris de l’avaluació

Ref. C. Monereo

1. Preparar

2. Actuar

3. Interpretar

4. Retorn

•Valorar els coneixements previs.

•Cada estudiant controla allò que vol aprendre, més significatiu.

•Generar connexions cognitives i/o emocionals per a poder fer enllaços entre si. COGNICIÓ I EMOCIO

•Aprendre fent, pràctica constant, reflexió, crítica, presa de decisions, debat i construcció personal. Estimular multisensorialment.

•Ambients enriquits i vivencials.

•Involucrar i interrelacionar cadascun dels lòbuls i hemisferis del cervell. Les metodologies han de ser variades per a estimular aquests lòbuls.

•Utilitzar les tecnologies per a dissenyar ambients activitats per a les diferents intel·ligències segons les necessitats d el seus estudiants.

•Tots els temes des de diferents òptiques, així donarà oportunitats a tots els estudiants de percebre el nou coneixement des de les seves pròpies fortaleses.

Procés d’aprenentatge és únic i diferent per a cada és ser hum à

•Plasticitat = Flexibilitat. El cervell es modifica a través del reforçament.

VALUACIÓ AUTENTICA

Observació del professor/aElaboració de projectes

ExperimentsDemostracions

Productes escritsRecerques

DebatsRevisió i discussió de

documentsObservació directa de

l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fet

AutoavaluacióRúbrica d’avaluació

Examen oralValoració del dossier

Portafoli...Anàlisi de casos, simulacions,

projectes, ...

Font: C. Monereo

Proximitat

Llunyania

Escolar Extra-escolar

Rellevància (identitari)

Irrellevància (impersonal)

Projectes

Simulacions

Portafolis

Cooperació

Casos de pensament

Problemes tradicionals

Exercicis

Textos en col·laboració

Dossiers d’apunts

Aprenentatge cooperatiu

Casos

Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació

“ És una metodologia d’avaluació alternativaque té en compte el nou paradigma educatiu

centrat en l’estudiant ”

“Col·lecció d’evidències (materials, activitats, productes…) estructurades , ordenades i

seleccionades amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat , reflexionar

sobre aquest i avaluar-lo”

La reflexió com l’element essencial del portafoli

Procés dialècticConsciència d’allò que aprens

Millora habilitats lingüístiques

Construcció de significats

Habilitats d’ordre superior

Cognició i emoció alhora

Què has fet? Com ho has fet? Què és allò que t’ha costat més a fer? Quècanviaries si el tornessis a fer? Què és allò que t’ha agradat més del treball? Ha sortit com esperaves? Per què ho has fet així? Creus que has aprés? Què creus

que demostra aquest treball de tu? Propostes de millora ...

Competència aprendre a aprendre mitjançant el portafoli

-Aprenentatge cooperatiu.-PBL (aprenentatge basat en problemes)-Treball per projecte, per contractes, per racons, tallers..

-Mapes mentals. - Portafolis

-Fomentar el pensament crític (R. Swartz)-Desenvolupar el pensament creatiu (K. Robinson)-Transformar informació en coneixement (T. Bloom)-Desenvolupar una adequada comprensió de la realitat (D. Perkins)

RECURSOS I ESTRATÈGIESAPRENDRE A APRENDRE PER A CONSTRUIR CONEIXEMENT

-Identificar els processos de pensament i aprenentatge-Reconèixer les pròpies potencialitats i carències.-Ser conscient i regular habilitats per l’aprenentatge: la memòria, la concentració, l’atenció, la comprensió...-Ser capaç d’autoavaluar-se, heteroavaluar-se i autoregular-se.

-Conduir el propi aprenentatge.-Adquirir consciència de les pròpies capacitats: intel·lectuals, emocionals i físiques-Desenvolupar competències personals: motivació, actituds, gust per aprendre...-Descobrir els estils d’aprenentatge.-Practicar hàbits, rutines... qualitats de pensament i preguntes

METACOGNICÓCONSCIÈNCIA I CONTROL D’UN MATEIX

Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org

Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia

AutoconeixementConeixement estudiant

AutogestióPlanificació de l’aprenentatge

Meta- aprenentatgeEntendre com s’aprèn

AutoavaluacióAvaluació

aprenentatge

REFLEXIÓ

Documentar el creixement de l’estudiant en un temps .

Considerar: els estils d’aprenentatge , totes les capacitats , les experiències culturals, educatives i els nivells d’estudi.

Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en comptes de les debilitats.

No comparar els estudiants entre si.

Una rúbrica és un document (graella) que descriu diferents nivells de qualitat d’una tasca, treball i/ o producte

“És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament-aprenentatge”

“L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacogni ció”

“Permet a l’alumnat conèixer els criteris de qualificac ió que seran avaluats”

ÉS EL COR I L’À NIMA DE L’E-PORTAFOLI,

NO LES EINES, NI EVIDÈNCIES UTILITZADES

Presentació “display” tríptic

Presentació “Power Point”

http://www.slideshare.net/nalart/portfoli-aula-acol lida

Plataforma Google Sites per crear e-portafolis

Incloure text, imatges, fotografies, vídeos, enllaços ...

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7x0UneYP7PU&feature= related

http://www.youtube.com/watch?v=VUG5-sJoQEI&feature= related

e-portafoli universitate-portafoli secundària

https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat /

https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

https://sites.google.com/site/portafolidetutoria/https://sites.google.com/site/xavitutoria/les-eines

Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm

Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio

Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/

“Qu è savi és aquell cec que escolta les respostes dels altres cecs i, així enriqueix la pròpia”